关于翻转课堂开题报告研究

辽宁师范大学研究生

硕士学位论文开题报告书

论文题目：翻转课堂研究

研究生姓名：

导师姓名：

学科、专业：课程与教学论

年级：13级

学院：

辽宁师范大学研究生院

研究生学号201311000662

本论文选题的国内外研究概况

最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。

1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。

国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果；

翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。

1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容

性学习环境的途径》，完善了翻转课堂教学模式，文中提到了美国迈阿密大学将翻转课堂模式应用于教学的情况，并着重谈到了翻转课堂教学可以带来差异化的教学，从而适应不同学生的学习风格。2004年，可汗学院创始人萨尔曼·可汗在辅导七年级的表妹的数学功课时，萌生了创建可汗学院的想法，可以说可汗学院的出现是“翻转课堂”发展过程中的一个重要里程碑。2007年，美国林地高中的两名化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)用翻转课堂授课并取得很好的效果，并越来越受到学生的广泛欢迎。2012年，美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上各位参与大会的研究者对翻转课堂教学模式做了实质性的探讨并给出了翻转课堂的定义。

从论文发表的年限来看，国内翻转课堂的研究时间还不长，最早的研究开始于2012年。究其原因，一方面与翻转课堂教学自身发展的时间不长有关，最早可以追溯到2007年; 另一方面也与我国学者对翻转课堂关注时间较晚有关。

目前华中师范大学、华东师范大学和陕西师范大学对翻转课堂的相关研究较多，山东昌乐一中、重庆聚奎中学率先将翻转课堂应用于教学实践，并已经取得一定成果。国内相关论文对翻转课堂的教学模式和基本理论问题研究较多。例如《“翻转课堂”翻转了什么》（金陵，2012）、《透视“翻转课堂”》（张跃国，2012）指出了翻转课堂的内涵和特点。《基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究》（陈怡、赵呈领，2014）、《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》（何克抗，2014）等文章对翻转课堂理论做了深度剖析。《翻转课堂及其有效实施策略刍议》（朱宏洁、朱赟，2013）对翻转课堂教学结构和新的教学理念进行了阐述。《翻转课堂教学模式研究》（张金磊，2012）、《翻转课堂教学模型的设计》（王红、赵蔚，2013）、《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》（钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013）等文章对国内外翻转课堂教学模式进行分析，并构建了本土化的翻转课堂教学模式。

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本论文选题的基本内容

在21世纪全球性网络时代的大背景下，学生是信息时代的原住民，书本被平板电脑取代，练习册都在云端，为顺应信息化教育的发展教学模式的改革创新势在必行，翻转课堂不仅是简单改变了传授知识的方式，更重要的是重视对学生能力的培养，让学生在课上协作活动，与同伴和老师的互动交流中获得知识的理解，并在这样的学习过程中提升沟通能力、协作意识、自主学习能力等。但由于翻转课堂对教师的要求较高且实施起来相对复杂，使翻转课堂教学模式在中国并没有取得在美国课堂教学中的巨大成效，这需要广大研究者和一线教师需共同努力探索出适合中国教育的翻转课堂教学模式。

本研究运用了文献分析法、问卷调查法、访谈调查和教育案例研究等研究方法，以建构主义学习理论、学习金字塔理论、混合学习理论和同伴教学法为支撑，设计了基于CSCL 的翻转课堂教学模式，并尝试对部分中学数学课程进行了教学活动的设计和开发，尝试以CSCL角色分配原则提高翻转课堂课上协作活动的有效性，通过实践研究，让学生有机会体验新型的教学方式，并证实基于CSCL的翻转课堂教学模式的有效性，通过实践研究旨在验证该数学课程的有效性，发现角色扮演确有助于翻转课堂课上课下的协作学习，借助团队的力量影响个体，在保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。通过分析发现大部分学生可以从组员身上得到帮助，并在这一学习过程中提高沟通与合作互动能力，增加学生的团队意识和人际交往的能力，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习成绩。

翻转课堂和计算机支持的协作学习均是新型的教学形式，两者皆以信息技术和协作学习为支撑，虽然目前国内很多学校、教师和研究者对于新型教学形式的关注度很高，但相较于国外的研究，我们在很多方面仍处于探索阶段，但对于翻转课堂教学模式本土化的探究还有十分广阔的发展和研究空间。因此，要想让翻转课堂成为我国教学改革的新出路，教师和学者还需不断地探索。

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本论文选题的研究特色和创新之处

本研究为提高翻转课堂课上协作学习的有效性，和课前学生学习的自主性，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”。分别探究了教师和学生的行为与角色较之传统课堂的变化，概括总结了三种核心角色并由学生自由选择角色进入翻转课堂课上协作学习活动。对“基于CSCL的翻转课堂教学模式”进行教学设计并实践，通过问卷和深入访谈得出该教学模式有助于翻转课堂课上协作学习。在翻转课堂保留了提高学生主动性和积极性的优势上，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势。

本论文拟写的篇幅，预期社会、经济价值和学术水平

本文预计篇幅40-60页，30000-50000字，在国内外先进的翻转课堂教学理论和研究的基础上，构建了“基于CSCL的翻转课堂教学模式”，并应用于教学实践中，基于CSCL的角色分配，既保留了翻转课堂提高学生主动性和积极性的优势，又在一定程度上弥补了课上课下学生自觉性匮乏的劣势，为教师实施翻转课堂促进课上有效协作学习提供理论参考。本论文从资料搜集、研证到研究课题的提出都做了详尽且充分的准备。论文的撰写将借鉴大量的国内外相关参考文献，在前人研究的基础上创新地进行本论文的课题研究，因此论文具有较高的学术水平。

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总体安排和进度

2014年3月5日——8月30日：根据研究内容收集相关文献资料，对外文文献进行

翻译。5月10日宣布开题。

2014年9月1日——10月7日：对文献资料进行整理和分析，撰写文献综述。2014年10月8日——10月18日：撰写并修改论文写作提纲。

2014年10月19日——12月22日：根据论文提纲，在指导教师的指导下撰写论文初稿。2014年12月23日——1月7日：进行正式问卷的调查和分析，同时对论文进行补充。2015年1月8日——2月28日：多次对论文初稿进行修改和补充。

2015年3月1日——3月30日：进行正式问卷的调查和分析，同时对论文进行补充。

要求对论文的格式排版，最后定稿。

现有的研究工作基础和条件

本论文的撰写从选题，搜集相关资料到撰写主要利用学校共享的网络资源——中国知网、万方数据、维普期刊整合数据库等国内最权威的资料文库，还有Springer外文期刊和ProQuest心理学全文数据库等国外资料文库。与导师可以通过电子邮件、微信等信息手段迅速快捷地联系与交流。定期向导师汇报论文进展及遇到问题。现有的工作基础和条件比较充足。

尚需要解决和经费、资料等方面的困难，有无其他支持途径

由于论文在进行翻转课堂的教学实践过程中需要获得中学学校的大力支持,经费问题由作者自行解决，但还是需要收集、查阅大量国内外的资料文献。导师吴华教授在接下来的论文撰写过程中将给予我很大的帮助。

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开题报告会纪要

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地点

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姓名职务（职称）姓名职务（职称）姓名职务（职称）与

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会议纪录摘要：

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会议主持人：

记录人：. 6 .

导师意见

学院意见：

主管院长：

年月日

备注

说明：一、填写二份，报研究生院一份存档，学院留存一份；

二、研究生毕业论文写作工作，必须通过开题报告会论证并经审定后方可开始。

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基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计 摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。 关键词：翻转课堂；导学案；教学视频 随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下： 一、课前活动 教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。 课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分： （1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。 （2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

微课课题开题报告

微课课题开题报告 上传: 方肇飞更新时间：XX-9-3 17:26:04 中央电化教育馆 全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题 《中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究》 开题报告 课题类别学科分类教育信息技术 课题名称高中数学“答疑型”微课的设计和应用 申请单位江西省新建二中 填表日期XX年1月6日 中央电化教育馆 全国教育技术研究规划工作领导小组办公室制 中小学“微课”学习资源的设计开发与应用研究 1.课题来源、选题依据以及本课题的选题意义 课题来源 来源中央电化教育馆关于信息技术化教育总课题。属于

理论研究与应用相结合的课题。 选题依据 随着当前社会互联网时代的蓬勃发展以及现代社会对教育的全新要求，教育在网络平 台的实现成为一种新型的教育方式。中小学“微课”学习资源的设计开发和应用就成为了这一新型教育方式下的一个重要尝试。 根据一部分一线老师的教学实践，我们可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生的掉队，而在当今小班化还无法完全实现的条件下，这部分待优生的学习困难就可以通过中小学“微课”学习资源平台来解决，当然同时也表明本课题研究的学校资源的受众是大多以待优生为主，这是本课题选题的现实依据。同时在互联网到来的今天，相比较于传统教学所拘泥于教室这样一个固定的教学环境，民众有了更多的选择，那么网络平台就是其中最为重要的选择之一，通过教育多媒体在网络平台的发布是一种顺应社会发展的必然结果。 研究现状及选题意义 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看

1. 本课题旨在对高中数学“答疑型”微课的设计开发与应用进行研究，最根本的目标 是通过这项研究，能够设计出一系列可供学生自主学习的网上微课堂，为学生课后的自主学习提供实用的平台。 2. 3. 使学生以及教育工作者认识到多媒体技术对教学的辅助效果以及积极参与到这种新型的教学模式中。最后将“答疑型”微课这种教学辅助模式进行推广。通过本课题的研究提高教师的专业素养以及学生自主学习的能力。 主要研究内容 1. 2. 3. 4. 高中学生对于重点模块知识的学习情况及自主学习能力的研究。针对学情做深入分析并设计出制作微课的方案。对制作“答疑型”微课所需要的技术以及教师的专业素养进行培训。“答疑型”微课的具体运用情况及反馈结果并做总结。 3.课题研究方法及实施步骤

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告

《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》 课题研究开题报告 一、课题的提出 我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。 2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。科科如此，学习的难度、强度自然加大。课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计 一、课前准备 （一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析 （1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。 （2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。 （3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析 （1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。 （2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法 学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。 （二）搜集资料，制作课件 在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。 （三）视频录制 视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。 （四）学生观看视频 学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。 二、课堂学习 （一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？ （1）督促我早起，“催”去上学。 （2）我说了不该说的话，她重重责罚我。 （3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。 （4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

翻转课堂测验题目答案

5下面哪个活动是在激活学生的已有知识？ 正确答案： A、让学生举例说明其经历 。 C、让学生做些复习题 。 6在传统的学校环境下，一些虽然努力但是成绩仍旧不好的学生是因为 正确答案： A、未能得到合理的帮助 。 B、学习过程中的失误积累 。 7学生的先前已有知识会影响对新知识的学习，这个影响过程是自动发生的，无需教师触发。 (判断1分) 正确答案： A、×。 8翻转课堂实施改变并不难，只要老师将新授课当作复习课来上就可以了。 正确答案： A、√。 9在教授技能的时候，会出现专家盲点，那是指专家不知道新手学习中会遇到的一些问题。 正确答案： B、√。 10山东昌乐一中2008年开始实施的课堂教学模式用四个字总结 是：、、、。（只填四个字） 正确答案是：学议导练。 1整体化教学设计最关键的是什么？ 正确答案： D、其设计应包含学生所有的学习活动 。 2实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： A、上升 3美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： A、满足学生的个性化需要 4下列哪些是翻转课堂的益处？(多选1分) 正确答案： A、在群体学习中也能为学生提供一对一的个性化、针对性的辅导 。 B、更多的与同伴协作 。 C、在课堂纪律管理上花时更少 。 D、缺勤或生病的学生有资料可学 。 5翻转课堂通过哪些方式使得掌握学习理论得以实现？(多选1分) 正确答案： A、教学中的形成性测试，是为了是教师及时根据学生学习情况作出适当的调整，对学生遇到的问题做及时的反馈和矫正。 C、教师在正式上课之前，首先对学生进行诊断性测试，了解学生认知准备状态和情感准备状态的情况，根据每个学生的不同情况，提供个性化的指导和帮助。 D、学生可以自定步调地学习，教师将讲授录成视频，学生可以根据自己的情况选择快进或反复观看。。 1实施翻转课堂的老师职业满意度 正确答案： C、上升 2美国林地中学的亚伦老师认为：翻转课堂的本质是通过将新知识讲授放到课外，把课上节省的时间用来：正确答案： B、满足学生的个性化需要 3翻转课堂教学法中教学视频是老师的 正确答案： A、延伸 4为什么说技术支持下的翻转课堂教学法可以实现掌握学习理想？ (多选1分) 正确答案： A、学生学习掌握新知的速度有差异，教学视频可以满足其需要。 。 B、学生能够掌控自己的学习就会产生学习兴趣

浅谈翻转课堂模式下课前预习的有效性

浅谈翻转课堂模式下课前预习的有效性 发表时间：2018-08-29T13:50:16.580Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下作者：何柳[导读] 笔者通过对教学实践的归纳总结，谈一谈翻转课堂模式下如何让课前预习更加有效。 摘要：翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。在实施过程中，必不可少的环节就是课前预习，然而课堂预习环节往往有名无实、流于形式、落不到实处，直接拉低了课堂效率。笔者通过对教学实践的归纳总结，谈一谈翻转课堂模式下如何让课前预习更加有效。 关键词：翻转课堂；课前预习；高中数学；有效性 一、翻转课堂与课前预习的关系 高中数学课堂需不需要进行课前预习，课前预习有多大实效，一直是广大教师争论的热门话题，2007年以来，翻转课堂教学模式席卷全球，其精髓在于先学后教。此模式下，课前预习自然就成了必不可少的教学环节，它为翻转课堂实施提供了前提与基础，与此同时，翻转课堂也让课前预习的实效性体现的淋漓尽致。与初中数学相比，高中数学具有更高的抽象性、逻辑性、灵活性、广泛性。同时新课程也大力提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学活动，因此，要想提高翻转课堂的效率，课前预习的有效性就显得尤为重要了。 二、翻转课堂模式下课前预习环节的实施策略 “凡事预则立，不预则废”。课前预习有三大好处：首先，预习可以了解下一节课要学习的内容，可以有针对性地学习；其次，预习可以帮助了解新课程的重点和难点，帮助在听课时抓住重点，使学习更有针对性；第三，通过长期的预习，养成良好习惯，有利于提高阅读能力，培养自学能力。尽管越来越多的教师在教学实践中都有意识地培养学生的预习习惯，使学生完成预习作业的自觉性有所提高，但仍然存在着一些问题。下面，笔者结合自己的理解，谈谈搞好课前预习、提高预习效率的一些做法。 1.做好指导，明确目的 要想提高课前预习环节的有效性，其基本前提是要让学生明确预习的真正目的，掌握正确的预习方法。预习内容要符合学生的年龄特征。因此，教师要认真研读《课程标准》。为了帮助学生学会预习，教师要有具体明确的指导，如有问题，应及时指出，做出辅导。 2.精心设计，问题驱动 在布置学生的预习任务时，老师要精心设计，体现层次性、开放性，尤其是要布置一些可以帮助学生理解课本内容的拓展性资料。完成这一项要求的前提是教师必须首先抓住教材，研读《课程标准》，布置预习作业时才能做到有的放矢，同时，预习任务的设计，尽可能地以递进的问题串的形式展开，因为问题能使学生对知识和方法的理解更深入。尽管有效的预习一般都能发现问题，但是要想学生能在预习时能及时地发现这些问题，需要一个较长的过程。因此，教师在安排指导预习时，就要尽可能地提出“解决问题需要哪些条件？”“为什么？”等问题，以这样的问题来引发学生的思考，调动其学习的积极性与主动性。同时在总结归纳中，教师应不失时机地向学生指出，在平时的预习中就应不放过这样的思考，在发现问题、解决问题的过程中训练自己的思维。 3.内外结合，提高水平 一般学生的预习都放在课余，即回家作业完成，如一直这样一成不变，学生就会有预习作业倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。因此，过一段时间就应在课堂上或中午挤出一些时间，让学生当堂预习，当堂检查。把课外和课内相结合起来。这样，学生真正能自觉主动地投入到每次的预习中，在预习的训练中真正提高学生的预习水平。因此，从时间安排上讲，起初可以指导学生将课前预习安排在课内，随着学生预习习惯的养成，此环节逐步移至课外，最终要形成课内课外穿插进行的不固定形式，从而以多种途径来培养学生的自学能力。 4.重视检查，及时反馈 对于预习作业，我们教师往往有这样的想法，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间就看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每个学生其实都有惰性，如果教师不看不批，学生就会失去预习的热情，认为反正教师不看的、反正随便做做就行、反正课堂上教师还会讲的，笔者乱做一些没关系。这样的话，提高课堂预习的有效性就成了一句空话。相反，如果教师能及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，并适时给予学生激励性的评价，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步调动学生参与课堂的主动性，自然而然就提高了课堂效率。 总之，翻转课堂虽然已不再新颖，但其优势仍然明显，因为无论从知识方面还是技能方面、情感方面，学生自己主动参与课堂所得到的收获，相比于课堂上被灌输知识所得到的收获要大的多。然而这一切，都必须依赖于学生有良好的预习习惯与预习能力，针对于高中数学容量大、知识面广等特点来讲，课前预习更是高中数学课堂必不可少的一个重要环节，做好课前预习，不仅可以使学生明确新课的重点和难点及知识体系，发现不懂的问题，使自己在课堂中有针对性的学习，而且能够培养学生的自学能力，增强创新意识。因此，我们必须不断总结经验，最大限度地做好课前预习这一基础环节，最大限度地发挥翻转课堂的优势，这样才能使我们的课堂效率不断地提高。(作者单位：陕西省安康市石泉中学 725200)

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告

翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告 安图二小王凤 一、问题的提出 1、课题提出的背景 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。 现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。 2、课题研究的意义及价值 所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。 翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。 二、课题研究的目标 1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。 2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。 3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提

怎样实施翻转课堂：(三)设计课前自主学习任务

怎样实施翻转课堂：（三）设计课前自主学习任务 翻转课堂与传统课堂的主要区别在于学生的学习放在了课外，那么想要让学生在课外的学习更加有效，就必须依赖于教师认真分析，仔细研究，将教学目标细化分解、转化为一个个科学有效的学习任务，学生在教师提供的学习支架的指导下，自主地去完成，通过任务驱动，让学生在完成任务的过程中不知不觉地达成学习目标。所以，课前学习任务设计的好坏，将直接关系到翻转课堂的成效。那么到底怎样来设计课前学习任务呢？ 工具/原料 布鲁姆教育目标分类模型 ARCS动机模型 方法/步骤1弄清什么是翻转课堂的课前任务 翻转课堂的课前任务是老师为学生提供了学习支架（课前自主学习任务单、配套学习资源）的任务，不是传统教学中没有组织的学生随意的预习，这些任务让学生在课外完成，自学有一定的保障，同时还必须完成，因为课前的学习与后续课堂的学习容紧密相关。学生可以根据自

己学习新知的速度灵活安排学习时间和进度， 这样可以保障学生有充分 .C 的学习自主权，也给那些学习有困难的学生提供了反复学习的机会。 -课前学习 --------- f - 课内学习 方法/步骤2 了解课前任务的重要性 设计好翻转课堂课前学习任务是非常重要的，直接关系到课堂学习 的效果和效率，是教师有效组织翻转课堂的重要保障。学生通过学习， 完成课前任务，提交课前作业，让教师充分了解学生存在的问题，从而 决定教学策略和课堂组织形式， 使教学中探讨的问题更有针对性， 譬如 采用具体实例来指引学生课前学习中的问题， 使得教学容更符合学生的 需要，也正因为这样，学生在课堂上更容易集中注意力，更愿意积极参 与课堂学习。 方法/步骤3如何设计好的课前任务 设计教学目标：设计一个教学目标对教师来说太重要了， 教学目标 的深浅、层次、结构关系将直接关系到教学效果的好坏。教师针对认知 类、态度类和心智运动技能类三种不同知识类型，结合布鲁姆模型，认 ＞课堂教学方式 创新 以课时为单位的教学活动 \课室教学方式

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日

一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。

翻转课堂课前活动设计

作业文档 项目内容备注课程名称初中英语 章节名称现在进行时态 学生分析初一学生基础较差，学习主动性不强，尤其对于英语语法的学习积极性不高。但对于可实际操作的东西比较感兴趣，他们喜欢与生活紧密相关的一些东西。所以要多把枯燥的知识融入生活和实践中去。所以在课前活动部分教师给出了一份预读材料，让学生通过朗读及对口语的练习实现“在口语中操练语法”，这样能充分的激发学生的旧知，也便于新知的引入。本节教师设置的课前活动内容是可操作性很强的，相信学生应该很容易完成。 教学目标1.学生能够掌握现在进行时的定义，结构，现在分词，这一目标是 布鲁姆分类法中的Remembering和Und erstanding，让学生在记忆 理解中初步了解现在进行时的意义，用法。 2.能够运用现在进行时进行简单造句。这一目标是布鲁姆分类法中 的Applying和Analyzing，学生在初步了解现在进行时的意义和用 法的基础上，对所学知识进行应用和分析，进一步掌握现在进行时。 3.在特定语境下能够运用现在进行时进行简单交流，谈论人们正在 做什么。这一目标是布鲁姆分类法中的Evaluating和Creating,这是 对学生的更高要求，把所学知识完全内化成自己的知识，在相关语 境下输出，是评价创造过程。 在设定教学目 标的时候老师 充分考虑到了 布鲁姆分类法， 时阶梯式设计。 课前学习资料1.一篇对话 2.一篇英汉互译小卷 3.老师自己录制的教学微视频 课前学习任务单1.朗读小对话，要求学生能够流利朗读出对话，体会其意义。 2.观看微视频教学，学习现在进行时的意义和结构，现在分词的构 成。在前两个环节是让学省记忆和理解。 3.完成英汉互译小卷，在这一环节里让学生机械练习，每写对一句 话得两分。这一环节是让学生对所学知识进行应用和分析。 4.谈论在某一时间段家人正在做什么。这一环节是让学生把所学知 识评价和生成，检验学生是否把知识完全内化形成输出。 课前活动老师 设计得由浅入 深，循序渐进， 符合学生学习 的客观规律。

翻转课堂期末考试

1 单选(0.5分) 我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是 得分/总分 ? A. ? 大部分情况下，是可以先对整体视频有一个设想，然后直接去拍摄，后期再对照着拍摄的内容去寻找素材，换句话说，制作的脚本可以在拍摄之后再去构思 ? 0.50/0.50 ? ? B. ? 在与他人尤其是拍摄团队进行沟通和分工合作时，脚本尤其重要，它意味着即使教师不在场，也能制作出符合教师要求的教学视频 ? ? C. ? 脚本最主要的作用是将教学的内容与实现的最终效果有机地联系在一起，在脚本中，应该标注出每一段素材的使用方法、出现位置和出现时间 ? ? D.

? 在脚本中，应该标明主要的教学内容、在视频中所需要的其他素材如图片、图表等 ? 正确答案：A你选对了 2 单选(0.5分) 对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？ 得分/总分 ? A. ? 权威人士、专家 ? 0.50/0.50 ? ? B. ? 授权者、指导、顾问 ? ? C. ? 促进员、协调员 ? ? D. ? 推销者、兴趣激发者 ? 正确答案：A你选对了

单选(0.5分) 选修课初期，班上的同学还不太固定，不太好分组。不分组的情况下哪个活动开展起来可能会有困难？ 智 得分/总分 ? A. ? 一分钟纸上陈述 ? ? B. ? 集体头脑风暴 ? ? C. ? 用提问推进讨论 ? ? D. ? 智力拼图 ? 0.50/0.50 ? 正确答案：D你选对了

单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了得分/总分 ? A. ? 达成理念统一 ? ? B. ? 总结反思 ? ? C. ? 翻转实施效果反馈 ? 0.50/0.50 ? ? D. ? 告之家长翻转课堂是什么 ? 正确答案：C你选对了 5 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分 ?

翻转课堂在初中英语教学中的运用研究微课题报告21

一、研究概述 1．研究背景 传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业，课堂效率低下。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，建立以学生为主的教学模式，达到更好的教学效果。现在越来越多的英语教师开始接受这种理念，并结合教学实际展开了一定研究。但以此为研究的切入点，展开具体的研究，积累一定量可供实践学习的个案，还不多见。 2．研究意义 本课题的研究，利用微课视频将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和特点在老师的指导下决定微课视频的用途和使用时机，与创新优化的课堂教学活动设计想配合，尊重学生的个性，面向全体学生，培养自主学习能力。不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，提高学生的语言综合使用能力；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 3．理论支撑 “翻转课堂”教学模式起源于美国。“林地公园高中”的化学老师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 4．研究价值 本课题研究的理论价值：通过研究，形成基于“翻转课堂”教学模式优化讲授教学法的有效融合课内外资源的新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。学生在学习中拥有了更多更大的选择权和自主权。学生可以根据自身的学习特点和能力，认知习惯等，自主的处理教学讲授视频。 本课题研究的实践价值：通过研究，增强学生的自学能力，优化初中英语课堂教学的活动设计，为学生创设更多的语言实际运用环境和机会，更好地实现因材施教。由于学生的认知习惯、能力等的差异，有些同学对知识点通过观察、实际运用就可以领悟其规律和用法。而有些同学则需要通过老师的讲解，甚至多次讲解才可以完全领悟。有些同学喜欢先掌握，再去实际应用，有些同学则喜欢先尝试再总结。“翻转课堂”的理念使其成为可能。同时，教师在课堂上也有了更多的时间解惑，组织学生通过各种活动提高语言综合运用能力。 二、研究的目标、内容 研究目标：本课题旨在通过研究，将初中英语教材中的知识点进行归纳，列出其中需要通过讲解来帮助学生理解掌握的内容，制作出微课视频，优化讲授法，指导学生科学合理地使用视频进行自学，为课堂上提高语言综合运用能力扫清障碍，实现课内外学习的有效融合。通过用“翻转课堂”教学模式优化传统讲授教学法来打造高效学习方法和高效课堂，形成知识点讲解微课资源库。 研究内容： 1. 教材知识点讲授优化研究。 研究重点：梳理归纳各册知识点，列出需要讲解的知识点，制作微课，形成知识点讲解资源

翻转课堂考试

期末考试 1 单选(0.5分) ARCS模型中的A是 得分/总分 A. 简要（abstract) B. 注意力（attention) 0.50 /0.50 C. 基础的（ABC） D. 吸引人（Attractive） 正确答案：B你选对了 2 单选(0.5分) 翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，除了得分/总分 A. 课上安排展示 B. 学会问题引导 C. 课上完成大量书写类作业 0.50 /0.50 D. 保证协作探究 正确答案：C你选对了 3 单选(0.5分) 以下哪种评价设计方式，更符合翻转课堂的教学理念 得分/总分 A.

平时成绩占50%，期末成绩占50% B. 只有期末成绩 C. 平时成绩占70%，期末成绩占30% 0.50 /0.50 D. 平时成绩占30%，期末成绩占70% 正确答案：C你选对了 4 单选(0.5分) 下列哪项关于课前任务设计的表述是错误的： 得分/总分 A. 课前任务的设计最好有一定的挑战性 B. 课前任务的设计需要考虑与课上的衔接 C. 课前任务的设计越简单越好 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计需要设定细致的教学目标 正确答案：C你选对了 5 单选(0.5分) 期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了得分/总分 A. 总结反思 B. 达成理念统一 C. 翻转实施效果反馈 0.50 /0.50

D. 告之家长翻转课堂是什么 正确答案：C你选对了 6 单选(0.5分) 下列关于自主学习描述错误的是： 得分/总分 A. 借助合理的方法，教师是可以逐渐培养学生的自主学习能力的 B. 自主学习的理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论C. 自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己的学习获得并为之负责D. 自主学习就是自己学习 0.50 /0.50 正确答案：D你选对了 7 单选(0.5分) 下列哪一项关于课前任务设计的表示是正确的： 得分/总分 A. 课前任务设计越简单越好 B. 课前任务的设计只要覆盖全部知识点就行 C. 课前任务的设计需要有一定的挑战性 0.50 /0.50 D. 课前任务的设计必须是非常固定封闭的 正确答案：C你选对了 8 单选(0.5分) 下列关于态度类教学目标排序正确的是： 得分/总分 A.

关于翻转课堂开题报告研究

辽宁师范大学研究生 硕士学位论文开题报告书 论文题目：翻转课堂研究 研究生姓名： 导师姓名： 学科、专业：课程与教学论 年级：13级 学院： 辽宁师范大学研究生院 研究生学号201311000662

本论文选题的国内外研究概况 最早与CSCL相关的研究可以追溯到上世纪80年代初，在圣地哥亚1983年举行的一个名为”共同问题解决与微型计算机”的学术研讨会上。1989年由北大西洋公约组织资助，在意大利的Maratea召开的一个关于CSCL专题学术会，被大多数人认为是CSCL诞生的标志。 1995年第一届CSCL正式的国际会议召开，之后每两年举办一次。国内开展的研究与实践也有十多年的历史了。主要研究团队有华东师范大学李克东教授及其学生、北京师范大学黄荣怀教授及其学生、上海复旦大学王真星博士和华东科技大的韩济民等。CSCL 角色的相关研究从2005年开始，主要研究学者有：西南师范大学吴敬花和山东大学的李秀芳等。国内的研究者在介绍国际上CSCL的研究与实践的同时，也在开展一系列的实证研究，并积极参与国际CSCL学术共同体展开交流和对话。如，中加教育技术论坛、全球华人计算机教育应用大会以及ICCE等，都为中国学者与世界学者进行研讨、对话，提供了良好地平台。此外，国内还有一批年轻的学者或学生及在北美、欧洲的访问学者或博士，也参与到CSCL的相关研究之中。 国外对于CSCL的相关研究较早，在Springerlink上关于CSCL的本体研究最早出现于1997年。比较有代表性的是Reuven Aviv博士的研究；西班牙Ciudad大学的Barros 和Verdejo主要从事CSCL的协作过程研究，Barros团队认为，学习的完成需要依靠群组的力量，分配每个角色可以完成的任务和目标责任，这些都需要建立在协作学习经验的基础上。可从国外研究中获得两点启示，让一个协作学习学习者以合适的角色进入协作学习过程，需要考虑以下两点：（1）如何确立明确的学习目标；（2）如何形成有效协作小组，以确保组内成员获得有效的学习效果； 翻转课堂（Flipping Classroom 又译颠倒课堂），起源于美国林地高中，该高中的两名化学教师乔那森·博尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·撒姆斯(Aaron Sams) 为因为缺课导致跟不上教学进度的学生录制教学视频，供他们可以在家学习，课上的时间完成作业和实验。其他学生也可以通过视频强化和复习课上知识。这种借助于现代信息技术手段，将课堂教学中的知识传授与知识内化过程颠倒过来的教学模式即翻转课堂教学模式。 1991年，翻转课堂的最早研究者,哈佛大学物理系教授埃里克·马祖尔。他创立的同侪互助教学方式（Peer Instruction）几十年来，已被很多国家广泛应用。2000年，莫林拉赫、格伦·普拉特和麦克尔·特雷格拉三人发表的论文《颠倒课堂：建立一个包容

翻转课堂完整教案

学科英语教学内容Clothing 教师2013级Raziya（热则耶）课时1课时（40分钟）一，教学内容分析 1.What are you wearing today? 2.Wear,fit,match cloth四个动词 3.日常生活中关于Clothing的经典句型 4.课堂活动中运用所学知识 二，教学目标分析 一、知识技能目标： 1.认识并记忆有关clothing的句型，典型句子； 2.用英语灵活的表达自己（关于clothing的对话）； 3.在小组内积极的表达并展现自己的成果； 二、情感态度目标：1.了解有关clothing的基本常识和一些衣着习惯。 2.会展现情景，并创造自己的情景自己的句式。 三、文化意识目标：1.了解外国的不同的关于clothing的表达和衣着区别。 2.学习不用国家的口音并练习准确的口音 3.接触了解不同国家的 文化，了解差异并学习 三，教学重难点分析

1.教学重点:wear,fit match coat四个单词的延伸，并会灵活运用到日常口语中;.几个句式的运用并记忆 2.教学难点:教会学生如何自如表达自己的意见和建议。课堂货动中的积极表现 四，教学方法 运用翻转课堂教学法这课时主要是老师讲授为主 给出典型例句，分析例句，扩展延伸。 五，教学步骤 教师开场白例：Hello,everyone?How was your day?I had a very bad day today T-T,Do You know why?Because I’m wearing my high-hied shoes,its very uncomfortable for walking.So what are you wearing today?（1分钟）导入 1，提问学生（至少两名）（1分钟） 2，检查学生的课前任务的学习（0.5分钟） 3，简单的总结课前任务提供的学习资料的内容，并让学生提出有一质疑的地方，并解疑（10分钟） 4，让学生说出自己发音不准确或者是有疑问的单词纠正学生的发音（3分钟）（此过程可以与前一步结合进行） 5.展开课堂活动 一、学习内容 What are you doing today?的想滚句型情景练习，小组内展示个人成果，在全班内展示小组的优秀作品。 二、学习目标 学习目标很简单

翻转课堂课题研究学期计划总结

翻转课堂在农村中学实施过程普遍存在的问题的对应策略 研究 课题学期研究计划（2015.2~2015.7） 一、指导思想： 以新课程标准为指导，从学生的学习兴趣和改变学生行为习惯出发，贯彻新课程理念，努力探索提高学生在学习中体现个人价值的学习兴趣和自学能力，切实提高学生的学习成绩，形成本校研究特色。 二、课题研究内容： 1、在实施中存在的问题：教师视频的制作能力；学生家庭计算机配备情况。 2、家长对学生观看视频的监督。 3、如何提升教师多媒体信息处理能力。 三、课题研究目标： 1、通过对民族地区实施翻转课堂的可行性分析，围绕民族地区实施翻转课堂需要的硬件条件、制约因素； 2、教师、学生对应需要的素质； 3、现有条件下实施翻转课堂的策略等方面存在的问题展开研究，形成翻转课堂在民族地区应用的一些相关理论和课堂教学实例。 四、研究对象： 全校学生、教师 五、研究方法： 1、调查研究法 以本校学生为研究对象，对学生的学习方法、学习习惯、学习成绩、思想品德、心理素质等各方面进行调查，为研究提供依据。 2、文献研究法 在调查的基础上，学习和整理有关翻转课堂教学方面的论著、论文，如《翻转课堂教学法》课堂网络培训、《教学论》、《主体教育》、《多元智能》、《教学哲学》、《儒学》《中国教育报》，《凉山教育报》、百度文库中翻转课堂理论等，从中找出与本课题研究实践相契合的理论，课题组教师对其进一步扩充和完善，交流心得、体会，形成研究氛围。 3、案例研究法 在研究实践中，对个别学生抽样跟踪研究，以检测课题实施前期、中期、后期的变化趋向和实效性，及时调整方式、方法，使学习兴趣提高，学习方法切实可行、行之有效。 六、学期课题组活动安排 二月份： 1、制订课题组活动计划。

翻转课堂教学模式的基本设计及思路

附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、翻转课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 翻转课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代翻转课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。

翻转课堂的前中后-精选资料

翻转课堂的前中后 一、课前 1、教学视频的制作。 教学视频可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。 2、精心指导自主学习，为学生的自主学习提供方法。 ①课本——自己读 学生先独立阅读课本。阅读课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，努力做到不放过任何一个细节，边读边思考，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上有必要的记忆。 ②探究——自己做 知识的获得固然重要，但知识获得的过程更为重要。教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开发性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、猜测、实验、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式，让学生

真正做到快乐地动起来，主动地学起来，创造性地做起来。 ③果实——自己摘 知识是完全可以由学生通过自主学习获得的。只要教师事先做好充分的准备，将目标设定在学生的“最近发展区”，学生就一定会跳起来摘果子，也一定能跳起来摘到果子。教师鼓励学生在自主学习过程中主动进行知识建构，有意识的将新知识纳入到原有的知识体系，构建新的知识体系。 ④问题——自己提 通过自主学习，学生提出问题，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进学生主动探索和深入思考，推动自主学习不断向纵深发展的动力。教师鼓励学生在自主学习的过程中能多问自己“为什么”，在深入思考的基础上提出问题。同时，教师应有意识的指导学生提问的方法，比如：可以从类推、比较、换位、逆向等角度去思考提出问题，也可以就书本中看不透的、作业中不会做的、课堂上听不懂的内容提出问题。 3、课前针对性练习 在学生自主学习之后要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。 二、课堂交流，是学生自主学习的升华 在教学中，教师既要承认学生的预习成果，又要承认学生的