学习情境及其设计
学习情境及其设计
20世纪后期，人们从更多视角研究学习的规律，对学习理论进行了大量的反思，其焦点放在了关注学习者在学习中的主动性、学习意义和身份建构及所依托的社会文化背景。如建构主义从个体建构发展到社会建构，情境认知理论由“实践场(Drac―tice field)”向“实践共同体(communities of Orae―rice)”发展，其共同趋势都是强调学习与个人生活实
践间的密切联系。这为职业教育实现综合职业能力的培养目标提供了坚实的理论基础，
建构主义认为，每个人的世界都是由自身的思维构造的，学习者按照自己的经验解释“实在”rreal―ity)。学习是在特定情境下，学习者借助外界帮助、利用必要的学习材料通过意义建构实现的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大支柱。其中，学习情境的创设对学习者进行意义建构起着决定性的作用；协作学习的交互作用和积极的自我概念，使学习过程不仅是一个认知过程，而且是一个交往与培养社会能力和民主价值观的过程；会话可帮助学习者从其他同伴的多种解释中认识认知的灵活性、获得知识迁移能力，并对所学知识进行意义建构；意义建构使学习者全面正确地完成对所学知识的意义获得，成为整个学习过程的
最终目标(Jonassen，1991)。
情境认知与学习理论认为，真正的、完整的知识只能在真实的学习情境中获得，学习是有意图的、积极的、自觉的和建构的实践，其基本过程表现为“互动的意图一行动一反思”。学习者有能力表述自己的学习意图和策划行动，行动
是感知和自觉思考的整合。学习情境的重要概念有实践场和实践共同体。其中，实践场是为达到学习目标而设置、创设的功能性学习情境，实践共同体包括了一系列由个体共享的、相互明确的实践、信念以及对长时间追求共同利益的理解。
按照建构主义和情境认知与学习理论，有效的学习过程按照抛锚式教学程序进行，学习建立在有感染力的真实问题基础之上。确定这类问题被比喻为“抛锚”，即一旦问题被
确定，整个教学内容与教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样，抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，抛锚式教学活动一般包括以下几个环节：创
设情境、确定问题、自主学习与协作学习和效果评价，这与职业教育当前倡导的行动导向教学是完全一致的。
职业教育教学设计的关键是创设与企业真实工作情境
尽量一致的学习情境，让学习者经历结构完整的工作过程，在与学习情境各要素的交互中，主动建构起学习的意义和在企业的职业活动中的社会身份。职业教育的学习情境是在典型工作任务(professional task)的基础上设计的，是对典型工作
任务进行“教学化”处理的结果。这里，典型工作任务描述一项具体的、工作过程结构完整的专门性工作，它反映了一个专业的典型的工作内容和工作形式，对从事该专业的工作具有重要意义。
在教学设计中，对于学习情境的数量和大小并没有特定的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能力和教师的教学经验有关。如果学习情境很大，综合性和开放性就很强，这对学习者能力发展有较大的促进作用，但是可能要求教师有较高的教学控制能力和较好的教学资源条件，还需要学习者有较好的独立学习能力；如果学习情境设计得很小，教学比较容易实现，但是相对又比较难以实现较高层次的教学目标，如设计与创新能力等。因此，在低年级处于职业能力发展的初级阶段时，可以设计数量较多的学习情境，便于教学组织与实施：而在高年级时，则应设计数量较少，但是综合化程度较高的学习情境，以培养学习者解决复杂和综合性问题的能力。
学习情境对意义建构具有重要的作用。学习环境设计的核心是学习环境的设计而不是教学环境的设计。情境学习以学习者为中心，强调协作学习，注重利用各种信息资源来支持“学”而不是支持“教”，强调学习过程的最终目的是完
成意义建构，因此，情境学习的教学设计应当体现以下9个特征：提供真实与逼真的境域以反映知识在真实生活中的应
用方式；提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会；提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会；在学习中为学习者扮演多重角色、产出多重观点提供可能：构建学习共同体和实践共同体支撑知识的社会协作性建构：在学习的关键时刻应为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”；促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大隐性知识(在职业教育中特别是带有经验成分的工作过程知识)；促进清晰表述以便使隐性知识转变为显性知识；提供对学习的真实性和整合性评价。
责任编辑殷新红
学习情境一教学设计
学习情境一 井下平面控制测量 、学习情境描述 项目载体：以飞来峡水利枢杻工程为载体， 通过在地形图上实际操作训 练，掌握有关知识技能 主要内容： 1、 分析项目作业条件、要求 学习目标: 学习领域：水利工程测量 总课时：70 学习情境1:地形图的应用 课时：6 1、能从地形图中获取工作需要的信息 2、 理解比例尺、比例尺精度的概念 3、 会根据不同的工作需要选择合适 比 例尺的地形图 4、掌握测量坐标系统的选择与使用 5、能够绘制断面图 6、利用提供的地形图确定汇水面积 7、会计算水库库容 8能够确定土坝的坡脚线 教学方法建议 宏观教学方法 微观教学方法 项目教学法 讲述法，任务驱动法，小组讨论法，实践操作法
2、讨论作业方案 3、分解项目工作任务、选取仪器工具 4、操作方法及限差要求 5、实际环境下的作业训练 6、提交成果及评价
二、学习型工作任务设计 1、项目分析 飞来峡水利枢纽位于清远市东北约40公里的北江河段上，是广东省目前最大的综合性水利枢纽工程。它主要以防洪为主，同时兼有发电、航运、供水和改善生态环境等作用，是北江流域综合治理的关键工程。 飞来峡水利枢纽主要建筑物由拦河大坝、船闸、发电厂房和变电站组成。拦河大坝高52.3米，主、副坝坝顶总长2952米，坝顶为8米宽公路。水电站是北江干支流上最大的水电站，发电站属于低水头径流式电站，厂房为河床式，厂内安装了奥地利生产的4台单机容量为3.5万千瓦的灯泡贯流式水轮发电机组，总装机容量为14万千瓦，多年平均发电量5.55亿千瓦时，水轮机转轮直径7米，转轮直径个单机容量在目前国内同类机组中居全国之冠。 泄洪闸为一等1级建筑物，采用混凝土重力式结构，前沿总长285米，最大坝高52.3米，坝顶高程34.8米，坝顶公路桥宽8米。溢流坝共设16个溢流孔，孔口尺寸为14 12米，堰顶高程9米，工作门为弧形钢闸门，固定式卷扬机启闭。泄洪闸设计洪水泄洪流量为21800 ，最大泄洪量为28700 ，目前为广东省泄洪量最大的泄洪建筑物。
小学数学常用的几种创设教学情境方式
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
学习情境设计方案空调制冷剂的回收与充注样本
北京汽车杯全国汽车职业院校课程设计大赛 汽车维修中职组参赛材料 烟台汽车工程学校 7月26日
第一部分: 典型工作任务分析
工作过程1、创设教学情境( 一辆北京现代悦动1.6 GLS AT轿车行驶3万公 里, 车主反映夏季打开空调制冷效果差) 引导学生进入工作情境; 2、教师布置学习任务, 利用多媒体讲授空调制冷剂回收与充注任 务所需具备的相关知识; 3、安排一定时间, 对此问题师生进行沟通理解, 启发引导学生整 理自己信息, 与同学及老师交流沟通, 再次获得她人有用信息; 4、学生以小组为单位与小组成员集体讨论, 集思广益, 展示各自 制定的计划, 师生共同完善和决策工作计划; 5、学生小组合作, 实施工作计划, 教师巡回指导并检查; 6、以小组为单位展示工作成果, 小组自评、互评, 教师总评, 教 师予以评价和总结。 学业评价1、能准确解释空调制冷剂回收与充注重要性( 小组评价) 2、能掌握空调制冷剂回收与充注技术标准( 小组评价与教师评价 相结合) 3、能根据工作计划完成空调制冷剂的回收与充注任务( 小组评价与教师评价相结合) 4、能够准确完成空调性能检验( 教师评价) 5、在完成任务的过程中的团队合作能力和学习态度。( 个人自评 和小组评价相结合) 工作要求1、经过现有资料、图书馆、网络等方式自主查阅搜集与任务相 关的信息, 充分了解回收、加注制冷剂的重要性; 2、掌握汽车空调系统加注制冷剂的技术标准与要求; 3、制冷循环管路抽真空的必要性和制冷剂排空的注意事项; 4、制冷剂加注量应适当, 否则制冷效果不良; 5、空调管路泄漏检查及空调性能检验的仪器使用规范严谨; 6、实施汽车空调制冷剂回收减排, 既是国家建设环境友好型政策 的要求, 也是汽车维修行业履约与发展的客观需要; 7、做好工作文档的记录整理和保存, 评价和反馈。
长期股权投资学习情境设计
长期股权投资学习情境设计 教学要求 掌握长期股权投资的范围。熟悉长期股权投资仅指企业长期持有的通过对外出让资产而获得的被投资单位的股权。按照投资企业对被投资单位的影响程度由强到弱分为控制、共同控制、重大影响以及重大影响以下不存在活跃市场并且没有公允价值的权益性投资。 了解长期股权投资初始成本的确定。区分是因企业合并所形成的长期股权投资,还是除企业合并之外的其他原因所形成的长期股权投资。 掌握长期股权投资后续计量的两种会计核算方法：成本法和权益法。成本法适用于控制型股权投资及重大影响以下不存在活跃市场并且没有公允价值的股权投资，否则应采用权益法对长期股权投资进行核算。 熟悉长期股权投资期末计价与处置。 教学重点 掌握长期股权投资后续计量的两种会计核算方法：成本法和权益法。 教学难点 在资产负债表日，如果长期股权投资的可收回金额低于其账面价值，应计提减值准备。处置长期股权投资时，应按实际收到的价款与长期股权投资账面价值的差额，确认为当期损益。 课时安排 本章安排4课时。其中，理论讲授3.5课时，实验0.5课时 教学大纲 第一节长期股权投资的核算范围 一、长期股权投资的概念 二、长期股权投资的特点 三、进行长期股权投资的目的 四、长期股权投资的分类 （一）按照投资的对象分类
（二）按照对被投资单位产生的影响分类 （三）按照形成长期股权投资的方式分类 五、长期股权投资准则规范的范围 第二节长期股权投资的初始计量 一、长期股权投资账户的设置 二、长期股权投资的初始投资成本的确定 （一）企业合并方式形成的长期股权投资初始成本的确定 （二）其他方式所形成的长期股权投资初始投资成本的确定第三节长期股权投资的成本法 一、长期股权投资成本法的适用范围 二、成本法的核算程序及方法 （一）投资年度的有关确认方法 （二）投资年度以后的有关确认方法 第四节长期股权投资的权益法 一、长期股权投资权益法的适用范围 二、权益法的核算程序及方法 （一）账户设置 （二）初始投资或追加投资时的核算 （三）投资形成后的结算 第五节长期股权投资核算方法的转换 一、权益法转为成本法 二、成本法转为权益法 第六节长期股权投资的减值和处置 一、长期股权投资的减值 二、长期股权投资的处置 主要概念 1．长期股权投资 2．长期股权投资准则规范的范围 3．长期股权投资的成本法
教学情境设计要求
乐山师范学院教学情境设计大赛要求 教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计实教学过程设计的重要内容之一。它是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 一、情景设计评价基本原则 1．教学情境必须与教学目标和内容相匹配。 2．教学情境必须与学生的认知水平同构。 3．教学情境必须具有思维的张力。 4．教学情景必须能激发学生学习的心理需求。 二、情景创设的意图（目的）评价标准 １．明确阐述本设计与新课程改革理念的关系，以及本设计通过那些创新的方法手段来实现本节课的教学目标。 ２．应体现新知识不是教师单纯的给予，而是学生利用原有知识和经验进行同化学习，即学生自主建构。 ３．设计应充分了解学生的学习现状，准确确定学生新旧知识的切入点和接受的程度，让学生在一定的知识背景中逐步“同化”教学信息。 三、情景素材评价标准 １．素材要紧扣学生生活经验、社会经验，与自然知识、生产知识相联系。
２．素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内容和形式。 ３．准确把握素材与本课教学目标、教材内容与感情基调的关系。 ４．能把枯燥、抽象的学科知识学习变成生动形象、饶有趣味的教学活动。 ５．素材不存在离题太远、牵强附会，不科学、不健康的内容。 ６．素材能创造增强师生情感、求知探索精神，教学效果的教学环境。 ７．素材能留给学生参与活动和思维想象的空间；有学生思考、探究的内容。 四、由情景引发的问题（问题组）评价标准 １．问题设置具有语言的趣味性，能调控好学生的情绪。 ２．问题设置具有逻辑顺序，利于引导学生的学习思路。 ３．问题设置要语言精练、简短明确、清晰易懂。 ４．问题设置要为发展学生的智力创造条件，给学生留有观察、思考、想象、判断的空间。 ５．问题设置要具有引导启发的递进性，即要形成组合、递进，逐渐深入的问题组合。 ６．问题设置要符合学生心理特点，符合学生的“期望”和“满足”心理需求。 ７．问题设置要注意变换提问的形式和体现不同知识块面的衔接功能。
流动负债学习情境设计
流动负债学习情境设计 教学要求 了解流动负债的概念及分类； 掌握流动负债中短期借款、应付账款、应付票据、应付职工薪酬、应交税费等的核算内容及科目设置； 熟练掌握各项流动负债的核算方法。 教学重点 各种类型流动负债的核算。 教学难点 应付账款、应付票据、应交税费的核算。 课时安排 本章安排10课时。 教学内容 模块一流动负债概述 流动负债属于短期需要偿付的债务，既包括企业对银行的负债，又包括企业对供货商的负债，还包括企业对职工的负债。 一、流动负债的概念 负债是指由企业过去的交易或者事项形成的，预期会导致经济利益流出企业的现时义务。现时义务是指企业在现行条件下已承担的义务，而发生在未来的交易或者事项形成的义务，则不属于现时义务，不应确认为负债。负债按偿还期限的长短，可以分为流动负债和长期负债。流动负债是指将在1年（含1年）或者超过1年的一个营业周期内偿还的债务。包括短期借款、应付票据、应付账款、预收账款、应付职工薪酬、应付福利费、应付股利、应交税费、其他应付款及1年内到期的长期借款等。 二、流动负债的分类 流动负债主要包括商业信用和银行信用。“信用”一词有多种解释，在商品经济条件下，大部分是指借贷行为，即商品或货币的持有者将商品或货币暂时让渡给需求者，双方约定借贷的期限，并收取利息的行为。信用一般分为商业信用
和银行信用。 模块二短期借款 一、短期借款的含义 短期借款是指企业向银行或其他金融机构等借入的期限在1年以下（含1年）的各种借款。短期借款一般是为维持企业正常的生产经营所需的资金而借入的或者为抵偿某项债务而借入的款项。 为了反映和监督短期借款的取得和归还情况，企业应设置“短期借款”账户。该账户贷方登记取得的借款金额，借方登记归还的借款金额，期末余额在贷方，反映企业尚未归还的借款。该账户应按债权人设置明细账户进行明细核算。 二、短期借款的账务处理 （一）取得短期借款的处理 企业借入的各种短期借款是将借入的款项存入银行，应当借记“银行存款”科目，贷记“短期借款”科目。 （二）短期借款利息的处理 如果短期借款利息按期支付（如按季），或者利息是在借款到期归还本金时一并支付，且数额较大，可以采用预提的办法，按月预提计入当期损益。预提时，借记“财务费用”科目，贷记“应付利息”科目；实际支付时，按已经预提的利息金额借记“应付利息”科目，按实际支付的利息金额与已经预提的利息金额的差额（即尚未计提的部分）借记“财务费用”科目，按实际支付的利息金额贷记“银行存款”科目。 如果企业的短期借款利息按月支付，或者利息是在借款到期归还本金时一并支付，且数额不大，可以在实际支付或收到银行的计息通知时直接计入当期损益，借记“财务费用”科目，贷记“银行存款”或“库存现金”科目。 （三）归还短期借款的处理 企业归还短期借款时，会减少负债，减少资产，账务处理为借记“短期借款”科目，贷记“银行存款”科目。 模块三应付和预收款项 应付和预收款项是企业往来欠款的记录，包括企业欠供应商的货款、企业承兑的商业汇票、企业预收的货款等。
创设“教学情境”常用的方法
文章一： 创设“教学情境”常用的方法有哪些？ 教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。下面介绍几种常用的创设教学情境的方法： 1．直观演示，创设形象情境。 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 2．主动讲述，创设想象情境。 在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 3．设疑启智，创设探究情境。 没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认识冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 4．营造气氛，创设合作交流情境。 合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。 5．联系生活，创设实际教学情境。 教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。 总之，教学情境阔宽了教育空间，缩短了学生的心理距离，形成最佳的情绪
情景教学设计
教学设计思路 一、学情分析： 1、基本情况：本次课的授课班级为**中学9年级学生，共四十八人。该班学生总体身体素质都比较好，组织纪律性和集体荣誉感较强。 2、学生现阶段的学习压力较大，参与体育课的兴趣不浓厚，有部分学生信心不足。 3、在繁重的学习过程中，大部分的学生怱略了社会适应领域中团队精神、合作能力的培养。 本次教学设计旨在使学生通过体育课的学习，达到锻炼身体，释放学习压力培养团队精神及协作能力的目的。 二、教材的选择： 在“抗震救灾、重建家园”的情景中以身体素质练习为主教材。本次课通过创设5.12大地震及灾后重建的情景，通过各种体育游戏以个人、小组的形式来激发学生的参与意识、培养学生的速度、力量、团队协作能力等。为了使学生能正确地面对灾难，调整自已的心理状态，激发体育锻炼的兴趣，减轻繁重的学习所带来的压力。同时，让学生学会感恩，学会回报社会。 三、教学目标： 1、通过以不同角色在情景中的扮演，培养学生热爱生活，敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 2、通过各种游戏，学习相应的自救知识，培养学生的社会适应能力，提高展示和表现自我的能力，发展学生的肢体力量。 3、在整个教学活动过程中，通过教师对游戏安全的强调，增强学生体育活动中的安全意识。 四、教学重难点的确定： 重点： 1、激发学生的运动兴趣，发展学生的身体素质。 2、培养学生热爱生活，敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 难点：培养学生的社会适应能力，提高展示和表现自我能力。 五、教学的主要策略： 通过情景的创设，让学生在地震的情景中进行学习、锻炼，通过模拟地震的发生，让学生学会如何勇敢面对灾难？如何自救？如何重建、怎样感恩？ 组织形式主要以分组游戏为主，充分发挥组长的能动性，配合教师的启发法、讨论法、讲解法等方法努力达到教学目标。 全课的组织过程中，在教师讲解游戏方法及规则后，留下相应的时间给各小组进行战术、方法的准备，既增强了学生的学习兴趣，又对学生社会适应能力的提高有所帮助。
教学情境创设与情境教学模式的研究计划
《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划 一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案
教学情境的设计种类与方式
教学情境的设计种类与方式 针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。 （1）故事化情境 根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。 （2）活动化情境 许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。 就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。 （3）生活化情境 周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障…… 生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。 （4）问题化情境 问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
教学情境及其创设方法
来源：https://www.docsj.com/doc/2811926603.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学 习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学 活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
学习情境及其设计
学习情境及其设计 20世纪后期，人们从更多视角研究学习的规律，对学习理论进行了大量的反思，其焦点放在了关注学习者在学习中的主动性、学习意义和身份建构及所依托的社会文化背景。如建构主义从个体建构发展到社会建构，情境认知理论由“实践场(Drac―tice field)”向“实践共同体(communities of Orae―rice)”发展，其共同趋势都是强调学习与个人生活实 践间的密切联系。这为职业教育实现综合职业能力的培养目标提供了坚实的理论基础， 建构主义认为，每个人的世界都是由自身的思维构造的，学习者按照自己的经验解释“实在”rreal―ity)。学习是在特定情境下，学习者借助外界帮助、利用必要的学习材料通过意义建构实现的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大支柱。其中，学习情境的创设对学习者进行意义建构起着决定性的作用；协作学习的交互作用和积极的自我概念，使学习过程不仅是一个认知过程，而且是一个交往与培养社会能力和民主价值观的过程；会话可帮助学习者从其他同伴的多种解释中认识认知的灵活性、获得知识迁移能力，并对所学知识进行意义建构；意义建构使学习者全面正确地完成对所学知识的意义获得，成为整个学习过程的
最终目标(Jonassen，1991)。 情境认知与学习理论认为，真正的、完整的知识只能在真实的学习情境中获得，学习是有意图的、积极的、自觉的和建构的实践，其基本过程表现为“互动的意图一行动一反思”。学习者有能力表述自己的学习意图和策划行动，行动 是感知和自觉思考的整合。学习情境的重要概念有实践场和实践共同体。其中，实践场是为达到学习目标而设置、创设的功能性学习情境，实践共同体包括了一系列由个体共享的、相互明确的实践、信念以及对长时间追求共同利益的理解。 按照建构主义和情境认知与学习理论，有效的学习过程按照抛锚式教学程序进行，学习建立在有感染力的真实问题基础之上。确定这类问题被比喻为“抛锚”，即一旦问题被 确定，整个教学内容与教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样，抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，抛锚式教学活动一般包括以下几个环节：创 设情境、确定问题、自主学习与协作学习和效果评价，这与职业教育当前倡导的行动导向教学是完全一致的。 职业教育教学设计的关键是创设与企业真实工作情境 尽量一致的学习情境，让学习者经历结构完整的工作过程，在与学习情境各要素的交互中，主动建构起学习的意义和在企业的职业活动中的社会身份。职业教育的学习情境是在典型工作任务(professional task)的基础上设计的，是对典型工作
小学数学情境教学设计案例分析反思与改进方法
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性 小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 [案例分析、反思] 一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。 课例1：《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。 [案例分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。 [课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理
教学情境创设的常用方法
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/2811926603.html, 教学情境创设的常用方法 作者：陆海英 来源：《新课程·小学》2011年第08期 新课程提倡学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一，那什么是教学情境呢？就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生，而引导起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，下面结合本人的教学实践，谈一谈教学情境创设的一些常用方法： 一、联系生活，创设生活情境 《全日制义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。”为此，课堂教学要联系生活，结合教学内容创设贴近生活的数学情境，不但使教学内容具体化，更能使学生产生学习的需要，主动参与学习，提高实践能力。 如：在教学“百分数的意义”一课，课前我让学生找生活中的百分数，丰富学习素材，通过对学生所收集的含有百分数的信息进行分析和交流，初步感受百分数，为师生共同探究百分数搭好了“脚手架”。这一课前生活情境有效地激发了学生的认知冲突，帮助学生形成了较充分的心理态势。 鲜活的生活数学问题，激发了学生的学习兴趣，学生跃跃欲试，纷纷拿出纸和笔，计算起来，这样的教学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，感受到数学的趣味和作用，增进了对数学的理解，同时让学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，激发学习和应用数学的意识和信心。 二、设疑启智，创设问题情境 没有问题，就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生的认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 三、生动讲述，创设故事情境 儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式，故事可根据教材内容选择现成的，也可以从教学内容出发，结合思维发展的规律和知识的内在联系进行创编。
学习情境4——学习过程描述
学习情境4——基本外轮廓面车削加工教学设计第一部分：学习情境4——行动过程及学习内容描述 2. 学习情境4——行动过程与教学内容设计描述 2.1资讯、决策、计划 ①分析零件信息：教师布置项目工作任务，引导学生理解零件加工技术要求，学生资讯问题，教师解惑，学生分组讨论，学生填写相应卡片。 ②拟定加工顺序，确定工艺装备，选择切削用量：学生在教师引导下学习搜集相关资料，教师听取学生的决策意见，学生填写相应卡片。 ③制定工艺规程：学生制定工艺规程及操作加工方案计划，教师审定并关注预期成果。 2.2实施 ①编写程序清单，在仿真软件上进行虚拟操作加工 ②将程序输入数控车床，校验程序 ③检查加工准备 ④实际操作加工
2.3检查 学生与教师共同对加工完成的零件质量逐项进行检测，学生在教师的关注指导下填写相应卡片，教师提供规范化技术文档范例供学生参考。 2.4学习评价 学生分析超差原因，评估任务完成质量，填写小组总结报告，举行小组成果报告会，教师关注团队合作效果。
4. 学习情境4学习环节设计描述 通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容，共设计了五个学习环节。 ①制定工艺方案 ②编制程序、仿真操作加工 ③实际操作加工 ④零件检测 ⑤学习评价
第二部分：学习情境4——数控车削加工工艺知识准备 轴类零件是机械加工中经常遇到的典型零件之一。在机器中，它主要用来支承传动零件、传递运动和扭矩。轴类零件其长度大于直径。 一般阶梯轴类零件在机械加工中的主要工艺问题是保证台阶轴的相互位置精度（即保证外圆表面的同轴度及轴线与端面垂直度要求）。 1.保证位置精度的方法：在一次安装中加工有相互位置精度要求的外圆表面与端面。 2.加工顺序的确定方法：基面先行，先近后远，先粗后精，即先车出基准外圆后，再车出端面，最后再粗精车各外圆表面。 3.刀具的选择：车削阶梯轴类零件时，要注意保证端面、台阶面与外圆表面的垂直度要求，因此应选主偏角90°或90°以上的外圆车刀。 4.切削用量的选择：在保证加工质量和刀具耐用度的前提下，充分发挥机床性能和刀具切削性能，使切削效率最高，加工成本最低。 粗、精加工时切削用量的选择原则如下： ①粗加工时切削用量的选择原则：首先，在工艺系统刚度和机床功率允许的情况下，尽可能大的选取背吃刀量，以减少进给次数；其次，进给量的选取主要考虑机床工艺系统所能承受的最大进给量，还要考虑刚性等限制条件，如机床进给机构的强度，刀具强度与刚度，工件的装夹刚度等，应尽可能大的选取进给量；最后根据刀具耐用度确定最佳的切削速度。 ②精加工时切削用量的选择原则：首先，根据粗加工后的余量确定背吃刀量；其次，根据根据零件加工精度和表面粗糙度精要求选择较低的进给量；最后在保证刀具耐用度的前提下，尽可能选取较高的切削速度。 5.量具的选用：在外圆阶梯轴类零件的数控车削中常用的量具有游标卡尺、外径千分尺、百分表。游标卡尺是一种中等精度的量具，测量精度有0.02mm和0.05mm。可测量外径、内径、长度、宽度和深度等尺寸。外径千分尺是一种比游标卡尺更精密的量具，测量精度为0.01mm。百分表是一种指示量具，主要用于校正工件的装夹位置、检查工件的形状和位置误差及测量工件内径等。具体选用时可根据所加工工件精度来定，符合测量要求即可。 6.工件零点：工件零点是人为设定的，从理论上讲，工件零原点选在任何位置都是可以的，一般为了编程、对刀方便，数控车床工件原零点常设在主轴中心线与工件左端面或右端面的交点处。 7.走刀路线：
教学情境及其创设方法
来源：https://www.docsj.com/doc/2811926603.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
课堂教学中的情境设计
课堂教学中的情境设计 上南南校贺晓东 现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。 提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。 一、激发主体性： 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 二、激励求知欲 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如，在对进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境，而这正是要学的课题。于是教师便抓住 引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，这样，就由学
学习情境8机器人的设计与制作
学习情境8 机器人的设计与制作 8．1资讯—知识准备 8．1．1 智能机器人的介绍 随着微电子技术的不断发展，微处理器芯片的集成程度越来越高，单片机已经可以在一块芯片上同时集成CPU、存储器、定时器/计数器、并行和串行接口、看门狗、前置放大器，甚至A/D、D/A转换器等电路，这就很容易将计算机技术与测量控制技术结合起来，组成所谓的“智能化测量控制系统”。这促使机器人技术也有了突飞猛进的发展，现在人们已经完全可以设计并制造出具有某些特殊功能的简易智能机器人了。 8.1.2MCS-51单片机的串行接口及串行通信 一、串行通信概述 1、什么叫串行通信？ 并行、串行举生活中的例子（排横队行走，排纵队行走）说明； 引出并行通信，串行通信的概念。 P00 P01 P02 P03 RXD TXD 2、同步通信、异步通信 提问：数字电路中移位寄存器是怎样进行移位的？ 同步——发送设备时钟等于接收设备时钟。 同步字符1 同步字符2 数据1 数据2 ···数据n 校验字符校验字符 异步——发送时钟不一定等于接收时钟。
空闲位起始位 5 ~ 8位数据奇偶校验位停止位空闲位 3、串行通信方向 A B 发半双工发 收收 A 全双工 B 4、波特率 即串行通信速率。b/s 、bps 举例、设有一帧信息，1个起始位、8个数据位、1个停止位，传输速率为240个字符。求波特率。 解： （1＋8＋1）×240 = 2400 b/s = 2400波特。 5、串行通信接口 发送：展示投影胶片CPU D7 D6 D5 D4 D3 D2 D1 D0 发送数据寄存器 SBUF（99H） 1 D7 D6 D5 D4 D3 D 2 D1 D0 0 发送数据 发送时钟 接收：展示投影胶片 接收时钟 0 D0 D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 1 接收数据