以美促情,以情促学

以美促情,以情促学

摘要：音乐是一种声音的艺术，更是一种情感的艺术。音乐教学中，我们历来强调其情感体验对学生终身发展的重要意义，但究竟怎样引导学生进入音乐的情感体验则各有所创。笔者从学生和教学环境的实际出发，从三方面谈谈自己教学实践中的一点拙见。

关键词：教学实践；情感体验；效果与反思

健康的情感在学生学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思考而来的是兴奋、激动，是对艺术的一种共鸣和愉悦的体验，那么这种情感便能强化他们的学习。音乐是一门情感艺术，在音乐活动中，音乐情绪的体验对学生的心理发展、人格的完善，起到了良好的促进作用。音乐家舒曼说：“音乐是情感的表现，音乐是从情感入手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。”在音乐教学活动中，学生往往通过作品感受作者曾经感受过的情感，体会到作者要展现的内心世界，从而引发学生内心深处的共鸣，达到丰富精神生活，陶冶情操的目的。

一、情感体验在音乐教学中的重要性

1.促进学生健康心理的形成，完善学生的人格

音乐的教学不是一种纯艺术的东西，它有着其他基础教育学科所共有育人的功能，可以说音乐教学的情感体验具有其他学科所无法替代的作用，学生健康心理的形成往往是在一种寓教于乐的音乐体验中完成。学生在体验贝多芬音乐的同时，无不为其伟大的人格所

震撼，而这种潜移默化的情感体验，完全不同于其他学科教育中的抽象贯彻。

2.积极的情绪与情感是人的认识和实践活动的内驱力

情感对人的影响是具有双重性的，在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下又有可能起消极的破坏作用。情感又具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响学生在音乐教学活动中的参与及内化，是教学成功的催化剂。在教学过程中若对学生多给予鼓励，一定会有效地调动学生的内在动力，得到事半功倍的效果。通过美的教学来陶冶学生的情感，通过情感来优化教学，这是现代教学艺术的重要体现。

3.音乐的情感体验是学生陶冶情操、升华情感、净化心灵的有效途径

音乐教学中的作品都是古今中外人人称道的艺术珍品，它凝聚了不同时代、不同国家和不同民族的艺术家对社会、对人生的经典思考，是他们一生心血的凝成，千百年来一直是全人类精神上的共同的宝贵财富。在音乐的殿堂里，我们从他们身上得到启迪，得到共鸣，得到升华。

4.音乐的情感体验，同时也能提高学生的音乐素养和审美修养

通过音乐的情感体验，形成教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道，在突出学生主体的作用的同时，也必然带来学生对音乐的认识、评价和鉴赏能力的提高。在获得音乐素养的同

时，通过对美的作品的不断领悟去提高学生的审美修养。

二、怎样使学生在音乐教学中获得丰富情感体验

1.创设情趣美，以情入境

“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是情趣的第一步，情趣具有比兴趣更持久的耐心和动力，做任何事只有具备这种浓厚的情趣，才可能产生一种专注和执着，才可能最大限度地去投入。笔者在教学中有意强化学生对音乐的情趣，并通过各种寓教于乐的方式使之达到“以趣激情，以情入境”的目的。

在课堂教学实践中，教师要挖掘以趣激学的方法，运用现代化多媒体教学工具再现教材情景并为每个学生创造成功学习的机会，在不断的成功学习中培养学生的情趣和自主学习的良好习惯。创设一种情趣美，在一种美的情趣氛围里，让学生“动”起来，在学习中动手、动脑、动口，既培养了学生的直观性思维，外延性思维和形象思维，又进一步强化了学生的情感因素和创造能力。

比如在学习“真情的呼唤”一课时，创设音乐场景：先讲述《天亮了》的创作背景，后用多媒体设备播放flash歌曲《天亮了》，再播放flash制作的歌曲《酒干倘卖无》。在一种美的情趣氛围里，很多同学感动得热泪盈眶，笔者抓住契机，适时提问。课堂片段实录如下：

师：从音乐中你感受到了什么？世界因何而美丽，人间最宝贵的又是什么？

生：爱！

生：亲情！

生：是人与人之间的真情！

师：太好了，那么你理解的“真情”又是什么？

生：真情是父母对子女的爱。

生：真情是当朋友有难给予热心的帮助。

生：真情是爱的呼唤，是感情的自然流露，是一切可能的发生。生：真情是当你郁闷时可以倾情诉说、无所顾忌，而没有压抑的一种感受。

生：真情是当你受伤了可以疗养的地方，哪怕只是暂时的港湾。生：真情是你需要时无私的给予。

师：很感动同学们会有如此深刻的理解。那么我们各小组选择一个主题来表现“真情”，可以是反映人间亲情、友情的，可以是关注弱势群体的，可以是关注人与动物、人与自然的。

经过一段时间的准备后，他们展示了自己的成果：

第一组同学充满激情地展示了他们自己编排的歌伴舞《爱的奉献》，恰到好处地诠释了他们对人世间最美的温情的理解。

第二组同学根据歌曲《一个真实的故事》自己编排了一个小品：把作为生命个体的人和动物在地球村是否应该平等表达得淋漓尽

致。

第三、四组同学以“在我们身边”为题用老师提供的道具及他们的肢体语言展示了在我们边生活着许多身残、智残的事例，并大声疾呼：“我们是应该帮助他们还是应该嘲笑，甚至冷漠地对待他们？”

结尾唱起了《让世界充满爱》的音乐，在黑板上写了几个鲜亮的大字“扶弱济困是我们的责任”。

本次课让学生受了一回很好的教育，让笔者也大吃一惊，不仅是惊于他们逼真的表演，更惊于他们对“真情”的理解原来这么深刻。难怪爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。

2.学会倾听美，以情感人

美国艾伦科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。”倾听音乐的美是需要反复的听，多次的听，有分析的听。音乐不是无情物，情感是音乐作品的生命。借助倾听来感受作品所要传达的情感，可以使学生更亲切地感受作者的情感。而情感的主导方在于教师，学生的情感是靠老师来激发的，让学生学会倾听一种美，让他们在一种美的欣赏中获得一种愉悦，并以作品中的真情、挚情去打动每一位学生。

在上课前，教师要充分挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，还

要根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容。把时代气息浓，紧贴学生现实生活，符合学生“胃口”的材料充实到教学中，以提高学生学习音乐的劲头和情趣，让学生从倾听中得到体会，从而有自己的情感体验。下特举笔者教学实践的一个案例为证：

在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我先淡化乐曲的曲式结构，完整欣赏一遍后，再以“梁祝”的故事情节为线索，让学生根据自己的联想和想象对故事进行描述，形成多幅不同的场景和图画。第二遍倾听时，让学生注意聆听大提琴和小提琴的旋律及不同的音乐，感受主人公真挚的情感所在，听完后让学生寻找主题音乐，并描述音乐所表现的内容，即梁祝二人的真挚爱情及对封建礼教愤怒的控诉与鞭笞；分段欣赏，我选择音画结合的方式，为了更直观地打动学生，我截取了吴奇隆与杨采妮主演的电影《梁山伯与祝英台》片段，更深层次地领悟“显示部主题”的柔美、深情，“副部主题”的清新、活跃，以此让学生体会到一种纯朴善良，“化蝶”充满了浪漫与幻想，充满了对美好生活的向往和追求。

本次课笔者将音乐、文学、图像有机结合，通过倾听抒发并激荡学生内心的情感，而情感的交流也必然使学生对音乐产生强烈的兴趣，这些情感体验也许会影响学生的一生，影响学生今后对人生的、对社会的体验、认识和理解。

3.讲求语言美，以情激情

语言也是一种声音，但它不同于一般的声音，它是富有情绪色彩的音乐。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”因此通过语言韵味，可以使学生更快地进入作品的氛围中，更真切地体验作品中蕴涵的情感。课堂上最容易交流的感情是语言，生动形象、富有激情的语言是启动学生情感的添加剂。艺术形象的感情色彩越强烈，就越能叩击学生的心弦。如在欣赏《蓝色的多瑙河》一曲中时，笔者是这样设计教学语言的：

记得奥地利诗人卡尔·贝克曾这样描绘过多瑙河：“你多愁善感，你年轻、美丽、温纯，犹如矿中闪闪发光的金子，真情在那儿苏醒，在多瑙河旁，美丽的蓝色的多瑙河旁……”多瑙河是蓝色的，交响乐是蓝色的，爱也是蓝色的。多瑙河蓝色的浪花，化为施特劳斯的蓝色畅想，蓝色音符跳动在我蓝色的梦境里。啊，蓝色的多瑙河！在施特劳斯眼中，你是母亲的乳液，是生命的脉管，是奥地利的象征，就像长江、黄河一样源远流长。每当远离故土的奥地利人听到这首动人心弦的旋律时，总禁不住热泪盈眶。

这样的语言让学生领略到多瑙河令人迷醉的蓝色，真正感受到像音乐一样缓缓流淌的蓝色的多瑙河，让学生真正体验语言所描绘的，音乐所传达的一种对祖国的强烈的情感，达到了“以情激情”的目的。

音乐的语言是富于创造性的，它具有不可指向的特点，由于每个

人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会是不尽相同的。如在欣赏讽刺歌曲《跳蚤之歌》时，我先以多媒体播放无歌词的flash画面让学生欣赏，而后启发学生。课堂实录片段如下：

师：一个愚昧昏庸的国王，豢养了一只身虽渺小而危害很大的跳蚤。跳蚤穿上锦衣锈袍，佩有勋章和金星当上了大臣。请你发挥自己的想象，用恰当的语言描绘这个作品中的跳蚤形象，并想象作品中其他人物对跳蚤是什么态度？

生：跳蚤得意地穿上了国王给它准备的龙袍，戴上了王冠，可惜它身短头小，不小心被龙袍绊倒，摔的王冠叽里咕噜满地乱跑，两旁的大臣可笑弯了腰。

生：跳蚤高高昂起那狐假虎威的小脑袋，穿上长长的大鞋子，一步一趔趄地在王宫里神气活现地走着，它视而不见大臣们投来的那不屑的目光。

生：它圆圆的肚子，一步一晃地走着，不小心摔倒了，从龙庭上直滚下来，像只球一样被大臣们踢来踢去……

学生的回答令人耳目一新，既俏皮又具有讽刺意味。还有的同学干脆直接用动漫的形式夸张地描绘了国王、跳蚤和大臣们的形象。个别同学用幽默、滑稽的动作来表现跳蚤的形象，让人看了捧腹的同时，也达到了“以情激情”的目的。

三、实践效果与反思

通过音乐教学中的情感体验，教师在活动过程中，利用自身的阅

历和经验，通过一系列的措施和手段，力争让学生的情感因素积极参与到教学活动过程之中，充分地发挥音乐学科的特点和优势，并进一步提高学生学习音乐的综合能力，也在一定程度上促进了学生其他能力的提高。

1.通过情感体验，确立了学生在教学中的主体地位

情感体验教学严格遵循了学生智力发展的客观规律，让情感因素充分参与，发挥了学生的主观能动性和积极性。实践证明：学生的音乐活动往往受情感的制约，只有让情感充分参与到教学活动才能真正活跃我们的课堂，真正提高学生学习音乐的能力和音乐素养。因而本人在教学活动中，能精心注意到学生的情感需求，启发学生从作品形象、作品背景中搜寻和捕捉有关形象的闪光点，以期作品中蕴涵的情感要素和学生个体的情感需求达成完美的融合，和谐统一，进而激发学生强烈的学习欲望，让学生积极主动地在作品中去寻找情感需求，自觉地参与到教学活动过程中，从而确保学生主体地位的巩固，培养了学生良好的道德情操。

2.通过情感体验，培养了学生良好的审美情趣和高尚的道德情操情感体验教学，融音乐欣赏与情感教育于一体。在情感体验中运用多种方式，大胆调动学生的情感因素，引导他们克服对音乐欣赏的敬畏心理，运用现代化教学手段和方法，促进了师生互动交流，使学生能对作品中的艺术形象、作者的思想情感等方面有正确的分析和评价，达到物我交融的最高境界，也培养了学生良好的审美情

趣和高尚的道德情操，增强了学生辨别是非的能力。

3.通过情感体验，有助于学生欣赏水平的整体提高

情感体验应立足于学生实际，学生个性的差异导致学生的欣赏水平存在参差不齐的现象，同时兼之个人生活经历、家庭成长环境的不同，学生在欣赏教学中的参与度也必然出现高低不一的现象。这就要求教师对学生个人的实际欣赏水平做到心中有数，在情感体验教学实践中采用不同的目标、不同的要求和不同的评价标准来要求学生，使每位学生均能在情感体验教学活动中找到适合自己的契合点，把自己对作品情感的体验和对某段音乐的理解与领悟大胆地说出来，教师以情感激励，肯定其进步为主，使每位学生均能成功地品味作品情感，从中获得乐趣，产生精神上的愉悦，进而极大地促进学生整体欣赏水平的提高。

柏拉图说过：我们一向对于身体用体育，对于心灵用音乐。音乐是美的品味，它能使人们的精神生活变得充实而美好，能使人们的心灵变得高尚而纯洁，情感体验教学就是努力使每一个人感受音乐的美，从而丰富学生的情感世界，使他们能勇敢地面对生活，平和地看待周围的事物，友善地待人，热爱一切美的事物，珍视每一次情感体验。作为音乐教师，我们要激发学生的热情，努力塑造美的心灵，培养美的人格。

参考文献：

1.《中小学音乐教育》.2006年第8期、9期、10期.

2.《对探究教学的认识与思考》.柴西琴，2001.8.

3.《音乐教育与创作》.2006年第5期、7期.

《郑风》、情歌与美女

《郑风》、情歌与美女 论文摘要《郑风》是春秋时期郑国的地方民歌，十五国风中《郑风》21篇，篇幅居多，情歌多，美女多。《郑风》何以多情歌、多美女?推究其原因，则是富庶的经济与秀丽的山水自然美景以及优越的人文环 境结合的结果。 《郑风》是我国春秋时期郑国的民歌，共有21篇，在“十五国风”中不仅篇幅最多，而且情歌居多，又多为女子歌唱，有其明显的地域特色。《郑风》中的女子不仅“颜如舜花”，而且大胆热烈，敢于追求自由幸福婚姻，迥然不同于京畿之地女子之神态，表现出东迁后郑国欲摆脱礼教束缚、寻求自由的崭新气象。由于不合周礼之处多，所以孔子提出“放郑声，远佞人”，耽心“郑声淫，佞人殆。”将“郑声”和“佞人”并举，提出“放郑声”。后世学者因之对《郑风》多所贬斥，甚至称之为靡靡之音，或亡国之音。由于时代不同，过去对《诗经》“十五

国风”，尤其是对《郑风》的理解，往往带有很重的礼教色彩，不少地方牵强附会，甚至有的地方还存在着明显错误。时代是不断向前发展的，人们对真理的认识也永远不会穷尽。因此，我们应抱着科学负责的态度，对前人没有探索清楚的问题进一步探究，以还历史本来面目。 一、《郑风》的地域文化特色 《诗经》是我国最早的诗歌总集，其中“国风”共160篇，而《郑风》21篇，加上《桧风》4篇，共25篇，占整个国风的近16％。尤其引人注目的是，《郑风》几乎全是情歌，且多为女子歌唱，语似浅显，寄意遥深，且歌且舞且戏且虐且怨且诉，风情万种，千姿百态。所歌之女个个风神摇曳，呈妩媚之姿。《郑风》中的情歌思想朴实健康，感情热烈真挚，敢于大胆追求自由的爱情，人物性格泼辣，率真无伪。于是，后世儒生大都认为郑、卫之风淫，变本加厉，贬斥之风不息。如《诗序》说：“男女相奔……期于幽远”，又说“淫风大行，莫之能救”。许慎《五经通义》说：“郑国有溱洧之水，

以学定教__以学施教__以学评教

以学定教以学施教以学评教 “以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。 一、以学定教，着眼于学生的发展 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。 1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。 2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。 新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组

小学音乐课堂导入环节的探讨

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/36355714.html, 小学音乐课堂导入环节的探讨 作者：任豫川 来源：《学习与科普》2019年第30期 摘要：导入是小学音乐课堂的关键环节。该环节是否科学、合理和有效，将对教学效果产生决定性影响，正是高效课堂的“源头活水”所在。鉴于此，本文分析了导入的作用和功能，总结了当下小学音乐课堂导入环节的不足，并就几种有效的导入方法进行了探讨。 关键词：小学音乐;课堂导入;不足;改进方法 小学音乐课堂中的每一个环节，都有着各自的价值和功用，位于初始阶段的导入环节也不例外，具有以下几个方面的作用和功能。首先是激发兴趣，小学生的自觉性是相对有限的，要想及时让他们集中精力，就要充分激发他们的兴趣。再次是营造氛围，课堂气氛的枯燥和乏味，是小学生不喜欢音乐课的一个重要原因，通过合理的导入，可以为整堂课定下活泼、生动、有趣的基调。 一、小学音乐课堂导入环节中存在的问题 首先是导入方法比较单一。多数教师为了节省时间，所以多采用复习式、提问式等简单的导入方法，难有变化和新意可言，长此以往使导入成为了一种固定模式，失去了自身的价值和意义所在。其次是导入目的不明确。有的教师缺乏对导入目的的正确认识，只是为了导入而导入，对为什么采用这种导入方式，会起到何种效果等没有进行深入的研究，所以很多时候导入效果并不理想，学生对教师的语言和行为感到茫然和不知所措。再次导入时间过长。虽然导入有着不可替代的重要作用，但是也必须服从课堂教学这个整体。现实教学中一个常见的狀况就是导入虽然很精彩，但是时间过长，甚至占到了三分之一的比例，严重影响了正常教学的开展。 二、小学音乐课堂导入方法探讨 （一）直接导入法 直接导入法是最常用的导入方法之一，其优势在于开门见山，在最短时间内让学生集中注意力，进入学习状态。但是这种直接导入并不是直白、生硬的，而是带有技巧的。如语言导入。如果学习内容在导入设计上没有太大的发挥空间，教师可以采用简洁、生动、易懂的语言直接导入。 比如在学习四分音符时，就可以向学生讲明，“我们今天来认识一位新朋友——四分音符。它长着一个椭圆形的大脑袋，身体却是一条细线，让我们一起与它见面吧”，随后通过板书或多媒体对四分音符进行展示。又如重点难点导入。如果学习内容有明确的重点和难点，则

论情感与美术创作的关系

论情感与美术创作的关系 发表时间：2015-07-06T16:50:36.647Z 来源：《科学教育前沿》2015年第3期供稿作者：王娟 [导读] 美术家运用一定的材料媒介、技艺手段和美术语言，将在艺术构思阶段形成的审美认识和审美意象表现出来，物化为美术作品。王娟（四川省广元市美术馆四川广元628000） 中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621渊2015冤03-070-02 一什么是美术创作美术创作是人的审美创造活动。它是一种复杂的审美认识活动和审美表现活动，同时也是一个从审美认识到审美表现、从艺术构思到艺术传达的过程。美术创作的最终成果是美术作品。所以，通俗地说，美术创作就是从酝酿、构图到制作完成美术作品的一系列活动及其过程。 完整的美术创作过程，一般包括相互依存、相互渗透的两个方面和两个阶段：一是美术家的审美认识活动方面，也即创作构思阶段。通常是以美术家对生活丰富的观察、感受、体验为起点，经由融入审美理想、精神情感的把握、分析、提炼，形成基本的艺术构思，这是第一阶段。第二阶段是美术家的审美表现活动方面，也即艺术传达阶段。美术家运用一定的材料媒介、技艺手段和美术语言，将在艺术构思阶段形成的审美认识和审美意象表现出来，物化为美术作品。一般说，美术构思是美术传达的前提和内容，美术传达是美术构思的深化和实现。但在实际的美术创作中，这两个方面是辩证统一的，相互影响的。美术创作常常是多次的构思—传达、再构思—再传达的反复过程，美术作品常常是这种反复过程的最终结晶。 美术创作在表现对象和表现形式上，有着较为广阔的天地。在人类文明发展的历史中，美术创作的题材、种类和媒材得到了极大的丰富，亦形成了无数的创作思想、创作流派、创作方法以及经典作品。可以说，美术创作为我们提供了一个富有魅力的美术世界。 另需指出的是，在实际的美术活动中，对“美术创作”还有较为狭义的理解。即与美术习作、美术训练相对应，仅理解为美术家根据明确的审美认识和构思，运用一定的媒材、技艺和语言创制美术作品的活动及其作品。 二情感对于美术创作的重要意义首先，对于一切美术种类、一切美术作品来说，情感都是它们的表现对象中的最基本的和不可缺少的因素。情感是一座桥梁，在美术创作中沟通着创作者与表现对象。艺术家通过思考形成了对创作对象的感情，又以自我意象和创作语言将感情孕育于作品中。在观众对作品的欣赏即再创造中，感情又是沟通观众与作者的桥梁。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”而对于美术创作来说，没有情感不仅是没有对美的追求，而且也没有对象，没有内容，总之，没有创作本身。花鸟画、风景画，绝大多数都不表现道德因素，而情感却是不可缺少的。如果它们不表现某种情感，便不是艺术。同时，有些艺术品，例如某些花鸟画，象齐白石的虾、郑板桥的竹、徐悲鸿的马等等，很难说明它们认识了什么，具有什么重要的思想意义，但它们也表现了某种情感，某种审美趣味，甚至是很浓烈的情感和审美趣味。如果这些作品缺少了认识因素、思想意义，还不失为艺术品，还可以供人们进行审美观赏；那么，如果缺少了情感和审美趣味，那就根本不是艺术品，那就丧失了美术创作的基本品格。 三情感在名家创作中的体现俄国大文学家托尔斯泰所说的“: 艺术是情感的传递”，缺乏情感，画面会觉得生硬，“匠”气十足，作品空洞乏味，变成了被动的描摹。”一幅优秀的绘画作品，应该能与参观者产生心灵上的共鸣。。所以，“真情实感”是艺术作品感染人的关键所在。这里的真情实感是指不忸怩作态，而是自然生发的作者的创作冲动。毕加索在血淋淋的国内战争时期，挥汗创作的鸿篇巨制《格尔尼卡》，虽然运用了立体分析的手法，但那对战争控诉，那如西班牙凶残牛头对生灵蹂躏、践踏，人民在哀号的表现，让每个欣赏者都被拉回到那个时空中，把他对和平的热爱对内乱者的控诉之情凝固于画布之上，至今都会让人为之感动。中国当代著名画家吴冠中先生的江南水乡作品，把我们从作者情感物化的画布上带到了秀逸迷人的江南水乡，那鲜明的白墙黑瓦和水中的红鱼、小舟让人自然联想到“江南好，风景旧曾谙”的优美自然风光，这源于作者对家乡的热爱之情。这种“低头思故乡”之情结与“举头望明月”之思绪，在他举头握画笔之时的强烈思乡、恋乡、爱乡之情感宣泄于画布上，所创作出别具一格的作品使多少人为其作品放大瞳孔！真情感于人，真情出于人，人所共知，人所共有，这才是绘画作品真正打动人类灵魂之所在。画家正是结合自我的情感取向，开动自己的智慧头脑创造自己的艺术语言的。 林风眠创造了中西合壁的独一无二的绘画新风格，新语言，是中国当代著名的绘画大师，他对中国画中特有的墨线非常感兴趣，同时又痴迷于西洋油画凡高的如流淌式的狂热色彩表现，巧妙地将二者结合起来。艺术创作的本质所在，就是画家把自己的真情感与独有的智慧相融合，也即把自己的情感与智慧凝固于画面上，去感染人，让人在赏心悦目中进一步欣赏画家智慧的哲思与创造。 每一个画家拥有不同的生活体验，不同的情感世界，所以，在他们的作品中我们可以感受到不同的绘画语言及绘画形式，可以说绘画作品是画家个人品质情感与智慧的综合体现。一个画家要想创作出优秀的作品，应该不仅仅在绘画技能上锻炼自己，还要培养个人的艺术修养，要热爱生活，用心去体会这个五彩斑斓的世界。 瑞士心理学家荣格认为“艺术家由于受不可遏止的创作激情的驱使，必然要不顾一切地去完成他的作品，从而导致其个人生活的破坏，因此，艺术家的生活即使不说是悲剧性的，至少也是极度不幸的。”凡高是天才，是狂徒，是悲剧的主角，是大众画家。凡高的激情，来自他所生活在其中的那个世界，来自他所认识的人们所做的按捺不住的强烈反应。凡高通过绘画语言，力图传达、说出内心深处的凄凉和孤独。这是普通日常荷兰画无法说出的。凡高的成就是通过线条和色彩把这种孤独表现在画布上，使孤独这种情感成为绘画的语言而得以确立，从而丰富、拓宽和深化了人类的情感。他的成就就是用绘画语言说出孤独这种普通日常语言很难说出的、很难加以描绘的抽象情感。凡高是个极端敏感的人。世界的不安传达给了凡高，感染了他，进一步加深了他内心最深处的孤独，以至于达到了“极端”的程度。然后他把孤独、凄清、压抑、苦闷和忧郁———这些难以言说的情感编织成一幅幅油画。而一切深刻的绘画作品都包含了孤独等的情感或元素。艺术家在整个艺术活动中是以情感人的，处处离不开情感因素。艺术创作的动机，追根于艺术家丰富的情感因素。艺术创作不是冷静的分析、判断，而是动静的描摹、表现。 在所有艺术作品中，无不充斥着情感这个概念，也只有在如此深奥的领域内，才能被艺术家完美的融合在一起，产生好的艺术创作。 四情感在艺术创作中起着不能代替的作用情感在艺术创作中的作用有四点：第一是情感的动力作用。当创作情感燃起时，作家就表现出一种强烈的创作欲望，情动于中，不吐不快。内心情感的波动，使记忆表象一个个浮上心头，使艺术家文思泉涌，左右逢源；而且，艺术想象也靠情感来推动。第二是情感的提炼作用。人们常说到创作中直觉、敏感、顿悟的能力，说它们使创作事半功倍，而这其中，就包含着浓重的情感因素，是艺术家的情感体验在艺术提炼中起了十分重要的作用。第三是情感的结构作用。情感推动想象，组合表象，使零散的表象联成完整的艺术形象，表现出统一的基本情调。第四是情感的移入作用。艺术家把自己的情感移入对象之中，赋予对象以生命，

以学促教 感悟

“以学定教”学习心得体会 宋寿生老师告诉我们校本教研的根本意义在于建立一个针对本校的问题解决机制，因此我们要实行“以学定教”的教学模式，采用适合我校的教学方法。 在当前教育改革的大背景下，传统的“我讲（演）你听（仿）”的教学模式早已不适应当前的教育。应将其升华到“你学我教”的新阶段，让学生在做中学，学中做。然而，当前却面临这效率增长的瓶颈，主要表现为： 1. 学生学习负担已达到极限。 2.讲台适合于陈述性知识和机械训练适合于基本技能这两种方法都不能从根本上解决决策思维等能力因素的学习。 3.学生对学科知识的渴求度下降，主动适应空间缩小，对教师教学技能的要求越来越高。基于这样的形势下我校采取哪些措施？进行怎样的改革呢？ 听了宋老师的讲座，我很受启发。首先，我们要进行模型的整合与策略提取。在课堂教学中实施以下几个操作：组织—定向—练习与探究—展示—点评—检测强化—学习评价。英语教学过程的一个特点就是边学边练，在做中学，因此教师在设置练习的时候要“练习情景化”，多设置学生所熟悉的情景，来带动学习。同时，对学生要适时给予一定的分层次评价，当学生回答问题或完成练习后，可以口头上用“well done”“great”“not bad”等口语来激励学生，让他们体会学习的成就感。在平时作业中，也不能吝啬评语。 其次，面对学生层次斑驳不一的现状，教师应在充分的了解学生

导学案的使用，帮助学生独立学习。使学生在独立学习新课的时候有案可依，给茫然无绪的学生以引导；对有难度的知识点在学案上应有所提示，以保护学生主动自学的热情。因此在制定导学案时，要分层次，提供选做题，让程度好的学生吃的饱，程度较差的学生也有案可依。同时还要注意导学案应该问题化与任务化，而不该习题化。 再次，可进行“学生的帮助式发展”。即把班级学生分组，以优等生带学困生的形式使各组平均实力相若。而要使学生互助的方法发挥作用，就必须要使得学生也学会讲授，即为别人解惑。并以各种辅助机制促进组间竞争，提高每个小组的学习热情，让大家争着学比着学真正做到主动学习主动发问自己“做学问”。培养组员的责任感和集体荣誉感。而教师要对学生的实时情况实际情况了然于胸在放手让学生探索的同时，要帮助学生有所提升，协助小组负责人帮助学困生 第四，教师的专业知识专业技能是否扎实是一个非常重要的环节。教师是学生学习的后盾，是学生学习探索中遇到攻坚战持久战的强大援军。所以必须要全面过硬，值得同学们信赖，值得同学们依靠，才是一名合格的教师，才有能力帮助求知若渴的孩子们。 最后，宋老师告诉我们“突显学习进程是提升课堂效率的必经之路”，因此学习进程是课堂的主进程，作为现代教师应以学定教，以教促学，少教多学，精讲多练，把课堂还给学生，让学生真正意义上学习来提高课堂效率。那么在不久的将来我们必定会取得教学上的

2019智慧树中小学音乐教学设计与案例分析完整单元测试答案

本课程分为六章，分别是：1教学设计的文案撰写2教学设计中我的存在3教学设计中的常见问题及其解决4教学中的策略 5分领域的教学设计和课例分析6各种考试的教学和策略应对 教学设计中我的存在主要解决作为教师的我怎么样让自己具有教师范儿的，我的语言，我的行为该如何塑造等。 可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案 可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案 可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案 各种考试的教学和策略应对，主要是告诉同学们怎么样对付教师资格证考试和求职的应聘考试。可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案 如何学好这门课（）可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案 教案的框架一般包括哪几部分的内容？（） 整个教学结构的主体部分是（）？ 主题分解式是设计教可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案学过程时常用的一种方法。（）教案中的教学目标聚焦于学生的获得。（） 下列哪些选项属于“过程与方法”？（） 音乐教师的“五项全能”一可在妙状元．Ｃｏｍ查看完整版答案般是包括哪些？（）教师身体的架势和体态可以起到威慑和震撼的作用。（） 教师的调式调性是可以通过日常训练获得的。（） 教学过程可以称为教案的“帽子"。( ) 教学语言好的老师可以弥补课堂部分缺陷。( ) 任务之前，把问题设置在听赏，聆听，欣赏音乐之前，让学生带着问题去听音乐的教学方式为问题前置。（） 课程导入的原则有（）。 音乐的特点包括（）。 最常见的导入方法是图片导入法。 下列哪个选项不是音乐课程的三维目标（）。 本章中讲了哪些课堂教学的最强策略？（） 布鲁姆是哪个国家的教育学家？（） 教育机智是教师对突发性教育事件作出迅速判断并正确处理的行为操作艺术。（） 德国教育家乌申斯基说,“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优良的教育实践者”。（） 课堂教学的策略包括以下哪些？（） “弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”属于音乐新课标中的（） 当我们在我们自己欣赏音乐的时候，头脑里会不由自主地浮现一些画面，这在心理学上可称之为“同感” 基础教育阶段的音乐教育其特点就是全班同学公共参与，体现了（）。 整体教唱法是对音乐教师创造力和策划能力的考验。 下列属于用音乐表现绘画作品的包括（）。 “弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”属于音乐新课标中的（） 当我们在我们自己欣赏音乐的时候，头脑里会不由自主地浮现一些画面，这在心理学上可称之为“同感”

以情激学以境促学(后论文)

浅谈小学音乐课堂中的情境教学 音乐教学中，情境教学极为重要。因为学生的知识情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，而音乐课的情境教学正是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中投入音乐活动中。 在现代音乐课堂教学中，非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一，对学生学习音乐兴趣有着积极推动的作用。 那么, 小学音乐课中该如何实施音乐情境教学呢？经过十多年的教学实践摸索与总结，我认为可以从以下几方面开展进行： 、以多媒体，展示情境 现代的多媒体在展示音乐情境中具有快捷、方便、形象、生动等优点。 学生在现代化多媒体有声、有色、有形、的直观展示下，能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例如：在二年级欣赏课《我爱米兰》中，播放 我爱米兰》这首合唱曲时我播放一段与乐曲内容相一致的视频影像让学生观看，舒缓、优美、深情的歌曲配上老师忙碌、辛勤的灯下批改作业的身影及学生在老师节日时送上的一盆米兰的画面，无形中激发了学生从心底对老师的崇敬之情：老师的精神不就犹如那发着淡淡清香的米兰吗？“我爱老师就像爱米兰”的情感油然而生，使学生从视觉和听觉上自然进入了歌曲的情境之中，与之产生共鸣。 如人教版教材“民族的节日” 这一单元，都可以很好的运用多媒体创设 节日的情境，从而引入学生积极的融入到节日中，从而对民族的风俗习惯、节日特征等等深入的了解，从而对音乐产生的强烈学习欲望。把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。 二、以教材，发掘情境 音乐教材总是贴近学生的生活、表达学生的心声的一一或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或衬托一个美丽的梦幻，或展现一 片炽热的情怀……这种立意与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，

什么是以学定教、先学后教

什么是“先学后教，以学定教”？ 洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？ 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内

容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的

寓教于情 以情促学

寓教于情以情促学 所谓情感性语言是指带有情感性质和色彩的语言。教师的情感性语言，是教师对教育和教学实践中情感现象的反映，是教师用来向学生讲授知识，激发学生的感情、激情、情趣，与学生交流感情，点拨学生心弦，启发学生心智，使学生开拓进取、奋发向上的语言。那么如何在历史教学活动中通过情感性语言的运用来提高教学效果呢？ 一、营造融洽的教学氛围，调动学生参与认知的主动性 古人云：“亲其师，信其道。”只有用情感性语言创设熔炉似的情感氛围，使学生感到亲切，感到如沐春风般的愉悦，营造师生互相关心、体贴、尊重、信任的教学气氛，才能调动学生参与认知的主动性，最大限度地取得教与学的双赢效果。 当学生举手发言时，说一声“请讲”；当学生发言停下来时，亲切地问一声“还有吗”；当学生发言结束时，说一声“请坐下”。这些充满浓郁情感味的话语，温暖着每一个学生的心灵，使学生感到老师的可亲可敬，感到和老师在一起轻松愉快，愿意敞开心扉和老师交谈，乐于把自己的想法和见解告诉老师，这样一种融洽的师生关系和教学情境，有利于充分发挥学生学习思考的聪明才智，也会使学生因此更加尊重老师。 教学实践证明，这样做符合未成年学生的心理特点和思想变化规律，有利于把学生思想中的消极因素变为积极因素，其效果比简单的批评和单纯用道理说教会好得多。 二、塑造鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感 历史是有血有肉的人类自身的活动，应当通过绘声绘色的情感性语言描绘出人、事、物的特点，活生生地再现历史的本来面目，强化视觉形象，从而感染学生、打动学生，让他们在思维的天地中张开联想的翅膀，引发跃跃欲试的学习兴味。 讲人，如见其人。“春寒料峭，在延安杨家岭窑洞里的煤油灯下，毛泽东同志正在伏案疾书，稿纸写了一张又一张，警卫员送来的饭菜凉了又热，热了又凉……有一次，警卫员一进门就闻到了一股焦味，原来毛主席的一只棉鞋烤焦了，可是他还一点不知道呢！毛主席就是这样专心致志、废寝忘食，连续奋战七昼夜，终于写成了《论持久战》这篇重要的历史文献！”一段描绘，再现了毛泽东的光辉形象。 讲事，如临其境。“林则徐命令士兵倒入盐卤中浸泡，然后投入生石灰，池内立即‘咕噜咕噜’翻腾起来。顿时浓烟直冲云霄……”。一声“咕噜咕噜”就形象地再现了热火朝天的虎门销烟场面，将中国人民禁烟斗争的坚强意志表现得淋

情绪与美容

分类号:B F F 大众科技报/2001年/05月/15日/第006版/ 健康养生 情绪与美容 陈湘冰 精神、心境的好坏往往影响着一个人的气质、仪态,也影响着一个人肌肤的靓丽。在日常生活中,如经常注意调节好自己的情绪、心态,就为拥有健康靓丽的肌肤提供了一些好的精神化妆品。虽说在如今的市场上,各种美容霜、美容药很多,但它们充其量也只短时延缓衰老和掩饰爱美者局部的缺憾,而不能了却他(她)们长时间拥有美丽的心愿。如果一个人时常怀着平和、恬淡、安详的心态看待自己的周围,不断追求思想、情操、涵养、度量的丰富,那么,尽管工作紧张、生活忙碌,也不会使肌肤过早地老去。据一位心理医生介绍,良好的心情能使一个人体内分泌出一些有益于健康的物质,如激素、酶等,它们能使一个人的皮肤变得更加细嫩柔润,还能提高人的某些免疫能力。 现代医学研究表明,人的肤质与精神状态好坏休戚相关。皮肤色泽取决于表皮内黑色素的含量、分布位置以及皮下血管收缩与扩张的程度,而这些因素无不受控于神经 体液 内分泌系统的调节,其中情绪则起着 总导演 的作用。情绪不稳、精神因素不良不仅有损于人的身心健康,更损人的容貌。 人的情绪、行为及激素的分泌受下丘脑管辖,下丘脑上通大脑皮质,下通脑垂体和其他神经组织,是调控神经 体液 内分泌的中枢。情绪的好坏不仅会影响各脏器的生理功能,而且还直接影响到肤色的变化。当人遇到高兴的事,心情愉悦时,大脑内神经调节物质乙酰胆碱分泌增多,血流通畅,皮下血管扩张,给人一种精神抖擞、神采奕奕、充满自信的感觉;相反,当人过度紧张、情绪低落,体内儿茶酚胺类物质释放过多,肾上腺素分泌增加,使动脉小血管收缩,供应皮肤的血液骤减,使人面色苍白或蜡黄,同时伴有血压升高、心慌头晕、手脚冰凉等现象。如果一个人长期忧郁寡欢、焦虑烦闷,还会使上皮细胞合成过多的黑色素堆积于皮肤细胞中,使皮肤变得灰暗无光泽。忧愁苦闷导致神经衰弱、失眠,也会影响皮肤血液供应,使面容憔悴,眼圈发黑。不良情绪还会损害人体的免疫系统,使免疫细胞活力降低,脏腑功能减退,各种感染性疾病甚至癌症等也会随之而来。 外在美犹如水中月镜中花,良好情绪体现的内在美却是一种长时间延续的美。若两者有机结合,就会使人拥有一股源源不断的生命活力,对外面的一切事物都显得兴致勃勃,活得潇洒而不庸俗。即使一个人外形欠美,如拥有内在思想的成熟与自信、情绪的沉稳,仍然会令自己洋溢出迷人的魅力,那种容颜衰老的担忧也不再是主要矛盾。当然,修身养性需要一定的物质条件做保证,但拥有精神文化上的充实也是很重要的。因为一个人的气质和风度是一种感性和理性的结合,其中情绪体现肌肤的健康和美就在其中。

谈谈如何做到以学定教

谈谈如何做到以学定教，先学后教 以学定教，先学后教的课堂，老师要把学生做为主体。以学生当做研究对象，要了解学生现有的知识结构，尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况。让学生先去自主学习，学习课本内容，也可以组成小组共同探讨，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“定教”要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生，在此基础上确定教学内容，教学方法，教学方式。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。 以学定教，先学后教的课堂，老师不但要指导好学生自主的学，同时老师还要研究教材研究学生，老师要引导学生明白“我要学什么”，“我要怎么学”了解“我需要掌握什么”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生自主学习走进书本，老师不在是单纯的知识传授者，而是有效的组织者，引导者。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。 “授人以鱼，不如授人以渔”我们教育教学的目的就是让学生找到适合自己学习的方式方法，自主去学习，离开学校在生活中实践，实践中学习，学习中进步，成为社会的有用人才。因此在自己的课堂教学中，我们要不断学习，研究新的教学方法，不断更新教学理念，适时地改进自己的课堂教学，让自己的课堂教学更加完善。

以美促情,以情促学

以美促情,以情促学 摘要：音乐是一种声音的艺术，更是一种情感的艺术。音乐教学中，我们历来强调其情感体验对学生终身发展的重要意义，但究竟怎样引导学生进入音乐的情感体验则各有所创。笔者从学生和教学环境的实际出发，从三方面谈谈自己教学实践中的一点拙见。 关键词：教学实践；情感体验；效果与反思 健康的情感在学生学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思考而来的是兴奋、激动，是对艺术的一种共鸣和愉悦的体验，那么这种情感便能强化他们的学习。音乐是一门情感艺术，在音乐活动中，音乐情绪的体验对学生的心理发展、人格的完善，起到了良好的促进作用。音乐家舒曼说：“音乐是情感的表现，音乐是从情感入手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。”在音乐教学活动中，学生往往通过作品感受作者曾经感受过的情感，体会到作者要展现的内心世界，从而引发学生内心深处的共鸣，达到丰富精神生活，陶冶情操的目的。 一、情感体验在音乐教学中的重要性 1.促进学生健康心理的形成，完善学生的人格 音乐的教学不是一种纯艺术的东西，它有着其他基础教育学科所共有育人的功能，可以说音乐教学的情感体验具有其他学科所无法替代的作用，学生健康心理的形成往往是在一种寓教于乐的音乐体验中完成。学生在体验贝多芬音乐的同时，无不为其伟大的人格所

震撼，而这种潜移默化的情感体验，完全不同于其他学科教育中的抽象贯彻。 2.积极的情绪与情感是人的认识和实践活动的内驱力 情感对人的影响是具有双重性的，在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下又有可能起消极的破坏作用。情感又具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响学生在音乐教学活动中的参与及内化，是教学成功的催化剂。在教学过程中若对学生多给予鼓励，一定会有效地调动学生的内在动力，得到事半功倍的效果。通过美的教学来陶冶学生的情感，通过情感来优化教学，这是现代教学艺术的重要体现。 3.音乐的情感体验是学生陶冶情操、升华情感、净化心灵的有效途径 音乐教学中的作品都是古今中外人人称道的艺术珍品，它凝聚了不同时代、不同国家和不同民族的艺术家对社会、对人生的经典思考，是他们一生心血的凝成，千百年来一直是全人类精神上的共同的宝贵财富。在音乐的殿堂里，我们从他们身上得到启迪，得到共鸣，得到升华。 4.音乐的情感体验，同时也能提高学生的音乐素养和审美修养 通过音乐的情感体验，形成教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道，在突出学生主体的作用的同时，也必然带来学生对音乐的认识、评价和鉴赏能力的提高。在获得音乐素养的同

抖音、快手小清新情话和唯美爱情句子合集

抖音、快手小清新情话和唯美爱情句子合集前方的路还很远，注定了我们还要漂泊，无数次的寻觅自己的一方乐土，想把自己的灵魂搁浅，坎坎坷坷不怕，荆棘密布不怕，只是不知道离梦想的目标还有多远。这份小清新的情话和唯美句子希望大家会喜欢! 1、思念是一阵风，来无影去无踪，思念是一根针，伤得人痛得深，思念是一枚叶，落得轻护得真;亲爱的，思念是一个梦，梦得你，记得我! 2、岁月流逝在不同的时间，思念驻足在相同的心间，风景展现在不同的地点，幸福荡漾在相同的瞬间，快乐的心情在不停的蔓延，喜悦的情感流淌在你的面前，最想把你的手来牵，一起走到那永永远远! 3、你像暖暖的风，漾起了我心底爱的波澜;你像五彩的云，缚住我眼中多情的视线;你像清晨的露珠，吸引我所有的注意。我愿与你，生生世世相守相伴! 4、爱是巧遇，也是默契;爱是神秘，也是坦白;爱是沸腾，也是平静;爱是过去，也是永远;爱是爱情，更是亲情;爱与被爱，伴你前行! 5、春天发布了温暖的讯息，万物发布了生长的信息，你发布了魅力的消息，我回应了想你的作息，早中晚的问候，十点半的静候，午后的等候，希望你能给我个时候。 6、你问我爱你有几分，思念在延伸;你问我爱你有多深，关

怀依然真。时间过去了有几分，你的容颜在我心。愿我们幸福的走过这红尘。 7、走过多少春秋，我终于在对的时间遇到了对的你!亲爱的，感谢你使我：结束孤单的漂流;终止灵魂的斗殴;找到甜蜜的归宿，从此执着的相守! 8、我知道为什么我会哭泣，因为眼睛在想念你;我知道为什么我会口渴，因为舌头在呼唤你;我知道为什么我会失眠，因为思绪在呼唤你。快来吧，我爱你! 9、缘分使我认识了你，从此我就爱上了你，朝朝暮暮想的全是你，时刻将你记在我心里，梦里梦外都是你，刻下你的名字在我心里。一分一秒重复着相同的思念，思念着亲爱的你温柔的笑颜;一天一天细数着相同的期盼，期盼着再见的一天甜蜜的相牵。亲爱的，你何时会再来我的身边? 10、写一封情书给你，默默地谱一只情歌，编织一种情结，爱一个人，不一定会让他知道，我们的爱要厚积而薄发。真爱难得，愿你幸福! 11、长城的北角边下了一场雨，庄严的历史也有浪漫的痕迹，没有别人语言里的幸福约会地，因为觉得坦然的天地是更长久的秘密，亲爱的，我爱你。 12、这世上最好的爱人，一定是现任，而不是前任。最好的感情，肯定不是已失去的，而是正得到的。身边的那个人就算不够温柔漂亮，就算无趣木讷，却是疼你最多的。对爱人的要求不用太高，愿意用一生来陪你，就是最好的。珍惜身边的那个人，愿幸福!

以学定教,以教导学,学教互动

以学定教，以教导学，学教互动 摘要传统教学方式忽视学生自主学习能力的养成，有悖于新课程改革的理念，为更好的促进课堂有效教学，宁德市进修学院在福建省教育科学规划领导小组办公室批准下主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题。笔者有幸成为课题成员。在课题的研究过程中笔者运用导学案作为“学教做互动“模式的平台，在高中历史教学中实践“以学定教，以教导学，学教互动”的理念。本文试从导学案环节设计、实施过程中师生的互动情况以及出现的一些问题等几个角度来阐述高中历史课堂的“学教做互动”教学模式中“导学案”的应用。 关键词高中历史教学；“学教做互动”；教学模式导学案 传统教学方法主要沿用的是苏联的“五步式教学”，即“复习旧课—导入新课—讲授新知识—巩固训练—布置作业”，基本上以教师的讲解为主，忽视学生的自主学习能力的养成，造成学生“死读书”的现象，这与新课程改革对学生能力考查要求出现很大的背离，因此新课程改革建议变“单一的教师讲”为“师生一起讲”甚至“学生多讲，教师少讲”，还课堂主动权给学生。为实现这一转变，更好的促进课堂有效教学，经福建省教育科学规划领导小组办公室批准，由宁德市进修学院主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题，本人有幸参加课题小组，在近两年的课堂教学实践中运用导学案开展对“学教做互动”教学模式的探究，形成了一些自己的认识。 一、解读“学教做互动”教学模式 “学教做互动”的课堂教学模式即试图通过构建符合教学规律的课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知识，主动完成练习，并在此基础上，由教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作出适时的引导、点拨，进而促进学生对知识的理解和掌握。 “学教做互动”模式最关键的是“做”，“做”一方面是学生的“学”即应用知识尝试练习或动手解决问题的实践活动；另一方面也是教师的“教”是教师指导学生学习新知识的和培养学习能力的过程。“学教做互动”教学模式强调“做中学，做中教，做中反馈，学教互动”。“做”可以改变传统教学中学生的“静止”状态，激发学生的兴趣让学生先主动地参与“做”的过程，再逐步的将“兴趣”转变为“需要”，最终养成自主学习的习惯。通过“做”的过程，学生可以高效地将课文知识与教师的讲解结合在一起，还可以及时检测自己的所学知识，对课程知识进行及时有效的反馈；通过学生的“做”，教师可以及时了解学生的学习进度，并对教学做出适时、有效的调整；通过师生的“做”提高课堂教学的有效性，实现教学模式的转变。 二、“学教做互动”教学模式的平台——课堂导学案 在探索“学教做互动”教学模式课题过程中，我以导学案作为平台来实践“以学定教，以教导学，学教互动”的具体准则。

小学音乐课导入的方法及其重要性

小学音乐课导入的方法及其重要性 胡小红 一堂好的音乐课，导入是教学过程中非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，如同路标，引导着学生的思维方向。使课堂气氛变得轻松活泼。一位善导的教师，总会重视导入设计，诱发学生的求知欲，变要我学为我要学。下面就我近十年从事小学音乐教学工作，经过多次尝试与反思后，所积累的一些音乐课运用的导入方法与同行们分享： 一、谜语导入 小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。开课时，我先请大家猜一条谜语：“左面一个洞，右面一个洞，从来不见面，消息真灵通。”孩子们靠着老师的引导和他们联想很快就会齐声答出是“耳朵”。老师马上鼓励孩子们“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《两只小耳朵》。”于是一首孩子们喜爱的歌曲就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。 二、设疑式导入 “思维是从吃惊开始的。”音乐教师要学会激发学生的思维，要学会打开学生思维的闸门。学生有疑而思，进而有思而学，最终将产生创新的思维火花。在教学《谁唱歌》一课时，我可设置如下问题，并按节奏提出问题：谁唱歌儿叽叽叽？谁唱歌儿喳喳喳？谁唱歌儿喔喔喔？谁唱歌儿嘎嘎嘎？教师用富有节奏的语言有意识的设疑，制造悬念，导入新课。这样引导思考，启发质疑，便紧紧扣击了学生的心弦。激发了他们的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，在这种情况下，教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。三、故事式导入 对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的诱惑力。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

以学定教,以学论教

“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 （一）教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 （二）教学模式的结构 一般而言，任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。

小学音乐课中的导入

小学音乐课导入的方法及其重要性一堂好的音乐课，导入是教学过程中非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，如同路标，引导着学生的思维方向。使课堂气氛变得轻松活泼。一位善导的教师，总会重视导入设计，诱发学生的求知欲，变要我学为我要学。下面就我近十年从事小学音乐教学工作，经过多次尝试与反思后，所积累的一些音乐课运用的导入方法与同行们分享： 一、谜语导入 小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。 开课时，我先请大家猜一条谜语：“左面一个洞，右面一个洞，从来不见面，消息真灵通。”孩子们靠着老师的引导和他们联想很快就会齐声答出是“耳朵”。老师马上鼓励孩子们“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《两只小耳朵》。”于是一首孩子们喜爱的歌曲就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。 二、设疑式导入 “思维是从吃惊开始的。”音乐教师要学会激发学生的思维，要学会打开学生思维的闸门。学生有疑而思，进而有思而学，最终将产生创新的思维火花。在教学《谁唱歌》一课时，我可设置如下问题，并按节奏提出问题：谁唱歌儿叽叽叽？谁唱歌儿喳喳喳？谁唱歌儿喔喔喔？谁唱歌儿嘎嘎嘎？教师用富有节奏的语言有意识的设疑，制造

悬念，导入新课。这样引导思考，启发质疑，便紧紧扣击了学生的心弦。激发了他们的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，在这种情况下，教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。 三、故事式导入 对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的诱惑力。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。 每次上课，为了让学生尽快了解本节课的课题并产生兴趣。就可利用小学生对故事特别感兴趣这一心理特征，借大家熟知的故事，喻情说理。如：教学《小猫钓鱼》一课时，我首先讲小猫钓鱼的故事，讲到中间后教师可提问：小猫为什么钓不到鱼？它怎样做才能钓到鱼？等学生回答后，教师引出本节课的课题。由此导入新课，不仅调动了学生的积极性，而且还让学生明白了道理，受到了教育。 四、情境式导入 学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。我们可以通过展示情境，结合教材实际，或者通过语言描述或者展示实物等创始一个引起学生探索与掌握知识的气氛。如学习《大海的歌》时，在黑板上画上碧波荡漾的大海，贴上海的图片，四周再贴一些漂亮的贝壳图片等等，让孩子们听着海浪的声音走入教室，给孩子们一种身临其境的感觉，这样导入顺乎自然，学生的兴趣