水的组成教学案例及反思
《水的组成》教学案例及反思
一、教学背景与定位：
教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。
教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。
二、教学资源与设备：
仪器与药品：水电解器1套（玻璃管中注满了10%~15% 的NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管
多媒体材料：课件：（1 ）水的电解示意图（2 ）电解水实验的指导
三、教学过程：
（一）提出问题导入
我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？
（二）解决方法：用实验验证
（三）学生分组实验
展示多媒体指导实验
同学们在实验中要学会合作学习运用观察法，仔细观察实验现象
（ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是V 正极：V 负极=1 ：2 。
（ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。管中的气体被点燃
（3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。带火星的木条复燃
水通电文字表达式：水→氢气+ 氧气
反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。
（练习）判断是否为分解反应
（1 ）蒸发食盐水
（2 ）碳酸钙→氧化钙+ 二氧化碳
（四）多角度分析实验
看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。
（1 ）从能量角度
（2 ）从元素组成的角度
（3 ）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从）
回答：
（1 ）水吸收了电能生成了氢气和氧气
化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。
（3 ）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。
（五）得出化学变化实质
水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧水通电时分子变成了原子，原子重组成新分子水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔
四、课后反思
本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动合作进行的很好。学生分组实验，教师演示实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得到很大提高。
探究水的组成教学设计
探究水的组成教学设计 教学目标 （1）知识目标 ①了解水的物理性质. ②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O. （2）能力目标 培养学生观察、分析、推理、归纳，运用知识，宏观和微观相结合的分析探究的能力等。 （3）情感目标 ①通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。 ②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。 ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 教学重点、难点 重点：水电解的实验和根据实验分析探究水的组成的方法。 难点：用分子、原子知识解释电解水的过程。 教学用具：ppt课件 教学过程： [引入新课] 大家都知道刚洗过手不能触碰电源，为什么？（因为手上有水，容易导致触电，说明水是可以导电的。） 水具有哪些物理性质？它是由那些元素组成？本节将通过实验来研究水的组成。 [板书] 一．水的物理性质：纯水通常为无色、无气味的透明液体。101.3KPa时水的凝固点是0℃，沸点是100℃。温度为4℃时，水的密度最大，为1g/cm3。 [设问引入]我们知道水是由水分子构成的，水分子由什么构成？水由哪些元素组成？怎样证明水的组成？ [探究活动] 探究水的组成(播放flash动画演示) 实验目的：探究水的组成 实验原理：电解水 实验装置图：
现象：通电后两个试管内产生气泡，液面下降，说明产生气体。与电源正极相连的试管内气体体积小，与电源负极相连的试管内气体体积大，它们的体积比约为1∶2。 检验：将气体体积小的试管取出后立即把带火星的木条伸入试管，木条复燃，说明是氧气；将气体体积大的试管取出后用火柴点燃，气体能燃烧，发出淡蓝色火焰，这是氢气。 结论：电解水时，正极产生氧气，负极产生氢气，氢气与氧气的体积比为2∶1。[板书]二.探究水的组成 [讲述]水在直流电作用下反应生成氢气和氧气，说明水是由氢元素和氧元素组成的，水是化合物而且是氧化物。 水分子分解示意图：
初三上册化学 水的组成导学案
课题3 水的组成导学案 教学目标 1.氢气的性质了解氢气的性质，由氢气燃烧实验初步推测水的组成 2.水的组成了解水的电解实验，通过实验认识水的组成 3.单质、化合物、氧化物知道单质、化合物、氧化物的概念，能够区分单质、化合物、氧化物 教学重难点 1.能根据水的电解实验知道水的组成。（重点） 2.从组成的不同记住化合物和单质的区别。（难点） 教学过程 情景导入 我们学习了一种重要的自然资源——空气，自然界中还有什么物质与人类活动、生产密切相关呢？俗话说“不吃一月，无水一周”，自然界中的水，孕育和维系生命，水是生命之源，农业之本，水力发电；水运航道和宜人的环境。 水究竟是由哪些元素组成？ 【课前预习】 1.你知道水与人的生理、生活和人类生产活动的关系吗？ 2.水的物理性质 色、态、味 熔点、沸点 密度4℃时密度最大为1克/毫升，水凝固成冰时，密度变小，故冰浮于水面(有什么好处?) 重要性能水能溶解多种物质形成溶液等 3.水既普通又宝贵。那么你知道，水究竟是由什么组成的？
二、自主探究： 知识点1：水的组成 【猜想】________________________________________________________ 【设计实验】 1.装置：如右图所示 2.现象：认真观察水的电解实验并做好记录，同时加以分析思考。 3.结论：________________________________________________________. 该反应的文字表达式：_____________________________，反应类型：__________反应. 【巧学妙记】电解水实验的简洁记忆法：（电极）正氧负氢，（体积）一氧二氢，（质量）八氧一氢。 【反思与评价】 1.水中加入少量新硫酸或氢氧化钠溶液的目的是什么？__________________ 2.通的是__________________（填“交流电”或“直流电”） 3.实验时要注意哪些细节？__________________ 【交流讨论】 1.水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？说明水的组成是怎样的？ 2.实验操作中试管A、B两试管的气体体积比常大于2：1原因可能是__________________ 3.从电解水的实验中可见氢气是一种_________的气体,试管A内既有氢气又有水而氢气的体积没有减少,可见氢气是_________水的气体；氢气在空气中燃烧发出_____的火焰，说
化学史教学案例水的组成
化学史教学案例 质量守恒定律和阿伏加德罗定律是高一学生熟悉的两大基本定律，绝大多数学生，甚至是教师都认为这些定律无非是前人的经验总结而已。事实上质量守恒定律等基本定律的发现导致了原子学说的问世，阿伏加德罗定律的确立，对于确定分子组成、进而确定元素的相对原子质量具有重大意义。可以说没有阿伏加德罗定律就没有正确的相对原子质量、就没有周期律、没有近现代化学的发展。显然向学生揭示这些原理在学科发展中的重要作用极具教育价值。本案例以水为载体，把学生放在一个反思者的角度，在追寻元素、原子、分子等基本概念的历史生成过程中体会质量守恒定律、阿伏加德罗定律对化学发展的重大意义。 1水的组成元素的确定 疑问与反思：通过哪些实验能够确定水是由氢氧2种元素组成的? 学生：氢气与氧气燃烧的实验，以及电解水的实验都可以证明水是由氢氧2种元素组成的。 历史回眸： 1784年英国化学家凯文迪许发现氢气与氧气化合生成水； 1800年英国化学家尼科尔森电解水，在阴阳两级分别得到了氢气和氧气。 建立元素概念的艰难历程： 自古以来，人们一直认为水是组成世间万物的一种元素。例如：我国有“五行说”(金木水火土)，古希腊有“四元素说”(水土气火)。英国的物理学家一化学家罗伯特·波义耳最先认识到这种物质观是错误的。早在1661年波义耳就指出物质由元素组成，元素应该是不能用化学方法再分解为更简单的物质，这样一种实物。但是这种观点真正被人们接受是在100多年以后，1784年凯文迪许发现氢气与氧气化合生成水，1800年尼科尔森电解水实验的成功，人们才认识到水不是一种元素，逐步接受波义耳的元素观念。 历史的启示： 为什么在我们现在看来，再简单不过的一种常识性的知识，其发展历程却如此漫长而艰辛? 学生：启示1：要打破人们固有的认识是很困难的。启示2：人的认识是随着科学的进步尤其是实验技术的提高而发展的。 2水分子的确定 18世纪末至19世纪初，化学从定性研究转向定量研究，人们试图弄清化学反应中各反应物、生成物之间量的关系，由此化学计算被引入化学研究中，人们发现了很多化学基本定律。这些定律的发现，对于人们认识物质的组成有着怎样的帮助呢? 2.1化学计算的启示－近代原子学说的建立 疑问与反思：分析下面的计算，猜想科学家会从中发现哪些规律? 学生：科学家会从中发现质量守恒定律
水的组成教学设计
义务教育课程标准人教版化学九年级上册 第四单元课题3《水的组成》教学设计 惠水四中刘泉 一、教材分析 本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，首先探究氢气的燃烧实验有水生成，然后从反面通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成。这样既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养，为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。 二、学习者特征分析 ⑴学生对生活中的水有一定的了解，通过小学科学和中学物理课的学习以及生活中经验的积累，不仅知道水是我们身边最常见的物质之一，而且能说出水的物理性质及用途。但对于化学角度，水属于哪一类物质以及水的组成并不完全了解，只从表面上知道水是由元素组成的。 ⑵学生在《氧气》一课中所学习的氧气的检验方法以及《元素》一课所学的化学反应前后，元素的种类不变，是本课学习的基础。通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察现象的体验，但还不知道如何从现象来分析得出结论。通过电解水分组实验，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能更清晰的观察现象，学生通过分组实验验证，更容易得出结论。 ⑶通过第二单元分子和原子的学习，学生知道了化学变化的实质是分子分裂，原子重组的过程，但没有具体的认识和理解。通过水电解的微观过程，让学生感受化学变化实质的具体应用，加深了对化学变化实质的理解。 ⑷通过氢气和氧气反应生成水，组成这两种物质的元素都转化到水中，从而得知水是由氢，氧元素组成的。利用反应物推测水的组成，学生比较容易理解。但如何利用生成物来确定水的组成，学生不太清楚。在探究过程中，学生可能会出现这些问题：如何让水分解？水分解的产物是什么？怎样检验水电解产生的气体？水真的是由氢元素和氧元素组成的吗等疑问？这些都是需要在课堂上解决的问题。 三、教学设计理念 遵循初中化学教学具有启蒙性、基础性的特点。以学生为主体，逐步培养学生的学习兴趣和学习方法，倡导学生参与、体验、亲身实践、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。 四、教学目标 1．知识与技能：
中考化学复习学案：水的组成 净化 保护水资源
中考化学复习学案：水的组成净化保护水资源 课题一轮复习-4水的组成净化保 护水资源 复备人教学时间 教学目标1．通过电解水实验认识水的组成； 2．了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法； 3．知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别； 4．水污染物的来源及危害,形成保护水资源和节约用水的习惯和意识。 教学重点1．通过电解水实验认识水的组成,了解水的物理性质；2．了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。 教学难点通过电解水实验认识水的组成。 教学方法讨论、归纳、比较 教学媒 体 电子白板 【教学过程】： 【创设情景】： 【明确目标】： 一、回顾、预习与交流 1．探究水的组成（电解水的实验） ⑴实验现象：①通电后,两极上都有产生。与电 源正极相连的试管内产生的气体体积小,与电源负极相连的 试管内产生的气体体积大,体积比大约为； ②正极上产生的气体能使 ,负极上 产生的气体点燃能 ,产生火焰。 ⑵实验结论：①水是由组成的； ②化学变化的实质是 2．含有较多（用离子符号表示）的水叫做硬水。 3．几种水净化方法的比较：（用“能”或“否”填空） 水的净化方法除去不溶性杂 质 除去可溶性杂 质 降低水的硬度 复备栏
静置沉淀否否 过滤 吸附能能（部分） 蒸发 4．自来水厂净水过程为：天然水加入混凝剂沉降 过滤消毒自来水。 5. 水污染的来源： , , 。 水污染的防治 二、合作、研讨与点拨 活动一、如图所示,图(1)是电解水 的简易装置,图(2)为电解水生成气体体 积与时间关系图,试回答下列问题。 (1)若甲管生成气体A,则b应接电源极。 (2)气体B用点燃的火柴检验,产生的现象是 ,说明气体具有的性质是。 (3)用什么方法收集氧气?这是根据气体的什么性质? (4) 最终甲、乙排除管内水的体积比为 ,已知在通常情况下,ρ(氢气) =0.0899 g/L；ρ(氧气) =1.4299g/L,试通过计算推导水的化学式,计算过程 活动二．某自 来水厂用源水 处理成自来水 的流程如下：
(名师整理)最新人教版化学9年级上册第四单元 课题3《水的组成》市优质课一等奖教案(含教学反思)
《水的组成》教学设计 一、课题内容 本节选自科学教育出版社出版的义务教育教科书《化学》九年级上册，第四单元自然界的水课题三水的组成。 二、课型 实验探究课. 三、课程标准与教材分析 在义务教育化学课程标准中，关于水的组成这节课的目标设定为认识水的组成，根据实验现象推断水的组成。因此，从课程标准的角度出发，重点应该让学生通过检验确定两种气体，以及化学反应中元素种类不变的观点，清晰的理解水是由氢氧两种元素组成。首先让学生从已有的经验中明确水的组成，之后再通过验证实验的方式进行活动探究，并设计了具体的实验问题供学生填写。而在水分子化学式的确定部分。最后，教材简要的说明也可以通过氢气的燃烧证明水的组成。通过分析，我认为应该将本节课的重点放在水分解产物的检验，以及水的元素组成的推理上，同时，我大胆的在本节课中引导鼓励学生从分解水自己设计实验方案来验证水的组成。 四、学情分析 九年级学生刚开始接触化学，对实验探究有着浓厚的兴趣，但是缺乏设计实验的思路以及具体的实验方法，因此需要教师的有意培养。而且学生在由实验现象提升到实验结论这一部分存在较大的问题，需要教师一步步的引导。而在水
分解的微观过程中，学生缺乏对微观世界的感知与认识，通过动画及图片的设置，可以增强他们进行多视角的认识，从而加深对知识的理解与内化。 五、教学目标 1．知识与技能： （1）了解水的物理性质。 （2）认识水的组成。 （3）能结合分子、原子的知识从微观的角度分析水分子的微观构成，得出水的化学式。 2．过程与方法： （1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 （2）通过电解水实验，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力。 （3）借助多媒体指导学生观察动画和图片，培养学生的宏观和微观相结合的思维能力。 3．情感、态度与价值观： 培养学生正确地对待客观事物，爱护自然资源的情趣。逐步建立认识人类物质世界的过程和方法，增强科学探究的精神。 六、教学重点： 电解水的实验。 七、教学难点：
人教版化学-九年级上册-4.3 水的组成学案
课题3 水的组成 学习目标： 1．知识与技能：认识水的组成，氢气的性质，了解单质、化合物、氧化物等概念的区别。 2．过程与方法 从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。 3．情感态度与价值观 培养实事求是的学习态度，保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 【课前预习】：（你准备好了吗？） 1．如何检验一种气体是不是氧气？ 2．查阅资料获取有关氢气的知识并完成下表。 （1）物理性质 3、法国化学家首先确定了水的组成，得出了的结论。 4、的纯净物叫做单质，如、； 的纯净物叫做化合物，如、； 的化合物叫氧化物，如、。 【课内探究】 一、自主探究：根据课前预习以及课本内容，解决下列问题：（你能行！） 1、掌握单质、化合物、氧化物、纯净物、混合物定义 2、完成下表
3、物质的简单分类 种物质） 物 质纯净物（种物质）单质（由种元素组成） 化合物（由种元素组成） 二、精讲点拨（解疑答惑） （一）．水的电解实验： （1）水的导电性，为了，需要在水中加入少量的稀硫酸或氢氧化钠。 （2）接通直流电源一段时间后，正负两极的试管中所收集的气体的体积比约为。 （3）用带火星的木条检验与电源正极相连的试管1内的无色气体，木条，证明是； 点燃与电源负极相连的试管2内的无色气体，火焰呈，证明是。 (4)电解水的文字表达式， 实验结论 思考与讨论： （1）．由电解水的实验得到结论：水是由氢气和氧气组成的，这种理解对吗？ （2）．水通电分解产生的氢气与氧气的体积比为2﹕1，但实验中氢气的体积往往大于氧气体积的2倍，为什么？ （二）．氢气的化学性质 1、可燃性：在空气中点燃 （1）现象：在空气中燃烧，火焰为色，放出大量的热。 （2）反应的文字表达式 （3）作燃料的优点：①； ②燃烧产物；③是理想的能源。
第一节天然水和自来水水的组成教学设计
第三章说明 本章主题“走进溶液世界”是初中化学知识的重要部分。很多化学反应是在溶液中进行的，日常生活中、工农业生产和科学实验都离不开溶液。学生在前两章里接触了不少溶液，了解了溶液中进行的各种化学反应，今后还将接触更多溶液。这章内容有着承前启后的作用，所以学好这章非常重要。 本主题中，学生除了学习新的实验方法和实验技能外，还将通过生活经验、对实验原理的学习和讨论加深对初三化学某些知识的理解与把握，例如：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，很多物质既不是酸也不是碱，但它们的溶液具有一定的酸碱性等等。 教师在本主题的教学中要注意抓住核心的三维目标。 本主题的核心知识目标是让学生了解水的特性、溶液特性以及溶液的酸碱性。 核心的技能目标是使学生学会比较不同物质的溶解性等基本操作技能。 核心过程与方法目标是让学生课内外结合，通过生活经验让学生体会比较物质溶解性实验的基本思路和方法；初步体会从定性分析实验到定量计算的特点及应该注意的问题；初步形成运用化学实验解决实际问题的能力。 核心的情感态度价值观目标是培养学生尊重事实、积极探究、重视合作的科学精神和科学态度。
3.1 水 第1课时天然水和自来水、水的组成 一、设计思想 通过了解水的自然循环和水的自然净化引出自来水净化原理。知道世界水日、全国水法宣传周，感悟到节水的重要性。通过观察实验理解水的组成，掌握水分解的特征并能用分子、原子理论解释这一变化，从而进一步理解化学变化的本质特征。这既是对元素、化合物概念的复习，也是为今后研究物质组成打下基础。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）了解天然水的自然水循环和自然净化，以及自来水净化的原理。 （2）理解水是由氢元素和氧元素组成的。 （3）掌握水分解的特征，加深从微观角度分析这一反应的理解 2. 过程与方法 （1）通过实验，知道研究物质组成的一般方法 （2）体验研究物质组成的两种基本科学方法──分析和综合。 3. 情感态度与价值观 感受世界水日、全国水法宣传周，感悟到“自来水”来之不易，节水的重要性。 三、重点和难点 教学重点：水的循环和水的净化。 教学难点：水的组成。 四、教学用品 药品：稀硫酸、锌粒、水、氧气。 仪器：电解水装置、启普发生器、烧杯、酒精灯、集气瓶、木条、火柴。 媒体：多媒体电脑。 五、教学流程 1. 流程图
水的组成 初中化学优秀教学设计(教案)
水的组成 【教学目标】 1．通过水的电解实验探究活动认识水的组成。 2．通过自学、讨论等形式了解单质、化合物的区别。 3．通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程与方法。 【教学重点】 通过实验活动分析水的组成 【教学难点】 认识事物的科学的思维方法的形成 【实验准备】 水电解器简易装置、10%的NaOH溶液、火柴 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、多彩水世界 内容1：请你欣赏——明白学习对象 太空中看地球的照片 组材（与水有关的风景图片如水电站、喷灌图、水产养殖、海滨浴场等等） 师：我们欣赏到的资料的主题是什么？ 生：水 【点评】 俗语说：“熟悉的地方无风景”。水是学生最熟悉不过的物质了，但教师用丰富的素材让学生感知学生熟悉学习对象，易激发学生的兴趣，让学生用科学家的眼睛来探视水的未知和魅力。 内容2：浮想连翩——认识水是生命之源 师：地球上适宜生命存在的三大基本因素是什么？ 生：空气、水和适宜的温度。 师：（播放火星车在火星上拍摄照片，及证明火星曾经有水的证据的报道）同学们看到这些资料和报道后对火星的第一印象是什么？
生：（不同的学生印象肯定不同，让他们自由想象）火星上很荒凉，火星上也许从前有生命、火星上可以采矿、火星没有地球有生机…… 师：科学家为什么在火星上搜寻曾经有水的证据呢？ 生：有水就有可能有生命存在过。 师：美国火星探测器在火星上已经找到了火星原来有水的痕迹，之后在报刊上很快出现了“地球人原来是火星人的后裔”猜想。请同学们想一想，这种猜想最核心的依据是什么？ 生：水是生命之源。 点评：教师应用近期媒体报道的美国火星探测器在火星上探测的最新工作进展，让学生通过对比，联想感知水是生命之源。 内容3：高谈阔论——了解水的分布及作用 水的作用 师：同学们吃过新疆葡萄干吗？ 生：吃过，甜甜的，酸酸的，很好吃。 师：是的，很好吃，新疆哪个地方日照时间长，昼夜温差大，十分利于葡萄的生长，但是新疆这片广阔的大地上，适宜种植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因吗？ 生：交流、讨论，最后形成的意见是——缺水。 师：同学们分析得非常正确，如果新疆不缺水，它生产出来的葡萄用来酿葡萄酒供全世界所有的人来饮用都用不完。在世界各地水资源分布很不合理，有的地方水资源很丰富，如我们的家乡。但有些地区又极端缺水，难以适宜人类居住，比如我国新疆塔克拉玛干沙漠中古代有许多城池都被废弃了，原因就是自然环境严重恶化，缺水造成的。你们知道自然界的水是由哪些形式存在的吗？ ②自然界中水的分布形式： 生：河水、湖水、地下水、极地的冰盖、空气中的水等等。 师：同学们概括了很多，这些叫自然界的自然水。据你们所知，还有什么地方有水吗？ 生：蔬菜里有水、果冻里有水、人体里有水、纸张里有水、结晶水合物里有水等。 师：大家分析很有道理，这些水与自然界里的水存在的形式不一样，叫“结合水”。 师：请同学们分析三峡枢纽工程的意义。 生：先讨论、交流，后概括：发电、抗旱防洪、灌溉、调节气候，航运、旅游…… 【点评】 教师先从具体的事例——新疆葡萄入手，让学生认识水资源的宝贵，然后了解地球上水资源的两种存在形式，当然，“结合水”只给学生作了简单的交待，在此基础上提出了一个有探
九年级化学学案-第四单元课题3 水的组成
第四单元课题3 水的组成 学习目标： 1．知识与技能：认识水的组成，氢气的性质，了解单质、化合物、氧化物等概念的区别。2．过程与方法 从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，学习对实验现象的观察、分析、归纳和总结。 3．情感态度与价值观 培养实事求是的学习态度，保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。【课前预习】：（你准备好了吗？） 1．如何检验一种气体是不是氧气？ 2 3、法国化学家首先确定了水的组成，得出了的结论。 4、的纯净物叫做单质，如、； 的纯净物叫做化合物，如、； 的化合物叫氧化物，如、。 【课内探究】 一、自主探究：根据课前预习以及课本内容，解决下列问题：（你能行！） 1、掌握单质、化合物、氧化物、纯净物、混合物定义 3、物质的简单分类 种物质） 物 质种物质）单质（由种元素组成） 化合物（由种元素组成） 二、精讲点拨（解疑答惑） （一）．水的电解实验： （1）水的导电性，为了，需要在水中加入少量的稀硫酸或氢氧化钠。 （2）接通直流电源一段时间后，正负两极的试管中所收集的气体的体积比约为。 （3）用带火星的木条检验与电源正极相连的试管1内的无色气体，木条，证明
是； 点燃与电源负极相连的试管2内的无色气体，火焰呈，证明是。 (4)电解水的文字表达式， 实验结论 思考与讨论： （1）．由电解水的实验得到结论：水是由氢气和氧气组成的，这种理解对吗？ （2）．水通电分解产生的氢气与氧气的体积比为2﹕1 体积的2倍，为什么？ （二）．氢气的化学性质 1、可燃性：在空气中点燃 （1）现象：在空气中燃烧，火焰为色，放出大量的热。 （2）反应的文字表达式 （3）作燃料的优点：①； ②燃烧产物；③是理想的能源。 （4）验纯： ①原因：当氢气不纯时，点燃时可能会发生。（氢气还原氧化铜装置） ②方法：收集一试管氢气→用拇指堵住管口→移近火焰点火若听到尖锐的爆鸣声→氢气不纯（若声音很小→氢气较纯）。 2、还原性：氢气还原氧化铜 装置（见上图）、步骤、现象： 文字表达式： 实验注意事项：1、安装仪器时试管口要略向下倾斜2、实验开始时要先通氢再点灯、3、实验结束时，要撤灯再停氢 三、典例分析（学以致用） 下列物质中属于混合物的有，属于纯净物的有，属于单质的有，属于化合物的有，属于氧化物的有。 ①空气②氧气③水蒸气④二氧化碳⑤高锰酸钾⑥铁粉⑦氮气⑧氧化铁 分析：此题不仅要求掌握混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物定义，还要搞清楚它们之间的关系。 四、我的收获：（盘点收获） 五、达标检测（考考你） 1．下列变化属于化学变化的是（） A．水氧化B．水结冰C．水电解D．水沸腾 2．水是生命之源，它属于（）①单质②混合物③纯净物④氧化物⑤化合物 A．①③⑤ B．②④ C．③⑤ D．③④⑤
科粤版化学-九年级上册-学案九年级上探究水的组成学案(张成)
课 题 : 《饮用水》学案 时间：2011.10.27 主 备: 张 成 班级：九年级（ ） 班 学生____________ 【学习目标】 1.了解水的物理性质。 2.观察电解水的实验，描述实验现象，进而推理、认识水是由氢、氧两种元素组成。 【自学导航】 阅读教材105-110页，结合已有的知识归纳水的物理性质 1、水的物理性质： （1） （2） （3） 【合作探究】 合作探究一、观察教师演示实验4-5，描述实验现象 1.通电后两个电极都产生 ，与电源正极相连的试管内气体体积 ， 与电源负极相连的试管内气体体积 ，它们的体积比约为 。 2.把正极气体用带火星的木条检验，木条 ，说明是 ；将负极气体 用火柴点燃，气体能 ，发出 火焰，这是 。 合作探究二、讨论完成 1.结论：电解水时，正极产生 ，负极产生 ，二者的体积比为 。 2.电解水的文字表达式： 电解水的化学符号表达式： 3、电解水微观解释 水分子分解示意图： 分子 原子 原子 分子 分子 4、电解水实验的结论： （1） （2） （3） 【分层检测】 一、应知应会 1．下列关于水的性质的叙述中，属于化学性质的是 A ．降温到0℃，水结成冰 B ．加热到100℃，水变成水蒸气
C．水蒸气遇冷，凝结成水 D．给水通电，生成氢气和氧气 2.当电解水的电解器通电一段时间后，可以观察到的现象是 A．电极上有气泡产生，两个玻璃管内气体的体积比约为2∶1 B．有氢气和氧气生成，而且体积比约为2∶1 C．每个水分子都是由两个氢原子和一个氧原子构成的 D．水是由氢、氧两种元素组成 二、达标测评 1．纯净的水是 A．单质B．混合物 C．非金属 D．化合物 4．关于水的组成的正确说法是 A．由氢气和氧气组成 B．由氢气和氧气两种分子组成 C．由水分子组成 D．由氢、氧两种元素组成 3．每一个水分子的构成是 A．一个氢元素和一个氧元素 B．氢、氧两种元素 C．一个氢分子和一个氧原子 D．两个氢原子和一个氧原子 4．下列有关水的组成的说法中，正确的是 A.水由2个氢元素和1个氧元素组成 B.水由氢元素和氧元素组成 C.水由氢和氧构成 D.每个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成 5．关于电解水的实验现象，描述正确的是 A．正极产生一种可燃性气体 B．负极产生的气体体积是正极的2倍 C．负极产生的气体可使带火星的木条复燃 D．两极产生的气体都比空气轻 三、拓展提升 1.水分子中的氢、氧原子个数比为______，氢、氧元素质量比为______。 2.电解水时，与电源负极相连的一极产生______，与电源正极相连的一极产生______。该实验证明了水的组成，也可以证明在化学变化中______。 3.3L氢气是多少克？8g氧气是多少升？(标准状况下，氢气的密度为0.09 g/L，氧气的密度为1.43 g/L) 【课后巩固】P.110习题1、2、3、4、5 (课本上完成） 【感悟收获】
初中化学教学案例2
初中化学教学案例 《水的组成》教学案例及反思 河北中学李建辉 一、教学背景与定位： 教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。 教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。 二、教学资源与设备： 仪器与药品：水电解器 1３套（玻璃管中注满了 10%~15% 的 NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管 多媒体材料：课件：（ 1 ）水的电解示意图（ 2 ）电解水实验的指导 三、教学过程： （一）提出问题导入 我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？ （二）解决方法： 用实验验证 （三）学生分组实验（共 1３个小组，每组 4 人，实验时学生只需插上电源即可） 展示多媒体指导实验 同学们在实验中要学会合作学习运用观察法，仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化： 两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2 。 （ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 管中的气体被点燃 （ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。
水的组成教学设计
《水的组成》教学设计 一、教学内容分析 九年级化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的，帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识；初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点，在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 二、学生情况分析 从发展心理学的角度分析学生特点正处于求知欲旺盛，对化学这门新接触的课程既有浓烈的好奇心又有一些因认识不够带来的恐惧，对世界的认识还停留在宏观角度，如何引导学生从宏观到微观、从具体到抽象不能超出他们的认知水平。 三、教学方法的选择 实验方案设计采用探究教学法、实验操作采用演示教学法、物质分类采用课件展示教学法。 四、教学环境、教学媒体选择 教学场地为多媒体教室，导课使用歌曲视频、演示实验用水通电分解动画、其他知识用课件。 五、教学目标 知识与技能 a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识，了解水的化学式H2O；了解氢气的性质理解单质、化合物的概念并通过本节学习，进一步理解化学变化的实质。 b、培养学生的观察探究能力，利用已有信息分析问题、设计简单实验的能力；
●过程与方法 a、初步体验科学探究的过程，通过主动探究获取知识 b、学习收集信息、处理信息的方法，合作学习解决问题的方法 ●情感态度与价值观： a、通过电解水的实验接受物质可分性教育,培养实事求是的态度; b、激发对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 六、重点、难点分析 1.水的元素组成的确定及设计实验的原理 2.单质和化合物的区分 七、教学过程
课题3 水的组成(学案)
课题3 水的组成（第1课时） 编写：刘新华审阅：韩金梅、赵金花、王舒 姓名：班级： 【学习目标】 1、认识水是由氢、氧两种元素组成的，能够根据实验现象推断水的组成； 2、知道氢气的检验方法； 3、能够正确书写氢气燃烧、水的电解的文字表达式； 4、初步学会从微观角度解释水的电解的过程。 【课前预习】认识氢气 1、物理性质：色，味的气体，溶于水，密度比空气。 2、化学性质：具有性（燃烧时火焰呈色）。 3、氢气的验纯：混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生，因此点燃前必须。方法：试管口，用拇指堵住集满氢气的试管靠近火焰，移开拇指，发出表明氢气不纯，声音表明氢气较纯。 【实验活动1】利用氢气燃烧实验探究水的组成 1、实验现象： 。 2、上述实验中有何新物质生成？发生了什么变化？ 3、反应的文字表达式是。 4、实验结论：。 【实验活动2】利用水的电解实验能够验证水的组成 1、实验现象： ⑴通电后，电极上有产生；气泡产生的速度正极，负极； ⑵一段时间后，与电源负极相连的试管内气体体积与电源正极相连的试管内产生的气体体积比大约是。 ⑶正极上产生的气体能。（证明是） ⑷负极上产生的气体能。（证明是） 2、上述实验中有何新物质生成？发生了什么变化？ 3、反应的文字表达式是。 4、实验结论：。 【水的电解的微观解释】 水的电解的微观过程：。 例：如图是水通电分解的微观模拟图，请从以下三方面谈谈你从图中获得的信息．（1）宏观：； （2）微观：； （3）反应的基本类型：。 小组活动：用水的分子模型展示水的电解的微观过程。
【课堂练习】 1．检验氢气纯度时，判断氢气较纯的现象是( ) A．听到尖锐的爆鸣声 B．未听到声音 C．听到声音很小 D．试管爆炸 2．下列说法中正确 ．．的是( ) A．水是由氢气和氧气组成的B．水是由氢、氧两种元素组成的 C．水分子（H2O）中含有氢分子（H2）D．水的电解是化合反应 3.如图是某同学自己设计的电解水装置：用大塑料瓶子截去瓶底，留瓶口一段（约8～10cm），瓶口配一胶塞由里向外塞紧，A、B两电极用镀铬回形针做成．试回答： （1）该同学所用电源为______电（填“直流”或“交流”），由图可知B 端为______极；（2）若与B端相连的试管中气体的体积为8mL，则与A端 相连的试管中气体的体积为，检验A试管内气体的方法是； （3）请写出上述实验中发生化学反应的文字表达 式：，该实验说 明。 【当堂检测】 1.下列叙述中有关氢气的化学性质的是（） A.产生的氢气无色、无味 B.试管中能收集到氢气，说明氢气难溶于水 C.氢气的密度小于空气，收集氢气后试管口应向下放置 D.将收集氢气的试管移近火焰，可以听到尖锐的爆鸣声 2．下图为某反应的微观模拟示意图．从图中获得的有关信息不正确的是（） A.分子间存在一定的间隙 B．该化学反应属于分解反应 C．原子是化学变化中的最小粒子 D．化学反应前后原子的数目没有增减 3．右图是电解水的简易装置图，试回答下列问题： （1）请在图中a、b处标上电源的正、负电极； （2）据图已知：A试管内收集到的气体是，B试管内收集到的 气体是； （3）检验B试管内气体的方法是。
【人教版】九年级化学上册精品学案+教案：第四单元 课题3 水的组成
课题3 水的组成 一、学习目标： 1、能根据水电解实验知道水组成.（重点） 2、从组成不同记住化合物和单质区别.（难点） 3、了解人类认识物质世界过程和方法. 【课前预习】 1、你知道水与人生理、生活和人类生产活动关系吗？ 2、水物理性质 【情境导入】 二、自主探究： 【猜想】__________________________________ 【设计实验】 1、装置：如右图所示 2、现象：认真观察水电解实验并做好记录，同时加以分析思考.
该反应文字表达式： _____________________________， 反应 类型：__________反应。 【巧学妙记】电解水实验简洁记忆法：（电极）正氧负氢，（体积）一 氧二氢，（质量）八氧一氢. 【反思与评价】 1、水中加入少量新硫酸或氢氧化钠溶液目是什么？___________ 2、通是__________________（填“交流电”或“直流电”） 3、实验时要注意哪些细节？__________________ 【交流讨论】 1、水电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？说明 水组成是怎样？ 2、实验操作中试管A 、B 两试管气体体积比常大于2：1原因可能 是__________________ 3、从电解水实验中可见氢气是一种_________气体,试管A 内既有 氢气又有水而氢气体积没有减少 ,可见氢气是_________水气体；氢气 在空气中燃烧发出_____火焰，说明氢气具有_______________. 4、氢气点燃前一定要_______，点燃可燃性气体都要____________ 5、水沸腾过程与水分解过程有什么不同？ 6、有人说水可以开发成能源，你是怎样想？
水的组成教学反思
水的组成 一．课程的作用和地位 水是地球上最多的物质，本节课通过知识向初三学生传达了水作为一种宝贵资源深层的含义；同时对于通过电解水的实验，探究水的组成和构成，隐藏了质量守恒定律的思想，是今后开展质量守恒定律学习很好的铺垫。二．指导思想 本课程以二期课改的三维目标作为出发点，从知识、技能、情感三个方面开展本节课的教学；同时调动学生本身的知识和感知，思考新的问题，培养实验现象和实验目的之间的观察和思维能力。 三．教学策略 1．以学生已知的有关水的知识作为切入点，由此引申出书本介绍的有关水特性的知识。 2．通过电解水的实验，复习巩固氧气的检验方法，掌握氢气的性质。3．引导学生思考分析水的电解现象与水的组成和构成之间的联系。四．教学目的 1．情感目标：水是一种宝贵的资源，应该保护、节约水资源。 2．知识目标：掌握水的特性、电解水的实验现象。 3．能力目标：培养对于实验目的与实验现象之间的思维能力。 五．教学流程 推动学生思考，水的已有知识
水的组成：电解水 电解水的实验现 象 氧气和氢气的检 验 电解水的实验现象与水的组成和构成之间的关系 结论：元素、原子在化学变化中的不灭 六．课程设计：引入：水是一种我们非常熟悉的一种物质，你了解的水的知识有哪些？ 学生回答：…… 引出：水资源在地球的分布情况，水是一种宝贵的资源。 板书：水的物理性质：无色、无味的液体，（一个标准大气压）沸点100℃，凝固点0℃ 引入：水除了有这些常规物理性质外，还具有特殊的性质如：可燃性 问题：水是由氢氧两种元素组成的，这是怎么测定得到的呢？ 板书：二．水的组成 演示实验：水的电解 板书：电解水水——氢气+氧气 问题：电解水的实验现象是什么？ 学生回答：……
课题3水的组成教学设计(新)
课题3 水的组成 水虽然是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习兴趣。对水的组成的认识是通过氢气的燃烧实验、水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。在认识了水的组成的基础上，结合第二单元所学氧气的知识，从它们组成上的区别归纳出单质、化合物、氧化物的的概念。结合水的分解反应深化对化学反应的认识——有新物质生成，元素的种类不变。 【教学目标】 1.知识与技能 认识水的组成，了解并区分单质和化合物。 2.过程与方法 （1）结合资料，从人类认识水的组成的过程中体会科学探究和思维的方法，认识实验探究和创新思维的重要性。 （2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。 3.情感、态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神。 【教学重点】 水的组成。 【教学难点】 对单质、化合物概念的理解。 【教学准备】 霍夫曼电解水装置、12V低压直流电源、酒精灯、火柴、水、氢氧化钠溶液，小木条。
一、导入新课 ［提问］通过上几节课的学习，我们知道空气对我们来说很重要。这节课我们将学习和了解另一种我们非常常见的化学物质。它在我们的生活中同空气一样重要。你们知道它是什么吗？ ［回答］水。 ［提问］根据生活经验，请学生自己归纳水的用途。(提问2～3人) ［小结］水用于维持生命、灌溉农田、工业用水、水上交通…… ［展示］展示一瓶蒸馏水。 ［提问］纯净的水有哪些物理性质？（颜色、气味、状态、沸点、凝固点）［回答］生甲：水是无色、无味的透明液体。 生乙：水的沸点是100℃，水的凝固点是0℃。 ［讲解］教师纠正、归纳并联系自然现象、生活实际适当作些拓展。 二、推进新课 1.氢气的性质 ［讲解］氢气物理性质：无色无味的气体，难溶于水，密度比空气小。 氢气化学性质：能燃烧，产生淡蓝色火焰，在火焰上方罩一烧杯，杯壁有水雾。 ［补充］在点燃的条件下，纯净的氢气可以在空气里安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，燃烧产物是水，所以被认为是最清洁的燃料。如果氢气不纯，混有空气（或氧气），点燃时就有可能会发生爆炸。 氢气可以燃烧，所以氢气可以用点燃气体来检验，若气体燃烧则生成的气体为氢气。 ［提问］混有空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸，那么在你使用氢气，尤其是点燃氢气时应注意什么问题？具体应怎样做？ ［讲解］使用氢气时，要注意安全。点燃氢气前，一定要检验氢气纯度。 氢气的验纯方法：由于氢气具有可燃性。若氢气中混有氧气，点燃时可能发生爆炸，因而点燃氢气前一定要检验氢气的纯度。检验方法：收集一试管氢气，
八年级科学上册 第2节 水的组成学案(教师用) 浙教版
1.2 水的组成 学习目标 1.通过观察电解水的实验现象，确认其产物，知道水的组成。 2.能结合生活实际，运用现有知识归纳水的重要性质，并解释自然界的一些现象。 课堂学习设计 [课前练习] 1.水和生命密不可分，有水的环境里才可能有生命。这是因为水是生命有机体的重要组成部分；而且生物的生命活动也离不开水。 2.在人体中水分占人体总重的 2／3 以上。 3.地球上的水大部分以液态存在，另外一部分则是以固态和气态存在。 4.水循环的动力是太阳光的照射。能给陆地上水得到补充的水循环是海陆间循环。 植物通过根，吸收土壤中的水分，主要由叶通过蒸腾作用将水散发到大气中成为气态水。 [科学探究] 一、水的电解 1.电解水的实验。 (1)在水电解器的玻璃管里注满水，接通直流电； (2)可以观察到:两个电极上出现气泡，两玻璃管内液面下降； (3)用点燃的火柴接触液面下降较多(即产生气体体积较多 )的玻璃管尖嘴，慢慢打开活塞，观察到气体能燃烧(火焰呈淡蓝色，点燃时发出一声轻微的爆鸣声)，这个玻璃管中产生的是氢气；用带火星木条接近液面下降较少的玻璃管尖端，慢慢打开活塞，观察到带火星的木条复燃，这是氧气； (4)产生氢气的那个电极是负极，产生氧气的那个电极是正极； (5)通过精确实验测得电解水时，产生的氢气和氧气的体积比是 2:1 。 2.电解水的实验说明水在通电条件下，生成氢气和氧气，这个过程的文字表达式为水 ??→ ?通电 氢气+氧气。 3.实验结论:氢气中的氢和氧气中的氧是从水中产生的，所以水是由氢和氧组成的。 二、水的重要性质 [讨论] 同学们在生活实际中知道水的哪些性质? 分组讨论后，汇总填写下表。 颜色无色沸点100℃
水的组成教学案例及反思
《水的组成》教学案例及反思 一、教学背景与定位： 教学起点分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。 教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。 二、教学资源与设备： 仪器与药品：水电解器1套（玻璃管中注满了10%~15% 的NaOH 溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管 多媒体材料：课件：（1 ）水的电解示意图（2 ）电解水实验的指导 三、教学过程： （一）提出问题导入 我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电，情形是否有所不同呢？ （二）解决方法：用实验验证 （三）学生分组实验 展示多媒体指导实验 同学们在实验中要学会合作学习运用观察法，仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化：两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积比大约是V 正极：V 负极=1 ：2 。 （ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。管中的气体被点燃 （3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。带火星的木条复燃 水通电文字表达式：水→氢气+ 氧气 反应物一种，生成物二种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。 （练习）判断是否为分解反应 （1 ）蒸发食盐水 （2 ）碳酸钙→氧化钙+ 二氧化碳 （四）多角度分析实验 看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。 （1 ）从能量角度 （2 ）从元素组成的角度 （3 ）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从） 回答： （1 ）水吸收了电能生成了氢气和氧气 化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。 （3 ）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。