部编版语文七年级上册《杞人忧天》

杞人忧天说课稿。

满招损，谦受益。《尚书》

怀辰学校陈海峰组长

一：说教材

今天我说课的内容是《杞人忧天》，这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇，是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。

二：说教学目标

由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，对初一的学生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。

三:说教学重难点

所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。

四：说教学方法:

考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。

五：说教学过程:

本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。

接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。

学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中体会文言字词的韵律感。

既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后的传统文化的学习中多一些心得体会。

理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习《杞人忧天》的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以及在现实生活中的意义。再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。

最后总结我们学习传统文化的必要性，启发学生继承发扬我们优秀的传统文化继往开来做新时代的接班人。

六：布置作业

巩固学习背诵课文，并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。

【素材积累】

阿达尔切夫说过：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”有选择旧会有错误，有错误旧会有遗恨，但即使第一步错了，只要及时地发现并纠正，未必步步都错下去。峰回路转，暗花明，路断尘埃的时候，自己给自己一双翅膀；厄运突降的时候，自己给自己一个微笑；雨雪连绵的时候，自己给自己一份责任和梦想。天下路都是相连的，沿着心中的路坚定地走下去，同样能抵达你想要去的地方。

部编版七年级语文上册教案 24杞人忧天

《杞人忧天》教学设计 教材分析： 《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。 教学目标： 1.朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。 2.理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。 3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。 教学重难点： 1.教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。揣摩人物的对话，了解人物的心理。 2.教学难点：从多个角度体会寓意。 教学课时：1课时 教学过程： 一、说文解字，导入课题 由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。

【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。】 二、最美朗读，初步感知 1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。需注意的读音、节奏 杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（ch ú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然又有忧彼之所忧者 2.寻找最美朗读者 利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。学生读完后反馈评价，然后评选出最美朗读者。 【媒体应用说明：设置触发键动画、插入视频功能，利用白板的优势设置转盘动画抽选朗读的小组，激发学生兴趣，反馈、评价学生的朗读效果。这一环节力求体现“创设情境，在生生互动、人机互动中培养学生学习主动性”的理念。】 三、字斟句酌，理解文本 （一）观看《杞人忧天》视频，思考视频与文章的不同之处，在文中做上标记。视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。 （二）学生交流分享自己的发现。 （三）师生共同梳理文章情节。 1.文中写了几个人物？明确：杞人晓之者 2.①杞人为何而忧？忧成何状？ 明确：“天地崩坏，身亡所寄”、“废寝食者” 亡：无，没有废：停止 ②晓之者解释了天不会崩塌后，杞人又产生了何忧? 明确：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”积气：聚积的气体

(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册林舒《杞人忧天》

24. 《寓言四则—杞人忧天》教学设计 林舒 教学目标 1．通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，能用自己的话复述故事。2．在朗读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意。3．在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。 教学重难点 1．在朗读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意。2．在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。 课前准备 1.教案、多媒体课件 2.学生完成预习作业。 教学方法:朗读法、讲解法、合作探究法 教学过程 一、激趣导入，明确目标。 1．导入：（多媒体展示图片）看图片猜成语，学生竞猜。这些既是成语故事，也是寓言故事。俗语说“世上本无事，庸人自扰之”，我们会想到古时候的一则寓言故事——杞人忧天（投影出示） 2．展示本节课的学习目标。 3．复习寓言知识。 寓言是文学体裁中的一种，讲述带有____或____意味的故事。寓言以比喻性的故事寄寓意蕴味深长的道理，给人以启示。其篇幅大多比较____，主人可以是____，也可以是拟人化的生物或非生物。常用的手法有：比喻、____、象征、拟人等。 二、整体感知，初读课文。 1．作家作品简介 2．朗读课文，注意字音和节奏 （1）听录音范读 （2）放声自读 （3）检查生字 （4）齐声朗读 （5）分角色朗读（注意语气，把握情感） 杞人的语气应该是_______,晓之者的语气应该是_______。 三、小组交流，探究课文。

部编版语文七年级上册《杞人忧天》

杞人忧天说课稿。 满招损，谦受益。《尚书》 怀辰学校陈海峰组长 一：说教材 今天我说课的内容是《杞人忧天》，这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇，是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。 二：说教学目标 由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，对初一的学生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。 三:说教学重难点 所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。 四：说教学方法: 考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。 五：说教学过程: 本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。

接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。 学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中体会文言字词的韵律感。 既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后的传统文化的学习中多一些心得体会。 理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习《杞人忧天》的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以及在现实生活中的意义。再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。 最后总结我们学习传统文化的必要性，启发学生继承发扬我们优秀的传统文化继往开来做新时代的接班人。 六：布置作业 巩固学习背诵课文，并阅读相关的一些小故事作为拓展延伸。

(全)七年级上册【《寓言四则-杞人忧天》】课文注释+翻译

七年级上册【22《寓言四则-杞人忧天》】课文注释+翻译 杞人忧天① 《列子》 杞国有人忧天地崩坠，身无②所寄，废寝食者。 又有忧彼之所忧者，因往晓③之，曰：“天，积气④耳，亡处亡气。若⑤屈伸呼吸，终日在天中行止⑥，奈何⑦忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使⑧坠，亦不能有所中伤⑨。”其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块⑩耳，充塞四虚?，亡处亡块。若躇步跐蹈?，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然?大喜，晓之者亦舍然大喜。 ①节选自《列子·天瑞》（《列子集释》），中华书局2007年版）。题目是编者加的。杞，周朝诸侯国。《列子》，旧题为列御寇。据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。

②［亡（wú）］无，没有。 ③［晓］告知，开导。 ④［积气］聚积的气体。 ⑤［若］你。 ⑥［行止］行动，活动。 ⑦［奈何］为何，为什么。 ⑧［只使］纵使，即使。 ⑨［中（zhòng）伤］伤害。 ⑩［积块］累积的土块。 ?［四虚］四方。 ?［躇（chù）步跐（cǐ）蹈］这四个字都是踩踏的意思。 ?［舍（shì）然］消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除，消除。 【译】杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。 又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”

那个人说：“天如果是气体，那日月星辰不就会掉下来吗？” 开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。” 那个人又说：“如果地陷下去怎么办？” 开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？” 经过这个人一解释，那个杞国人放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。 【文本感知】 这则寓言出自《列子·天瑞篇》，是一则非常有名的古代寓言。它通过杞人忧天的故事，嘲笑了那种整天怀着毫无必要的担心和无穷无尽的忧愁，既自扰又扰人的庸人，告诉人们不要毫无根据地忧虑和担心。这是一则益智寓言，写了忧天者与忧人者两种人。作者并不以这两种人为然。 文章重要刻画了一个“杞国人”的形象，他头顶蓝天，却整天担心蓝天会崩塌下来，脚踏大地，却成天害怕大地会陷落下去，以致睡不着觉，吃不下饭。他还担心天上的太阳、月亮、星星会掉下来，惶惶不可终日。在别人耐心的开导下，他又放下心，高兴极了。一个栩栩如生的形象就浮现在读者的眼前了。另外一个人物，开导杞人的热心人，他对天地星月的解释，是不科学的，只是代表了当时的认识水平，但他那种关心他人的精神，耐心开导的方法，还是值得肯定的。古代

部编版 《杞人忧天》-七年级语文上册课内外文言文比较阅读(解析版)

比较阅读6 杞人忧天 阅读下文，完成下面小题。 杞人忧天 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠邪？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 1．解释下列句中加点词的意思。 （1）身亡．所寄 （2）因往晓．之 （3）其人舍．然大喜 （4）若．屈伸呼吸 2．用现代汉语翻译划线句子。 （1）天，积气耳，亡处亡气。 （2）若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？ 3．下列对本文有关内容的分析，不正确的一项是（） A．后来的人就根据上面这个故事，引申成“杞人忧天”这个成语。 B．寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时的认识水平，但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法，还是值得学习的。 C．《杞人忧天》选自《列子·天瑞》，题目是原来就有的。 D．“积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”，这句话表明，杞人的担心是无根据的。4．本文主要使用哪种描写方法来刻画人物形象？杞国忧天者是个怎样的人？

【答案】 1．①同“无”，没有②告知，开导③同“释”，解除，消除（4）你 2．（1）天，不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。（2）你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？ 3．C 4．语言描写。胆小怕事，患得患失。 【分析】 1．本题考查对文言实词的理解能力。亡，通假字，同“无”，没有。晓，本义，告知，开导。舍，通假字，同“释”，解除，消除。若，一词多义，你。 2．本题考查文言翻译。要求：完整，流畅，准确。注意：(1)积气，积聚的气体。亡，同“无”，没有。(2)若，你。躇步跐蹈，都是踩踏的意思。奈何，怎么，为何。其，它，指大地。 3．C．题目是编者加的，不是原来就有的。故选C。 4．第一问：考查描写方法。读文可知，选段用了大量的笔墨描写了忧天者与开导者的对话，所以主要使用语言描写来刻画人物形象。 第二问：考查分析人物形象。读文可知，忧天者“身亡所寄，废寝食者”因为担心天地崩坠，就日不能食，也不能寐，可知他是一个胆小怕事的人。开导者打消了他对于天塌的担心，不想他又担心地会陷落，可知他是一个患得患失的人。 【点睛】 译文： 古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。 另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在空气里活动，怎么还担心天会塌下来呢？” 那人说：“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗？” 开导他的人说：“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。” 那人又说：“如果地陷下去怎么办？” 开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？” 经过这个人一解释，那个杞国人才放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，也很高兴。

部编版七年级上册语文文言文《诫子书》《穿井得一人》《杞人忧天》古文标准翻译参考译文

诫子书 诸葛亮 夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 穿井得一人 选自《吕氏春秋》 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。 杞人忧天 选自《列子》 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 诫子书 诸葛亮 君子的行为操守，用宁静专一来涵养德行,用自我约束来培养品德。不能内心恬淡就无法明确志向，不能宁静专一就无法达到远大目标。学习必须静心专一，（增长）才干就必须学习。不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学业有所成就。放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，就会年老志衰，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守陋室，又怎么来得及! 穿井得一人 选自《吕氏春秋》 宋国（有一户）姓丁的人家，家里没有井，要到外面去打水浇田，经常要有一个人在外面（专门做这件事)。等到他的家里挖了一口井之后，他告诉别人说:“我家挖井得到了一个人。”有听说了并传播这件事的人说:“丁家挖井得到了一个人。”国都里的人都在讲述这件事，使宋国的国君（也）听到了这件事。宋国国君派人向丁家询问这件事，丁家回答说:“得到了一个人的使唤，并不是在井中得到了一个人。”寻找到的消息如果像这样,还不如没听到。 杞人忧天 选自《列子》 杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落，（自己的）身体无处寄居，（以至于）睡不好觉，吃不下饭。 又有一个为他的担心而担心的人，就去开导他，说：“天是积聚的气体罢了，没有一个地方没有气体。你一举一动，一呼一吸，整天在天空里活动，为什么担心（天）会崩塌坠落呢？” 那个人说：“天如果真的是积聚的气体，那日月星辰不就会坠落吗？” 开导他的人说：“日月星辰也是积聚的气体中那些能发光的东西，即使坠落，也不会有什么伤害。” 那个人说：“地陷下去怎么办？” 开导他的人说：“地是堆积的土块罢了，填满四方，没有一个地方是没有土块的。你踏步行走，整天在地上活动，为什么还担心地会陷下去呢？” 那个杞国人消除了疑虑，非常高兴；开导他的人也消除了疑虑，非常高兴。

部编版教材七年级语文上册《杞人忧天》教案(附板书)

杞人忧天教案 教学目标 ◆知识和能力： 1．了解《列子》一书。 2．掌握文言词语的含义，培养学生结合课下注释和上下文理解文章内容的能力。 ◆过程和方法： 通过小组合作、讨论探究等环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 ◆情感态度价值观：培养学生的环保意识。 教学重、难点 ◆重点：学生自行理解内容，把握文章的寓义是重点。 ◆难点：从寓言中接受教育。 教学步骤 导入 同学们，大家好！看到你们一张张可爱、亲切的笑脸，老师感到我们就是久违重逢的朋友！为了增强老师上课的自信心，下面，我们来一个“年龄猜猜猜！”活动，希望同学们积极配合，好吗？（……），爱美之心人皆有之，谁不想自己青春永驻呢！曾经，老师也常常担心青春易逝，人生易老，但生老病死本来就是人之常情，那么，老师的担心有必要吗？哎！春秋战国时期，有个杞国人，他担心的事情比老师的大多了，他成天担心天地崩坠，同学们，你知道这个人的故事吗？

（杞人忧天），对，你们想知道故事的具体内容吗？那就请跟我来吧！ 1、我们先看一个“杞人忧天”的动画片，先了解了解故事内容吧！ 2、同学们，你们了解寓言这种文体吗？（不要紧，老师带你们走进一个特别的健身房，先来一个课前文学知识大热身活动，好吗？请看大屏幕！） 了解名作及寓言知识。（多媒体展示） （好了，热身活动就到这里了！让我们走出健身房，直接进入故事现场吧！） 连贯朗读，整体感知。（多媒体展示） 自读课文，看谁读得好。 要求：读准字音，读准节奏；读得顺畅，读出感情。 结合课文，看谁说得对。 要求：疏通文意，翻译课文。 （下面，老师检验一下你们自学的效果，请看大屏幕！） 解释蓝颜色的字、词。（多媒体展示） （恭喜你们战胜了文言字、词、句子这些大魔头！接下来，我们做一个“复述故事我最行，简洁明了任你夸”活动。 4、复述故事（多媒体展示） 要求：根据文中对话顺序给出恰当复述，并注意把握时间。 （太棒了！流畅的表达犹如一杯甘醇的美酒让人陶醉在梦里水乡；准确的表意犹如一缕温柔的春风拂醒了我们陶醉的心神！谢谢你们精彩的复述。）

第22课《杞人忧天》教学设计+++2022-2023学年部编版语文七年级上册+

《杞人忧天》公开课教学设计 【教学目标】 知识与能力目标： （1）能熟练朗读课文。 （2）掌握文言词语的含义，培养学生借助注释和参考资料疏通文义的习惯，并提高学生准确翻译句子的能力。 过程与方法目标： 通过小组合作的环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观目标： （1）培养学生积极乐观的心态。 （2）培养学生的环保意识。 【教学重点、难点】 重点：1.学生自行理解内容。 2.理解寓言通过故事所说明的道理。 难点：掌握解读寓言的方法。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入新课 1.说说你知道的寓言故事。 例如：守株待兔、亡羊补牢、掩耳盗铃、拔苗助长、刻舟求剑、叶公好龙、画龙点睛、盲人摸象 2.引导学生介绍寓言知识和《列子》。 列子名御寇，战国时期郑国圃田(今河南省郑州市)人。道家学派著名的代表人物，著名的思想家、寓言家和文学家。 《列子》的内容多为民间故事、寓言和神话传说。如《儿童辩日》、《愚公移山》等。 二、初读课文，扫清字词障碍（读得顺畅） 1.听读，把与平时读音不一样的字圈出来。 明确;杞．人qǐ星宿．xiù耶yé中．伤zhòng 充塞．sè躇．步跐．蹈chú cǐ舍．然shě 2.自由读，要求读准刚才所圈的字。 3.再读，读出节奏。（出示PPT） （1）杞国有人忧天地崩坠身亡所寄废寝食者。 （2）又有忧彼之所忧者因往晓之曰天积气耳无处无气若屈伸呼吸终日在天中行止奈何忧崩坠乎 （3）其人曰天果积气日月星宿不当坠耶 （4）晓之者曰日月星宿亦积气中之有光耀者只使坠亦不能有所中伤 （5）其人曰奈地坏何 （6）晓之者曰地积块耳充塞四虚无处无块若躇步跐蹈终日在地上行止奈何忧其坏 （7）其人舍然大喜晓之者亦舍然大喜 明确： （1）杞国有人/忧/天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 （2）又有忧/彼之所忧者，因往晓之，曰:“天，积气耳，无处无气。若/屈伸呼吸，终日/在天中行止，奈何/忧崩坠乎?” （3）其人曰:“天果积气，日、月、星宿，不当坠耶?” （4）晓之者曰:“日、月、星宿，亦/积气中之有光耀者，只/使坠，亦不能/有所中伤。” （5）其人曰:“奈/地坏何?” （6）晓之者曰:“地，积块耳，充塞/四虚，无处/无块。若/躇步跐蹈?终日/在地上/行止，奈/何忧其坏?”

第22课《杞人忧天》教案2022-2023学年部编版语文七年级上册

22.4 杞人忧天教案 教学目标 1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。 2.分角色朗读，能结合情节分析形象。 3.了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。 教学重难点 1.依据课文注释及工具书，掌握重要文言词句，读通文章大意，并用简洁的话概括文章内容。 2.了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，从中接受教育。 课前准备 1.指导学生完成预习 2.制作课件 教学过程

一、导入新课 “世上本无事，庸人自扰之。”出自《新唐书》中的《陆象先传》，全句比喻常常自己跟自己过不去，遇事生非，疑神疑鬼的自找麻烦。 二、作者简介 列子，名御寇，战国时期人。道家学派著名的代表人物，著名的思想家。对后代的哲学、文学、科技、宗教都有深远的影响。著有《列子》。其中寓言故事百余则，如《杞人忧天》《愚公移山》等，篇篇珠玉，妙趣横生。 三、故事背景 列子是战国时期道家代表人物之一。道家的政治主张是“无为而治”，希望平民百姓不用考虑那么多事情，过着无忧无虑的生活。《杞人忧天》就是在道家的“无为而治”的基础上写出来的，列子用讽刺的手法告诫人们“要顺其自然，不要庸人自扰”。 四、常考文言知识积累 1.请给下面加点的汉字注音。

亡．（ wú）星宿．（ xiù）中．伤（ zhòng ）躇．（ chú）步跐．（ cǐ）蹈舍．然（ shì） 2.古今异义 若．屈伸呼吸（古义:你。今义:如，好像；如果） 亦不能有所中伤 ．．（古义:伤害。今义:诬蔑别人使受损害） 3.一词多义 （1）其 其．人曰代词，那，那个 奈何忧其．坏代词，它 （2）日 日．月星宿名词，太阳 终日．在地上行止名词，一天 4.通假字 其人舍．然大喜（“舍”通“释”，解除、消除） 五、研读课文 1.杞人反复提出问题,说明了什么? 明确：杞人反复提出问题,实则反映他内心的重重忧虑,照应了前文“废寝食”。 2.两个“喜”分别有什么作用? 明确：前一个“喜”表现了杞人内心的担心解除后的放心、喜悦心情;

第22课《寓言四则——杞人忧天》知识点梳理 部编版语文七年级上册

《杞人忧天》 一、作者简介 列子（约公元前450年—公元前375年），名御寇，战国前期道家代表人物。郑国圃田（今河南郑州）人，先秦天下十豪之一，道学家、思想家、哲学家、文学家、教育家。 二、作品简介 《列子》，道家学派著作。《列子》今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说，如“愚公移山”“歧路亡羊”等成语均出自其中。《列子》把“道”融入故事之中，人乎其内，出乎其外，具有很高的文学价值，并包含深刻的哲学思想。主旨为万物生于无形，变化不居，人要掌握并利用自然规律。 三、原文 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。 又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？” 晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。若躇步跐蹈，

终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 四、译文 杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落，自己无处容身以至于整天睡不好觉，吃不下饭。 另外又有个人为这个杞国人的担心而担心，就去开导他，说:“天,不过是积聚在的气体罢了，没有一个地方没有气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？” 那人说：“天如果真的是积聚的气体，那日月星辰不就会掉下来吗？” 开导他的人说：“日月星辰也是气积聚的东西中那些能发光的，即使掉下来，也不会有什么伤害。” 那个人又说：“地陷下去怎么办？” 开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了各方的虚空之处，没有一个地方是没有土块的。你踏步行走，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？” 那个杞国人放心了，非常高兴；开导他的人也放心了，非常高兴。 五、重点实词 1、身亡所寄（亡：wú无，没有；寄：依存）， 2、因往晓之（晓：告知，开导）

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精选3篇） 【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】 【教学目标】 1. 寻杞人之忧，杞人所忧何事、忧成何状、何人解忧、如何解忧、解忧结果来梳理文章，反复品读二人对话，揣摩语气情感。 2. 品杞人之忧，展开想象翅膀，补白二人的动作、神态和心理，品析人物。 3. 悟趣人，感悟寓言的深刻寓意，拓展阅读了解杞人忧天背后的深意，培养学生全方位阅读作品的意识。 【教学重点】 1. 想象杞人和晓之者的动作、语言和心理，析人物。 【教学难点】 1. 拓展阅读寻觅杞人忧天背后的“秘密”，悟寓意。 【教学时间】 一课时 【教学过程】 一、说文解字，互动导入 1. 说文解字，导入新课。 教师提问，学生猜字： 欢迎大家大家来到“神奇的汉字”，有没有哪位同学能猜出来屏幕上

的这一个汉字。 汉字的造字艺术真的是博大精深，看似一个小小的方块字竟然包含了如此多的的深意，古人造字的智慧在千百年后的今天也依然有着智慧光芒，而今天我们将一起去探寻古人的另一束光芒，就让我们穿越时空去对话列子，听听他究竟想要告诉我们怎样的人生道理。 【设计说明】本环节说文解字，解“忧”字激趣导入，设下一个寻杞人之忧的任务，创设文学意趣，明确本课中心。 二、寻杞人之忧 1. 教师围绕“忧”字出示相关问题，请学生在原文中找到答案。 明确：杞人忧“天地崩坏”以至“废寝食”，“晓之者”前来解忧，劝慰“天，积气耳；地，积块耳”，最终“舍然”解忧。 2. 学生分角色朗读体会杞人和晓之者的语气语调。 3. 过渡：杞人话语里充满了忧虑，但是作者用“废寝食”就概括了他的全貌，想象如此忧虑的杞人会想些什么，会有怎样的神情，又会有怎样的动作？ 【设计说明】本环节请同学们梳理文章内容，分角色朗读揣摩人物的语气语调，训练学生的信息梳理和整合能力，也为下环节奠定学习基础。

2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精推2篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精推２篇） 〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗 【教材分析】 《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中 的一则寓言。七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学 习过程中，已充分调动了自己的练习和想象，学习本课，要求学生调 动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深 入理解课文的能力。 【教学目标】 1、积累“亡”、“中伤”等字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的 含义。 2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深 入理解课文。 3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。 【教学重难点】 把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。 【教学方法】 朗读法、自主、合作、探究的学习方式。 【教学用时】 一课时 【教学过程】

一、导入 “世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。（板书课题） 二、诵读 1、教师配乐范读，出示朗读要求： （1）读准字音 （2）明确节奏 （3）读出情感 课件展示：重点字音和重点句子的节奏： （1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。 （2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。 2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。 3、全班齐读。 4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。 杞人——忧虑、恐惧； 哓之者——真诚、耐心劝导。 5、学生展示朗读，教师评价并总结。 三、疑读 1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。

《穿井得一人》《杞人忧天》优秀教学设计(部编版七年级上册)共3篇

《穿井得一人》《杞人忧天》优秀教学设计(部编版七年级上册)共3篇 《穿井得一人》《杞人忧天》优秀教学设计(部编版七年级上 册)1 作为一名语文教师，我们时常会面临到如何设计好一节优秀的教学内容的问题，尤其是对于七年级学生，如何吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，成为我们每一个语文教师都需要思考的问题。本文将针对《穿井得一人》《杞人忧天》这两个篇目，从目标的设定、课前预习、课中讲解、课后作业等方面进行教学设计，以期能够帮助语文老师更好地准备好自己的课程，更好地服务于学生的学习。 一、确定学习目标 在进行此次教学设计之前，我们需要明确我们的学习目标。对于这两个篇目，我们的学习目标可以包括以下几个方面： 1. 了解和掌握文章的内容和故事情节； 2. 把握并能够说明作品的主题思想； 3. 掌握作者的写作技巧和表达手法； 4. 提升学生的文本阅读能力，训练学生的语文表达能力。 二、课前预习部分 课前预习是学生知识获取的有效途径之一，通过课前预习可以

激发学生的学习兴趣和求知欲，激发他们主动学习的积极性。对于本节课，我设计了以下预习内容： 1. 首先，我会布置阅读任务，让学生在课前完成对《穿井得 一人》《杞人忧天》的阅读，并且至少写出三个问题。 2. 然后，我设计了一份小组讨论题目，让学生进行小组讨论 和交流，共同探究文章中的故事情节、人物形象以及作者的写作技法。 通过这样的预习活动，学生可以通过小组交流和探究的方式更好地吸收学习材料，在课堂上更好地完成学习任务。 三、课中讲述 1. 先进行梳理篇目结构 在课中讲述阶段，我会首先对篇目的结构进行梳理，包括主要情节的时间先后顺序、事件之间的联系、人物性格特点等方面，使学生能够对文章的内容有个整体的把握。 2. 探究主题思想 接下来，我将引导学生探究篇目的主题思想，这样可以帮助学生更好地把握篇目的内核，加深学生对文章的理解和分析。 3. 提高学生文本阅读能力

2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(优选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（优选３篇） 〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗 教学三维目标 1、了解几则寓言的故事情节和寓意。 2、学习改写及编写寓言，进一步培养发散思维能力。 3、联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。 教学重难点 重点： 理解各则寓言的寓意。 难点： 理解作者巧妙的构思和合理的想象。 教学过程 （一）导入 上一节课，我们学了两则古希腊的寓言故事，今天，我们来学习 两个中国古代的寓言故事。中国古代有许多这样的寓言故事，它们就 像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，用它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力，如《杞人忧天》。 （二）初读课文 1、对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习，如有 不懂的问题可以提出来，全班交流，师生共同解决。 重点字词：

(1)崩坠：崩塌，坠落。 (2)晓：开导。 (3)只使：即使。 (4)中(zhong)伤：打中击伤。 (5)四虚：四方。 (6)躇步跐蹈：这四个字都是踩踏的意思。 (7)行止：行动和停止。 (8)舍然：释然，消除疑虑的样子。 2、同桌之间，用简洁的语言复述故事内容，提示：不是重译原文。同桌复述后，一学生展示，一学生边讲，师边板书，疏理情节。 （三）精读 1．学生分角色朗读课文，注意句读。 2．学生翻译课文，教师点拨纠正。 3．如何理解“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤”这句话？ 【明确】这句话的意思是：日月星辰，也不过是聚集在一起的有光的气体，即使坠落，也不会击中甚至打伤人。这句话揭示了杞人的无根据的瞎担心。 4．“晓之者”是怎样解“忧”的？如何看待《杞人忧天》中那个好心人的解释？ “晓之者”解忧的技巧：由表及里，化消极心态为积极心态。寓言中那位热心人对天、地、星、月的解释是不科学的，只能代表当时

初中语文文言文《杞人忧天》原文与翻译

初中语文文言文《杞人忧天》原文与翻译 《杞人忧天》是古代文学家刘向创作的寓言故事。以下是故事 的原文以及对其的翻译： 原文： 有人住在杞国的一座村落里，他经常忧心忡忡地坐在屋子里。 别人问他：“你为什么忧心？”他回答说：“我担心天会塌下来，压 死我们。” 别人笑他荒唐，可他仍然一直担心。有一次，他忍不住对国君说：“陛下，请您给我的土地加固一下，免得天塌下来。” 国君笑他无知，便说：“你有什么办法？” 那人回答：“请您修一座大墙，把我们的村落困在里面。这样，即使天塌下来，我们也能够幸免于难。” 国君听后，觉得他的想法有些道理，便答应了他的要求。 翻译： There was a man who lived in a village in the state of Qi. He often sat in his house, full of worries. When asked why he was worried, he replied, "I am afraid that the sky will fall and crush us."

Others laughed at his absurdity, but he continued to worry. One day, he couldn't help but speak to the king, "Your Majesty, please reinforce my land so that the sky won't fall." The king laughed at his ignorance and asked, "What can you do?" The man replied, "Please build a great wall around our village. Even if the sky falls, we will be safe inside." Upon hearing this, the king found his proposal somewhat reasonable and agreed to his request. 该寓言故事以夸张的形象揭示了人们偏离实际，过度担忧问题的弊端。通过故事，我们可以理解到胡思乱想与实际行动之间的差距，并学会更加理性地面对生活中的困难和压力。

部编版教材七年级语文上册《杞人忧天》教案(附译文及练习)

杞人忧天教案 1教学目标 1、顺畅朗读，准确翻译，概括寓意。 2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意，正确认识客观事物。 2学情分析 本班学生比较活跃，上课较积极，故对难点的突破侧重于通过学生的讨论探究等环节完成。 3重点难点 重点：了解课文内容，理解课文中蕴涵的深刻寓意。 难点：顺畅朗读，准确翻译。 4教学过程 活动1【导入】课前导入 我们知道的很多成语都来自寓言故事，比如“掩耳盗铃”、“守株待兔”等等，今天我们还要来学习两则寓言故事。 活动2【讲授】教学过程 （一）朗读课文，正音： 杞qǐ 坠zhuì 寝qǐn 星宿xiù 舍shě然 躇步跐cǐ蹈

（二）解释重点字词 杞人忧天：杞国的一个人担心天崩塌下来，比喻不必要的忧虑。 崩坠：崩塌坠落。 身无所寄：自己没有什么地方可以依托。 废寝食：睡不着觉，吃不下饭。 晓：开导。 积气：聚积在一起的气体。 屈伸：（四肢）弯曲伸展。 行止：课文里是行动、活动的意思。 奈何：为什么。 只使：即使。 有所中伤：有被击中受伤的机会。中，打中，击中。 奈地坏何：地塌了怎么办。奈……何，对……怎么办，把……怎么办。舍然大喜：放下心来显得非常高兴。 （三）个别学生朗读、翻译，边明确。译文如下： 杞国有一个人担心天会崩塌坠落，自己没有什么地方可以依托，（因此）睡不着觉，吃不下饭。又有一个担心他（身体）的人于是前去开导他，说：“天，是聚积在一起的气体，到处都有气体。就像是四肢弯曲伸展和自由呼吸，整天在空气中活动，为什么还担心它会崩坠呢？”这个人说：“天果真是聚积在一起的气体，那么日月星辰就不应当坠落了吗？”开导他的人说：“日月星辰，也只是聚积在一起的气体之中有光耀的，即使它坠落了，也不会造成伤害。”这个人说：“地塌

部编新人教七年级上册语文《杞人忧天》原文与译文

《杞人忧天》原文与译文 原文 杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，无处无气。若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？” 其人曰：“天果积气，日、月、星宿，不当坠邪？” 晓之者曰：“日、月、星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。” 其人曰：“奈地坏何？” 晓之者曰：“地，积块耳，充塞四虚，无处无块。若躇步跐蹈？终日在地上行止，奈何忧其坏？” 其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。 译文 古代杞国有个人担心天会塌、地会陷，自己无处存身，便食不下咽，寝不安席。另外又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那人说：“天是气体，那日、月、星、辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日、月、星、辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。”那人又说：“如果地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的，你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”（经过这个人一解释）那个杞国人才放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。 典故 从前在杞国，有一个胆子很小，而且有点神经质的人，他常会想到一些奇怪的问题，而让人觉得莫名其妙。有一天，他吃过晚饭以后，拿了一把大蒲扇，坐在门前乘凉，并且自言自语地说：“假如有一天，天塌了下来，那该怎么办呢？我们岂不是无路可逃，而将活活地被压死，这不就太冤枉了吗？” 从此以后，他几乎每天为这个问题发愁、烦恼，朋友见他终日精神恍惚，脸色憔悴，都很替他担心，但是，当大家知道原因后，都跑来劝他说：“老兄啊！你何必为这件事自寻烦恼呢？天空怎么会塌下来呢？再说即使真地塌下来，那也不是你一个人忧虑发愁就可以解决的啊，想开点吧！”可是，无论人家怎么说，他都不相信，仍然时常为这个不必要的问题担忧。后来的人就根据上面这个故事，引伸成“杞人忧天”这句成语，它的主要意义在唤醒人们不要为一些不切实际的事情而忧愁。它与“庸人自扰”的意义大致相同。[2]

部编 7年级 语文 上册 精排版：《杞人忧天》

杞人忧天说课稿。 一：说教材 今天我说课的内容是《杞人忧天》，这篇课文是语文新课标教材七年级下册第二十课《寓言四则》中的最后一篇，是在学生学习了前面三则寓言故事基础上的继续延伸。 二：说教学目标 由于这则寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，对初一的学生来说是有一定难度的，所以对于字词字音以及文章意思的翻译还是很有必要的，为初一的学生今后学习文言文积累字词以及学习的方法。疏通字词也能更好的理解文章内容便于分析人物形象，也为揭示文章的寓意起到关键的引导作用。再通过人物形象的分析结合故事背景引导学生多角度解读寓言的寓意，指出其现实意义以激发学生学习传统文化的兴趣。 三:说教学重难点 1

所以我的教学重难点第一是在疏通文意，第二就是在学生能通过引导多角度分析文章寓意并能很好的理解其现实意义，以培养学生多元化思考问题的能力以及对传统文化的热爱。 四：说教学方法: 考虑到我校初一的学生大多活泼开朗，好奇心强，所以在教学过程中以让那个学生合作探究自读自悟为基础，教师可以大胆放手让那个学生结合导学案以及课下注释探究感悟文章的意思，调动学生的积极性也培养学生自我学习的能力，并把诵读作为教学的重要手段，“书读百遍其义自见”不同形式的朗读能更好的促进学生的学习和感悟。 五：说教学过程: 本课我以一场流星雨的话题作为开场白，既激发学生的学习兴趣也为后文的讲解做铺垫。 接着介绍课文的出处以及作者列子，初步了解道家学派，为后面结合背景资料理解寓意做一定的铺垫。 2

学习课文让学生先自由朗读，读准字音字词的同时初步感知课文，然后请学生范读，检查字词字音的学习效果，教师再特别提醒学生通假字以及多音字的读音，夯实基础。再集体朗读加深印象，并在朗读中体会文言字词的韵律感。 既然是文言文，疏通文意是学习的一个重点，主要让学生利用导学案和课下注释四个一组合作解决文言字词的翻译工作。再有教师指出其中的难点以及学习文言字词的方法，以便让学生多积累感悟。在今后的传统文化的学习中多一些心得体会。 理解文章内容再分析人物形象，通过归纳整理来引导学生学习《杞人忧天》的含义，由浅入深符合学生的认知。接着从杞人忧天的忧出发探究其忧的深层原因，而能重新认识他的忧患意识的积极的一面，以及在现实生活中的意义。 再从故事内容的本身出发结合古代的神话故事启发学生领悟古人探索自然的精神，并能理解其现实意义。培养学生能多元化的考虑问题。 3

部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计(优选3篇)

部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（优选3篇） 【部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第1篇】 教材分析： 《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。 《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。 教学目标： 1. 朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。 2. 理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。 3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。 教学重难点：

1. 教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。揣摩人物的对话，了解人物的心理。 2. 教学难点：从多个角度体会寓意。 3. 教学课时：1课时 教学过程： 一、说文解字，导入课题 由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。 【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。】 二、最美朗读，初步感知 1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。需注意的读音、节奏