《病梅馆记》教案

病梅馆记

一、教学目标

（一）认识作者对清朝封建统治者摧残人才的愤恨之情和迫切要求改良的愿望。

（二）掌握积累“病”、“业”文言常用实词；学习“以”、“之”文言常用虚词；熟记“景（影）”通假字。

（三）学习借梅议政这种托物言志的写作方法。

二、难点、重点分析

（一）本文是用“托物言志”的方法来写的。题目叫“病梅馆记”。作者写了他设置的医治病梅的处所。为什么要设置这么个处所呢？因为梅病了。梅怎么会病的？……梅，就是文章“表面”要写的所“托”之“物”。文章是怎样叙写的呢？

分析：作者的思路是，从梅的产地写到梅致病的原因、评梅的标准，写到梅所受的摧残，写到疗梅的决心，写到疗梅的措施以及疗梅的愿望，包括疗梅的计划以及更远的设想。全文分两段。

第1段，写梅之病态及病因。

（1）“江宁之龙蟠……皆产梅”写梅之产，多而盛。

（2）“或曰……以求钱也”析梅致病的原因。

（3）“梅之欹……至此哉”叹梅之病，广而惨。

第2段，述疗梅的意愿及方法。

（1）“予购三百盆……以贮之”谈疗梅的措施。

（2）“呜呼……疗梅也哉”表疗梅的愿望。

2．再看它的寓意，即所“言”之“志”，是怎样借梅谈到人才问题以及造成人才问题的朝政的。

提示：按“梅”的段落、层次来看。

第1段第一层，点明产梅的地区，数量多，长势盛，暗示人才本来到处都有，而且才华四溢。这是全文叙、议的基础。

第二层，用“曲、直”，“疏、密”，“欹、正”作鲜明对照，读者从字里

行间就能明了作者对这种评梅的观点持什么态度。“固也”，是先承认、后转折的“退一步”的句式，重点在否定。然而有人却偏偏以此为标准，这是少数人的癖见，当然不能公开宣扬、扩大号召，用作衡量天下梅花的标准，也不能按此标准把天下梅花都弄成病态。梅花的病因在评梅的标准。文章巧妙地借用文人画士的癖见，隐射统治者在使用人才问题上的标准，是压抑、摧残人才的根子。

第三层，梅花的曲直、疏密、欹正，是自然长成的，文人画士用自己的癖见强使人改变梅花的自然形态，这无疑是一种罪恶。联系人才问题，不妨对有关句子作如下的理解：“斫其正，养其旁条”，意味着摧残刚正廉洁的，扶植奸佞邪恶的；“删其密，夭其稚枝”，是压抑广大人才，束缚新生力量；“锄其直，遏其生气”，即迫害忠良耿直，遏制蓬勃朝气。这里，作用一连用了六个动词，生动形象地叙述了梅树所受的摧残，反映了统治者对人才的残害。结局是“江浙之梅皆病”，“文人画士之祸之烈至此哉”。一个“皆”字揭出其受害之广，一个“烈”字点明受害之惨，从而揭露了统治者扼杀人才的罪恶。

第2段第一层由“三百盆，皆病者，无一完者”承接上文“梅皆病”，进一步证实“文人画士之祸之烈”。作者愤“文人画士之祸”，哀梅之皆病，竟“泣之三日”，极写其爱梅、知梅之情。于是下决心疗救病梅，即下决心拯救被摧残的人才，一个“誓”字表达了作者不可动摇的决心。梅的病，是文人画士的癖见，经“斫”、“删”、“锄”而成的，要它健康成长，必须“纵”、“顺”、“解”以粉碎其禁锢，“悉埋于地”，还它以自然生长的自由，“以五年为期，必复之全之”。目标明确，时间具体。“必”字与上文“誓”相应，愈见其心之坚。这就反映了作者为拯救和培植一代人才所采取的措施。“予本非文人画士，甘受诟厉”两句，更表明他不屑与残害梅树的“文人画士”为伍，以及敢于蔑视腐恶势力、不怕打击、直陈时弊的昂扬气魄。

第二层，仅仅一个“病梅馆”能解救多少病梅呢？面对“梅皆病”的严酷现实，不禁深为感叹，“呜呼……”似乎显示了作者力不从心的艰难处境。但与此同时，我们仿佛又听到作者热切希望疗治病梅的呼声：“安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅……”一定要疗救尽可能多的病梅，拯救和培植尽可能多的人才。尽管病梅无数，个人能力有限，也并不气馁，坚持要“穷予生之光阴以疗梅”，表达了要为解救普天下病梅而奋斗终身，要以毕生精力解

除封建专制对人才的束缚、免除摧残而奋斗的决心。

由此可见，文中梅是人才的化身，记的是梅，说的是人，议的是政。表面上句句讲的是梅，没有一处涉及到统治者用人取士，实际却借文人画士的癖见，影射统治者颠倒用人标准，迫害“正”、“直”，字字在揭露反动统治者束缚、摧残与扼杀人才的罪行。

3．第一册《邹忌讽齐王纳谏》一文的“设喻”跟本文的“托物言志”是否相同？

提示：先分开来看。

《邹忌讽齐王纳谏》在说明齐王由于“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的“私王”、“畏王”、“有求于王”因而“王之蔽甚矣”这个道理之前，以邹忌自己由于妻、妾、客的“私”、“畏”、“求”而受蔽打了个比方。用一般的比喻来说，是“甲像乙”。“乙”是一件很小很平常的事情，而且不一定真有其事，“甲”则是要说明的大道理。“设喻”便总是以小喻大，用暗示讲述道理、表明意见，比一般比喻用语更委婉、含蓄，更娓娓动听，因而也更容易使人接受。

本文则是句句写梅，句句比人，而又处处在议政，将深刻的难以明言的道理寓于具体形象的论述之中。它以梅喻人，以文人画士癖好病梅的“标准”以及“夭梅病梅”的事实，影射者统治颠倒黑白的用人“标准”和扼杀人才的罪行；它以作者决心顶着“诟厉”辟建病梅馆的设想，表达努力解除封建束缚的愿望。如果也以一般比喻来说的话，那就有点像“以乙代甲”的借喻了。

因此，“设喻”和“托物言志”都像比喻。但“设喻”是以小喻大，先把要作比喻的物体（或事件）讲清楚，再说出被比喻的物体（或事件），即所要讲的主体，使听者领悟、接受。“托物言志”则往往只说常见的、具体的、浅显的，而把要讲的抽象、深刻的道理隐含在里面，“志”在“物”中，写的是“物”，说的是“志”，中心表达虽然比较曲折，但艺术力量强，能发人深思。

4．怎样认识本文的积极意义和局限性？

分析：本文所表现的思想，在当时是有它的积极意义的。这还可联系作者写的“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”那首诗来理解。另外，本文也有一定的局限性，学习时要有正确认识。

提示：作者深感环境的压力因而追求个性解放，成了他诗、文的一种情调，这在《病梅馆记》和“九州生气”中反映最为突出。

《病梅馆记》强烈地谴责摧残梅花的举动，反映了他对于残酷统治的愤慨和痛恨以及要求改革的迫切和苦心。“九州生气”一诗说要使宇宙生气勃勃，必须“不拘一格降人材”，每个人都意气风发，自由地参预创造新的局面，高压统治弄得“万马齐喑”是没有好处的。作者认为梅之所以病，是因为斫正、锄直；马应当嘶叫，寂无嘶声不是马的本性。这些都是与束缚个性的现实社会相对抗的表现。

作者处于中国封建社会日趋没落、解体的时代。资产阶级刚从封建主义的土壤中露出嫩芽，不仅软弱，而且和封建制度有着千丝万缕的联系。在这样的环境中，作者在他的作品中却能表现出对清王朝腐朽统治的不满和批评，要求改革，要求摆脱摧残人性的专制淫威。不管是他自觉的还是不自觉的，在客观上不能不引起人们对封建社会的诅咒，对统治者的憎恨，对遭害者的同情；同时，反映了人们对突破封建专制主义桎梏的强烈要求，在客观上有利于资本主义的成长。这些都表现了他的进步，在当时的历史条件下，有其积极意义。

但是，他身上不可避免地还保留着相当浓厚的封建思想，还受着他所在阶级的制约，在前进中遇到阻碍时就会流露出忧郁和悲观的情绪。像本文一方面渴望人才成批地茁壮地成长，一方面又看不到人民群众中的真正的人才，看不到真正能促使人才成长的力量，因而不能不发出“呜呼”的叹息，只能“穷予生之光阴”，一个人去孤军作战。其次是把摧残人才的原因仅仅归根于统治者颠倒了用人的标准，而不是否定整个社会制度。

5．本文的语言有什么特点？

分析：本文用词十分准确、形象。如谈到有的人的审美观时，用“曲”和“直”，“欹”和“正”，“疏”和“密”六个形容词，准确简练、对照鲜明地摆出两种截然不同的观点。

对于封建统治阶级摧残人才的手段，作者用了“斫其正”、“养其旁条”、“删其密”、“夭其稚枝”、“锄其直”、“遏其生气”五个动宾短语，十分精当。“养”字形象地点出封建统治阶级豢养奸佞小人的不良居心；“斫”字揭露他们对正直人才的粗暴摧残；“删”字暗喻大批人才遭到压抑迫害；“夭”字象

征新生力量被扼杀；“锄”字直喻大量正直忠贞之士遭清洗；“遏”字指不让人才发扬蓬勃的朝气。

说到“养”、“斫”、“删”、“夭”、“锄”、“遏”的后果时，“皆病”指出受害面的广，“祸”和“烈”，总结了人才受害之惨。

作者怎样解救人才呢？“纵之顺之”，发展梅的自然天姿，顺其天性；“毁其盆悉埋于地”，粉碎对梅的禁锢，让它植根于大地；“解其棕缚”，使梅不受任何束缚，得到彻底解放；必使“复之全之”并“辟病梅之馆以贮之”，恢复梅的蓬勃生机，保全梅的自然形态，让梅有个恢复、保全、生长、发展的良好环境。他的行动，正是通过“纵、“顺”、“毁”、“解”和“复”、“全”、“贮”这些准确而精练的动词表现出来的。

三、教学过程设计

（一）要求学生借助阅读“自读提示”、“思考和练习”把握本文课外自读的教学目的。

（二）要求学生熟练地运用自读方法读准字音，理解词句，归纳段意，理解写作意图和写作特点。

（三）布置课外自读作业，要求学生独立完成：

1．“思考和练习”（三题全做）。

2．熟读课文。

3．补充练习。

（1）读准字音，解释含义：

鬻斫欹景癖

（2）在表内填写加点词的释义和用法。

（3）写出课文各段段意。

（4）改正下面句子翻译的错误。

文言句：安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！

译句：能否给我有更多的空闲时间，又有更多的空闲田地，把大量贮存江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生时间来治疗病梅啊！

（5）作者是怎样运用托物言志的写法来表达文章的主题的？

（四）课外自读作业检查评讲

教师先分组检查作业完成情况，然后对疑难进行解答，对分散的知识进行归纳。

1．“思考和练习”。

第一题中第一小题：作者用三个“以……为……”的排比句式，提出评梅者的美丑标准，影射封建统治者选用人才的标准。作者用“曲”、“直”、“欹”和“正”、“疏”、“密”作鲜明对照，暗示对这颠倒是非的评梅标准持否定态度。“固也”，本来是这样，表示前后部分的让步转折关系；先让一步，暂且承认有的人是有那么一种对梅的审美观，下面逐步转入作者要表达的与这引用的话相反的意思，直揭“文人画士”利用这种审美观的奸险用心和摧残人才的罪恶行径。

第一题中第二小题：这几句深刻揭露和批判了“文人画士”压制、摧残人才的阴险手段：“养其旁枝”形象地点出他们妄图培植奸佞小人的不良居心；“斫其正”隐指对正直人才进行摧残；“删其密”暗喻大批人才遭到压抑；“夭其稚枝”象征新生力量被扼杀；“锄其直”比喻忠贞之士受迫害；“遏其生气”是不让人才发扬蓬勃的朝气。

第二题中文言常用虚词“以”，在本文中有三种用法：

（1）作动词用，用于“以……为……”这种形式。当“以”相当于“拿”、“用”用，可分为两类：

①“以……为……”中“为”当“作为”讲，“为”后是名词，可译为“拿（用）……作为……”：

以夭梅病梅为业；以五年为期

②“以……为……”中“为”当“是”讲，“为”后面是形容词，表示比较

起来怎么样。现代汉语仍沿用这种文言句式，如“以团结为重”，因此“以……为……”不需翻译。例如：

梅以曲为美……以欹为美……以疏为美

（关于这种用法可参看吕叔湘著《现代汉语八百词》）

（2）作介词，相当于“把”、“用”、“凭借”。例如：

有以文人画士孤癖之隐时告鬻梅者（把）

又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也（凭借）

（4）作连词，表示行为的目的，译成“来”。例如：

以夭梅病梅为业以求钱也

未可明诏大号以绳天下之梅也

第三题中文言常用实词“病”，在本文中有如下意义：

（1）使动用法，解释为“使……成为病态”，例如：

夭梅病梅

（2）作动词，解释为“有病态的”，例如：江浙之梅皆病

（3）作形容词，解释为“病残的”、“病态的”，例如：

辟病梅之馆以贮之

此外，还有如下几种意义：

（1）作名词。

解释为“重病”、“病”，例如“君之病在肠胃

解释为“缺点”，例如：人皆嗤吾困陋，吾不以为病

解释为“耻辱”、“没趣”，例如：圣人非所熙也，寡人反取病焉

（2）作形容词，解释为“困苦不堪”，例如：

向吾不为斯役，则久已病矣

〖小资料〗

（一）作者简介。

龚自珍（1792～1841），近代的启蒙思想家和杰出的文学家。又名巩祚，字璱人，号定盦，浙江仁和（现在杭州市）人。出身于一个世代儒学的官僚家庭。少年时期即鄙薄时文制艺，爱好经世致用之学和诗词。38岁考取进士。前后在内阁中书做了二十年无关轻重的下级官吏。后来借故辞职南归。死的那一年在丹

阳云阳书院担任讲席。

龚自珍具有比较进步的政治理想和主张，对于后来资产阶级改良主义思想的形成起了先驱作用。他在文学上的成就主要在诗歌方面。他善于把诗歌作为武器，大胆地揭露封建社会的黑暗和危机、统治集团的专制和腐朽，热情地歌颂理想和个性的解放，发出强烈的要求改革的声音。

（胡云翼注：《诗词五首》，《中华活叶文选》（二），中华书局1962年版）

龚自珍生活在清代嘉庆、道光年间。这个时代正是封建社会趋于没落、解体的时代。一方面是封建经济体系开始瓦解，一方面是资本主义经济逐渐得到了发展。这个变动反映在政治思想上，就是开始酝酿和孕育着民主主义对封建专制主义的斗争。龚自珍就是这个时期的一位民主主义的启蒙思想家。他猛烈地揭露和抨击以皇帝为首的封建统治集团，热烈地要求改革社会，要求摆脱摧残人性的专制淫威，提倡平等和民主，提倡个性解放。虽然出于阶级和历史的局限，他没有也不可能和封建王朝实行果断的决裂，但他宣传民主的观念无异于大战前的战马嘶鸣，在中国的思想史上的影响是巨大的。

他的民主观念的重要组成部分是人才观。鉴于统治者对人才的扼杀，龚自珍对人才问题十分重视。他在《上大学士书》中说：“自古及今，法无不改，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易，所恃者，人才必不绝于世而已。”他对统治者摧残人才的罪恶大胆予以揭露：“才士与才民出，则百不才督之、缚之，以至于僇之。”（《乙酉之际著议第九》）“不才”指依附于统治阶级的帮凶。他们督责、束缚人才，甚至扼杀人才，是为了“去人之廉以快号令，去人之耻以嵩（崇）其身”，是为了维护封建社会那种“一人为刚、万夫为柔”的统治局面。当然，丢掉人的廉耻，提倡了奴性，使万民变成了柔顺的奴仆，那统治者就更便于统治了。针对这种情况，他大声疾呼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才！”（《已亥杂诗》）《病梅馆记》正是以曲折的笔法反映了龚自珍的“人才观”，并揭露了统治者扼杀人才的罪恶。

（二）评注与质疑。

1．或曰：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”

（1）从语法角度看，主语是“梅”，“为”是动词谓语，“以”是介词。如直译为：“有人说，梅花把（或作凭借）弯弯曲曲当作美……”显然不符文章原意，因为把梅的弯弯曲曲当作美的是隐指“文人画士”之流，非梅本身，如上解释势必扔掉“梅”这个主语。如果翻译时将“以”不译，则句意不变，细审文章辞气，显然“以”在这里起强调语气作用，相当于能愿动词“要”的意思。因此这段文字应译为：

有人说：“梅花要弯弯曲曲才算美，（长得）正直了就没有娇姿；（梅花）要歪歪斜斜才算美，（长得）端正了就没有雅致；（梅花）要稀稀落落才算美，（长得）茂密了就没有秀态。”

（志浩、江涛；《谈<病梅馆记>的教学设想》，《语文教学通讯》1980年第6期）

（2）文章以曲、直、欹、正、疏、密两相对照，阐明了对人才的不同看法，否定了某些人视正直严肃的梅花（人才）为丑，视歪曲不正之梅为美的颠倒美丑的审美标准，从而为被压抑的梅花（人才）鸣不平，而这层意思正是通过“以……为……”这一句式表达出来的。

（3）“梅以曲为美，直则无姿；……对这句中的“以”字，不少高等院校和省市教育部门编的中学语文教学参考资料解作“认为”、“以为”或“把”、“拿”。

上述两种解释，都是“以”的常用义。但是，如果用这两种常用义来解释“梅以曲为美”的“以”，将这个句子译成“梅认为弯曲是美”或“梅把弯曲当作美”，则把原文的意思完全改变了。因为，所谓“梅以曲为美”，不过是作者借有的人之口，来说出某些文人画士的“孤癖之隐”，以树立批判的靶子，并不是指梅花自己的特有的嗜好。而采用上述两种注译方法，尽管注译者绝不会把“以曲为美”看作是梅花自己特有的嗜好，但直译的结果，却把某些文人画士的这种“孤癖之隐”，变成了梅花自己的特有的嗜好。这显然是违背了作者的原意。那么，“梅以曲为美”的“以”字，到底应该怎样解释才能切合作者原意呢？

这些句子都是用“以”同“为”构成连锁关系，表示同类对象比较起来怎么样。“以”表示比较起来最突出，同口语中的“数”、“要算”差不多，“为”颇有“算作”、“称得上”的意味，跟后边的形容词或副词一道，承前表示比较

的结果。据此，“梅以曲为美”，就可以译成“梅花的枝干，数弯曲的美”，或者是“梅花的枝干，要算弯曲的美”。鉴于“以……为……”的这种用法还保留在现代汉语中，我们翻译“梅以曲为美”时，也可直接译成“梅花的枝干，以弯曲的为美”。周振甫先生注译《病梅馆记》一文，就采用了这个办法（见中国青年出版社编选的《古文选读》1981年重印本328页）。我们认为，在弄清“以……为……”的特殊含义和用法的基础上，采用上述两种翻译方法，对帮助学生正确理解课文，是有好处的。“梅以曲为美”和“以为神”，是两种不同的句式，应该把它们区别开来。吕叔湘先生主编的《现代汉语八百词》，便把这个表示比较起来怎么样的意思的“以……为……”，与相当于口语的“把……作为……”、“认为……是……”和“以……为……”，分作两个不同的用法提出来加以解释。

“以”同“为”构成连锁关系，用来表示同类对象比较起来怎么样的文言句式，尽管还保留在现代汉语中，但却很少有人去研究。

照我们的初步探讨，它的语法特点似乎可以归纳为以下几点：

①“以”同“为”构成一种连锁关系，用在含有比较意义的兼语句中。表示同类对象比较起来怎么样。

②“以”作为兼语句的第一个动词谓语，用在主语之后，含有比起来最突出的意思，同口语中的“数”、“要算”差不多。“为”作为兼语句的第二个动词谓语，用在兼语之后，颇有“算作”、“称得上”的意味。

③“以”的主语指代进行比较的同类对象的全部（即同类对象的每一个分子），“以”的宾语（兼语）是属于主语所指代的进行比较的同类对象中最突出的一部分（即同类对象中最突出的一个分子）。

④“为”后边都是形容词或副词，承前表示比较的结果。

2．梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。

（1）“欹”“疏”“曲”三字照应上文的“斫直、删密、锄正”和下文的“斫其正”“删其密”“锄其直”。但上文跟它们的次序有所不同：“锄正”为“欹”，“删密”为“疏”，“斫直”为“曲”。“蠢蠢”两字课文未注，可能是因为各注本不一致，不愿作出判断。如有人从此句后边的“智力”两字联想到“愚蠢”的“蠢”（“惷”的通假字）。其实“蠢蠢”并不是形容词的重叠式，它是“虫动也”（《说文》）的“蠢”（又引申为生物的生长、活动）的动词重

叠式。“蠢蠢”是说乱动、动扰（如成语“蠢蠢欲动”），在这句里是胡搞乱来的意思。

（胡竹安：《文言文疑难字句试释》，《语文战线》1980年第5期）

（2）“又非蠢蠢求钱之民以其智力为也”一句中的“以”，则由“用”转为“凭”或“凭借”之意。“蠢蠢”，愚笨之意。但作者并无责备无知的卖梅者摧残梅花的意思，而是把罪责归之于“文人画士”及其帮凶，是他们教唆“鬻梅者”，“斫其正，养自旁条，……”用这种卑劣行径来追求高价。故此句可译为：“又不是那些傻乎乎的老百姓凭他们的智力所能做到的。”

（3）《说文解字》：“蠢，虫动也。”蠢蠢，从构词上来看是重叠式，其含义是蠢动貌。（即“虫子爬动的样子”）《庄子·天地篇》有：“蠢动而相使，不以为赐”句。《辞源》对这个“蠢动”作了注释：“用其自动，故动而不谢。”意思是动作出于自然本能。南朝宋刘敬叔《异苑·句容水脉》里有：“掘得一黑物，无有首尾，形如数百斛舡，长达十丈，蠢蠢而动。”成语：“蠢蠢欲动”盖源于此。《病梅馆记》中的“蠢蠢求钱之民”，其“蠢蠢”一词是用来修饰动词“求”的，作“求”的状语，用以形容“民”为“钱”而“求”的动作和情状，勾勒出“民”“求钱”的贪婪、忙碌之丑态，真是惟妙惟肖，入木三分。这里的“蠢蠢”一词不仅具有“虫子爬动”的比喻意义，而且还有这种“爬动”乃出自于自然本性的讽刺意味。据此，我们不妨可以将“蠢蠢求钱之民”句试释，“像虫子爬动不停，一心谋求钱财的人。”引申为：“为谋求钱财而到处钻营的人。”我们觉得只有这样理解才能较充分地表现出作者对受命于反动统治者，唯利是图，摧残人才的“凶手”的憎恶和鄙视，才能体现出作者的“瑰丽古奥”的语言风格。

3．予购三百瓮，皆病者，无一完者。

这个“完”字，就是下文“必复之全之”的“全”。《说文》宀部“完，全也”所谓“完者”，对照上一段中的“斫”“删”“锄”，知道是不“斫直”、不“删密”、不“锄正”的梅。此句中“皆病者”和“无一完者”实际上同一个意思。

4．有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正……以求重价。

“有……者”通常有三种不同的解释：一是把“有”（与“无”一样，作主

语时，作指示代词，相当于“有的人”）和“以……隐明告鬻梅者”看成复指关系；另一种是把“以……隐明告鬻梅者”看成动词“有”的宾语；还有一种是把“有”也看作指示代词，作“告”的主语。第一种势必让“斫”以下的动词都有一个不相称的主语（告诉“鬻梅者”的人），这是不可能的，可排除；第二种看成兼语式的无主句，但这里“告”只是告诉的意思，不直接引起（或促使）卖梅的人产生另一些动作（如“斫”“养“删”等），因而也不合适；第三种比较好，下句可承上句宾语而省略主语，这是文言中常见的；但是告诉的内容只到“以求重价”为止。“而江浙之梅皆病”是造成的后果，不应连上一口气下来，课本在此以前用冒号，正是起这样的作用。

（三）对评梅标准的争议。

1．文章一开始即指出产梅之地。用一“皆”字，妙在隐示产梅之广，暗喻江宁、苏州、杭州三处乃江南人才荟集之地，为下文梅花（人才）遭受摧残作伏笔。接着用三个“以……为”排比句式提出评梅者的美丑标准：“或曰：梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”“曲”、“直“、“欹”、“正”、“疏”、“密”，对照鲜明，暗示对这颠倒是非的评梅标准持否定态度。随后用“固也”这一退让句式表面承认这一评梅标准，行文十分灵活，以引起下文转折，直指“文人画士”的心机：他们心中虽默许这一标准，但不敢“明诏大号”，公开用这一标准去衡量“天下之梅”，更不敢用这一标准使天下种梅的人去“斫正、删密、锄直”，把天下的梅花都弄成病态来赚钱牟利。这就揭露了“文人画士”奸诈险恶的用心，影射统治者在选拔人才上恣意颠倒黑白。

（志浩、江涛：《谈<病梅馆记>的教学设想》，《语文教学通讯》1980年第6期）

2．龚自珍的《病梅馆记》是一篇影射时弊的文章。一般认为此文反对文人画士偏爱梅花的病态，所托之意不难辨明。但是也该看到，在龚自珍的托意之外，梅花的美仍然有她的特点。龚自珍对“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态”这些话，没有下“谬矣”的结论，而认为是“固也”，就是固然不错的意思。教学中，对这两个字不可忽略。梅花有点缀之姿，实属客观存在。梅花若像竹子那样笔直，像松树那样挺立，像柳枝那样繁密，就会失去

它的特色。欣赏家把梅花当作清秀之美的典型，不是没有道理的。所以龚自珍先用“固也”二字予以肯定，然后才对时人的流弊进行批判。如果他把文人画士所要求的“曲、欹、疏”一律斥为海滨逐臭，那他自己就陷于武断，反而削弱了自己的立足点。

本来，要求梅花有姿、有景、有态，似乎没有什么错误。文人画士移情入物，“妻梅子鹤”，有意无意地向自然美施加人工，似乎也未可厚非。然而失掉了天趣的梅花，还有什么值得移情的呢？我们若不设法保护自然美，就不能从自然受到美育，归根结底，病梅还是病了自己。

当然，龚自珍所要说的显然不止这些。清朝统治者大兴文字狱，使士大夫的思想遭受严厉的桎梏。比文字狱更可怕的是笼络士人，奴化教育的软刀子。一硬一软这两把刀子使清朝的文化界死气沉沉。龚自珍以病梅为寄托，以合法斗争的文章为工具，暗斥统治者以赏识人才为名，行摧残禁锢之实。这不啻封建窒息下的慷慨悲歌，其文气之所以异常充沛，是以其尖锐的思想锋芒为基础的。直到今日，我们读到他的“泣之——誓之——必复之——甘受之——穷毕生之力以疗之”这样有声有色的文字时，谁能不以为其凛凛然大有生气呢！

（四）对封建统治者扼杀人才的控诉。

“斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气。“斫”、“删”、“夭”、“锄”“遏”五个动词运用十分精当，深刻揭露和批判了“文人画士”压制、摧残、扼杀梅花（人才）的阴险手法：一个“养”字，则形象地点出他们妄图培植奸佞小人的不良居心。“斫其正”，隐指对正直人才进行摧残；“删其密”，暗喻大批人才遭到压抑；“夭其稚枝”，象征新生力量被扼杀；“锄其直”，以喻忠贞之士受迫害；“遏其生气”，谓不让人才发扬蓬勃的朝气，可见其摧残扼杀人才的手段之毒，真是无所不用其极！“皆病”二字突出梅花（人才）受害面之广，遭苦害之深。结句“‘文人画士’之祸之烈至此哉！”是对清王朝摧残扼杀人才罪恶的强烈控诉，一个“烈”字，进一步突出梅花（人才）遭害之惨，表现了作者对封建专制统治者无比愤懑！

（五）“疗梅”的决心。

“文人画士”对梅（人才）的摧残如此之烈，作者对此心痛欲绝。怎么办？“乃誓疗之”。“誓疗”二字深刻地表达作者挽救和培养人才的决心。怎么疗？

“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。”“纵之顺之’，是发展梅的自然天姿，顺其天性；“毁其盆，悉埋于地”，是粉碎梅花禁囿，使其植根于大地之中；“解其棕缚”，是使梅不受任何束缚，得到彻底解放；并许五年为期，必使其天性完全恢复，达到完美。这里的“必”与上文的“誓”相呼应，表达了疗梅必见成效才罢的决心。“予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。”显示了作者不畏强暴敢同邪恶势力作不妥协斗争的昂扬气概。这里“誓疗”的具体行动和措施，正是通过“纵”、“顺”“毁”、“埋”、“解”、“复”、“全”、“贮”这些准确而精当的动词体现出来的。而作者辞官南归后，在江浙一带书院讲学，悉心培育英才，为“辟病梅之馆以贮之”一语作了最好的注脚。末句“穷予生之光阴以疗梅也哉！”再次强调了疗梅救梅的热切愿望和坚强决心。

（六）关于本文主题。

1．《病梅馆记》是一篇思想性很强的政治小品文。这篇短文揭露了封建统治者摧残、扼杀人才的罪行，表现了作者渴求广开才路，培植人才的进步思想。

2．作者使用曲折的笔法，以物喻人，托物言志，揭露和抨击了清王朝压抑摧残人才的罪行，表达了他要求改革政治、培养人才和追求个性解放的愿望。

3．此文言简意深，仅277个字，就包含了丰富深刻的内容。文章中心突出，通篇谈梅，除标题外，正文直接出现的“梅”字就达11处。从揭示梅病的原因，到提出疗梅的措施，进而表达救梅的愿望这一构思线索表明，本文是在提出问题，分析问题，解决问题，足见其非记叙文，也非说明文，而是议论文。难道仅仅是议梅吗？

作者龚自珍在写作《病梅馆记》的同一年，还写了《己亥杂诗》，其中有一首很著名：“九州风气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”此诗揭露了清统治集团大肆摧残、迫害人才造成的严重局面，发出了“不拘一格降人才”的强烈呼声。《病梅馆记》主题与此基本相同。

可见本文的梅实喻人才，梅病喻人才遭压抑、摧残、迫害，其罪魁祸首的文人画士是指清统治集团的顽固派，他们及其心腹、亲信、赤膊上阵的凶手及帮闲、爪牙、评梅标准的制造者和舆论者，组成了一支有形无形的扼杀人才的巨大的反动社会力量。与此社会力量相对立的在文中只有个“予”。这个“予”（龚自珍）

也在清政府里作过官，由于遭到排挤打击而郁郁不得志。因此，在1839年辞官南归，写成此文。他从当时的现实及自己的遭遇出发，痛感拯救人才之重要，力争文章里提出疗梅的措施。作为一个进步的思想家、文学家、一个资产阶级的改良主义者，能在“文字狱”恐怖气氛笼罩下用这种曲笔揭露时弊，大声呐喊，提出改良措施，是难能可贵的，是有进步意义的，但毕竟是无法实现的。

（七）译文。

江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都产梅。有的人说：“梅以（树干）曲折算作美，直了就没有风姿；以（枝干）横斜算作美，端正了就没有景致；以（枝干）疏朗算作美，稠密了就没有美态。”固然如此。这些文人画士心里明白它的意思，却不便公开宣告、大声号召，来约束天下的梅；又不可以使天下的人，砍掉笔直的，删掉繁密的，锄掉端正的，把梅弄成奇形怪状，弄成病态，拿这作为职业来赚钱。梅的（枝干的）横斜、疏朗、曲折，又不是蠢蠢地追求金钱的人能凭他们的智慧、能力办得到的。有的人把文人画士这种偏嗜成瘾的情趣明白告诉卖梅的人，（使他们）砍掉那端正的（枝条），培养那横斜的枝条，删掉那些繁密的（枝条），使那些嫩枝弯曲，锄掉那些笔直的（枝干），阻碍它的生机，（这样）来谋求高价：于是江苏、浙江的梅都成为病态的。文人画士所造成的祸害的酷烈，竟到了这个地步啊！

我买了三百盆（梅），都是病残的，没有一盆完好的。已经为它们流了三天泪，于是发誓要治好它们：放开它们，使它们顺着（天性生长），毁掉那些盆子，（把梅）全部种到地里，解掉它们棕绳的束缚，以五年为期限，一定要恢复它们（的生机），保全它们（自然的形态）。我本来不是文人画士，甘愿受到（他们的）辱骂，设立一个病梅馆来贮存它们。

唉！怎样才能使我有很多空暇时间，又有很多空闲的田地，来大量存贮江宁、杭州、苏州的病梅，尽我一生的光阴来治疗病梅呢！

（八）重点内容图解。

考点三 文言特殊句式

文言特殊句式 一、判断句的格式 在现代汉语判断句的主语和谓语之间，一般要用判断词“是”或“就是”、“正是”等，来联系，如：“我是中国人。”而文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词来表示，而往往让名词或名词短语直接充当谓语，对主语进行判断的句式。也常常借助于一些助词、语气词、副词来表示或加强判断的语气。文言文中的判断句的种类比较多，其常见的形式有以下几种： 1.主语后用助词“者”表提顿，谓语后用语气词“也”煞尾，“……者，……也”式表判断。如： （1）廉颇者，赵之良将也。(《廉颇蔺相如列传》) （2）陈胜者，赵之良将也。（《陈涉世家》） （3）师者，所以传道受业解惑也。(《师说》) （4）夺项王天下者，必沛公也。（《鸿门宴》） （5）（夫环而攻之，必有得天时者矣）然而不胜者，是天时不如地利也。（《得道多助，失道寡助》） 2.只在主语后用“者”表提顿。“……者，……”式表判断，如： （1）柳敬亭者，扬州之泰州人，本姓曹。（《柳敬亭传》） （2）爵者，上之所擅，出于口而无穷；粟者，民之所种，生于地而不乏。（《论贵粟疏》） （3）方柯者，中国之人。 3.只在谓语后用“也”煞尾。“……，……也”式表判断，如： （1）此世所以不传也。(《石钟山记)) （2）道之所存，师之所存也。(《师说》) （3）夫战，勇气也。（《曹刿论战》） （4）环滁皆山也。（《醉翁亭记》） （5）鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。（《鱼我所欲也》） 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。（《鱼我所欲也》） （6）此诚危急存亡之秋也。（《出师表》） （7）南阳刘子骥，高尚士也。（陶渊明《桃花源记》） （8）操虽托名汉相，其实汉贼也。（《资治通鉴》）

《己亥杂诗(其五)》教学设计

《己亥杂诗（其五）》教学设计 一、导入： 幻灯片展示《己亥杂诗（九州生气恃风雷）》 二、作者其人： 龚自珍（1792--1841）清思想家、文学家。浙江仁和（今杭州）人。道光进士，官礼部主事。学务博览，重经世济民。主张从事政治和经济改革，以解决当时日益深入的社会危机，并热切要求抵抗资本主义国家的经济和军事侵略，维护国家主权,并强调万事万物都处于变化之中。所作诗文，极力提倡“更法”、“改图”，深刻揭露清王朝统治的腐朽，反映社会阶级矛盾的日益尖锐，洋溢着爱国热情。《明良论》、《病梅馆记》等文，和《己亥杂诗·九州生气恃风雷》等诗篇，皆为其代表作。散文奥博纵横，自成一家，诗尤瑰丽奇肆，有“龚派”之称。著有《龚自珍全集》。 三、了解《己亥杂诗》： 《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。 四、朗读诗歌： 1、自读 2、范读

3、齐读 4、自由读 5、成诵 五、诗意： 在成诵的基础上揣摩诗意。 明确：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 在无边无际的离愁中，夕阳渐渐西沉。自己要离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 落花并不是无情无义的东西，它即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。 六、赏析： 在理解诗意的基础上体会诗歌之美。 明确：浩荡离愁白日斜 以“浩荡”二字，凝练地写出离愁的深广。 “白日斜”三字一笔勾勒景物，以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛，强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀。 吟鞭东指即天涯 诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。 落红不是无情物，化做春泥更护花！（重点句） 表现了诗人虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。

《病梅馆记》教案设计

《病梅馆记》教案设计 The design of teaching plan of "the story of the sick plum Muse um"

《病梅馆记》教案设计 前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 教学目的 1、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 2、理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。 3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。 教学重点理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志” 的特点。 教学难点理解词语和文章的寓意。 教学过程 一、导入新课 清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱 者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。大家能不能齐声背一背这首诗？

龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？因为迫切要求 改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。 （板书：病梅馆记） 二、学习新课 1、解题 [教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。 [要求]学生明确以下五点： ①作者的生卒朝代——清代后期。 ②作者的姓名字号——龚自珍，字（s）人，号定（n）。 ③对作者的定评——思想家、文学家、资产阶级改良主 义先驱。 ④作者的作品和文集——《龚自珍全集》。

病梅馆记教学设计4

《病梅馆记》教学设计4 教学目的 1、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 2、理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。 3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。教学重点理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。 教学难点理解词语和文章的寓意。教学过程 一、导入新课 清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。大家能不能齐声背一背这首诗？ 龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文—

—《病梅馆记》。 （板书：病梅馆记） 二、学习新课 1、解题 [教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。 [要求]学生明确以下五点： ①作者的生卒朝代——清代后期。 ②作者的姓名字号——龚自珍，字（s）人，号定（n）。 ③对作者的定评——思想家、文学家、资产阶级改良主义先驱。 ④作者的作品和文集——《龚自珍全集》。 ⑤题目——“记”标明文体是小品文或随笔。 2、预读 [教法]两名学生一人读前一段，一人读后一段，要朗读。 [要求]两名学生读的同时，其他学生看课文，并用铅笔划出自己不懂的词、句。 3、释译 [教法]①采用学生提疑，学生解疑的方法解决课文中学生不懂的一些问题。 ②老师提疑并引导学生解释、翻译、理解一些语句。 ③全文疏理完毕后，学生齐读课文一遍。 [要求]重点弄清以下内容。

高中三年级语文文学常识知识精讲

高三语文文学常识【本讲主要内容】 文学常识 【知识掌握】 【知识点精析】 一、中国古代作家作品。

二、中国现代作家作品。 三、外国作家作品。

四、作家并称。 屈宋：战国时期楚国诗人屈原和宋玉。 两司马：西汉辞赋家司马相如和史学家、散文家司马迁。两人在文学史上都很有影响，后人有“文章西汉两司马”之称。 班马：也叫“马班”，汉代史学家司马迁和班固的并称。 班张：东汉班固和张衡。二人都擅长辞赋，班有《两都赋》，张有《二京赋》，都是描写京都的大赋。 三曹：指汉魏间曹操与其子曹丕、曹植。 建安七子：指东汉末的孔融、王粲、陈琳、刘帧、阮籍、徐干、应禹。他们都善于用文学直接介入社会，干预时事，抒写抱负。 陶谢：指晋末诗人陶渊明及谢灵运。 初唐四杰：指初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻和骆宾王。四人以文词齐名，海内称为王杨卢骆，亦号为“四杰”。 王孟：唐诗人王维、孟浩然的并称。 高岑：唐诗人高适、岑参的并称。 李杜：指唐诗人李白、杜甫。晚唐诗人李商隐、杜牧，后被称为“小李杜”。 韩柳：唐散文家韩愈、柳宗元的并称。 元白：指唐元稹、白居易。 唐宋八大家：指唐宋两代八个散文作家。即唐代韩愈、柳宗元，宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。 三苏：指北宋文学家苏洵与其子苏轼、苏辙。苏洵称老苏，苏轼称大苏，苏辙称小苏。 苏黄：指北宋文学家苏轼、黄庭坚。 苏辛：指北宋文学家苏轼、南宋爱国词人辛弃疾，二人同为豪放派大家。 周柳：宋词人周邦彦、柳永的并称。 周姜：宋朝词人周邦彦、姜夔的并称。 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之因为同受知于苏轼，所以并称为“苏门四学士”。 南宋四家：指南宋诗人杨万里、尤袤、范成大、陆游。 元曲四大家：指关汉卿、郑光祖、马致远、白朴。 三袁：明代文学家袁宏道与其兄袁宗道、弟袁中道，都以文学见长，时号“三袁”。又因是公安（今湖北公安）人，被称为“公安派”。其中以袁宏道的成就最高，其为文反对复古，主张“独抒性灵，不拘格套”，著有《袁中郎全集》。 当代四大散文家：指杨朔、秦牧、魏巍、刘白羽。 欧美三大短篇小说家：指法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧·亨利。

病梅馆记

〈〈病梅馆记〉〉教学设计 一、从容说课 《病梅馆记》是一篇精彩的小品文。文章以文人画士不爱健康自然的梅花，而偏爱梅花的病态，以至用人工矫揉造作的办法摧残梅花为例，形象地揭露和批判了清王朝严酷的思想统治，及其压制、摧残人才的罪恶，表达了作者要求个性解放，改革社会政治，冲破黑暗统治的强烈愿望。文章第一段，揭示产生病梅的根源。起笔先简要叙述梅的产地；“江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转论述产生病梅的根源。第一层，举出有些人对梅的审美标准：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”第二层，病梅馆记，以揭示产生病梅的社会根源。第三层，写文人画士的帮凶们摧残梅花的恶劣行径。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉！”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。第二段，写作者疗梅的行动和决心，写尽了作者对封建统治阶级压制人才、束缚思想的不满和愤慨，表达了对解放思想、个性自由的强烈愿望。第三段，写作者辟馆疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。但“穷予生之光阴以疗梅”，也充分表现了他坚持战斗的意志。 本文的艺术特点是托物言志。表面处处写梅，实则处处以梅喻人，以梅议政，本体与喻体之间非常贴切。句句讲梅花，句句有言外之旨，在平易的生活小事中，包含着深刻的社会政治内容，包含着作者的积极追求和战斗精神。 教学中可通过介绍作者的思想及写作背景，帮助学生进一步了解课文所要表达的主题。在疏通文意的基础上，指导学生反复诵渎，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。 二、教学目标 知识目标 1．了解龚自珍及其散文的风格特色。 2．理解“曲、直、欹、正、疏、密、绳、斫、删、矢、遏、棕缚、纵、顺、毁、解、贮、诟厉、祸、烈”20个词语的含义，归纳“使、病、解、本、穷”等词语的义项。 能力目标 1．能够根据具体语境补出省略成分，做到准确翻译。 2．培养准确把握文意，理解作者观点、态度的能力。 德育目标

《病梅馆记》知识点整理

《病梅馆记》知识点整理 一、通假字 （无） 二、一词多义 1．病 ①以夭梅病．梅为业以求钱也（使……显出病态） ②而江浙之梅皆病．（显出病态） ③予购三百盆，皆病．者（病残的，病态的） ④辟病．梅之馆以贮之（病态的） ⑤向吾不为斯役，则久已病．矣（困苦疲劳） ⑥君之病．在肌肤（疾病） 2．为 ①以夭梅病梅为．业以求钱也（作为） ②又非蠢蠢求钱之民能以其智力为．也（做） 3．业 ①先帝创业．未半，而中道崩殂（基业） ②武陵人以捕鱼为业．（职业，职守） ③羊子感其言，复还终业．（学业） ④若业．为吾所有，必高束焉，庋藏焉（已经） ⑤吾业．是有年矣（从事……职业） 4．穷 ①穷．予生之光阴以疗梅也哉（竭尽，用尽，形作动） ②四时之景不同，而乐亦无穷．也（尽） ③复前行，欲穷．其林（走完，走尽，形作动） ④穷．且益坚，不坠青云之志（窘困，不通达） 5．以 ①未可明诏大号以．绳天下之梅也/以．求重价/辟病梅之馆以．贮之/以．广贮江宁、杭州、苏州之病梅/穷予生之光阴以．疗梅也哉（连词，表目的，相当于“而”，来） ②以．夭梅病梅为业以．求钱也（第一个“以”，介词，把；第二个“以”，连词，相当于“而”，来） ③又非蠢蠢求钱之民能以．其智力为也（介词，凭、凭借） ④有以．文人画士孤癖之隐明告鬻梅者/以．五年为期（介词，把） 三、词类活用 1．名词用作动词 ①未可明诏大号以绳．天下之梅也（绳，本义为绳索，此为“约束”） 2．动词用作名词 ①有以文人画士孤癖之隐．明告鬻梅者（隐，本义为隐藏，此为“隐情”、“隐衷”）3．形容词用作动词

①穷．予生之光阴以疗梅也哉（穷，用尽，穷尽） 4．形容词用作名词 ①又不可以使天下之民斫直．，删密．，锄正． / 斫其正．，养其旁条，删其密．，夭其稚枝，锄其 直．，遏其生气（直，笔直的枝条；密，繁密的枝条；正，端正的枝条） 5．使动用法 ①以夭．梅病．梅为业以求钱也（夭，使……摧折；病，使……显出病态） ②删其密，夭．其稚枝（夭，使……弯曲） ③纵之顺．之（顺，使……顺应天性） ④必复．之全．之（复，使……恢复本性；全，使……保全健康形态） 6．为动用法 ①既泣．之三日（泣，为……泣） 四、特殊句式 （一）判断句 ①梅之欹之疏之曲，又非．蠢蠢求钱之民能以其智力为也。（“非”表否定之判断） ②予购三百盆，皆．病者。（“皆”为判断词，意为“都是”） ③予本非．文人画士。（“非”表否定判断） （二）省略句 ①（予）纵之顺之，毁其盆，悉埋（之）于地。 （三）被动句 ①甘受．诟厉（“受”表被动） 五、固定句式 ①安．得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉．！ （“安……哉”，意为“怎么……呢？”） 六、文学文化常识 1．龚自珍 龚自珍(1792—1841)，一名巩祚，字璱人，号定庵，浙江仁和（今杭州）人。清代杰出思想家、文学家、近代改良主义的先驱者。代表作：《病梅馆记》、《己亥杂诗》。著有《龚自珍全集》。 2．《己亥杂诗》二首 己亥杂诗 龚自珍 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。 【注】己亥：道光十九年（1839年）。这年龚自珍四十八岁。 3．托物言志

《文言虚词在文中用法》(导学案)

专题二“文言虚词在文中用法”的推断方法（导学案） 一、典型实例对照比较法 指出下列句子中“而”的用法 ①缇骑按剑而前((五人墓碑记)) ②劳苦而功高如此(<鸿门宴)) ③于是秦人拱手而取西河之外(<过泰论)) 二、词语结构确定法 指出下列句子中“所”的用法 ①财物无所取，妇女无所幸(《鸿门宴》) ②此人一一为具言所闻 (<<桃花源记>>) ③道塞，无所归(2004年重庆卷) ④其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭(<<屈原列传>>) 三、词性界定法 方法技巧： 先界定虚实；如果不能区分，再进一步向下一层级界定，直到分辨出异为止。 （２００５年高考天津卷第１２题） 下列各组句子中，加点词意义和用法相同的一组是 Ａ．日夜相击于前河内凶，则移其民于河东 Ｂ．死伤者岁百余人，好之不厌甚矣，汝之不惠 Ｃ．今夫子必儒服而见王则天下之民皆引领而望之矣 Ｄ．太子乃与见王与嬴而不助五国也 四、语法功能分析法 一般来说，代词充当句子的主语、宾语和定浯；副词充当句子的状语；介词往往与名词、代词组合构成介宾短语充当句子的状语、补语；连词在句子中只起连接作用，不作句子的成分，表动态或语气。 方法技巧： 语法分析法，是依据虚词在句中的作用，根据语法知识判别虚词意义和用法。办法是抽出句子主干，划分句子成分，再看虚词功能。 指出下列句子中“之”的用法 ①吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》) ②卑贱之人，不知将军宽之至此也(〈〈廉颇蔺相如列传〉〉) ③久之，能以足音辨人(〈〈项脊轩志〉〉) ④夫晋，何厌之有(〈〈烛之武退秦师〉〉) ⑤均之二策，宁许之以负秦曲。(〈〈廉颇蔺相如列传〉〉) （２００１年高考全国卷第１３题） 下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是 Ａ．故且缓攻即墨以待其事穷予生之光阴以疗梅也哉 Ｂ．遣使约降于燕故内惑于郑袖

《病梅馆记》教案

《病梅馆记》教案 龚自珍 一、教学目标 1、认识目标：了解作者并认识其反对束缚人才，追求个性解放的积极意义 及其局限性。 2、能力目标：①理解本文借梅议政、托物言志的写法，并背诵全文。 ②理解文言词语：夭、病、绳、锄、斫、删、遏。 ③提高学生诵读和欣赏文言文的水平。 二、教学重点：把握文章主旨，理解文言词语,疏通文意，掌握托物言志的写法。 三、教学难点：体会作者的写作意图，理解作者在文中所表达的感情并背诵全文。 四、教学说明:诵读法、探讨法 五、课时安排：、两课时 第一课时 一、教学要求： 让学生掌握本、文的文言字词，理解作者的理想和借“梅”寄于了作者怎样的思想感情。以学生为主体教师为主导，采用自主合作探究的教学方法，进行教学。 二、教学过程： ㈠创设情境、激趣导入 同学们，你们还记得鲁迅先生笔下那个站着喝酒唯一穿长衫的人吗？（孔乙己）还有那个连考不中，老年得举却喜极发疯的人？（范进）当我们思考他们可笑行为的根源时，我们就会把问题的焦点指向封建科举制度对知识分子的毒害和摧残。今天，我们也来学习一篇批判封建科举制度的清代散文，那就是龚自珍的《病梅馆记》（书写课题及作者） ㈡背景介绍 作者为什么要写这篇文章，又为什么要这样写？我们先来听个小故事。从前有一个书生，一天他正在读书，突然一阵清风袭来，书生来了雅兴，随口吟了一首诗，其中有两句是：“清风不识字，何故乱翻书”这件事传到朝廷，结果

书生被砍了头。罪名是攻击朝廷统治者不懂文化（同学们很快就会反应到这个故事发生在清朝。“清风”中的“清”与清朝中“清”是一个字）仅仅这样的一件小事，就足以表明清朝统治者实行的思想文化专制达到了一个怎样的残酷境地。龚自珍就生活在这样的年代里。由于清政府长期以来大搞文字狱，压抑、摧残知识分子，堵塞才路，形成了“万马齐喑”的局面。作者以先觉者的敏锐预感到清王朝的危机。他认为要使国家振作起来，靠的是一场变革，而变革则需要大批的人才。龚自珍要疗救社会的病态，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和个性的解放。《病梅馆记》正是反映这种思想的代表作。 然而，作者在当时的社会又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅议政。这也正是我们熟知的—托物言志的写法。 ㈢作者简介 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵，清代浙江仁和（杭州）人。龚自珍是清代后期著名的思想家和文学家，是资产阶级改良主义的先驱者之一。他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。他同林则徐、魏源等到人组织宣南诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。因此为保守势力所不容，一再遭到排挤打击。 ㈣自主、合作、探究 现在有很多同学都喜欢玩闯关游戏吧？那么今天我们也一起来玩玩勇士闯关的游戏，我们的任务是：“闯四关”，看哪些同学能顺利地闯过“四关” ！ 1.展示目标：闯四关 ⑴初读有印象⑵再读无障碍⑶三读明主旨⑷四读涌气血（板书） 2.品读探讨 先让学生预习课文，后我会让学生“猜一个谜语”，“找一个句子”，如果这两项任务完成了，第一关就算闯过了。 ⑴初读有印象 ①检测一： （猜谜语）谜面：梅花“三弄”，猜《病梅馆记》中弄梅的三个动词。(学生可以自由讨论) 谜底：（斫直，删密，锄正） ②检测二： （找句子）：诗圣杜甫有诗云：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!”表达了作者心忧天下的胸怀。本文中哪一句跟此句类似。 谜底：（“安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！） ⑵再读无障碍 这一关我们的任务是：：①无字、词读音障碍；②无句读障碍；③无字、词、意义障碍。④翻译课文，疏通文意。⑤概括文章大意。 ①请一位学生朗读课文，其他同学听听他读音是否准确？句读是否清楚？ ②教师范读课文，学生把握文中的重点字词的读音。 例：龙蟠（pán）欹（qī）枝斫（zhuó）直鬻（yù）梅 孤癖（pǐ）诟（gòu）骂稚（zhì）枝抖擞（sǒu）

7词类活用答案

词类活用 【学习目标】 1.深入理解名词活用知识点规律说明，系统全面掌握名词活用现象相关知识。 2.复习课内名词类活用现象，丰富课内相关积累。 3.加强训练，提高课外名词知识运用及考查的能力。 【学习要点】 1.名词活用相关语法知识。 2.识记课内名词活用现象。 一、高考考点示例 例1．【2009年上海春季高考卷】 永州龙兴寺东北陬有堂，堂之地隆然负砖甓而起者，广四步，高一尺五寸。始之为堂也，夷之而又高，凡持锸者尽死。永州居楚越间，其人鬼且禨。由是寺之人皆神之，人莫敢夷。 18．以下加点词与“其人鬼且禨”中的“禨”用法相同的一项是（）（2分） A．自圆．其说 B．不胫．而走 C．降．龙伏虎 D．貌．合神离 例2．【2010年上海春季高考卷】 自垣内视之，则系干之别枝若虹之垂地，首尾无端不可测。居人以为神，祠而祀之。 18．下列加点词与“祠而祀之”中的“祠”用法相同的两项是……（）（2分）A．会天雨．，道湿不可行 B. 以夭梅病．梅为业以求钱也 C．余自齐安舟．行适临汝 D. 道．芷阳间行 E．侣鱼虾而友．麋鹿 例3.【2012年上海春季高考卷】 20. 把下列句子译成现代汉语。（6分）

（1）桓帝爱其才貌，诏妻以公主。 例4．【2012年上海秋季高考卷】 17. 写出下列加点词语在句中的意思。(4分) (2)布衣 ．．草履而牧羊（） 二、考点简析 第1、2例以选择题形式辨析实词的活用情况，重点是区分名词作动词和其它活用情况，第1例中“鬼”、“禨”与B项中的“胫（长腿）”都应该是名词活用为一般动词，是“迷信鬼神，向鬼神求福”的意思。其它的“病”是使动用法，“使……成为病态”；“舟”是名词作状语，乘船，表明出行的的方式，凭借的工具；“友”是名词的意动用法，“以……为友”；“圆”是形容词使动用法，“使……圆”；“降”，动词使动用法，“使……投降”；“貌”，名词做状语，在外表上。第2例中的的“祠”与A项中的“雨（下雨）”、D项中的“道（取道）”是名词作动词。 第3、4例是同一年中对名词活用为动词这一知识点的集中考察，虽然题型不同，但难度不高，主要检测学生的灵活性。例3中，“妻”活用为动词，根据语境是“嫁作妻子”的意思；例4中，“布衣”活用为动词，解释为“穿布衣”，前后语境明白晓畅。该题的失分主要在于学生“想当然”地把该词往文化常识上靠，解释为“平民”，缺乏对词语在语境中含义的斟酌。 【课内整理】请把下列句子中名词活用为动词的词加点，并在括号内解释1．名我固当（名：称呼，命名）《种树郭橐驼传》 2.病瘘（病：患……病）《种树郭橐驼传》 3.早实以蕃（实：结果实）《种树郭橐驼传》 4.爪其肤以验其生枯（爪：用指甲掐）《种树郭橐驼传》 5.而卒以祸（祸：遭受祸害）《种树郭橐驼传》 6.未可明诏大号以绳天下之梅也（绳：约束）《病梅馆记》 7.而江浙之梅皆病（病:呈病态、成为病态）《病梅馆记》 8.予购三百盆，皆病者（病：呈病态、成为病态）《病梅馆记》 9.试使斗而才（才：显示才能）《促织》 10.杖至百 (杖：用杖打）《促织》 11.大喜，笼归（笼：用笼子装着）《促织》 12.上于盆而养之（上：放）《促织》

2020年九年级语文下册 11《病梅馆记》学案(1) 冀教版.doc

2020年九年级语文下册 11《病梅馆记》学案(1) 冀教版 学习目标： 1、积累文言词“以”、“绳”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”等，沉淀语言知识。 2、理解文本，感悟文本，体会“托物言志”的写法。 3、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 一、【知识链接】 1、作者介绍：龚自珍(1792～1841)浙江仁和(今杭州市)人。道光九年进士。曾任内阁中书、礼部主事。清代后期著名的思想家、文学家，是资产阶级改良主义的先驱者之一。他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”，废科举，重真才，以求挽救危局。组织宣南诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。他的革新思想在当时曾产生很大的社会影响，并对后来康有为、梁启超的维新派政治改良运动起了推动作用。 2、背景简介：己亥杂诗 九州生气恃风雷，。我劝天公重抖擞，。 上面这首诗歌的作者是清代后期著名的思想家和文学家。当时清朝统治的衰败现象已日益显露。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”“改图”，废科举，重真才，以求挽救危局。他的革新思想在当时以及后来都产生了很大的社会影响。 清朝封建统治者为了强化思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人民的思想；另一方面大兴文字狱（“清风不识字，何故“乱翻书”），以镇压知识分子。在长期残酷的思想统治下，人才遭到严重的压抑和摧残，龚自珍自己就是其中之一。他既对清王朝的专制主义极度不满，也渴望能涌现出大批力矫时弊、拯救中国的人才。《己亥杂诗》和《病梅馆记》都是在这样一个时代背景下创作的。本文写于1839年，正是鸦片战争前夕，作者托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝封建统治者束缚人们思想，压抑、摧残人才的罪行，表达了作者要求改革政治，打破严酷的思想统治，追求个性解放的强烈愿望。 二、学法指导 （一）文体特点： 记：一种文体，以记叙为主，兼用描写、抒情、议论等多种表达方法来表达作者对某事、某物的态度、评价、情感等。 （二）理解文意： 1、通读全文，查阅字典，扫清文字障碍，在课本上批注不理解的字词。 2、概括段意，梳理行文思路。 三、课堂探究 （一）把握主旨（写什么） 1、作者为什么要辟“病梅馆”？ 2、为何会产生病梅？ 3、夭梅、病梅的手段是什么？造成什么后果？ 4、目睹梅花的病态，作者内心感到万分悲痛，面对“江浙之梅皆病”的社会，其表现怎样？请用三

八年级语文：第三册病梅馆记(教学实录)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 八年级语文：第三册病梅馆记 (教学实录) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

八年级语文：第三册病梅馆记(教学实录) 教学目的 1、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 2、理解文言词语“以”、“则”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”。 3、理解本文内容，体会其“托物言志”的特点。 教学重点理解文言词语，疏通文句，理解“托物言志”的特点。 教学难点理解词语和文章的寓意。 教学过程 一、导入新课 清代著名的思想家、文学家、资产阶级改良主义的先驱者龚自珍有一首诗几乎人人能背诵，这就是《己亥杂诗》。大家能不能齐声

背一背这首诗？ 龚自珍为什么会发出这样的哀痛和呐喊？因为迫切要求改良的龚自珍对政治腐败的清朝封建统治者禁锢思想、扼杀人才的现实极其不满。正如他在《乙丙之际著议第九》里所说：“才士与才民出，则百不才督之、缚之以至于戮之。”“戮其能忧心，能愤心，能思虑心，能作为心，能有廉耻心，能无渣滓心。”一句话，就是扼杀忧国忧民之心，扼杀礼义廉耻之心，扼杀改革发展之心。针对这种现实，龚自珍写了一篇艺术性很强的小品文，这就是我们今天要学习的课文——《病梅馆记》。 （板书：病梅馆记） 二、学习新课 1、解题 [教法]教师引导学生了解作者、作品和题目。 [要求]学生明确以下五点： ①作者的生卒朝代——清代后期。 ②作者的姓名字号——龚自珍，字（s）人，号定（n）。

语文人教版九年级下册《庄子二章》教学设计

《庄子》故事两则 教学目标： 1．了解《庄子》及庄子生平、思想。 2．积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 3．领略两则故事中的旨趣。 4．培养学生阅读文言文的自学能力。 5．拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高阅读品位。 教学重点： 1．积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。 2．领略两则故事中的旨趣。 教学难点： 1．《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。 2．庄子和惠子之间的关系到底怎么样？ 教学过程： 第一课时 一、导入 话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。 二、自主学习汇报 （一）关于庄子； （二）关于《庄子》； （三）字词；（把你认为重要的字词推荐给大家） （四）课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。 学生可以自选专题汇报交流。 教师参考： （一）关于庄子： 庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。 （二）关于《庄子》： 1）《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 2）《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。 3）《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或风格来说，

高一上《病梅馆记》知识点梳理

《病梅馆记》的整理 龚自珍 1.名词作动词 ①未可明诏大号以绳天下之梅也：号，号召 绳，约束 ②文人画士之祸之烈至此哉：祸，造成罪过 2.形容词作动词 ①未可明诏大号以绳天下之梅也：明，公开 ②穷予生之光阴以疗梅也哉：穷，用尽 3.形容词作名词 ①又不可以使天下之民斫直：直，挺直的枝干 ②删密：密，密集的地方 ③锄正：正，正直的地方 ④有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者：隐，隐衷 鬻，卖 4.古今异义 ①遏其生气： 古：生长之势； 今：不开心 5.使动用法 ①以夭梅病梅为业以求钱也：夭，使……弯曲 病，使……呈现病态 ②必复之全之：复，使……康复 ③纵之顺之：顺，使……顺从 ④夭其稚枝：夭，使……弯曲 6.为动用法 ①既泣之三日：泣，为……哭泣 7.一词多义 ①、明 未可明诏大号以绳天下之梅也：公开 有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者：明白地 ②、病 病梅馆记：病态的 以夭梅病梅为业：使……呈现病态 而江浙之梅皆病：变成病态 ③、以

梅以曲为美：把……当作 有以文人画士孤僻之隐明告鬻梅者：把……，表对象 未可明诏大号以绳天下之梅也：来 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也：用 以求重价：来，用来 ④、之 江宁之龙蟠：的 既泣之三日：代词，代梅花 ⑤、其 心知其意：代词，代上文句子 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也：代词，代求钱之民 斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气：代词，代梅花 ⑥、为 以欹为美：把……当作 以夭梅病梅为业以求钱也：作为 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也：办到 以五年为期：定为 8.特殊句式 ①、省略句 （1）（予）既泣之三日，乃誓疗之。 （2）（予）纵之顺之，（予）毁其盆，（予）悉埋（之）于地 ②、判断句： 表否定的判断 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。 予本非文人画士 译文： 江宁的龙蟠里，苏州的邓尉山，杭州的西溪，都出产梅花。有人说："梅把枝干弯曲作为美丽的景色，笔直了就没有风姿；把枝干倾斜作为美丽的景色，端正了就没有景致；把枝干疏朗作为美丽的景色，稠密了就没有姿态。"本来如此。这些文人画士心里明白它的意思，却不便公开宣布，大声号召用这个标准来规范天下的梅；又不可以使天下种梅人，砍掉笔直的、除去繁密的、锄掉端正的、摧残梅、阻碍它的生机，把它弄成病态来作为赚钱的方法。梅的枝干的倾斜、疏朗、弯曲，又不是忙碌的、只知赚钱的人能够凭他们的智慧、能力做得到的。有的人把文人墨客这隐藏在心中特别的嗜好明白地告诉卖梅的人，（使他们）砍掉端正的(枝干)，培养倾斜的侧枝，除去繁密的(枝干)，伤害它的嫩枝，锄掉笔直的(枝干)，阻碍它的生机，用这样的方法来谋求高价：于是江苏、浙江的梅都成病态了。文人画士造成的祸害竟严重到了这个地步啊！ 我买了三百盆梅，都是病梅，没有一盆完好的。哭了三天之后，于是发誓要治好它们：我放开它们，顺着它们的天性，毁掉那些盆子，把梅全部种在地里，解开捆绑它们的棕绳的束缚；以五年为期限，一定

《病梅馆记》导学案(教师版)

《病梅馆记》导学案 学习目标： 1、积累文言词“以”、“绳”、“夭”、“病”、“泣”、“顺”等，沉淀语言知识。 2、理解文本，感悟文本，体会“托物言志”的写法。 3、了解作者并认识其对清朝封建统治者残酷摧残人才的痛恨之情和迫切要求改良的强烈愿望。 一、【知识链接】 1、作者介绍：龚自珍(1792～1841)浙江仁和(今杭州市)人。道光九年进士。曾任内阁中书、礼部主事。清代后期著名的思想家、文学家，是资产阶级改良主义的先驱者之一。他反对帝国主义侵略中国，支持林则徐查禁鸦片。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”，废科举，重真才，以求挽救危局。组织宣南诗社，讲求经世致用之学，宣传改良主义思想。他的革新思想在当时曾产生很大的社会影响，并对后来康有为、梁启超的维新派政治改良运动起了推动作用。 2、背景简介：己亥杂诗 九州生气恃风雷，。我劝天公重抖擞，。 上面这首诗歌的作者是清代后期著名的思想家和文学家。当时清朝统治的衰败现象已日益显露。他对清朝严酷的思想统治和腐败的政治深感不满，力主“更法”“改图”，废科举，重真才，以求挽救危局。他的革新思想在当时以及后来都产生了很大的社会影响。 清朝封建统治者为了强化思想统治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人民的思想；另一方面大兴文字狱（“清风不识字，何故“乱翻书”），以镇压知识分子。在长期残酷的思想统治下，人才遭到严重的压抑和摧残，龚自珍自己就是其中之一。他既对清王朝的专制主义极度不满，也渴望能涌现出大批力矫时弊、拯救中国的人才。《己亥杂诗》和《病梅馆记》都是在这样一个时代背景下创作的。本文写于1839年，正是鸦片战争前夕，作者托梅议政，形象地揭露和抨击了清朝封建统治者束缚人们思想，压抑、摧残人才的罪行，表达了作者要求改革政治，打破严酷的思想统治，追求个性解放的强烈愿望。 二、学法指导 （一）文体特点： 记：一种文体，以记叙为主，兼用描写、抒情、议论等多种表达方法来表达作者对某事、某物的态度、评价、情感等。 （二）理解文意： 1、通读全文，查阅字典，扫清文字障碍，在课本上批注不理解的字词。 2、概括段意，梳理行文思路。 三、课堂探究 （一）把握主旨（写什么） 1、作者为什么要辟“病梅馆”？ 明确：穷余生之光阴以疗梅也哉。 2、为何会产生病梅？ 明确：“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者……以求重价”，即文人画士的“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”的“孤癖之隐”所造成的恶果。 3、夭梅、病梅的手段是什么？造成什么后果？ 残梅的手段：（绳、夭、病、斫、删、锄、养、遏）；摧残梅的后果：（皆病、祸烈）

病梅馆记(人教版高二必修) 教案教学设计 _1

病梅馆记(人教版高二必修) 教案教学设计 24 病梅馆记 从容说课 《病梅馆记》是一篇精彩的小品文。文章以文人画士不爱健康自然的梅花，而偏爱梅花的病态，以至用人工矫揉造作的办法摧残梅花为例，形象地揭露和批判了清王朝严酷的思想统治，及其压制、摧残人才的罪恶，表达了作者要求个性解放，改革社会政治，冲破黑暗统治的强烈愿望。文章第一段，揭示产生病梅的根源。起笔先简要叙述梅的产地；“江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。”然后笔锋一转论述产生病梅的根源。第一层，举出有些人对梅的审美标准：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”第二层，病梅馆记，以揭示产生病梅的社会根源。第三层，写文人画士的帮凶们摧残梅花的恶劣行径。在这样的情况下，“江南之梅皆病”也就无可避免了。“文人画士之祸之烈至此哉！”一句感叹，道出了作者的无尽愤慨，也为下文“誓疗之”蓄足了情势。第二段，写作者疗梅的行动和决心，写尽了作者对封建统治阶级压制人才、束缚思想的不满和愤慨，表达了对解放思想、个性自由的强烈愿望。第三段，写作者辟馆

疗梅的苦心。这一段，作者慨叹自己暇日不多，闲田不多，疗梅的力量有限，也就是慨叹自己的力量不足以挽回人才受扼杀的黑暗的政局。但“穷予生之光阴以疗梅”，也充分表现了他坚持战斗的意志。 本文的艺术特点是托物言志。表面处处写梅，实则处处以梅喻人，以梅议政，本体与喻体之间非常贴切。句句讲梅花，句句有言外之旨，在平易的生活小事中，包含着深刻的社会政治内容，包含着作者的积极追求和战斗精神。 教学中可通过介绍作者的思想及写作背景，帮助学生进一步了解课文所要表达的主题。在疏通文意的基础上，指导学生反复诵渎，体会本文句式整齐、感情强烈的特点。 教学目标 知识目标 1．了解龚自珍及其散文的风格特色。 2．理解“曲、直、欹、正、疏、密、绳、斫、删、矢、遏、棕缚、纵、顺、毁、解、贮、诟厉、祸、烈”20个词语的含义，归纳“使、病、解、本、穷”等词语的义项。 能力目标 1．能够根据具体语境补出省略成分，做到准确翻译。 2．培养准确把握文意，理解作者观点、态度的能力。 德育目标

部编人教版初一七年级下册语文《写作：学习抒情》教学设计

第二单元写作 1.掌握抒情文字的特点和写法。 2.能够采用恰当的抒情方法来表达自己的内心感受。 3.善于发现自身、人类、社会及自然的美,培养学生热爱生活的美好情感。 重点:培养学生善于发现美的眼睛,并通过抒情这一表达方式写出来。 难点:培养学生把自己真挚的情感融化于具体的形象之中。 一、设计导语,引入课题 鲁迅先生曾经说过，“无情未必真豪杰”,谁能说说这句话说明了什么问题呢? 对,人是有感情的。既然人是有感情的,那么有了感情后就必然要从心中发泄出来,这种发泄的过程你们知道叫什么吗?一抒情 今天,我们就来研究抒情的问题。 二、讲解抒情的有关知识 (1)什么是抒情? 所谓抒情,是和记叙、议论、描写、说明并列的一种表达方式。

抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表述法。“情动于中而形于言。”抒情,是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情,是抒情诗、抒情散文的主要表述方法;在叙事性的 作品中,它常常与叙述、描写、议论等综合运用。在议论说理的文章中,作者--般很少直抒感情,而是通过对某种观点的论证,体现作者的爱憎感情。记叙中运用抒情的表达方式,能增强文章的感染力,突出文章的中心。 (2)抒情的方式有哪些? 抒情分直接抒情和间接抒情两类。直接抒情:直接抒发作者对事物的感情。间接抒情:在写人、叙事、写景、状物过程中渗透作者的感情。主要方式有寓情于事、寓情于景和寓情于物等几种方式。 ①寓情于事,借事抒情 我们在回忆往事、记叙经历、述说体验时,往往会涌起感情的波澜。寓情于事就是通过叙述某件事来抒发感情。作者因事而动情,情由事牵，感情色彩浓厚。如老舍《小麻雀》中“小猫衔着小鸟......那两颗小黑豆似的眼珠已经在我心里睁着呢”,这段文字叙述小鸟被猫抓住之后,自己想追又不敢追，又不能不追这件事。文字简明,但字里行间流露出对小麻雀的极度担心，对被损害的弱小者命运的同情。

第三册病梅馆记_教案教学设计

第三册病梅馆记 教学目的： 1、学习本文借梅议政的写法，掌握文章结构严谨，寓意深刻的特点。 2、进一步积累常见的文言实词。 3、引导学生理解作者对清朝封建统治者残酷摧残压制人才的愤慨、痛恨之情和迫切要求改良的愿望。 教学重难点： 托物言志的手法 教学方法： 1、诵读教学法： 要求学生反复朗读全文，在朗读中，一方面培养学生文言文的感受能力，积累文言词语知识，另一方面，意在让学生体味作者的思想感情。 2、采用释译、讲析、启发、讨论、提问相结合的教学方法。 教学时间：一课时。 教学工具：多媒体电脑。 教学步骤：一、导入课文 我们先看一首词（电脑显示），“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏，俏也不争春，只把春来报，待到山花烂时，她在丛中笑。” 这首词通过写梅反映了中国共产党人勇于坚持斗争，充满胜

利信心的乐观主义精神。同样是写梅，同样也是托梅写志，但这里的“笑梅”却要被换成我们今天要学的“病梅”。 二、整体阅读感知 1、学生默读课文，结合注释理解文意。 2、疑难词句举要与辨析：（电脑显示） 诏：宣告 鬻（y)：卖 遏()：阻碍 欹(q)：倾斜 解其棕缚：解开绳：名词活用作动词，约束 泣之三日：为动用法,为……哭泣 必复之全之：使动用法；使恢复本性，使保全健康的形态 穷：形容词用作动词，穷尽、用尽 纵之顺之：使动；放开，使顺着3、请同学读第一段（教师纠正范读），学生齐读第二段，男生齐读第三段。 三、研读课文，理解托物言志的写法 ⒈背景 这是一篇托物言志的散文，物指梅，那么“志”指什么呢？要理解这个问题，我们先熟悉一下本文的写作背景。 （电脑显示）清朝封建统治者为了强化思想政治，奴役人民，一方面以八股文作为科举考试选用人才的法定文体，以束缚人民的思想；另一方面，大兴文字狱，以镇压知识分子。在长期残酷的思想统治之下，人才遭受严重的压抑和摧残，龚自珍自己就是其中之一。本文写于1839年，正是鸦片战争前夕，作者托梅议政，