创新设计中的头脑风暴教案

《创新设计中的头脑风暴》教案一．教材分析

“常用的创造技法—头脑风暴法”是苏教版《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，头脑风暴法是开发学生创造潜能的有效方法，是学生在学习“技术设计”时要掌握的一种创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。

二．学情分析

学生掌握了设计的一般过程，但在进行方案构思上，学生还是存在一定思维的局限。在有限的时间内无法形成创意构思。采用头脑风风暴法能有效的拓展学生的思维，能在活动过程中，相互激励，受到一定的启发，形成自主的创新设计。也是在设计中较为有效的一种创新技法。

三.教学目标

1.知识与技能：

熟悉头脑风暴法及其活动规则。能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能运用头脑风暴法产生大量设想。

2.过程与方法：

通过头脑风暴法找到解决问题的方法，使学生人人都参与到活动中，享受学习通用技术的乐趣。

3.情感态度与价值观:

通过参与“头脑风暴法”活动，培养学生富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流能力。

四、教学重点、难点

重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则，懂得运用头脑风暴法产生大量设想。

难点：组织好“风脑风暴”活动，使活动产生较好的效果，让每一位学生都积极参与到活动中。

五．教学过程：

六．教学反思：

本节课的重心是让学生运用头脑风暴法产生大量设想，活动的组织尤其重要，把握好了活动的原则及目的就是成功了一半，在课后还要更多的加强学生在思维领域方面的训练。

“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用

“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的有效应用分析——以“常用的创造技法” 发表时间：2016-11-10T17:12:36.510Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王丽[导读] 通过讲解元知识、分配学习小组等途径，开发学生创造性思维，充分发挥学生的主观能动性，进而提升教学的整体有效性。(作者单位：山西省忻州市定襄县定襄中学 035400) 摘要：通用技术属于当前实践性较强的课程，主要的教学内容为操作与设计，教学目标为提高学生的技能操作水平。受到传统教学模式的影响，通用技术教学设计通常根据教学内容而定，没有根据学生实际情况，在一定程度上忽略了学生的课堂主体性地位，使学生本身的操作技能不高。针对这一问题，教师应及时转变教学模式，结合学生个体差异性，设计专门的教学活动，激发学生学习的主动性与积极 性。基于此，本文以“常用的创造技法”为例，重点探讨“头脑风暴法”在通用技术教学设计中的应用方式，以期开发学生的创造性思维，培养学生的集体荣誉感，促进学生的全面健康发展。关键词：头脑风暴法；创造技法；通用技术；教学方式在新课程改革的时代背景下，通用技术课程被纳入普通高中教育教学体系中，以培养综合型技能人才。该课程主要为树立学生团结协作意识，开发学生创新思维，常用的创造技法包括“头脑风暴法”“列举法”“设问法”三种，每种创造技法的应用范围存在一定的差异，教师应根据不同的技法特点、学生认知水平等因素，选择恰当的教学设计活动，以激发学生学习兴趣，集中学生学习注意力，进而培养学生的逻辑能力、思维能力。 一、通用技术教学设计中存在的问题开设通用技术课程的主要目的为培养学生操作技能与树立学生创新意识，在新课程改革不断深入的背景下，通用技术课程也越来越受到教师的重视，但受到多种内外部因素的限制，通用技术教学设计中仍存在以下几方面的问题：一是教学目标仍以完成教学任务为主，学生只能被动地接受知识灌输，在一定程度上忽略了师生互动、学生沟通交流；二是小组活动停留在表层，学生参与积极性不高，存在注意力不集中、操作水平较低等多种问题；三是教学设计不合理性，依旧以简单的活动为主，没有真正意义上激发学生学习兴趣。 二、“头脑风暴法”概论 1.“头脑风暴法”的含义“头脑风暴法”是由现代创始学的创始人阿历克斯?奥斯本(美国)在1938年提出，最开始主要运用在广告设计，属于集体式开发创造性思维的方式，其主要的原理为通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维的进一步扩散，进而使得思维者在短期内产生大量的设想与创造性设想。该理论主要模仿人脑神经元发散性结构，将大脑神经元比作大树，而大树能够分成无数的树杈，即神经元的树突，当树突越多时，神经元能够尽可能的相连，说明人就更加聪明。“头脑风暴法”符合自然记忆法则，可有效梳理学生记忆知识，激发学生学习的潜能。 2.“头脑风暴法”的应用原则“头脑风暴法”教学方式的应用原则主要包括几方面：一是为学生营造轻松愉悦的学习环境，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，在一个相对活泼开放的学习环境中，学生的灵感更容易被激发。因此，教师在选择教学场所时，应尽可能保障场所的安静性，同时，整堂课的讨论时间应控制在45min之内，学习小组的成员也应小于12名，并确定好记录员与组长，教室的布置方式可突破常规，让学生自由组合，课桌也可按照不同的方式摆放，以激发学生参与课堂活动的积极性与主动性；二是选择恰当的讨论主题，确保主题贴合学生生活实际，让学生能够根据熟知的内容设想出更多的想法并创新，如“设计黑板”“设计拐杖”“设计多种能文具盒”等，为学生参与教学活动创造更好的条件；三是注重教学过程的灵活性，教师在进行“头脑风暴法”设计活动时，应强调所有学生的观点价值都是平等的，活动过程中禁止同学出现贬低他人观点的问题，同时，教师应站在中立的角度，不给学生观点任何评价，直到活动结束后再进行总结。 三、“头脑风暴法”运用在通用技术教学设计中的程序将“头脑风暴法”运用在通用技术的教学设计中，主要分为讲解知识、分好学习小组、确定活动主题三个环节，教师应结合学生实际情况，合理地进行教学环节，坚持以学生为中心开展教学活动，激发学生学习兴趣，具体包括以下几个方面：1.讲解元知识“头脑风暴法”对于学生而言比较陌生，因此教师在教学设计中应从讲解元知识开始，仔细为学生分析“头脑风暴法”的定义、发展历程与使用原则，使得学生能够进一步明确教学设计的目的。如教师可以从“牙膏易掉”“水会倒流到手柄”“牙刷不刷时牙刷会容易粘灰尘”等问题入手，进行设计“牙刷”的活动，将头脑风暴法贯彻在设计牙刷活动中。让学生明白在“头脑风暴法”活动过程中不会受到其他方面的限制，其可以根据自身实际情况，提出针对性意见，且提出的想法越多越好，并鼓励学生主动补充他人观点。 2.分好学习小组根据班级总人数，分成5-6个小组，每个小组的人数不超过12人，并由小组成员投票选举出组长与记录员，组长负责协调活动进行过程，并最后代表小组进行成果汇报。 3.明确课堂学习主题与目标在“头脑风暴法”教学活动前，教师应带领学生确定活动主题，综合考虑教学目标、学生兴趣爱好等方面的因素，选择恰当的讨论活动，并让学生根据讨论主题构思对应的方案，且不限制方案的范围。 4.进行小组讨论开始小组讨论后，教师应全班进行“巡查”，当发现某一小组讨论得不积极时，可及时予以提醒，通过合理地方式挖掘学生创造性思维，引导学生参与到教学过程中。但需要注意的是，教师不可以暗示或者批评学生观点，避免限制学生思考范围，整个过程需进行15min左右。同时，教师应指出讨论过程中的关键性目标，再任由学生发言，开发学生创造性思维。 5.进行学习成果的汇报与总结在学习小组组长的统筹安排下，学习成员按照对应的顺序重新汇报观点，当组长汇报时，其他同学可进行补充。记录员应及时记录，同时，教师应科学地引导学生筛选出有用的信息，在活动过程中培养学生批判性思维与创造性思维，并让学生确定最优的组合方案，最终总结出活动材料。 6.评价项目

《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计

《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计 教学内容分析 “常用的创造技法—头脑风暴法”是苏教版《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，而头脑风暴法作为一种最常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术与设计”时必须要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。 教学对象分析 在前面章节学生学习了怎样发现和明确问题，在学习的过程中不仅发现了很多有待解决的问题，而且期望能够找到解决问题的办法，期望能够有属于自己的设计方案，其实头脑风暴法已经无数次在他们的生活学习中得以运用，现在这节课只是将这个概念，这种方法理论化，并有针对性的就技术的问题展开，释放学生在《技术与设计1》中遇到的关于技术的困扰。 教学目标及分析 1、知识目标： 熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理 2、能力目标：

3、情感目标： 积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 4、教学重点：让学生在活动中体验“头脑风暴法”的活动规则、理解其原理。 5、教学难点：如何让学生在活动中更好掌握“延迟批判”的规则。 教学策略 让学生掌握这种创造技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无须讲过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我打算从以下四个方面入手：一、把学生分成六个小组，每个小组围成一桌；二、多媒体展示富有创意的广告图片、小组间的“纸船载珠”比赛；三、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言。 对于知识点我认为“头脑风暴法”的原则比其原理更重要，其中“延迟批判”又是头脑风暴法的灵魂，所以在学生进行了“纸船载珠”比赛后根据优胜组的表现我引出了头脑风暴法及其原理，然后我利用多媒体出示电线被大雪压断的图片让各小组学生构思“如何清除电线上的积雪？”的方案，在各小组热烈讨论时我及时把握学生的设计构思

头脑风暴法-教学设计

“头脑风暴法”与地理课堂教学 ————《城市化过程中的问题及其解决途径》教学设计 (作者单位：河北师范大学资源与环境科学学院侯丹丹裴斐050016) 一、头脑风暴法 头脑风暴法（Brain Storming）,又译智力激励法，是指通过一种特殊的“会议” 形式，使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发，为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一,（大学课堂也经常运用此法），是由美国创造学家奥斯本发明的，以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改，发展了许多种头脑风暴法，如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。 头脑风暴法的实施原则是： 1、不得批评原则。 与会者不得批评别人的想法，否则会使发言者设法去维护他的想法，而不去关心观念的产生。一种观念的产生还可能会引发另外的想法，批评就可能扼杀许多新观念。 2、自由畅想原则。 奥斯本认为，人们容易保持沉默，这就限制了思维的展开。鼓励与会者畅所欲言，让他们敢于提出自己的见解，哪怕是非常荒诞的想法。这样会减少他们头脑中的内部评价。 3、以量求质原则。 以量为主，量中求质。 4、综合改善原则。 与会者不仅可以提出自己的见解，也可以改进他人的观点，把别人的想法综合起来，形成一个新观念。 头脑风暴法能够使群体增强竞争意识，受到热情感染；能够使大家各抒己见； 每个人还能充分利用别人的设想来触发自己灵感的火花，或把几个人的想法综合改造，建构成一个新的设想。 二、材分析与学情分析 本课题是关于城市化过程中的问题及解决途径，结构简单，贴近学生生活实际，适于运用头脑风暴法，进行探究式教学。 三、三维目标

1、知识与技能：通过学生本人积极思考及其他同学的发言和互相讨论，使 学生了解城市化过程中产生的诸多问题，掌握保护和改善城市环境的基本措施，提出自己对此问题的独特见解。培养学生的创造性思维，提高学生认识问题、解决问题的能力。 2、过程与方法：头脑风暴法、图片展示法、板画法，案例讲解法。 3、情感态度与价值观：培养学生的环保意识。 四、教学重点： 城市如何解决发展过程中的各种问题，走可持续发展的道路。（以上海市为例）五、教学过程（简化） 【导入新课】 用幻灯片展出当今上海市市区优美环境图片、一些落后的中小城市脏乱差的市区环境图片，引导学生思考“这些小城市怎么了？” 【讲授新课】 （按照头脑风暴法的原则，不得批评，畅所欲言，积极引导学生思考与发言。 一边听取学生的想法一边板书，最终由教师总结与补充。） （师）我们已经学习过发展中国家的城市化过程是不合理的，主要表现为出现了诸多城市环境问题。同学们结合自己的生活实际（例如石家庄），说一说城市环境问题的表现有哪些。请大家踊跃发言。 （生）①空气质量越来越差，石家庄的晚上很少能看着星星和月亮；②上下班高峰期容易出现交通拥挤现象；③民心河的水又脏又臭，鱼都死了，公园里的水也都是死水；④白色污染很严重；⑤马路上的车很吵，影响我们学习，车多还会造成空气污染；⑥房价一直上涨，许多人买不起房子了…… （给各位学生以鼓励的话语和眼神，教师总结、讲解。） 【本阶段板书】 城市化过程中的问题及其解决途径 一、产生的问题： 1．环境质量下降

第十二章 教学设计

第十二章教学设计 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分) 1．( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 A．知识 B．应用 C．评价目标 D．综合目标 2．认知领域中超越单纯的记忆，代表最低水平的理解的是( )。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 3．( )即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法。A．性格化 B．价值概念化 C．概念化心向 D．组成价值系统 4．程序教学的创始者是( )。 A．斯金纳 B．普莱西 C．加涅 D．布鲁纳 5．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的( )。 A．信息加 B．学习浯动 C．复杂记忆 D．理解 6．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学 D．合作学习策略

10．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 11．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 12．掌握学习是由( )提出的。 A．布鲁纳 B．斯金纳 C．布卢姆 D．艾里斯 13．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( )。 A．讲授法 B．发现法 C．掌握学习法 D．头脑风暴法 14．以下哪种说法是不正确的( )。 A．学习动力缺失最主要的表现是厌学 B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记 C．小学，初中，高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯 D．成绩好的同学也会有厌学情绪 15．指导教学是以( )为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 A．学生

整体教学设计方案

《机械技术应用》课程整体教学设计 《机械技术应用》教学团队 辛华 （一）管理信息 课程名称《机械技术应用》

课程代码 0301033 制 定 者 宋巨玲 企业参与人员 李海欧、白清亮 制定时间 2012.8 所在部门 机电工程系 审 核 人 章智超 （二）基本信息 学 分 4 学 时 56 教学对象 高职二年级学生 课程类型 专业基础课 先修课程 《机械制图与计算机绘图》、《公差配合与测量技术》、《金属工 艺学》、《金工实训》 后续课程 《液压传动与采掘机械》、《矿井提升与运输》、《毕业设计》、《毕 业实习》 （三）教学对象分析 本课程的授课对象为高职二年级的学生，学生的基础欠佳，排斥传统的教学观念喜欢动手，但不善于学理论；思维活跃，但缺乏韧性；有渴望成功的心态，但是 缺乏耐心；有一定的专业基础知识，但是缺乏实际的动手经验；接收新知识很快，但是缺乏对知识的梳理和深入的思考；自学能力较弱；缺乏自我管理、约束性；有一定的价值观。 （四）课程设计指导思想

（1）全面发展：考虑职业更新、岗位提升与终身学习的需要。 （2）能力为本：依据矿山机电专业工作岗位（群）所应具备的职业能力需求。 （3）职业定向：教学目标指向矿山机电专业采掘运提设备维修岗位、煤矿通压排抽设备运行和维护岗位所需职业能力与素质；教学内容根据职业工作任务来选择；教学实施以职业工作过程来序化；课程评价以岗位工作规范为标准。 构建真实工作过程的课程，按照基于工作过程的系统化进行课程的设计、开发和项目设计、课程的总体方案设计及课程的单元设计。以煤矿常用机械零部件为载体，设计四个学习项目：矿用减速器、小型风机的传动装置——带传动、矿用联轴器、矿井提升机用常闭式后置油缸盘形制动器。将课程的学科体系进行解构和重构，将知识点的学习溶入到项目中，从具体到抽象、从现象到本质，从局部到总体、从简单到复杂有序的安排符合学生的成长规律的教学内容和项目。训练学生的职业基础能力、工作方法能力和社会综合能力。 （五）课程设计 1.课程目标设计 1.1能力目标 （1）能运用图书馆资料、电子阅览物及网络等信息手段快捷地进行信息搜索、资料收集与整理能力，并能拟定符合要求的工作进程规划。 （2）制定实施设备拆装计划的能力。 （3）一定的绘图与识图能力。 （4）理论知识的运用能力。 1.2知识目标

教案教学方法分类

一、教学方法分类 分类方法:以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。 以传递信息为主:讲述法、提问法、讨论法; 以直接感知为主:示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法; 以实践练习为主:练习和实践指导法、合作学习指导法; 以鉴赏活动为主:情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法; 以引导探究为主:问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。 二、常用教学方法 1.讲述法 讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。 在美术教学中，做到“精讲多练”，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如:对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意:如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2.提问法 提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。 提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。 3.讨论法 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。 讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 注意一般在高年级学生或成人教学中采用。

教案中常见的几种教学方法

教案中常见的几种教学方法 我今天为大家整理了教师教案中常用教学方法，希望可以给更多的教育工作者提供灵感。 一、教学方法分类 分类方法：以传递信息为主、以直接感知为主、以实践练习为主、以鉴赏活动为主、以引导探究为主。 以传递信息为主：讲述法、提问法、讨论法; 以直接感知为主：示范与演示法、实地考察法、案例学习指导法、引入相关人员参与教学法; 以实践练习为主：练习和实践指导法、合作学习指导法; 以鉴赏活动为主：情境法、比较法、角色扮演和模拟活动的指导法; 以引导探究为主：问题发现与探究指导法、兴趣定位与展示法、学业游戏法、辩论法、头脑风暴法。 二、常用教学方法 1.讲述法 讲述是一种通过口头表达传播信息的教学方法。 在美术教学中，做到"精讲多练"，要给学生更多的练习时间，讲述时要辅以直观的东西以改善讲述的单调性，增加趣味性。例如：对于没有多少具体作品的形象储存就学生而言，在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品同时让学生观看，其效果远比脱离具体直观形象的抽象讲述更佳。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统地科学知识;有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，大幅度的提高课堂的教学效果与效率。注意：如果运用不好，容易使学生产生依赖和期待的心理，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2.提问法 提问法又称问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，通过问答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法。提问是课堂教学的常用方法，主要的目的是引发学习动机、引导思维方向和深度，同时也能检验学生对知识的理解程度。 提问法的优点调动教与学双方的积极思维，培养学生分析、理解和解决问题的能力，激发学生的挑战性和学习热情。 3.讨论法 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。 讨论法的优点是，恰当运用讨论法，能发挥学生的主体作用、学习积极性和主动性，优化学生参与学习的质量与效果，培养学生间的合作与交往能力;激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。 注意一般在高年级学生或成人教学中采用。 4.示范法 示范是教师或示范者实际地操作工具和材料，显示完成一项工作和制作一件东西的过程和方法。

头脑风暴法教学设计

《技术与设计1》第五章第二节 《常用的创造技法—头脑风暴法》教学设计案例 一、教材分析： “常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容，属选学内容。该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。 我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。 二、学情分析 学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。强调学生的自主学习和探究学习。本课通过“创设情境法”，采用启发式、讨论式、分析等多种教学方式，以课程目标为依据，努力提高教学的生动性和逻辑性，激发学生的创造潜能和学习兴趣，提高学生的注意力，使学生能够自己建构出本课的知识点。 学生在前面章节学习了怎样发现和明确问题，也在学习的过程中发现了很多有待解决的问题，现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方法，对于“头脑风暴法”是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。需要注意的是：学生们对传统教学模式保持一定惯性，刚开始不一定能适应这种新颖的教学和活动形式，教师应在教学过程中适时地加以引导，让学生逐渐体会其中的奥妙。 三、教学目标 1.知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。 2.能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。 3.情感、态度和价值观：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 四、重点和难点： 1.教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。 2.教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中五．资源分析 在本节课的ppt幻灯片中提供了三张广告图片： 1百事可乐：一个很小的老鼠洞中却露出了一条猫的硕大的尾巴，猫怎么可能将庞大的身体塞进那么小的鼠洞中呢？难道是它获得了什么神奇的力量？！看看旁边一个被喝得一光二净的百事可乐的易拉罐就知道答案了。2刀具：刀具架上的刀具本应该错落有致地摆放在木头架子上，而图片中的刀具却是整齐划一地滑到了架子的底部，刀刃还留在刀具架里，刀具架上呈现明显的刀缝，暗示刀具太锋利了，甚至……。 3美食：一个餐盘里面已是空空如也，盘中的一把餐勺被咬去了一截，上面还有清晰的牙印。什么美食吸引就餐者如此狼吞虎咽，大嚼特嚼，甚至…… 在图片展示过程中，教师鼓励学生各抒己见，大胆想象，自由发言，激发他们思维活跃，挖掘创造的潜能，为后面头脑风暴法的引出埋下伏笔。 课前调试好多媒体设备和教学课件，将课桌重新布局，马蹄型排列是普遍认可的最具向心力的小组讨论格局。 课桌摆放的最佳模式：

《猜猜看》教学设计

《猜猜看》教学设计 教案背景 1.面向学生：小学 2.学科：科学 3.课时：1 4.学生课前准备： 搜集问题储存在“问题银行” 教学课题：猜猜看 初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 学习目标：1、能选择自己喜欢的问题，进行大胆的猜想与想象。 2、能说出自己猜想的依据，初步了解科学家猜想的有效途径，了解地球表面是在不断变化的。 3、培养学生敢于猜想和想象的思维能力，积极参与头脑风暴活动。 教材分析： 《猜猜看》是大象版小学科学三年级下册第一单元的内容。通过本节课的学习，让学生初步尝试猜想和假设，了解科学家猜想的途径。课程设置是这样的，一开始让学生积极参与头脑风暴，选择自己喜欢的问题大胆猜想和想象，接着让学生讨论猜想的依据。接下来通过阅读科学家的猜想途径，理解掌握科学猜想的途径和方法。 三年级的学生通过科学上册书的学习，对科学学习有了初步的了解，具备了学习科学的初步的方法。大胆猜想和假设是下册教材的整体要求，通过本册教材的学习，使学生初步具备科学探究的科学素养，知道发现问题，大胆猜想是解决问题的最初阶段。

教学过程： 1、大胆猜想 （1）同学们，在生活中充满着神奇的科学奥秘，人们总喜欢问个为什么，并力求寻找到正确的答案。现在老师这有一些有趣的问题，你们想猜猜看吗？ 花为什么不在同一季节开放？ 知了为什么停在树上？ …… 课件出示问题与画面，学生猜想。 （2）下面我们来做一个小游戏，我们把全班同学分成两组，一组提问题，另一组则对这些问题进行猜想。我们看一看哪一组做的最棒。（游戏活动） 2、讨论猜想的依据 在猜想与假设的过程中，无论是对问题起因的猜想，还是对问题结果的猜想，以及对过程的猜想，人们都是依据已有的知识和经验对所观察的现象作出不同程度的说明和解释。通过刚才的猜想，同学们从中选择一个自己感兴趣的，并说一说你猜想的依据是什么。 3、阅读科学家猜想的途径 阅读《海洋变成了高山》，看沧海桑田的变化视频，补充科学知识。 全班交流科学家猜想的途径以及自己的收获。 4.课外可以通过阅读或网上搜索问题进行猜想，并验证猜想。

头脑风暴法综述

头脑风暴法综述 头脑风暴法也称智力激励法，是由美国BBDO广告公司经理奥斯本创立。它是一种通过小型会议的组织形式，诱发集体智慧，相互启发灵感，最终产生创造性思维的程序法。头脑风暴法的操作程序为： （1）准备阶段。CI策划与设计的负责人应事先对所议问题进行一定的研究，弄清问题的实质，找到问题的关键，设定解决问题所要达到的目标。同时选定参加会议人员，一般以5人~10人为宜，不宜太多。然后将会议的时间、地点、所要解决的问题、可供参考的资料和设想、需要达到的目标等事宜一并提前通知与会人员，让大家做好充分的准备。 （2）热身阶段。这个阶段的目的是创造一种自由、宽松、祥和的氛围，是大家得以放松，进入一种无拘无束的状态。主持人宣布开会后，先说明会议的规则，然后随便谈点有趣的话题或问题，让大家的思维处于轻松和活跃的境界。如果所提问题与会议主题有着某种联系，人们便会轻松自如的导入会议议题，效果自然更好。 （3）明确问题。主持人扼要的介绍有待解决的问题。介绍时须简洁、明确，不可过分周全，否则，过多的信息会限制人的思维，干扰思维创新的想象力。（4）重新表述问题。经过一段讨论后，大家对问题已经有了较深程度的理解。这时，为了使大家对问题的表述能够具有新角度、新思维，主持人或书记员要纪录大家的发言，并对发言纪录进行整理。通过纪录的整理和归纳，找出富有创意的见解，以及具有启发性的表述，供下一步畅谈时参考。 （5）畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段。为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言纪录进行整理。 （6）筛选阶段。会议结束后的一二天内，主持人应向与会者了解大家会后的新想法和新思路，以此补充会议纪录。然后将大家的想法整理成若干方案，再根据CI设计的一般标准，诸如可识别性、创新性、可实施性等标准进行筛选。经过多次反复比较和优中择优，最后确定1~3个最佳方案。这些最佳方案往往是多种创意的优势组合，是大家的集体智慧综合作用的结果。 头脑风暴法的正确运用，可以有效的发挥集体的智慧，这就比一个人的设想更富有创意。同类的方法还有美国人卡尔.格雷高里创立的7*7法，日本人川田喜的K J法，兰德公司创立的德尔菲法。 7*7法的操作程序为： （1）确定主持人和与会者。 （2）召开会议，宣布议题，调动大家的想象力，把创意结果记在准备好的卡片上。 （3）分组。将卡片收集起来加以分组，最多分为7组，也可少于7组，并标上序号。 （4）排列顺序。按照CI设计的创新性、可行性、可识别性等标准将分组卡片按重要程度排列。

基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价-最新教育文档

基于“头脑风暴法”的通用技术教学设计及评价 头脑风暴法（BrainStormi-ng），又称智力激励法。是由美国创造学家A.F.奥斯本（Alex.F.Osbom）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它通过小型会议的组织形式，让所有参加者在解放欢愉、畅所欲言的气氛中，解放交换想法或点子，并以此激发与会者的创意及灵感，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”，也有人称它为“脑力激荡法”。这一方法最初用于广告创意设计，但后来很快在技术革新、管理创新及社会问题的处理、预测和规划等领域得到广博应用[1]。 通用技术是指信息技术之外的、较为广博的、体现基础性和通用性的技术，是日常生活中应用广博、对学生发展具有广博迁移价值的技术，如设计技术、家政生活技术、电子技术等。就详尽技术而言，通用技术具有相对性，其核心概念为设计、构思、权衡、优化、实验、结构、流程、系统、控制等。 “头脑风暴法”是一种简易的能激发全体学生积极性的教学方法，将头脑风暴法运用到通用技术教学中，可以打破“灌输式”教学模式，充分调动学生的积极性，使学生能够全程和全员参与，并增强学生的团体意识与合作成就感。 一、头脑风暴法在通用技术教学中的实施原则 （一）创造松弛教学环境，鼓励畅所欲言 欢愉、松弛的环境可以促进灵感的产生，调和的课堂环境能够提高学生的团队创新意识。“头脑风暴法”教学所需的环境条件：第一，实施地点应选在安静不受干扰的场所；第二，讨论时间应控制在30~45分钟；第三，讨论人员分成若干小组，每组大约12名成员，其中包括一名主持人和一名记录员，小组成员可以打破常规的座位排列方式，变成适合小组讨论的形式，使各成员在解放欢愉、畅所欲言的气氛中，解放交换想法，在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。 （二）讨论的选题必须贴近学生的生活 把“头脑风暴法”运用到通用技术课程教学中，可以使每个学生都有同等的发言机会，而且通用技术涉及的内容与生活息息相关，使例外层次的学生都能

头脑风暴教学设计

语文三组：创意写作——《世界的另一端》教学设计及教学反思 发布时间: 2018-11-21 9:46:19 来源: 语文三组点击数:26 创意写作——《世界的另一端》 晋江市第五实验小学庄思云 一、欣赏创意诗 1.《波浪发型》： 我以为我的头发像波浪， 直到我把头发剃光。 才发现我的头发其实很直， 我的脑袋才像波浪。 2.《拥挤的浴缸》 浴缸里孩子太多太多， 有那么多胳膊要搓。 我刚洗了个屁股， 可它绝对不属于我。 浴缸里孩子太多太多。 这样的诗好玩，有创意。诗的最后一句往往给人意想不到的惊 我们喜，读的是一种享受，读了还想再读。 今天我们就一起来进行创意写作（板书写作），用自己的文字写出有创

意的文字来。 二、播放奥斯卡获奖动画片（片段），理清故事结构，欣赏创意。 1.同学们喜欢看动画片吗？下面，我们就来看动画片咯。边看边留意，哪些镜头或细节出乎你的意料，给你留下了深刻的印象？ （生交流反馈） 2.动画片中出乎你意料的画面太多太多了。那么导演是怎么把这些有创意的情节串在一起的呢？我们来看看一些关键的画面，看看大屏幕。这四幅图是老师从刚才看的动画里截出来的。谁能够把它们按顺序排列出来？哪一幅排在第一？ （1 ）考考同学能否借助这几幅图，用自己的话简单地说一说动画片的故事情节。 先自己说一说，自言自语，开始。不要说第一幅讲什么，第二幅讲什么，要连贯地说一说。 这么多同学有信心啊?有信心的同学把手举得再高一点。好，我要加大难度了。 （2）图画消失，变成四个小标题，学生再次根据小标题说说故事情节： 画面没有了，变成了文字。你还能说吗？你信心满满，请你。

孤独——结伴——遇障——光明）

头脑风暴法设计

《职业教育教学法》设计 专业材料成形及过程控制 班级成型122班 学号 20120310225 姓名张猛飞 成绩

目录 一．学习目标： ·知识目标 ·技能目标 ·素质目标 二．问题描述 三. 基本知识 ·定义 ·机理 ·实施步骤和阶段 ·大脑风暴法的实施要求 ·实施时所用的技巧 ·注意事项 ·头脑风暴法的应用 四．研讨内容 五．训练 六．知识拓展，链接 七．实例

头脑风暴法设计 任务名称:头脑风暴法 一．学习目标： ·知识目标：通过头脑风暴法来提高学生的创造性思维，使学生能够很好的掌握所学的知识，提高对问题认知的能力，也提高解决问题的能力。让学生对头脑风暴法的实施过程以及注意事项能够很好的应用到教学的学习中去，提高掌握知识的技巧。 ·技能目标：培养学生的创新能力，培养学生的创新思维，培养学生的学习方法，培养学生的联想能力，培养学生勤于动脑，勤于动手的实践操作能力和多思多考的好习惯。 ·素质目标：通过头脑风暴法的训练，使学生的思维变得更加灵活，有助于思维想象力的开发，有助于学生提高学习知识的能力，也有助于学生养成独立思考的学习习惯。 当然，也有助于提高学生的创造能力，善于与人相互沟通，相互学习和交流的能力。 二.问题描述： 头脑风暴法(brainstorming)是由美国创造学家Alex F. Oborn于1939年首创的一种创造性技法。当时Osborn是一家广告公司的经理,这一方法最初也只用于广告的创意设计,但后来很快在技术革新、管理创新和社会问题处理、预测和规划等领域得到了广泛的应用。如在企业管理中的应用： 提出头脑风暴法的目的在于使个体在面对具体问题时能够从自我和他人的求全责备中释放出来,从而产生尽可能多的想法。Osborn认为设想的数量越多,就越有可能获得解决问题的有效方法。所以头脑风暴法还讲求畅谈。而所谓的“畅谈”就是为了使大家能够畅所欲言，需要制订的规则是：第一，不要私下交谈，以免分散注意力。第二，不妨碍他人发言，不去评论他人发言，每人只谈自己的想法。第三，发表见解时要简单明了，一次发言只谈一种见解。主持人首先要向大家宣布这些规则，随后导引大家自由发言，自由想象，自由发挥，使彼此相互启发，相互补充，真正做到知无不言，言无不尽，畅所欲言，然后将会议发言纪录进行整理。当然了，在实施畅谈的过程中，还要具有创新性，尤其是当大家的创造力都减弱的时候，这个时候，主持人应该找出一个问题来引导大家回答，借以激发创造力，比如说：我们能综合这些设想吗？或是说：换一个角度看怎么样？最好在开会前就准备好一些诸如此类的引导问题。这样做的话，能够更好地开发大家的创造力思维。 在实践教学中，头脑风暴法应用的也很广泛。一般主要针对一个具有争议性的论题进行头脑风暴法的实施才是很有效的。但实施的时候必须是在遵循一定实施原则的前提下，实施“头脑风暴法”教学设计，调动参与头脑风暴法的同学的积极性。头脑风暴法能够使学生增强竞争意识、增强沟通能力，还能充分利用别人的设想来引发自己

unit2healthyeating教学设计

教学设计： 《普通高中课程标准实验教科书英语》Model 3 Unit2 Healthy eating 张富民（大厂第一回民中学） 教学内容：语言的运用（Using language）中的Listening ，Reading，Speaking and writing 一、设计思路： 1.指导思想及依据： 本部分教学内容是围绕中心话题进行听说读写的综合性练习。通过本单元话题学习，要实现语言知识、语言技能、学习策略、和价值观四个方面的有机结合。 ⑴在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成用英语进行交际的能力。 ⑵注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进 行思维和表达的能力。 ⑶发展学生的自主学习能力和合作精神。 ⑷根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供充分展现的空间，拓宽视野，增强社会责 任感，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力。 二、教材分析与学情分析 1.教材内容分析及教材处理： 本单元的中心话题是“健康饮食”，探讨各种食物对人体的作用，让学生了解饮食与健康方面的有关知识并且能根据所学知识审视自己、审视食物，提高自己饮食方面的意识，日常生活中少吃汉堡、薯条等高热量低营养食品，多吃水果、蔬菜和谷物，远离肥胖和亚健康状态。丰富饮食文化。为了围绕此中心话题开展听、说、读、写活动，本单元安排了八个部分：热身（Warming Up）、读前(Pre-reading)、阅读(Reading)、理解(Comprehending)、语 言学习(Learning about language)、语言运用(Using language)、小结(Summing Up) 和学习建议(Learning Tip) 其中语言运用(Using language) 部分的目的是让学生运用本课所学的语言知识与课文内容分进行听、说、读、写的综合训练。包括三项活动： ⑴.听（Listening）⑵读与讨论（Reading and discussion）⑶.说与写（Speaking and writing 表面是一些单项技能训练，比如Speaking或Writing，但其实是两项或三项技能的综合训练。Speaking的技能训练提供新课程标准所要求的意念项目，让学生分组讨论，改变了初中阶段给学生安排好示范性对话的做法，用专题会话（Themed conversation）的形式所设语言材料及创设的诸多情景，一方面，扩大了相关话题的信息输入，拓宽了学生的视野。另一方面也为学生提供了综合运用语言的空间。培养学生的实践能力和创新精神。 听力材料 是主体阅读文章的继续。王鹏去图书馆查找资料，在图书馆遇到饮食专家，于是王鹏向饮食专家请教有关膳食平衡的问题，发现他和雍慧的饭店提供的食物都存在片面性，从中学到了

课程教学设计竞赛

《机械技术应用》课程单元教学设计 辛华

授课教案首卡 项目一矿用齿轮减速器拆装与分析学时46授课班级2012矿山机电任教辛华 项目综述该项目通过对矿用圆柱齿轮减速器的拆装、润滑、密封方式、组成零部件工作原理及其基本尺寸的计算的训练，达到对减速器进行日常维护的目的。 学生群体学生是三年制高职矿山机电专业二年级的学生，初步具备机械的基础知识和技能，掌握了小组学习法、讨论法等学习方法，具有一定的自学能力。 教学目标1.能正确使用工具拆卸机械传动装置； 2.能对齿轮和轴承的润滑方式正确选择； 3.能对密封要求、方式正确选择； 4.能对磨损的齿轮进行测绘并绘制工作图； 5.能对轴上零件进行合理的轴向和周向固定。 能力训练任务1．减速器的拆装 2．减速器的润滑 3．减速器的密封 4．标准直齿和斜齿圆柱齿轮的参数分析与计算5．直齿圆锥齿轮的基本参数分析和几何尺寸计算6．轮系的认知 7．减速器轴的分析 8．减速器中联接方式分析 9．减速器轴承的分析 教学方法和手段 采用任务驱动、自主学习的项目导向教学模式。教学方法采取头脑风暴法、传统教学法、小组合作法、讨论式教学法、现场参观教学法等。首先让学生明确总项目，将项目分解为具体的工作任务。通过布置任务、知识讲授、制定计划、实施、检查、评价解决具体的工作任务，学习相关的理论知识，直至完成整个项目。 教学手段主要是挂图、实物教学、多媒体课件演示及黑板板书演示相结合等教学手段，增强学生的感性认识。 参考资料1.杨洪涛.机械设计基础.徐州:中国矿业大学出版社,2009 2.邓昭铭.机械设计基础.北京：高等教育出版社，2007 3.杨可帧.矿山机械.北京：高等教育出版社出版社，2006 审批教研室主任意见 签字 年月日

任务驱动教学设计方案

教案 模块一：移动通信基本技术 1.5 移动通信的编码技术 制定人员：闫海煜制定时间：2014.8.15 授课教师：闫海煜所需学时： 2 教学条件 要求配备有投影仪、多媒体教教室、教师演示终端、黑板等。 教学目标 掌握各种信源编码的特点及在移动通信系统中的应用； 掌握每信道编码基本原理； 熟悉无线信号的处理流程； 针对具体的移动通信系统，能够熟记该系统使用的信源编码方式。 重点与难点 重点: 各种信源编码的特点及在移动通信系统中的应用； 难点:无

主要授课内容 一、无线信号处理流程 图1 无线信号处理流程 1、信源编码： 把经过采样和量化后的模拟信号变换成为数字脉冲信号的过程，称为信源编码。(以语音编码为主) 2、信道编码: 收发双方通过一定的信道收发信息时采用双方协议的编码方式，以便保证传输信息的完整性、可靠性和安全性。 3、调制和解调: 基带信号往往不能直接作为传输信号，必需将基带信号转换成适合信道传输的信号，并在接收端进行反变换，这种变换和反变换称为调制和解调。 二、信源编码 1、概念 在发送端，把采样和量化后的模拟信号变换成数字脉冲信号的过程。在移动通信系统中，主要是语音编码，即把模拟语音转变为数字信号以便在信道中传输。 2、编码要求 语音编码技术是数字移动通信的基础，是第一代与第二代移动通信的主要区别。 提高通话质量（数字化＋信道编码纠错）；提高频谱利用率（低码率编码）；提高系统容量（低码率，语音激活技术）。 移动通信对数字语音编码的要求： 速率较低，纯编码速率应低于16／s；语音质量好； 编码时延小，控制在几十毫秒以内； 抗噪声、干扰和抗误码能力强；

常用的创造技法—头脑风暴法教学设计案例

创新技法——说课稿 1、内容分析： “创新技法”是创新创业教育教材第三章的内容。本章乃至本课程中的一个很重要的内容。“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，而创新技法，不仅是学生在学习“创新创业”时必然要掌握的创新技法，而且是在学生的日后的工作生活中，必要的技能。 2、学情分析： ●在前面章节学习怎样发现和明确问题，学生也在学习的过程中发现了很 多有待解决的问题，现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方 法，对于“创新技法”是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。 ●学生们对传统教学模式保持一定惯性，不一定能适应这种教学和活动形 式。 3、教学目标： 知识目标：熟悉创新技法及其活动规则，理解创新技法的原理 能力目标：能动用创新技法法寻求解决问题的方法。 情感目标：积极参与创新技法活动，感受创新技法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。 4、重点难点：

重点：让学生在活动中掌握创新技法的活动规则、理解创新技法的原理 难点：组织好创新技法活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中 5、教学设想： 让学生掌握这种创新技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会，而无须你讲过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生创新技法应有的效果。那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，创新技法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我打算从以下三个方面入手：一、把学生的课桌，由传统的的秧田型改成了马蹄型，马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；二、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言；三、在活动的组织和安排上下功夫。 对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论呢？我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。但这样又有一个问题，就是你先不讲学生怎样活动？学生能自己把握那些活动规则吗？于是，经过反复思考选择了先简单介绍活动规则，然后进行活动，最后对针活动情况讲一下创新技法的原理并进一步体会活动规则。对于要不要在活动时强调技术规范及技术条件限制等，我的看法是：先开再收，这节课主要是“开”，先让学生产生大量的设想，这些设想无需顾及技术规范及条件限制等，到下一节课进一步进行