小学语文高效课堂的主题研修

小学语文课堂高效的校本研修

涌泉庄乡中心学校语文组

一、主题的确定

1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。因此，过去曾经叫响过的“向课堂教学要质量”、“向40分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。

2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好），有的语文课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了语文课堂教学的有效性。在有的地方或有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。

3、由于语文教学本身的复杂性（工具性和人文性的统一、“三个维度”目标的统一）以及文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，语文课顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜。有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意，使得语文教学费时多、效率低的现象长期困扰着我们。因此，研究语文课堂教学的有效

性，尽量减少语文课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史责任。

二、理论学习

主题确定后，我们组织语文组全体教师认真学习了2011版《语文课程标准》，《中国教育发展纲要》，《高效课堂22条》，赞可夫的“以学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”的教育思想。

三、过程回顾

1、确定教学案例《乡下人家》

2、集体备课

课例研究

一、课堂实录

（一）板书课题，复习导入，直入主题

师：同学们，今天我们继续学习第21课，乡下人家。看老师写课题（师板书课题）齐读课题──

生：21乡下人家。

师：同学们，通过上节课的学习，这乡下人家给你留下了怎样的印象？

生：乡下人家，他们这个地方的景色特别美！

师：美！你说！

生：乡下人家的景色很特别。

师：特别。还有吗？

生：乡下人家有很多竹笋，雨后都一个个探出头来，非常可爱。

师：是啊！这普通的乡下人家却处处洋溢着不普通，这在作者的笔下形成了一道──

生：别有风趣的装饰

师：其实作者对它也有一个概括。打开书看看最后一个自然段，自己读读，看看作者是怎么说的？一起读！

生：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

师：作者认为乡下人家是一道──

生：独特，迷人。

师：对！是一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）那今天，我们就一同走进这道独特、迷人的风景，去欣赏，去享受，去品味。

（二）初读课文，勾勒画面，把握特点

师：请同学们自由地朗读课文，读书有要求：（出示幻灯片）读准字音，读通句子。你一边读一边找一找，文章中描写的哪一处乡村风景让你最感兴趣，做上记号。可以是一处，也可以是几处。

生：读课文，找句子。

（三）细读课文，感受画面，激发情感

师：老师发现有些同学特别会和老师交流，一个眼神就告诉我你已经完成了。还有些同学在用身体和老师交流。

师：找好了吗？老师想问问，你对哪一处最感兴趣啊？

生：我对鸡很感兴趣

生：我对竹笋很感兴趣。

生：我对第一自然段的藤和叶最感兴趣。

师：就从你开始，这位同学给我们开了一个好头。我觉得你最喜欢第一自然段是不是？那请你来读读第一自然段，读过之后，告诉大家，你喜欢的理由行吗？

1、第一自然段

生：读第一段。（出示幻灯片）

师：说说你的理由。

生：我喜欢这段话是因为这段话中的第一句用拟人的手法，写出了乡下人家的藤的可爱。

师：那你是从哪里体会到它可爱的？

生：我是从攀上棚架，爬上屋檐体会到的。我觉得瓜藤很活。

师：写出了瓜藤很有活力。同是这段话，我觉得还有同学也喜欢是吗？好！同是这段话，还有哪些同学对其他的句子感兴趣的？

生：我最喜欢这段话的第二句话，当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。我觉得他写出了这个藤特别的长，叶子特别绿。

师：（将这句话变颜色）你从哪些地方体会到藤长，叶绿？

生：衬着那长长的藤，绿绿的叶，这就可以体会到了。

师：那请这位同学和老师对比读，其他同学体会一下，是不是如此？

生：长长的藤

师：长藤

生：绿绿的叶

师：绿叶。你们感受到了吗？

生：点头，纷纷说：长长的藤很长。

师：看来，同学们还是觉得我这样的读不如文章中的好，对吗？如果在读的时候，把这个词的速度再放慢一些就更好了。一起读读。

生：放慢速度读。

师：同学们你们看，这少了一个字，韵味就少了很多啊！如果这样的叠词在你的文章中适当的多出现一些，也会为你的文章增光添彩的啊！好，谁还想说？

生：是最后一句话。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。这里用乡下人家与大旗杆和石狮子最对比，更显示出了乡下人家的景色。

师：所以就构成了一道

生：（齐读）别有别有风趣的装饰。

师：这位同学，你理解这“装饰”吗？

生：就是给房子或者是物品点缀的东西

师：那么在这段话是谁给谁做装饰呢？

生：是长长的藤，绿绿的叶给乡下人家的房屋做装饰。

师：做装饰的只有藤和叶吗？你再读读这段话。

生：读文。

师：这样的景色在我们这里有吗？

生：摇头。没有。

师：所以它是独特的。（指着黑板的板书说）这里的景色让你感觉到美

了吗？

生：很美。

师：所以它又是迷人的。（指着黑板的板书说）这里的景色那么美，让我们一起来读读好吗？

生：齐读文章第一段。

2、第二自然段

师：这样的一幅图画让你很感兴趣，那接下来的鲜花竹笋有没有吸引你呢？谁来读读。

生：有些人家．还在门前的场地上种儿株花，芍药、风仙、鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹．绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。我喜欢最后一句话，我觉得它用了拟人的手法写出了竹笋很可爱。

师：你是从哪里体会到的小竹笋很可爱。

生：我从探这个字。

师：（出示幻灯片）竹笋怎么会探出头来呢？实际上是什么呢？

生：它是竹子的孩子，是从土里长出来的。

师：那老师就把它换成长可以吗？

生：也行。

师：对啊，也通顺，意思表达也清楚，可是会让你觉得它不如这个探好，对吗？怎么不好呢？

生：就体会不到小竹笋悄悄的，不知不觉的就钻出来了。

师：是啊，能让普通的事情不普通，这就是大作家炼字的本领啊。我们就要学习这些作家一字之差的遣词造句的本领。这样就会让看似静的物品动起来了。这就是你们常说的那个“生动”。来，读读，体会体会吧！

生：齐读。

3、第三、四自然段

师：我猜，下面的景物是让你们最喜欢的，对吧？是什么啊？

生：鸡和鸭子。

师：谁愿意读读。

生：读课文三、四段。

师：你刚才读得是描写鸡的段落。你能说说你喜欢鸡的理由？

生：那个公鸡大踏步的走来走去很可爱。

生：那个鸭子钻进水里捉鱼。很可爱。

师：我们就先来读读写鸡的这一段，可能有些同学会和他们有着不同的感受。（出示幻灯片）

生：三位同学起立读。

师：你们三位中有想说的吗？

生：我喜欢的是“鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食。”我觉得这个母鸡很爱它的小鸡。

师：你说这母鸡这么爱自己的小鸡，那它在带领他们觅食的时候会说些什么呢？

生：快来，快来，这有虫子，跟着我快吃吧！

生：我喜欢的也是这里。母鸡就是妈妈，小鸡就是孩子，妈妈带着自己的孩子去找食吃。

师：这家里有妈妈有孩子，还得有？

生：爸爸！

师：那谁是爸爸？

生：大声喊──雄鸡！

师：那雄鸡在大踏步地走来走去，它在干什么呢？

生：保护他的妻子和孩子呢！

师：你看，这是多么和谐的一家啊！刚才有同学说鸭子也很可爱。那有没有和刚才同学不同的句子想说吗？

生：我觉得鸭子的胆子非常大。

师：说说看

生：即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

师：这仅仅是因为它胆子大吗？

生：它在找东西吃。

生：我认为是它熟悉那些人。

师：对，这就是人、动物、自然之间和谐的一幅画面啊！其实这样的和谐一幕又岂止这些呢？往下看。谁愿意来读读下一段。

3、第五自然段

生：（男生）读。

师：老师发现同学们读书很用心，用心读书的孩子一定会有这与众不

同的感受。来说说这段话，美在哪儿？

生：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐(xié)的田园风景画。我认为，他们吃饭的时候还有鸟儿，看着红霞和鸟儿，和我们不一样。

师：所以景色很（指黑板）

生：独特，迷人。

师：所以他们就着这样的风景怎么吃啊？（出示重点句）

生：天高地阔的吃。

师：这天高地阔的吃是怎么吃呢？你想不想试试？好，老师和你们一起吃。一会你们先读这句话，然后我会说出一些提示语，看看你们能不能巧妙地用文中的语言和我的语言有一些对接。好吗？

生：好！

生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

师：（出示）往远处看你会看到──

生：天边的红霞。

师：（出示红霞落日图）一轮落日染红天边，仿佛挂了巨幅的彩缎，远看青山，宛若少女用翠黛描过的细眉。这景色怎样？

生：美！太美了！

师：这不禁让老师想起了两句诗──（出示）晚日低霞绮，晴山远画眉。很美吧！一起读读。

生：晚日低霞绮，晴山远画眉。

师：（出示）如果这时吃热了，自然需要一点─

生：向晚的微风。

师：你看，一阵微风吹过，竹林沙沙作响，荷叶散发清香。这是多么凉爽。这又让我想送给你们一句诗，（出示）风生高竹凉，雨送新荷气。一起读读。

生：风生高竹凉，雨送新荷气。

师：（出示）此时的你要是抬头望天上看，你会看到──

生：头上飞过的归巢的鸟儿

师：日暮的山风，浮绕于峰际，成群的鸟儿，结伴而归。这就是──（出示诗句）山气日夕佳，飞鸟相与还。

生：山气日夕佳，飞鸟相与还。

师：很美吧。我们把诗句，文中的语言以及刚才李老师所说的文字一起穿起来读一读。

生：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

师：往远处，你会看到

生：天边的红霞。

生：晚日低霞绮，晴山远画眉

师：吃热了，你需要一点

生：向晚的微风。

生：风生高竹凉，雨送新荷气。

师：此时的你要是抬头望天上看，

生：头上飞过的归巢的鸟儿

生：山气日夕佳，飞鸟相与还。

师：我们一起再来试试吧！

生：（男女生与老师配合）

师：同学们美不美？

生：美！

师：这就叫天高地阔的吃，这就叫诗情画意。如果你在院子里吃，你会感觉？

生：迷人！

生：与众不同！

生：独特！

师：这么独特，迷人，我们可要好好读读了！如果你对书中的语言感兴趣就读读它。乳沟你对老师送给你们的三句诗句感兴趣也可以背背诗。

生：自由背诵积累。

师：我发现很多同学对诗句非常感兴趣。和老师配合着试试看。（师生配合背诵）（五）第六自然段

师：丰收的季节，辛苦了一天的人们回到家里，他们躺在自己的床上，一边欣赏着窗外迷人的月色，一边倾听着──

生：纺织娘的歌声。

师：纺织娘怎么唱啊？

生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

师：真好！女同学们，注意！纺织娘的歌声真好听──

女生：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”

师：同学们，想一想，如果是你此时此刻躺在床上，耳边响着这样的

小夜曲，你会感受到──

生：很舒服！

生：美！

师：这样的夜里本来就很静，在这样的夜里只能听到纺织娘的声音，这样就让原本寂静的夜显得更静了！用动写景，这也是我们学习的地方啊！

（四）拓展延伸，读写结合，提升能力

师：这纺织娘是多么体贴人啊！想想看，这纺织娘在唱什么呢？拿起你手中的笔，把纺织娘所唱的歌的歌词写一写。

生：在音乐的伴奏下，写几句歌词。

师：写完的同学我们把自己的歌词读给大家听。

生：睡吧，睡吧，辛苦了一天的人们，在我的歌声中进入梦乡！

生：睡，睡，睡，睡吧小草，睡，睡，睡，睡吧小鸟，睡，睡，睡，辛勤的人们，让我为你们歌唱！

师：老师要为你那个睡睡睡鼓掌！老师更相信，在经过课后的仔细修改后，你们一定能写出更精彩的歌词来！

（五）总结全文，整理成诗，推荐阅读

师：同学们，你们看，我们这节课多美啊，既欣赏了一幅独特迷人的风景，又感受到了语言文字中的诗情画意。不妨让我们也来创作一首诗怎么样？

生：表情有些不自然，有点害羞。

师：有些同学有点没有底气了，放心，第一，老师会和你在一起。第二，诗歌的创作就来源于这篇文章。一点也不难。现在想一想文章中都出

现了哪些景物啊？

生：瓜，还有藤。

师：看这样行不行。（师板书引导）长藤

生：绿叶

师：还有什么？

生：青瓜

生：红瓜。

师：组合起来就是──

生：青红瓜。

师：你看你们多聪明，这第一句诗不就创作出来了？读读吧！

生：长藤绿叶青红瓜。

师：再想想还有什么？

生：鲜花

生：竹笋

生：和鸡鸭。

师：我们倒一个。鸡和鸭。（板书）读读看！

生：鲜花竹笋鸡和鸭。

师：还有什么？

生：红霞

师：换一个，晚霞吧！

生：微风

生：归巢的鸟！

师：如果说归巢的鸟，你看看这字数好像就对不上了吧？改改看！

生：晚霞微风归巢鸟。

师：你看，这人、动物、景物就绘成了一幅和谐的图画！老师为你们加上这最后的一句──人与自然和谐画。一起来读读这首属于你们自己原创的小诗吧！多么美丽的大自然吧，有机会多到大自然走走吧！其实有很多作者也描写了和大自然相关的景物，不一定是乡下人家，（出示推荐书目）这里的作者有你所认识的，也有你不认识的，像老舍和朱自清，是你熟悉的，例如谢冰莹你就不一定熟悉，请你再其中选择一篇你想读读，看看他们写了哪一处的景物，他们的描写又有哪些特点。

二、课后研讨

1、做课教师课后反思

***：是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

(1)一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面

之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

(2)多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

(3)朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一

直都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

2、集体研讨

***：这主线分明，把握主干。让学生观察乡村画面，自由谈感受后，直接抓住中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，围绕中心词“独特、迷人”展开教学，思路非常清晰。

***：准确把握学生学习的起点。如在导入环节，让学生欣赏乡村画面后谈谈自己的想法，了解学生对乡村的印象；在初读课文，学习生字词环节，也是出示自学指导，让学生先学，老师在了解学生学习情况后再做指导。

***：“好文不厌百回读”，品味的过程是感情撞击、深入文本的过程。

***：能够充分体现学生的主体地位，读的透彻、品的到位。

***：从学生的赏读分析的反馈可以看出学生有效地参与其中了。

***:回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳

句。引起共鸣，取得了很好的教学效果。

***:在本课教学中，**老师在激发学生兴趣，活跃课堂气氛方面也做得非常巧妙、老到、不露声色。他没有直要求学生“兴奋”起来，虚假地热烈起来，也没有借助小红花之类的物质诱惑；而是回归文本，借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处，从而不知不觉的让学生慢慢兴奋起来，受到美的熏陶。所以我们认为他的教学效果，教学效果是真实的，没有公开课那种哗众取宠的鳌头。

***:新课标强调阅引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。课上短语的朗读指导很美，对第二课时课文的朗读理解很有帮助，可有些词语我觉得指导太多，费了点时间，所以一个小小建议：可以省一点留给读课文，能不能加强朗读指导，把读贯穿于整个教学过程中，这样也许可以从另一个角度加深学生对乡下人家那朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解。

3、专家引领：

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决

问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

要注意：

（1）在教学关系上，表现为：引导与帮助

引导学生与文本对话对话，引导学生自我对话，引导学生与学生对话，引导学生与情境对话，引导学生提出问题，引导学生全身心的投入学习过程。

帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。

（2）在师生关系上，表现为：尊重与赞赏

尊重，就是课堂对话中要民主、平等。师生交流更多的是补充与讨论，

倾听与沟通。

赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意，赞赏学生对教材的质疑和对自己的超越。

（3）在讲练策略上，表现为：精讲与精练

所谓“精讲”，是指以讲促思，以讲解惑，突出“重点”。

所谓“精练”，是指练习要少而精，练习方法要多样化。

（4）在问题刺激上，表现为：创境与设疑

创设情境，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。

通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情，培养学生的思维能力。

（5）在动态生成上，表现为：促进与应对

促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略等。

应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。

本次课例在部分关系上实现以上关系，但还需进一步提升。

小学语文有效课堂教学研究

小学语文有效课堂教学研究 在新课标理念的指导下，我们正在推行的语文教学改革对今后的语文教学必将产生深远的影响。我认为广大一线教师需要重新学习新的教学思想，摒弃传统的语文教学模式中不科学的教学方法，加快角色转变，改善教学方法，提升学生学习兴趣和课堂效率，进行因材施教，努力培养学生独立自主、积极主动的学习习惯，努力为学生创造一个自主、健康的发展空间，全面改善当前语文教学现状。 标签：小学语文；新课改；教学改革 新的课程标准提出了三维教学目标。为更好地落实过程与方法目标，我认为广大一线教师要尽快转变角色，改变教师教和学生学的方式，改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展。教师不仅要当学生的良师，更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。 一、创环境，造氛围，课堂不再是一塘死水 在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《再见了，亲人》一课的教学中，教学重点是理解中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？你从哪个角度感悟到中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊？”这个问题有效地引导了学生从不同角度、不同侧面来分析中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象力。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。 二、读学生，品教材，教学有的放矢 在一个班级里，学生的成绩总是不那么平衡的，有的学生，老师点一点，他就能理解，有的学生，老师手把手地教，他也不会，这就要求教师对待不同的学生，做到因材施教。教师要做到因材施教，第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二步是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。 三、多鼓励，重启发，点燃兴趣火花 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《两

如何构建小学语文阅读教学中的高效课堂

现在地语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”地状况.拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽.一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同.内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律.老师累，学生烦，效率低.另一个是方法、策略不合适.表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少.势必削弱了语言文字地感染力，削弱了语文地魅力，导致语文应用能力不强，同时人文地熏陶也大打折扣. 因此，课堂是教学地主阵地，把握好课堂，向分钟要质量是搞好教育教学工作地保障.上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新地精神，有一点应该是不变地，那就是语文课堂教学应该是务实高效地.什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多地知识，更多地方法，让学生逐步形成良好地学习习惯，让学生地学习情感和兴趣得到进一步地丰富和加强.可以说，高效是我们课堂教学地目标，务实是课堂教学地手段.如何构建小学语文高效课堂呢？我认为：个人收集整理勿做商业用途 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂地前提. 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动地三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程”.什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说地“文本”指地就是教材，即语文课文.语文课文是教学内容地载体，教学内容隐藏在课文之中.在现代化技术越来越丰富地今天，许多教师把更多地精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样地教学效果可想而知.其实语文教材中地文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者地身份，和字面上地文本及文本后面地作者认真对话，静心凝神地加以研读.教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确地引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国地语言文字. 个人收集整理勿做商业用途 我们听过不少优秀教师地课，他们地课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美地课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课地老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上地引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身地不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中地角色.试想，如果教者自己没有对文本很深刻地领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本地美丽.主要有以下几点：个人收集整理勿做商业用途 （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本地价值取向.通过钻研教材，对教材地二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容地问题.首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出地年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文地教学内容.然后再“跳出来”，站在学生地角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练地内容，确定课文教学地重难点.只有正确解读了文本才可以把课文地精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说地课堂教学中“两化”和“三多三少”地问题. 个人收集整理勿做商业用途 （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本.大家也许都听过“先把自己地杯子空掉”这句禅味十足地话吧.联系我们地阅读教学想一想，面对课文，教师地“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己地看法，不“先把自己地杯子空掉”，怎么装得下孩子地心声呢？文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草.因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳地良好心态尊重学生多元化解读文本个人收集整理勿做商业用途

小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文高效课堂》

小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此，作为新教师，我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的

浅谈如何构建小学语文高效课堂

浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了吸引学生上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 （三）、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

如何构建小学语文高效课堂

浅谈构建小学语文高效课堂 方尚梅现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。 二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键。 全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、

浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略

浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 发表时间：2012-02-27T15:57:44.023Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第49期供稿作者：杨美云 [导读] 只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂。 ◆杨美云陕西省西安市周至县二曲镇东街小学710400 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器。 布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。 总之，如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题，只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂

浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要： 随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词： 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语

文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提

小学语文教师培训材料《构建高效课堂提高教学效率》

小学语文教师培训材料《构建高效课堂，提高教学效率》多年来，我们的语文课堂存在着“费时多而收效微”的状况。课堂上经常看到以下现象：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。这大大削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。因此，我们今年教学上的一个主要研究任务就是如何构建高效课堂，提高语文课堂教学效率。所以，我们今天借助名师教学课堂展示活动，共同研讨这一问题。 其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为应从教师和学生两方面努力： 教师： 一、构建务实高效课堂的前提：教师充分研读文本。 什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在

了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： 1、正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 2、多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不“先

如何构建小学语文高效课堂程壮东

如何构建小学语文高效课堂程壮东 发表时间：2020-04-14T15:08:30.350Z 来源：《教育学文摘》2020年2期作者：程壮东 [导读] 语文是小学阶段的核心学科，直接关系着学生的基本素质能力。 摘要：语文是小学阶段的核心学科，直接关系着学生的基本素质能力。如学生今后是否能够通过文字来实现彼此交流等，在很大程度上取决于他们在小学阶段所接受的语文教育。因此，为了提升小学语文的教学效果，构建高效课堂，广大教师同仁采取了很多措施，引入了大量新型教学策略方法。但是，由于一些较为基本的问题还没有得到部分教师的充分认识，导致小学语文高效课堂在构建中面临着一些困难。本文即从优化课堂教学氛围、创新语文教学形式和切实践行因材施教三个方面，对如何构建小学语文高效课堂进行探讨。 关键词：小学语文；高效课堂；构建 小学语文的高效课堂是一个系统化的问题，比较复杂。其核心内容是较高的教学效果，而教学效果究竟如何又要看学生的学习效果如何。有人将语文知识技能分为听、说、读、写四个方面，也就是说学生在这四个方面都取得了超出预期的成长，才能证明高效课堂构建的成功。如此复杂的问题，使得部分教师不知道该从何下手。其实，只要把握住基本层面，调动起学生的积极性，形成师生之间的默契配合，学生的学习效率自然会提升，具体教学策略方法就能够发挥出效果，构建高效课堂也就具备了基础。 一、优化课堂教学氛围 在部分小学语文教师看来，小学生活泼好动，自制力比较差，正常的教学进度经常会因为他们“乱说乱动”而被打断，所以必须对学生严加约束。维持正常教学秩序是教师必须做的，但这种对学生单纯的压制，必然会造成他们心中的抵触，对师生关系产生不利影响，连带到学生对小学语文学科的印象和态度。换句话说，学生会显得没有足够的兴趣和积极性。而缺少了学生的配合，高效课堂是无法构建起来的。堵不如疏，教师应该扬长避短，将学生的特征充分利用起来，打造出一个受到学生普遍欢迎的课堂教学气氛，这样才有助于小学语文高效课堂的构建。 例如，部编版小学语文四年级上册的课文《观潮》，描写的是钱塘江大潮的壮阔场景。虽然很多学生没有亲眼见过类似的景象，但是小学生想象力丰富，情绪会被调动起来，此时他们必然会有较强的表达欲望。教师要做的不是单方面压制学生的这种欲望，而是要利用好这个机会，让学生进行小组交流讨论，让大家都有机会说一说自己想到了什么，是否有过类似的经历等。在交流讨论中，学生必然会反复讨论课文内容，也就自然实现了更深刻的理解，同时还照顾到了学生在天性上的需求。 二、创新语文教学形式 观察以往的小学语文课堂教学可以发现，部分教师的教学形式较为“老套”。比如先带领学生阅读课文，然后找出课文中的生字、生词解释给学生听，要求学生记忆，再为学生分析课文内容或中心思想。这种形式无疑是比较枯燥的，学生很难从中产生愉悦的学习感受，教学效果也不好。现在学校的软硬件条件都在不断提升，教师应该将这些条件充分利用起来，不断给学生带去更加新鲜的学习体验，以调动学生积极性。即使条件受限，教师也可以利用学生内心的强烈需求，创造出新的学习方式，取得更好的教学效果。 例如，部编版小学语文四年级下册的课文《海上日出》。这篇课文与上文提到的《观潮》类似，描写的也是很多学生可能没机会见到的景色。为了加深学生对课文的理解，给学生更加直观的印象，教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的视频。这种方式带给学生感官上的震撼要比教材中的图片大得多。如果硬件条件有限，教师也可以通过灯具等简单的物品，尽可能为学生模拟出一个“微缩版”的海上日出场景，同样能够发挥出良好的效果。这些都有助于提升学生的学习兴趣，促进其学习效果的提升。 三、切实践行因材施教 随着教学过程的逐步推进，教师会发现，学生因为各种主客观因素的影响，其能力水平的差异逐渐显现出来，或者出现较为明显的优劣势差别。此时，如果仍然采取“整齐划一”的教学策略方法显然是不合适的，不利于学生的真正发展，距离“构建高效课堂”的目标也会越来越远。正确的策略应该是通过小组学习或分层教学的方式践行因材施教，让所有的学生都能得到应有的成长，还能在彼此的沟通交流中取长补短、互相学习，最终实现全体学生的全面发展。 例如，部编版小学语文五年级上册的课文《圆明园的毁灭》。有的学生可能平时涉猎范围比较广，对这段历史有所了解，感受比较深；另外一部分学生则可能是第一次听说圆明园和圆明园发生过什么事情，在感受程度上与上一类学生是无法相比的。此时教师就可以采用分组教学的方式，将第一类学生分在一组，让他们充分讨论自己的理解和感受；而针对第二类学生，则给他们提供更多的内容，着重于把他们的情感先激发出来。 四、争取家长全力配合 在小学生运用语文知识技能的场景中，语文课堂只是其中占比不大的一部分。日常生活里，他们为了与他人打交道，无时无刻不会运用语文知识，特别是在家庭里。换句话说，如果家庭教育能够发挥出更大的作用，无疑能够成为课堂教学的有效补充，成为构建高效小学语文课堂的重要助力。反之，则可能起到不好的示范，降低课堂教学效果，比如部分家长对待文字内容不认真、平时很少进行阅读等。因此，教师应想办法加强与学生家长的沟通交流，争取家长的全力配合。 例如，教师发现学生A对阅读的兴趣比较足，可以在了解其兴趣方向的基础上，向其推荐课外读物。同时与家长联系，希望家长尽可能陪学生一起阅读。如果家长因为某些原因做不到，也请家长不要影响学生阅读，在学生阅读遇到问题时要给予及时的帮助，学生向家长分享阅读的感悟或喜悦时家长要有积极的回应等。另外，学生在生活中表现出的与语文知识技能有关的任何问题，家长都可以记录下来传达给教师，由教师在课堂上有针对性地解决，比如学生平时说话缺少逻辑、思路表达不清等。 五、鼓励学生积极运用 上文已经提到，学生运用语文知识的机会其实是非常多的，但这种运用大都是无意识的。即学生要完成某一个“动作”，就必须说话、阅读或者写字，其实并不带有主动锻炼语文知识技能的意识。除此之外，教师还要鼓励学生有意识地运用语文知识技能。其主要目的是要让学生有较为明确的目标，能够认识到自己的能力水平和运用成果，实现对课堂教学内容的进一步吸收和巩固。不过，这种运用不要与一般的作业混为一谈，尽可能给学生留下更多的空间，这样学生才能保持一个比较开放的心态，效果反而更好。 例如，教师可以鼓励学生写日记或周记，生活中的任何经历或感悟都可以写下来。为了表示对学生的尊重，教师不要要求学生“上交”自己的日记或周记。但是，教师仍然有办法大致判断学生究竟有没有写或者认真写，因为真得能够坚持下去的学生，其能力水平是能够获得提升并反映到一般的写作水平上的。如果教师发现部分学生有敷衍了事的情况，也不要“命令”学生必须写，那样只会变成作业。教师可

小学语文高效课堂论文小学语文高效课堂探究

小学语文高效课堂探究 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。 那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：一、学习目标要设定准确 学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两级分离。所以，学习目标的制定必须兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，学习目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在日日清的拓展题中做一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、自主学习互动展示环节设计要合理 就语文课来说，自主学习互动展示环节的设计基本采用“两个导学、互动策略、展示方案”的模式。第一个导学，让学生自主读课文，让学生感知课文语言。然后在老师引导下学生再细读课文，让学生理解课文语言。第二导学，让学生品评课文语言，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个环节中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 三、课堂展示要精当 课堂展示是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力，还是进行自学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂的始终，直接体验着学生自学成败。当学生展示时，杜绝形式主义的问答，学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，不点拨，让学生再答，直到山穷水尽还是解决不了。这时，教师必须细细揣摩，绝不能袖手旁观，要“点”“导”，要点到有用之处，导到学生心里去，拨出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂中，只有通过“点”“导”的技巧与艺术，才能体现出高效课堂的理念及价值。但展示时要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生得到展示的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。 四、教学活动调控要灵活 教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。 另外，教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在课堂中，我们尽量给学生以不同程度的点拨、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。 总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

刍议小学语文有效课堂的构建

刍议小学语文有效课堂的构建 发表时间：2013-07-03T11:30:55.327Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年4月供稿作者：张宏起 [导读] 明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。 张宏起河北省宁晋县素邱学区 摘要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。 关键词：小学语文；课堂教学；有效性 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会: 一、创设问题情境，激发探究的兴趣 在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；4）借助多媒体直观手段创设问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。 二、指导课前预习，培养学生的自学能力 预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手： 1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。 ２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 ３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（－）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。 三、转变师生角色，引导学生自主学习 新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如教学《三味书屋》时，一位学生提出问题：鲁迅上学迟到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的座位上？结合这个问题，我让学生讨论，有的说：鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评；有的说：他后悔不该迟到；有的说：鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己，这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己品读，读出感情，读出体会。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。 四、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题 问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。

如何打造小学语文高效课堂

如何打造小学语文高效课堂 伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”的转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。 在新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？为此，笔者从以下几方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1.激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文，有的时隔久远，内容深奥，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤悱”中。 用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入钻研教材打下良好基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。 2.触及重点，短小精悍 导语设计贵短，过于冗长的导语，除了喧宾夺主之外，易使学生疲劳、注意力分散。 3.创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，使学生入情、移情、冶情。