教学生学会思考
教学生学会思考
摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具。”这个工具就是“学会思考”，学生在他的学习生涯中就是借助“学会思考”这个工具去掌握知识。本文笔者从以下几方面阐述了在教学中教师应如何引导学生思考，使学生学会思考，用思考来自己获取知识。
关键词：思考感知思维
学生到学校学习，不仅是为了学习书本上的内容，而是要使自己变得更有智慧，会自主获取知识。因此，学生主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上，思考知识的形成过程，从而对知识有深刻的理解而不只是停留在表面。当今社会瞬息万变，知识更新很快。我们要教会学生的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的能力。让学生学会积极的思考，我们要为他们创造思考的环境，培养学生独立解决问题的能力，使其从中获得愉悦感，促使学生饶有兴趣地攻克一个又一个堡垒，通过自己的思考，真正地获取知识。所以，教学不在于教师在教室前面做什么，而在于学生在课堂中做了什么。这就要求教师要充分调动学生的学习的积极性，使学生主动思考，积极思维。
一、教会学生积极思考，加工已经获得的信息
莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”在教学中，我们不能把学生的大脑变成知识的“储存器”，而要使其变成定理、公式
经验交流-让孩子学会思考自己解决问题
经验交流-让孩子学会思考自己解决问题 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 经验交流-让孩子学会思考自己解决问题德国哲学家、教育家康德曾经断言：人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。教育孩子，不仅要让孩子学会倾听，学会表达，还一定要让孩子学会思考。尤其是在孩子取得成功或遭遇失败的时候，在孩子犯错而尚未认识到的时候，给孩子一点时间和空间，让孩子进行反思或反省，是十分必要的。一般情况下,我会告诉孩子，你只管大胆地去做，只要用心做了，即使错了，也会是一种进步，成功是踩着不断的失败走过来的，我相信你一定行。开始，儿子还不太相信，慢慢地他就从中得到了甜头，学习更用功，学习的效果也更好了。培养孩子学会思考的过程——让他去想,比思考出正确的答案重要的多。曾经读过这样一个故事：一位爸爸下班的时候，发现已经放学的儿子在大门口使劲地开门。原来，门锁由于生锈很难打开。见到爸爸回来，急得满头大汗的儿子赶紧把钥匙递给爸爸，说：“这锁可真难开，还是您来开吧！”这位明智的爸爸并没有去接儿子的钥匙，而是对儿子说：“这么简单的问题都要我帮忙吗？如果我不回来你会怎么办？”说着，这位爸爸做了个无能为力的表情。儿子起先觉得有点委屈，刚想发作，爸爸又说：“你想想看，其他
人遇到这种情况会怎么处理？”儿子想了想说：“滴两滴油在上面吧！”可是儿子马上又说，“现在不是没有油吗？”爸爸不吭声，又过了一会儿，只见儿子高兴地一拍脑袋。于是，他放下书包，拿出文具盒，用小刀削了一点铅笔芯的末儿，然后把这些末儿倒进了钥匙孔里。门顺利地打开了。这时，爸爸对儿子说：“我就知道你能够依靠自己来处理问题的，这才是个男子汉！” 教师父母的“教”是为了“不教”，教给孩子学习方法，教给孩子解决问题的办法，让孩子真正成为学习上的主人，生活的主人，是我们的最终目的。当孩子遇到问题，有时我们教师、家长也可以“懒”一回，让孩子做“主角”，我们只要像故事中的爸爸一样给予孩子适当的引导、适度的鼓励、适宜的评价就可以了。 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！
以学会思考为题的学生作文
以学会思考为题的学生作文 不知是哪个人曾说过：“不能让老百姓有思想，他们一有思想，天下就要大乱。”这个家伙大概与那焚书抗儒的秦始皇一样，早早就意识到平民百姓的思考对自己统治的危害吧。 可是现在不是封建社会，人人都有思考的权力，人人都可以凭借思考权衡利害关系，使自己的利益不受侵害。一个人经过思考才去做某件事与鲁莽从事的后果肯定不一样。所以，我们要认识到思考的重要性，并学会思考。 中华民族是一个向来喜欢思考的民族，早在五千年前，我们的祖先就在黄河边建立了自己的文明，从此以后，中国的科技与文化成果都走在世界的前头，这一切，无不归功于我们祖先的思考。 在清朝末年，有思想的中国人意识到了清朝将亡，只有共产党才能拯救中国，于是他们经过艰苦卓越的斗争，终于建立起了新中国，从此中国的国力日益增强，恢复了往日那大国的地位。 在改革开放中，有个有思想的，叫做邓小平的人，带领着一大群有思想的中国人，制定了一系列政策、制度，确立了我国对外开放的国策，使中国的经济实力不断增强，国民生活水平不断提高，终于屹立于世界强国之林！这一切，都归功于我们前辈的思考。 现在轮到我们了！过了2000年，有更大的空间等着我们去拓展，中国入世的成功，神舟2号的发射，无不激励着我们的心，让我们这跨世纪的一代携起手来，学会思考，勇于创新，善于开拓，让中国变得更新、更强、更好！ 世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空宽阔的更是人的心灵。 ——雨果 宽容，是人的美德。 宽恕别人，就是超越自己。 如果我们能常以一颗宽容的心来对待他人，不但是给他人留有余地，也是给自己一条路，在宽恕别人的同时，也给自己一个机会，超越自我的机会。君子坦荡荡，在一颗宽容的心灵面前，任何丑恶都变得渺小，任何不足也都变得不再重要。宽容是一种美德，千百年来被人们作为为人处世的标准。有时，宽容是一种关爱，一种机遇和一种超然的洒脱。 如果自己放不下，如果对于别人的果实或是对自己的伤害耿耿于怀，甚至怀恨于心，往往是件很痛苦的事情。与其这样受折磨，不如忘却。一个人在恨别人的时候，总是希望别人能够遭遇不幸，得到报应，其实，这是一种精神折磨。即使如他所愿，他会感到十分
数学教学要让学生学会思考
数学教学如何让学生学会思考 数学教学本质是帮助学生获取知识，形成能力的一种思维过程。其根本价值在于让学生运用数学的思维方式发现问题，思考问题，解决问题，形成创新思维能力。所以数学教师应当更多关注学生思考，把思考作为整个教学活动中心。 1、给学生营造积极思考的环境。 保证学生安全，保证学生安全就是保证学生在民主，平等，和谐，课堂环境里进行学习思考探究。要让学生感觉到他就是课堂的主人，要让学生感受到教师的强大亲和力和信任感，让他们毫无顾忌的发表自己的看法。要让学生在课堂上敢发言，不怕张扬冒尖，不怕出错丢丑，使其在课堂上有成就感。同时教师要尊重学生，尊重学生就要尊重学生提出和回答任何问题，教师都要给予激励性的评价，毕竟想的过程就值得鼓励，促进其积极思考。 2、丰富的课堂语言。 丰富的课堂语言可以促进积极思考，一个高水平的数学教师不仅要有扎实的专业的基本功底，还要有丰富的课堂语言，丰富的课堂语言可以把看似枯燥无味的数学讲的有滋有味，让课堂从满活力与生命力。比如下面我们来看....，讲余弦定理，今天我们讲余弦定理，因为.....所以....记住这个定理，下面开始讲题，会不会？对不对？记住了吗，听懂了吗？这样只能使学生在莫名其妙的感觉中徘徊。 如果换成，面对这种情况我们该如何化解？有谁想到解决问题了？你想法很独特很有思想，还有没有其他的方法？如果沿着这同学的思路我们会的得出什么
样的结果？他的问题出在哪了？还有什么问题？你还想知道什么？这样的课堂语言必定能将学生带入积极思考的境界。促使学生不断的产生解决问题的冲动，正所谓几句话，三两声，未成曲调先有情，情到深处自然浓。 3、鼓励质疑提问，让学生在提出问题过程学会思考。 提出问题往往比解决问题更重要。（想比想到更重要，过程比结果重要，思考比套路更重要）。问题的发现，既是思考的起点，又是思考的动力。要让学生养成思考的习惯，就必须鼓励学生多提问题，我们都知道，越是学习好的同学，问题越多，学习不好的学生总是没有问题，没问题，说明他没质疑，没有思维的活动，是被动的学习。在数学教学中，应该以疑为线索，以思为核心，教师应设置障碍，巧设悬念，激发学生的学习兴趣和探知欲望，引导学生进入想探究想尝试的过程中来。给学生思考空间，给学生留出有问题可提的机遇。不要简单的告知，不要强势逼迫学生跑到自己设计的轨道上来，要诱发引导，做到不愤不启，不悱不发。 4、开展探究活动，让学生在解决问题过程中学会思考。 数学教学大部分要考学生的独立思考来完成，因此在数学教学中，教师要以问题导学，问题引领，精心设计能够与学生认知产生冲突的情境。为学生营造思考的氛围，进而引发学生探究新知的欲望和动机。有时甚至教师要挑起争端引起冲突，唤起学生的思考，或者融入探究者的行列，八仙过海，各显省通，发挥他们的主观能动性和小组探究能力，提升了他们学习数学的热情与自信，让学生在探究过程学会思考。一个个问题的突破，正如给学生打开一扇扇窗户，使他们豁
引导学生学会思考张铁刚
引导学生学会思考 【关键词】作文，真话、引导、思考、好奇心、想象力、怀疑精神、创新能力 （一） 中国的教育，属于政治的附属性事业，背负着极强的政治任务。——题记 学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧的问题，而是学生对生活缺乏感悟，不会思考。 我们观察学生可以发现，凡是有些探究意识、爱思考问题，甚至经常说“感到苦闷”的学生，发议论的水平相对比较高，因为他是有感而发，而不是无病呻吟。思考意识来自独立的生命意识，有了属于个人的阅读，有了属于个人的思考感悟，意志不再由“正统思想”取代，有了奇思妙想，人也就慢慢地“立”来了，有了自己的独立的思考。讲真话是人的本性。 2010年诺贝尔化学奖三名得主之一的根岸英一说过，“比老师更重要的是自己。”他的意思不难理解：学校是具体实施教育的地方，教师是具体的引导者，而最终一切都要靠自己，通过自己的思考，去发现，去创造。有独立思考精神的人，才是对社会有用的人。 这些年，教师们反映议论文教学困难多。除了高考作文的指挥棒缺乏制导系统，我更多关注到的是，现今的教育似乎并不提倡“独立思考”。我们的教育方法中的靠认真刻苦，靠时间投入，靠死记硬背，靠大量做题，靠反复练习，可以让考试成绩优异，让钢琴演奏熟练，让生产成本降低，但这些都不能替代创新和创造。——虽然大家也讲“思考”重要，然而一旦学生的思考不是“标准的”而是“独立的”，麻烦就来了，人们似乎看到了一个异端，看到了一个叛逆，看到了一个需要“帮扶””或“会商”的对象。 清华大学聘请的某外籍华人教授来执教，就惊叹说：“清华大学的学生像是只会考试的文盲”，清华的大学生居然不会思考，更别提其他大学了。长期的应试教育标准答案的训练，让学生的思考中规中矩，在作文写作上更是不敢越雷池一步。 北京一考生写《我有一双隐形的翅膀》，大意说自己生在北京，有北京户口，升学、工作都会得到优惠照顾，这等于有一双隐形的翅膀。结果被判为0分。这隐形的优越性，高中生都能感受到，但成人却讳莫如深！这不是警告学生不要独立思考，只能人云亦云吗？ 0分作文《想唱就唱，想抄就抄》，以另类视角，另类表现，写出了一名桎梏在身的中学生对社会的观察和思考。但是，在江苏阅卷小组的眼中，它一文不值。这0分不也正是对考生的暗示，作文只能说好话，远离生活，放弃独立思考吗？ 2011年《齐鲁晚报》报道，济南上小学四年级的刘威同学在自己的作文《钱，我的最爱》中写道：“其实我也是个视金钱如粪土的人，但是今天的我却非常喜欢这种粪土。有人说钱乃身外之物，简直就是屁话。没有钱，你怎么吃饭？没有钱，你怎么穿衣？没有钱，你住在哪？没有钱，你怎么看病？” 为此，作文指导老师感到很震惊和担忧，而家长则批曰“很好！”笔者也感到在当前社会形态下，9岁学生能写出这样的作文，是有思考。很好！应该得高分。 小学生又不是生活在真空里，他们也要与时俱进，他们终将青胜于蓝。要“拯救”孩子，还得先拯救这个社会。学生的作文只是社会生活得反映，我们大人不比大惊小怪，遮遮掩掩。捂是捂不住的，就如纸包不住火。 真是，人一思考，上帝就发怒！ （二）
以问题的方式让学生学会思考学会学
以问题的方式让学生学会思考、学会学 8.2常见的酸和碱（第2课时） 常见的酸 一、教学背景 本课题结合学生日常生活中的一些典型事例，通过思考、实验、观察、分析等活动，通过问题的思考和回答，学生自发地认识常见的酸，简单归纳酸的通性、原理及书写有关化学方程式的规律和方法，揭示和抓住酸的特征，从而得到酸的通性的原理，了解化学学科研究问题的角度和方法。 二、教学目标： 知识与技能： 1.认识常见酸的主要性质和用途。 2.通过对常见酸的梳理能简单归纳酸的通性、原理及书写有关化学方程式的规律和方法。过程与方法： 1.通过常见的酸的化学性质探究比较、归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法，学会归纳方法，感悟对比、推理及理论联系实际的方法，让学生学会并会学。 2.通过问题引导，学生思考后自己说出有关的知识、规律和方法。 情感态度、价值观： 1. 增强对化学现象的探究欲，发展善于合作的、勤于思考的科学精神。 2. 培养学生归纳总结的能力，认识到化学与生活的紧密联系，增强学习化学的信心。 3.培养学生学习的方法和兴趣，让学生学会会学乐学。 三、教学重点： 1.常见酸的性质。 2.简单归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法。 四、教学难点： 简单归纳酸的通性及书写有关化学方程式的规律和方法。 五、教学策略选择与设计： 1.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与课堂活动。 2.问题引导探究策略：通过问题的设计激发学生的兴趣和好奇心，教师逐步启发引导，使学习内容深入。 3.联系生活实际的策略：问题和实验设计尽量结合学生已有的社会生活知识和经验，增强学生对化学的兴趣。 4.自主实验探究、小组讨论交流策略：给学生创设动手实践的机会，给予学生充分的学习自主性和创造发挥的空间。 六、教学流程 [创设情景回忆引入]环节一：慧眼识酸。通过生活中的情景用问题回忆引入新课。既温故提升，又流畅引入新课。 设计思想：根据著名心理学家桑代克的试误学习理论中的“准备律”，运用该情境让学生对所学内容产生兴趣，产生延续效果，激发学生学习动力。
教孩子学会思考.判断.选择.放弃
现在的孩子很忙，整天在读书、做题、接受教育；现在的家长也很忙，除了工作、家务还要操心孩子的学习。但是孩子所谓的学习就是看书、做作业，除此之外他们不知道动手做事是学习，与人交往是学习，旅游郊游也是学习。 孩子们习惯了看书、做作业，习惯了听老师、家长的训导，也习惯了衣来伸手、饭来张口的安逸。我们的老师和家长也习惯了让孩子了看书、做作业，习惯了孩子按自己的指导做事，习惯了将孩子的事情大包大揽而不放手让孩子自己去做。这种情况下，我们把孩子培养成了一个只会学习、考试的学习机器，此外关于思考、判断、选择、放弃这些做人的重要东西却没有学到。一句话，目前我们教育的最大功能已经丧失！ 这是一件很可悲的事情。当然这也不能全怪大家，是当前社会急功近利的应试教育制度害了大家，我们都是受害者。但是我们应当从现在觉醒，从现在做起，把我们曾经丢失的东西补回来！我们不能只盯着孩子的学习和成绩单，不能只要求孩子懂事、听话，更重要的是要让孩子学会思考、学会判断，让孩子有自己的思想、自己的观点，让孩子能够在复杂的现象面前做出分析、判断，然后进行选择或放弃。 我们让孩子学会了思考，他就是一个有头脑、有主见的智慧的人，他就不会盲从，不会轻信，不会轻易地上当受骗。 我们让孩子学会了判断，他就有了敏锐的洞察和分析能力，他就具备了在纷繁复杂的表象面前，能够由表及里、由外到内、去粗取精抓住问题的实质作出反应，而不会被一些假象迷惑。 我们教孩子学会了选择，他就具备了一个正常人的基本心态和素养，面对众多诱惑时，就能分清主次，知道哪些是重要的，哪些是次要的，哪些是无用的，他就会抓大放小，就不会贪得无厌，从而学会了取舍，学会了放弃。 当然，这些都是理论上的东西，实际上我们应该怎么做呢？ 案例1：小聪和他的名字一样的确很聪明，反应快，而且爱表现。常常抢着回答问题，也常常做一些有口无心的事。针对这种情况，父母设计了一些有多个答案，多项选择的问题，对他进行训练。当他很快回答完后，父母会给出另外的选择，另外的答案和他分析讨论，然后提醒他，凡事不要急于表达，要多些思考，多些判断，等考虑全面了再作回答。经过长期的训练，小聪真的养成了思考的习惯，遇到问题时，总爱说：让我思考思考。 案例2：小伟是个单纯的孩子，自己很诚实自然也不介意别人撒谎，时常对别人的大话、假话信以为真。针对这种情况，父母决定对他进行培训。 一次，小伟让妈妈帮他买一个中国结要送同学，妈妈买回来了，并说四十元钱。小伟想都没想就从自己的压岁钱中拿出四十元给了妈妈。这时妈妈说：其实这个中国结才十元钱，妈妈是骗你的。小伟问：妈妈怎么也骗人？妈妈说：妈妈不是为了骗你而骗你，妈妈是想让你学会判断。首先你要想一想，这个中国结到底能值多少钱？同学之间的礼尚往来化多少钱合适？其次，通过这件事，也让你知道，别人对你说的不一定都是真的。有时候，连你的亲人也会骗你，所以对人对事，都要有一个判断。不要轻信，不要盲从，这才是一个有出息的人。 案例3：大刘夫妇在教育孩子方面是个有心人。孩子还小的时候，他们带孩子买玩具，每次都是让孩子自己做主，选择自己喜欢的买。可是孩子嘛，看着那么多的玩具，个个都很喜欢，个个都很想买。但他们规定：一次只能买一样，而且不能超过多少钱。这种情况下，孩子不干了，但父母也不让步。最后只能是在很多喜欢的玩具里挑自己最喜欢的那件！在很多事件上，他们都这样对待孩子，不但让孩子学会了选择，而且孩子对自己精心选择来的玩具，
让学生学会数学质疑-教学反思
课题资料 教 学 反 思 张红梅2013年6月
让学生学会数学质疑 ————教学反思 问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。那么教师在课堂上如何引导学生提出问题呢？ 一、创设民主氛围，鼓励学生质疑 教学过程是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提。因此，教师必须转变教学观念，端正教学思想。打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学教学计划的顾虑，教师要改变以往传统教学中出现的不可挑战的权威者、裁判者、命令者、监督者形象，让学生明白，会提问题的学生也是好学生。目前的课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难。要改变这种状况，教师要努力营造一种轻松、和谐、平等的教学氛围，善于用微笑、鼓励性语言，注重情感沟通，使学生觉得教师和蔼可亲，从而融洽师生关系，同时还要注意帮助学生树立学习的自信心，这样才能消除学生质疑的心理障碍，大胆质疑。而许多学生虽有问题意识，但不敢或不愿提出来，怕被笑话。因此，教师必须经常以适当的方式，适时地引导、沟通师生之间、学生之间的情感，彼此产生良好的情感体验。当学生提出或对或错或难或易的问题时，不但教师要以和悦的态度去倾听接受，其他学生也要正确对待，而且还要给予及时表扬鼓励。当学生遇到有问题说不出或说不
让学生学会在阅读中思考
让学生学会在阅读中思考 《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中实行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。不过课堂上往往发现这样的现象：无论老师怎样启发，有一部分学生总是不爱举手回答问题（即使是很简单的问题），整个课堂基本成了少数优等生的表演；早读课上，教室里是书声琅琅，学生们都在很认真地大声地读书，而真正能将所读材料即时内化为自己的理解，自己的记忆的，少之又少。这说明了什么？说明了有的学生根本不会阅读，不会在阅读中自觉思考。 新课标指出：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该让每位学生都学会独立思考，产生自己的见解和体会。苏霍姆林斯基说过，作为教师，我们应该协助学生在小学里学会这样阅读：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到一种自动化的水准。” 一、让学生在生本对话中学会思考。 生本对话是阅读教学的基础，是学生与文本互相交流、双相互动的过程。一篇篇文质兼美的文章表现了五彩缤纷的生活，蕴涵着善恶美丑的人性，学生与文本的对话实际是心灵与心灵的沟通，是一种生命的体验，能够激发学生的生命激情，展示学生的生命个性。 学生面对文本不但仅是解释与记忆，更重要的是理解。解读文本，除读准字音，还得弄清词意。这词意的理解就有很多方法：联系生活实际、联系上下文、借助工具书、利用形声字的形旁、近义词替换和反义词否定法等等。学生利用这些方法自己理解词语，扫清阅读障碍，这个学习过程就是一个思维训练过程。我们在教学中长期实行这样训练，让学生熟练地掌握这些学习方法，养成良好的阅读习惯。 在理解课文内容时，要思考课文的主要内容是什么，表达了怎样的思想感情。当然，这得根据文本的特点来思考。写景类文本就看写什么景物，突出了什么特点；写事类文本就看事件的起因、经过、结果，表现的主题；写人的就看通过人物的语言、动作、神态等表现出人物的思想和精神境界。学生在与文本对话中，教师还要引导学生学会用心去感受，联系生活实际实行“体验”，边读边思考，把自己融入阅读材料中所描写的事物和环境中，去体验材料中的事物和人物，并从一事物联想到另一事物或更多事物，从而获得感性理解，加深对文章的理解，产生共鸣，提升阅读质量。 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生与文本对话的一个重要环节是质疑。了解文本内容仅仅阅读最基本的要求，学生在阅读中要有自己的感悟，有自己的思考，为了深层次解读文本，学生要学会质疑，然后带着问题走进文本，寻找答案。这质疑也不是盲目的，交给学生质疑的方法能够大大提升阅读的效率。比如：抓住题眼质疑，抓重点词句质疑，抓好中心句、过渡句质疑。掌握了方法，学以致用，学生的思维水平就自然提升了。 这样，学生的每一次阅读，都实实在在地实行了思考，长期坚持下去，学生在阅读过程中必然会逐渐学会思考，阅读的效率必然会大大提升，同时学生也养成了终身受用的好的读书习惯。 二、在教学对话中促动学生学会思考
《让小学生学会十种数学思考方法》 论文
一、让小学生学会“分类思考法” 分类既是一种数学思考方法，又是自然科学及社会科学研究中的基本逻辑方法。数学的分类思想方法体现对数学对象的分类及其分类的标准。如对自然数的分类，若按能否被2整除可分为奇数和偶数，若按约数的个数分则可分为质数、合数和1。又如三角形既可按角分，也可按边分。不同的分类标准就会有不同的分类结果，从而产生新的概念。对数学对象的正确、合理分类取决于分类标准的正确、合理性。数学知识的分类有助于学生对知识的梳理和建构。例如把1、2、3……20这二十个自然数分类。 二、让小学生学会“符号思考法” 西方较早地在数学研究中引进了符号，十六世纪数学家韦达对数学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示已知数、未知数及其乘幂，带来了代数学研究的重大拓展，奠定了符号代数的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达使用的字母又作了改进。用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容，这就是符号思考方法。在数学中各种量的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都是用小小的字母表示数，以符号的浓缩形式来表达大量的信息，如乘法分配律(a＋b)×c＝a×c＋b×c，这里的a、b、c不仅可以表示1、2、3，也可以表示4、5、6、7……长方形的面积计算公式s ＝a×b，不管世界上有多少个不同的长方形，都可用它计算出来。又如在“有余数的除法”教学中，最后出现一道思考题：“六一”联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个蓝气球的顺序把气球串起来装饰教室。你能知道第24 个气球是什么颜色的吗？解决这个问题，学生可以有多种方法。如，用书写简便的字母a、b、c分别表示红、黄、蓝气球，则按照题意可以转化成如下符号形式：
如何让学生学会思考
这是教育家苏霍姆林斯所思考与研究的一个案例，但是也得同样引起我们的思考。苏霍姆林斯基担任校长之后，曾多次提出“要思考，不要死背”的口号，然而人们却很少知道，触发他产生这一思想的契机，却是在一次听小学低年级语文教师讲课的课堂上。 一天上午，苏霍姆林斯基同往常一样，去听一位小学低年级语文教师的课。课堂上的最初几分钟，学生们正紧张地思索着老师提出的一个个问题。这位青年教师开始叫学生回答问题，苏霍姆林斯基认真地记录下了学生的回答，可是学生们的回答，并不能让他感到满意。他发现学生使用的许多词和词组在他们的意识里，并没有很鲜明的表象，跟周围世界的事物和现象联系不起来。学生们仅仅是重复别人的思想，让人听到的仅仅是一些被学生硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组。它们的意思是什么，似乎学生并没有搞清楚，苏霍姆林斯基想：“为什么学生的回答总是那样贫乏、苍白无力、毫无表情呢？为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想呢？”这时课正在进行中，只听见教师提示学生；“课后要复习，词意、句式一定要记住，下节课提问……”听到这里，苏霍姆林斯基皱起了眉头，思维再也集中不到听课上了。 他想道，难道教学摆在学生面前的惟一任务就是识记、保持和再现？看来自己工作还存在缺陷，自己在实践中已经解决了的问题，还没有及时推广到广大教师中间。这时一年级学生娜塔莎的一篇作文，在他头脑中再次清晰地映现出来：“这是夏天的事儿，刮了一阵大风，大风把一粒长着毛茸茸翅膀的种子带到了草原上，种子落到了草原上的青草丛里，青草惊奇地问：…这是谁呀?，种子说：…这是带翅膀的花儿。我准备在这儿，在草丛里生长。?青草高兴地欢迎新来的邻居。冬去春来，草儿发青了。在种子原来落下的地方，露出了一根粗壮的茎，在它的顶上，开出一朵朵黄色的花儿，它是那么鲜艳，就象一个小小的…太阳?。…啊!这原来是蒲公英呀!?青草说。” 这是带学生观察了花的形状、颜色，花与花不同的特点，引导学生把阳光、花瓣、蜜蜂、树枝、蝴蝶等这些事物之间相互联系起来看，然后让学生充分想象，自编出各种有关的故事。 学生能写出这样的作文，说明词已进入了学生的精神生活，虽然表达还带有给他们所讲的童话故事的影响，但这是他们自己的语言。会思考已成为这类孩子的显著特点。对于学习效果差的学生，总听到一些教师议论是“愚笨”、学习不努力，现在看来，不能不说教师惯用的传统教学思想造成了孩子智能的局限，从而导致学生不会学习——不会观察、思考、推论，只好依靠死记硬背。现代学校的整个教学体系需要加以科学的改进，应当建立在三根支柱上；鲜明的思想、活生生的语言和儿童的创造。看来教师在课堂上不仅要教给学生一定范围的知识，还要加强学生的思维训练…… “当！当！当！……”下课的铃声打断了苏霍姆林斯基的思考，可是现在他已想好了下次校务会议上的一个议题，这就是“如何让学生学会思考”。他将要向全校师生提出“要思考，不要死背”这个口号。这一现状如何改变？ 我在努力做到让学生会思考，就是我们常提到的学以致用，学会学习，但是感觉力不从心，太多的现实束缚着，要做的工作太多。
浅谈让学生学会数学思考
浅谈让学生学会数学思考 发表时间：2012-04-26T11:39:47.843Z 来源：《少年智力开发报》2011年第18期供稿作者：邵敏[导读] 求异不能满足循规蹈矩的思维方式，要善于跳出条条框框，敢于寻觅问题解决的新办法。 四川省青神县青神中学邵敏学生学习数学的过程是一个在教师的引领下进行思考的过程。数学学习是经验、活动、思考、再创造的过程。其中数学思考是数学教学的核心内容。《数学课程标准》十分重视学生数学素养的培养。让学生学会数学地思考，是学生数学素养的核心内容。通过让学生学会数学地提问、数学地思考、数学地交流，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。让学生学会数 学思考是每一位教师值得思考和必须思考的问题。 一、以经验为基础，引发学生思考 生活经验是学生思考的源泉。多彩的世界处处蕴含着数学，校园里乒乓球台是长方形的，红领巾是三角形的，罐头瓶是圆柱形的，太阳、月亮地球、三球运动，出现了“年、月、日”等等。数学教学应从学生熟悉和感兴趣的事物出发，通过观察、操作，使学生更多的从周围的事物中学习数学，理解数学。 知识经验是思考的起点，建构主义认为：“数学学习过程，是在已有经验基础之上的一种主动建构过程。”沟通新旧知识的联系是帮助学生思考的重要环节。如：学习分数除法应用题时，把分数乘法的数量关系和分数除的意义融合思考就很容易。再如：学习圆柱表积计算时，是以圆柱表面积和底面积的计算方法为生长点。 二、以问题为核心，激发学生思考 第一，引导学生发问。心理学研究表明，意识到问题存在是思维的动力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”教师要善于创设情境，引学生发问。……同一信息通过提问发散出了多种不同的思考方式。 第二，教师精心设计数学问题。教师设计问题的精心与否直接关系着能否激发学生思考以及思考程度的深与浅。学生认识的发展是观念上的“平衡－－失衡－－再次失衡”的反复渐进过程。教师要抓住学生好奇心、求知欲，提出能引起学生认训冲突，激发学生从浅层次的感知到深层次思维的问题。这样层层设问，诱导学生参与问题的解决过程，打破了已有知识的局限性，激活了学生思维。 三、规范思维的逻辑，做到思之有序 思维是有逻辑性的，它是客观的而不是随意的；它是确定的而不模糊的；它是贯通的而不孤立的。当面临新的数学问题时，应要求学生依据一定的逻辑顺序思考，顺应思维的基本形式，促进思维条理性的发展。 引导归纳，规范程序。归纳推理是从多个前提得出结论。如：学习三角形面积计算时，教师分别为学生准备了锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。学生通过探索后，部分组得出：锐角三角形的面积＝宽×高÷2，部分组得出：直角三角形的面积＝底×高÷2，还有部分组得出：钝角三角形的面积＝底×高÷2。最后引导学生归纳：三角形的面积＝底×高÷2。这种根据多个探索结果总结出的结论，不仅加深了学生对公式的理解，而且在思考中感悟了思考的方法。 指导学生演绎，严密推理。演绎推理的格式为“大前提＋小前提＋结论”，也就是人们说的“三段论”。 四、拓展思维空间，做到思之有创 第一，要敢于猜想。猜想是人们在揭示问题实质、探索客观规律时凭借自己的想象，进行估计、推测的一种思维方式。牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”教学中鼓励学生大胆猜想，多方进行验证，能锻炼学生丰富的想象力。放手让学生尝试验证、合作、交流，必定能发现特征。 第二，要善于求异。求异不能满足循规蹈矩的思维方式，要善于跳出条条框框，敢于寻觅问题解决的新办法。 总之，在数学课堂教学中，教师不应只关注学生的知识、技能目标，更应关注学生数学地思考，使学生用数学的思维方法去观察、分析现实社会，解决现实问题，真正做到为形成学生的数学素养而教。提高数学思考能力，需要从多方面、多角度入手，并且是一个长期复杂的过程。
如何让学生学会思考
如何让学生学会思考 摘要：让学生学会思考离不开老师的正确引导。教材是教师教会学生思考的好帮手。盖高楼必须打好地基，学生思考的时候必须有个头绪，教师有责任帮学生理好头绪，教会学生思考的关键一步就是：无论知识难易，学生课前自学必须要经历知识形成过程，每一步都要想一个为什么。 关键词：思考；自由；发挥 数学课要想学好，关键是学生要懂得怎样思考。而现实的情况是学生的学习成绩不理想，同样的题换一种说法就有部分学生不理解，不会做。这说明我们的学生还需要会思考，只有学会了思考，才能更好地学习数学。 基于教学中的这种现象，我思考：如何让学生学会思考，并且能在有限的时间内深层次地思考？经过教学实践，我们可以从以下几方面尝试： 一、帮助学生拉开思考的“序幕” 现在有一些学生的大脑已处于懒惰状态，没有积极向上的那种感觉，所以平时应该处处为孩子创设“思考”的氛围。
（1）每次作业、考试结束后，都让学生进行自我评价。我们可以从期初就让学生这样写自我分析，不但自己分析自己，我们有时候也让学生之间互相分析，互相推测一下他做错的原因是什么，从而提高学生的思考能力。（2）平时作业题型要多样。我们知道我们的教材上的练习题很少以填空、选择、判断出现，但是考试时这些题型分数占的比例很大，所以我们平时留书面作业时，可以灵活一些，比如我们可以把这些题改变为填空题。学生做填空题时不要求在卷子上写出解答过程，所以一些懒惰的学生做这些题的时候会瞎蒙，所以平时我们做作业时就让学生做这些类型的题，但是要求学生在每个填空或判断等题后面写出思考过程。 我们感觉以上两种“促思考”的方法能让学生在做题时静下心来认真思考。但是，这样只是逼迫学生去思考，只是把学生从懒散的思维状态中拉出来，我们并没有解决实质问题。学生在思考的方法上急需我们教师进行指导、培养。 二、帮助学生开启“思考”的大门 教材是我们教会学生思考的好帮手。盖高楼必须打好地基，学生思考的时候必须有个头绪，我们教师有责任帮学生理好头绪，那么每一单元第一课时的学
让孩子学好数学的四个诀窍,非常实用
让孩子学好数学的四个诀窍，非常实用 要让孩子、学生学好数学，请您记住这四句顺口溜：调动兴趣是关键，数学基础要打牢，思维训练要做好，习惯、坚持很重要。 第一部分：调动兴趣是关键 因为我喜欢数学，所以我愿意去学它，所以我在学习过程中遇到任何艰难险阻也愿意去克服；克服困难所得来的成功体验又增强了我学习的兴趣和信心，所以我更喜欢学数学了。 一个很简单的正循环摆在我们面前，所以说，学好数学，调动孩子的兴趣是关键。调动兴趣的方法有：
1.亲其师，信其道。 这是亘古不变的真理。不管是老师还是家长，怎样才能做到这一点？ 1）展示能力，让孩子佩服。比如可以在孩子面前秀自己知识渊博、计算和解题能力很强等，孩子们个个佩服地一塌糊涂。 校信通在做优秀大学生数学学习规律调查中也发现，很多学生喜欢某一个老师，甚至是因为老师随手就可以画出很标准的圆、椭圆。 2）展示人格魅力，让孩子敬服。 教育者人格中很突出的一点或几点魅力很容易感染到孩子，比如幽默、严谨等等。一般来说，一位老师要储备至少200—300条笑话，便于在课堂上让学生轻松快乐学习。也有很多孩子喜欢老师的理由是：“她认真负责到家了，天天都有新花样，辩论会什么的，干啥啥行！”3）用心关爱孩子。 如果想让所有孩子都喜欢您，那就平等对待他们吧！课堂上，如果有成绩不好的学生举手发言，明知他会回答地一塌糊涂，也要鼓励和支持他。
如果您想改变某个孩子的话，那就去“偏爱”他吧！“我喜欢这位老师，是因为她待我象待自己的妹妹一样。”“有一次我数学考砸了，老师在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事？我感动极了！” 当然，家长也要积极引导孩子喜欢老师。比如通过和孩子讨论老师的授课方式、性格特点等，引导孩子关注老师的闪光点，发现老师值得自己学习的思考方法、习惯和品质等。 2.化抽象为生动。 比如在讲例题的时候，结合题目给学生讲一些顺口溜、数学故事、数学发展史、生活中的数学等。让学生感到数学就在身边。比如华罗庚的数形结合顺口溜“数与形，本相依，焉能分作两边飞。数缺形时，难直觉；形缺数时，难入微。代数几何本一体，永远联系莫分离。”生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适度参与现在很多父母都热衷的股票问题；自己家里每月消费多少米，多少油，多少盐等，人均消费多少；今年淮河流域出现洪灾，泄洪时就需要考虑上游水位和下游河道宽的关系等等。
如何让学生在解题中学会思考
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/1015579954.html, 如何让学生在解题中学会思考 作者：袁正涛 来源：《新课程·中旬》2012年第04期 现在的学生经过初中的强化训练，一部分同学在学习上变得很机械化。做题目如果是做过的题型，能够很完整地按照以前训练题的基本思路来解答，但是一碰到比较生疏的题型，就变得束手无策，不知道如何解答。到了高中，有很多学生数学的学习变得很被动，因为高中的数学学习内容多，而且不同于初中的强化训练程度那么大，所以很多学生学习很茫然，根本学不会。那么，我们教师在教学中应该如何引导学生学习呢？如何让学生不是单一地、机械地做题呢？那么，教师就必须引导学生在解题中学会思考。 学生到学校来，诚然是需要接受若干现成的知识，学会老师传授的解题方法，但若止于此，则是远远不够的。在高中数学教学中，如何使学生不再成为训练机器，这就要求我们教师在教会学生知识的同时，刻意培养他们举一反三的能耐，主动探索未知的精神和学会创造、有所发现的本领。遗憾的是，我们很多数学老师并未能充分认识到这一点，他们总是自觉或不自觉地把学生当做知识的容器，让学生老在为练习而练习。在这样的教育下，学生的学习怎么会有主动性与创造性？他们亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，其思维的积极性与求异性怎能不被扼杀呢？ 通过学习与反思，我对目前的数学教学有如下思考，以帮助学生走出“练习机器”的误区。 一、更新观念，教会学生会学 1.从单一化走向综合化 传统的课堂教学基本上是一种老师讲，学生听的模式。而在知识爆炸的时代，那种“仓储式”的人才已很难适应时代的要求。为此，课堂教学要不断扩展自身的功能，努力使知识的传播、信息的辐射跟家庭教育、社区教育有机地融合在一起，使得学生会学、会用。 2.从“指挥者”走向“引导者” 众所周知，随着知识经济时代的来临，学生的知识更多的是从各种媒体中获得的，因而，作为一个教师，在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。教学也不应是单一的训练再训练，而应该是教会学生在训练的同时学会思考，学生只有学会思考，在以后的解题中才能应对自如。 3.从以教师为中心走向以学生为主体 传统的教学活动最大的弊端是：教师就是课堂的主宰者，这严重束缚了学生的思维。教学要迎接知识经济的挑战，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来。有时课堂就像
教学生学会思维
经验材料 教学生学会思维 众所周知，国家的富强民族的复兴与教育息息相关。教育在培育民族创建精神和培养创造性人才方面有着特殊使命。由于学生的思维发展水平，生活经验，知识起点的不同，这就决定我们必须确定不同的创新精神与创新目标和内容。这就要求我们必须教学生学会思维。 一创设思维的氛围。 任何一种脑力活动必须以一定的氛围作为依托，课堂教学是教与学的双边互动，老师与学生之间的有效交流，对学生的认知能力有着很大的促进作用。老师应是学生“知心朋友”和阳光使者，新课程背景下建立民主，平等，和谐的新型师生关系，主动权在老师。老师应放下所谓的师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以至爱的情感，平等的视角` 交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理解。良好的师生关系能使这种能动性充分发挥出来，学生的各种潜力就会得到充分的挖掘和发现。融洽和谐的师生关系使学生在没有心理压力的情况下，畅谈自己的见解，大胆提出各种问题。思维的骏马在自由广阔的天地里驰骋。教师要用亲切的话语鼓励学生使学生放弃一切思想负担，轻松面对各种各样的困难险阻。这样创新思维就有了生长的沃土。心里学家表明：学会僧只有在宽松` 和谐自主愉悦的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与与学习过程，从而进发出创新火花。 二` 教师应转换角色` 激活学生的思维潜质。 传统的课教学中教师是知识的灌输着，学生是容器，教师一味的讲授学生被动的接受，在课堂上，教师要求学生“不能做什么，不要
做什么，学生是被牵着鼻子走的，他们的学习是被动的` 他们的依赖性强，独立性差，缺乏主动性` 创造性，更谈不上具备时代的要求 的创新精神。这样下去课堂气氛较凝重，学生的思维处于固定僵化的状态，在新课改理念下，教师抛弃绝对权威的角色形象，代之以“对话者` 引导者”的角色，提高学生在学习过程中的自主性与参与程度树立起新时代“生活导师”的形象。让学生成为课堂中的主体，积极地参与到师生互动中来。教师应成为学生个性张扬的促进者，新课改倡导学生主动参与，乐于参与，勤于思考，善于动手这就要求教师调整` 改变教学行为和策略，改变自身的角色，不再是知识的占有者` 传递者，应成为学生学习的促进者。老师把自己定位在教学的促进者，参与者和引导者，把课堂教学看作是学生与学生，教师与学生共同交流的过程中，创设民主开放的课堂环境，为学生创新思维开创一片沃土。 三、精心创造情境，诱发学生思考 老师的语言应该是磁石一样，紧紧的吸收住每一个学生。老师在教授过程中可以运用一切对教学有效的教具，高质高效地促进课堂教学，为整堂课的教学做好铺垫。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造欢乐。”凡是预则立，不预则废，为此，教师要勤于思考精心备课、创设丰富的问题情境发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，老师在课堂中给学生自己发言的机会，鼓励学生敢于提出独特见解，使课堂变成充满生趣的师生交流场所，促进 学生创造性思维的发展。教师运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情景，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。
让学生学会用数学_数学论文
让学生学会用数学_数学论文 ◆您现在正在阅读的让学生学会用数学文章内容由收集!让学生学会用数学小学数学教学大纲中两次提到：“教学教学要联系实际，培养学生能够运用这些知识解决简单的实际问题。”简言之，就是让学生学会用数学。但事实却不容乐观，去年我市小学数学毕业试卷中有这样两道题： A.一根圆柱形铁皮通风管长7米，底面半径1分米，制作4O节这样的通风管，一共需铁皮多少平方米？ B.小洪家用85米的篱笆沿房屋墙壁围成一个长方形养鸡场，养鸡场的长是35米，这个养鸡场的面积是多少？ 这两道题是考察学生综合运用数学知识解决实际问题的能力题，结果实在不能令人满意。A 题列式完全错误的竟占考试总人数的的42.5％，他们只知道计算圆柱体的表面积要用侧面积加上两个底面积，却没有想到通风管是没有底的！（有底怎么通风呢？）B题列式错误的就更多了，竟占91.7％，只有个别细心的同学联系实际画了草图、发现85米并不是长方形的周长，只是一条长与两条宽的总和，要正确求出长方形面积就要先求出宽是25米才行。 此类现象不能不引起我们的反思。究其原因，除了学生审题不细心之外，还有以下原因：A.学生缺乏生活经验，机械照搬数学计算公式、算理。B.教师忽视了“现在教，是为了以后不教”。只训练学生掌握了一些“依样画葫芦”的技能，不注意培养学生学数学、用数学的能力。 有鉴于此，笔者认为应该在以下几方面下功夫： 1.引导学生逐渐认识 实际生活中的问题。如学习长方体的表面积后，让学生量一量，算一算，做一只火柴盒的内外壳各需多少纸板，从而引到计算粉刷教室、游泳池，制作不带盖的长方体水箱的用料面积等实际生活问题上。 2.指导学生解决实际问题时，要留给学生思考的余地。学生用数学不是*教师“教会”的，而是学生“想懂”的。古人云“授之以鱼不如授之以渔”，老师包办代替得越多，学生依赖性越强，又怎么会“用数学”呢？例如，在学习了百分数应用题后出示这样一道练习题：某电视机原价400元，涨价20％后又跌价20％，现在售价多少元？此题可以充分发挥学生灵活运用数学知识解决问题的能力，有助于经济效益观念的培养，应该让学生充分思考，自己解决。 3.化静为动，让学生进行实践操作解决问题。如学习相遇应用题后，学生对“相对、相遇，相对而行未相遇，相背而行”等问题有一个初步认识。在此基础上，再化静为动。可以让学生模拟走动，直观演示一番，动手又动脑，可切实有效地帮助学生加深理解
当前小学生作业现状分析与思考
当前小学生作业现状的分析与思考 江西省赣州市南康市赞贤小学龚小伟 【内容摘要】 作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久，但结果值得怀疑。本文就是站在切实减轻学生负担、促进学生全面发展的角度，调查了学生的作业现状，并对其作了冷静的分析与思考，指出了新课程理念下的作业改革方向，从而呼吁教学真正做到以人为本，和谐发展。【关键词】新课程，教学，作业现状 【正文】 一、引言：孩子，有话要说 作为一名教师，你真的了解学生吗？你曾走进学生心灵深处吗？了解我们的孩子在想什么，有什么想说吗？那么让我们先试着走近孩子，听听孩子的心声吧！ 1、假如我是老师（二年级） 我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业，所以我们很少有玩的时间。 假如我是老师，我会布置一些比较简单有趣的作业，甚至有的时候干脆就不布置作业。这些空的时间，我会带着大家去公园、游乐场，在那儿可以看见碧绿的树，柳树有柔柔的枝丫，还有花是五彩缤纷的，一切多么美好啊！ 2、如果双休日没有作业……（三年级） 以前听大人们说，双休日是可以休息的，可是上学以后，我们的老师
每个双休日都会布置很多作业，等我把作业做完，双休日也基本上过去了。于是我总在想，要是双休日没有作业那该多好呀！ 如果双休日没有作业，那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片，早上的《喜羊羊与灰太狼》，下午的《巴拉拉小魔仙》，晚上的《熊出没》，一场也不会落下。 我也是个特别向往大自然的女孩，如果双休日没有作业，我就可以约上几个小伙伴一起去野炊，去郊游…… 二、关于小学生作业现状的调查 1、调查内容 （1）、在校一般在哪些时候有作业？大约需要多少时间？ （2）、一般有哪些类型的作业？在校做哪些作业？ （3）、你们的周末一般有哪些作业？大约需要多少时间？ （4）、你认为做作业有必要吗？如果你是老师，你会怎样安排作业？ 2、调查结果 在近两百份的问卷中，占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学新课程新练习等课外资料，更触目惊心的是，不论年级的高下，孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别，即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈——“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟才上一年级，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了……。”