《古代汉语》课程标准
《古代汉语》课程标准
适应专业：文学院汉语言文学专业
所属教研室：中文系
课程编号：01414102
课程名称：古代汉语（Ancient Chinese）
课程类型：专业基础课(必修)
学时学分：64学时（4学分）
一、课程概述
（一）课程性质。
古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础课、必修课，同时也是一门工具课，通过这门课程的学习，为今后进一步学习专业课、专业提高课知识打下基础。作为一名汉语言文学专业的本科生，需要通过本课程的学习获得必备的古代汉语基础知识，培养阅读和欣赏浅近文言文的能力，以便更好地继承和发扬优秀的民族文化。
（二）基本理念。
古代汉语课程使用的教材通常是北京大学王力先生或郭锡良先生主编的《古代汉语》。王氏教材自1962年首版后，经过多次修订，现属国家级规划教材，书中确立了古代汉语课程通论、文选、常用词三结合的编写原则，代表着古代汉语教材的最高成就。郭氏教材具有内容精练，编排合理；知识准确，重点突出；通论和文选结合紧密等特点。以上两种教材比较适合综合性大学古代汉语教学使用。但根据我们的学生实际和我校培养目标，我们选用该教材也存在一些需要解决的问题：
1、学生问题。王氏、郭氏教材是从北京大学“一本”招生学生的实际出发编写的，我们是地方二本学院，学生入学程度远远低于北京大学学生。北京大学是研究性大学，我们是应用型学院。
2、自学问题。王氏、郭氏教材，有些注释过于简略，不适合于我们的学生自学。
3、篇幅问题。王氏、郭氏教材篇幅过多，一学年时间学不完。
为此，我们在选择《古代汉语》（王力，中华书局）做教材的同时，作了以下一些调整：
1、压缩传统的课程内容。传统的古代汉语教学内容，讲究面面俱到，因而不可避免的有轻重不分、详略失当的弊端。为改变这一现状，我们在讲授过程中，舍弃了许多与其它学科有共性的内容，重点突出讲解古代汉语中“异”的部分。例如我们把《古代汉语》的通论“古代文化常识”放到“古代文化常识”课上讲，“古文的文体及其特点”放到“文献学”课上讲。这样的内容安排，不仅突出了古代汉语的个性与学习重点所在，而且为我们从广度和深度上推进、补充新颖的
课程内容，赢得了授课的时间。
2、补充新颖的课程内容。传统的古代汉语课程内容，呈现出平面化的单调色调，很难激发起学生的求知欲望。我们对此进行了改革，如在古代汉语课程内容中适量渗透了中国文化的相关内容，使平面的、毫无生气的语言知识、语言现象“活”了起来，使学生在动态的语言发展史中，深刻而准确地理解了古代语言，既知其然，又知其所以然。
3、内容上对文选、常用词和通论三部分适当删减。其文选部分，精选了历代典范作品，教学中以先秦作品为主；其常用词部分，共收一千多个，但教学中应重点选择最常用的几百个常用词，要求学生切实掌握；其通论部分，又包括了工具书、文字、词汇、音韵、语法、修辞、古书注解、古代文化常识、文体知识、诗律、词律、曲律等，其重点应放在语言知识方面，尤其是文字、词汇、语法、音韵知识。
（三）设计思路。
1、教学方法。积极探讨教学方法的创新，在发掘传统教学方法优点的同时，借鉴国内外优秀的教学方法，彻底改变传统灌输式讲授方法，把教师讲授、学生讨论、网络交流等多种教学方式协调整合。教学方法的选择和运用服从于教学内容，服从于教学对象。课堂教学时要能组织管理得有章有法，既生动活泼，又不拘于形式，从而产生较好的教学效果。
丰富多彩的课堂实践训练形式。我们设计并实践的实践训练形式有：古诗文诵读、课堂讨论、普通作业、古文注释、课程论文写作等。在课堂讨论中，讨论的均是一些留有思考空间的话题，如让学生介绍、评论某一问题的各家说法，这就“逼”着学生课前去查阅相关工具书和资料。课程论文写作，现在已成为学生爱做的一种作业形式，内容可能就是课堂讨论中思想交锋的结果。通过丰富多彩的课堂实践训练形式，学生的自学能力、解决实际问题的水平得到了普遍的提高。
课堂教学外，我们也努力加强实践教学的环节。一是建立了两个实践教学的基地：省图书馆古籍部和省博物馆；二是吸收学生参加教师的科研活动；三是开展多种形式的课外活动，引导学生把知识运用于社会实践等。
丰富多彩的实践训练形式，能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，不仅加快了知识转化为能力的进程，特别是在学生对古代汉语的情感、学习方法、基本素质的提高和思想感情的转化上起到了重要作用，激发了学生的潜能，加强了对学生各种能力的训练与培养。
2、教学手段。把古代汉语教学和计算机技术结合起来，实现古代汉语计算机辅助教学。计算机辅助教学对提高古代汉语教学质量、提高学生学习效率与学习兴趣有明显的效果。为此我们把古代汉语的核心教学内容--文字、词汇及语法三个部分，制成教学课件，实现了计算机技术辅助下的古代汉语教学。
古代汉语教学课件使课堂上有声（古典民乐）、有画（古代名作）、有图片（甲、金、篆、隶、楷等等）、有书影（历代语言学名著封面）和有视频等。它将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展
了思维能力，加深了对事物的理解，为教学注入了活力。教学课件还有强大的宏观表达能力，“动一子而全盘皆活”，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，大大地缩短了课堂教学时数，教师易教，学生易学，收到了良好的教学效果。
二、课程目标
（一）总体目标。
在学科教育中，课程目标“是必须首先解决的问题，因为这是整个学科教育的出发点和归宿点”。课程目标是课程教学的指南针，目标不明，则必然徒劳无功。我们在深入研究、广泛调查和不断改进的基础上，结合师范生的特点和毕业生的分配实际，提出了新的“古代汉语”课程目标：
1、掌握古代汉语的基础知识；
2、熟悉古代汉语语言文字的基本特点，能运用语言文字学原理，整理所获得的古代文献；
3、熟悉中小学文言文教学和研究的一般方法；
4、了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势，自觉地发现和解决问题。
这是一个全方位、多层次的课程目标。其中，第1是识记和理解能力的锻炼，第2、3条是运用能力的培养，第4条是创新能力的养成。此目标强调了“掌握--熟悉--了解”三个层次，体现了“基础--运用--创新”的演进思想。从实际教学效果看，学生均能背诵一定量的古代文选。课程目标中的“掌握中小学文言文教学和研究的一般方法”是根据学生的就业实际而提出来的一个子目标，为此，我们进行了课堂教学专项训练，还进行了精审中小学教材注释专项活动，得到了学生的极大欢迎与支持。从教育实习及毕业生跟踪调查的结果看，我们的学生在进行文言文教学时均能从容不迫。几年来，学生每学期都完成具有一定学术水平的小或大课程论文1篇以上。几年来的教学实践证明，此目标激发了学生的学习积极性，促进了课程教学质量的提高。
（二）具体目标。
本课程的教学目的，是通过本课程的教学，使学生获得：1、掌握古汉语常用工具书的性质、编排方法和使用方法；2、掌握汉字的构造、形体演变、古今字、异体字和繁简字等知识，学会分析一定数量常用汉字的基本构造和本义；3、掌握古汉语词汇知识以及古今词义的异同，词的本义和引申义；4、掌握古代汉语语法（句法和词法）知识及其特点；5、理解古书注解的基本方法与注解体例，常用的注解术语；6、理解古代汉语语音知识及语音发展演变的主要规律，能够运用所学的古汉语音韵学知识解释古代有关的语言现象；7、学会给古书标点断句和把文言文翻译成现代文，培养阅读和理解一般文言文的能力。
三、课程内容
第一单元绪论
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
主要介绍古代汉语的性质、内容、要点，教材的特点，学习方法，考核形式。旨在使初学者对课程有一个概略的了解，指导学生有针对性、有实效地进行学习。
§1.2 提高内容。
重点和难点是古白话和文言文的区别。
§1.3 扩展内容。
古代汉语课作为专业基础课、工具课的性质。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你怎么看待古代汉语这门课？
2、讨论：你打算怎样学习这门课？
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第二单元《郑伯克段于鄢》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《郑伯克段于鄢》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点，熟读文选，培养语感。
§1.2 提高内容。
重点和难点是文选中所涉及的古今字、异体字和通假字。
§1.3 扩展内容。
文选中涉及到的词类活用和宾语前置句式也值得关注。
（二）学习性主要任务。
1、提问：除了文中出现的“若……何“是固定格式外，你还知道哪些古汉的固定格式？
2、提问：对于宾语前置句式，你的了解有多少？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第三单元怎样查字典辞书
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍工具书的编排体例、注音方式和释义方式，对重要的中文工具书，从性质、体例、内容等方面介绍。
§1.2 提高内容。
重点和难点是《汉语大字典》、《辞源》、《辞海》三部工具书的体例。
§1.3 扩展内容。
字典中的部首编排方式和注音编排方式。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：比较《汉语大字典》和《辞源》的差别。
2、提问：你了解四角号码吗？试着谈谈你的看法。
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第四单元《齐桓公伐楚》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《齐桓公伐楚》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：请试着翻译全文。
2、提问：文中出现的诸如“寡人是问”这样的特殊句式你是怎样理解的？（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第五单元汉字的构造
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
分析汉字结构“六书”理论，“六书”的具体介绍。
§1.2 提高内容。
重点和难点是汉字书体的演变对汉字结构的影响；汉字的结构与本义的探求。
§1.3 扩展内容。
结合具体字例获得对前四书的理解，并知道汉字结构和探求本义的关系。（二）学习性主要任务。
1、讨论：汉字的性质是什么？
2、讨论：“六书“理论有什么缺陷吗？你的看法是什么？
（三）学时分配。4学时（其中：理论学时2学时，课内实践学时2学时）
第六单元《晋灵公不君》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《晋灵公不君》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对主人公的“愚忠”怎么看？
2、提问：晋灵公的“不君”表现在哪些方面？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第七单元古今词义的异同
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古今词义的情况，词义的变化等内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是古今词义变化的几种类型。
§1.3 扩展内容。
掌握词的古义的四种方法。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：结合已学文选，对其中出现的基本词汇和古今词义同中有异的词汇进行具体分析比较。
2、讨论：试着举例说明旧词的消亡。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第八单元《齐晋鞌之战》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《齐晋鞌之战》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点，熟读文选，培养语感。
§1.2 提高内容。
重点和难点是对于文选中出现的古今词义有差别的词汇的理解。
§1.3 扩展内容。
多义字“及”和“以”的辨析。
（二）学习性主要任务。
1、提问：请试着翻译全文。
2、提问：请根据文选所述，描述鞌之战的两军对阵阵型。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第九单元词的本义和引申义
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍词的本义和引申义的概念和关系，研究词义引申的意义。要求在理解的基础上，掌握所举词例的意义。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解古汉语的词义系统，识记本义和引申义。
§1.3 扩展内容。
能运用词义引申的规律综合分析词的本义和引申义。
（二）学习性主要任务。
1、提问：探求词的本义的方法有哪些？
2、提问：掌握词的本义和引申义要注意的问题有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十单元《赵威后问齐使》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《赵威后问齐使》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对赵威后有什么看法？
2、提问：文中出现的诸如“息”、“鳏”、“食”等词汇你是怎么理解的? （三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十一单元《鲁仲连义不帝秦》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《鲁仲连义不帝秦》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对鲁仲连怎么看？
2、提问：鲁仲连义不帝秦的理由有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十二单元古今字、异体字、繁体字
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古书中常见的用字现象：古今字、异体字、繁简字，假借字。要求学习时理解四种现象的成因，能对四种用字现象加以区分。
§1.2 提高内容。
重点和难点是假借字的两类情形。
§1.3 扩展内容。
异体字的形体类别。
（二）学习性主要任务。
1、提问：什么是同音替代字？请举例说明。
2、提问：繁体字和简化字的对应关系是怎样的？请举例说明。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十三单元《季氏》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《季氏》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：孔子怎么看待“季氏将伐颛臾”这件事的？
2、提问：孔子的思想你赞成吗？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十四单元词类的活用
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的辨别，重点介绍动词的活用、形容词的活用和名词的活用。
§1.2 提高内容。
重点和难点是学生应在明确概念的基础上，了解动词、形容词、名词活用的类型，以及辨别的方法。
§1.3 扩展内容。
要求在理解的基础上，结合文选句例，加以解释。
（二）学习性主要任务。
1、提问：谈谈你对使动用法和意动用法的认识。
2、提问：如何区别名词做状语与名词做主语？
（三）学时分配。4学时（其中：理论学时2学时，课内实践学时2学时）
第十五单元古代汉语的判断句
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍判断句的定义，判断句的特点，判断句的基本形式，判断句的表达功能等。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握判断句的常见结构形式，领会其意义。
§1.3 扩展内容。
要求能在具体文句中辨认判断句，加以准确的今译。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：“是”作为判断词的发展历程你怎么看？
2、讨论：“也”在判断句中的作用是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十六单元《寡人之于国也》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《寡人之于国也》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：孟子在此篇文选中想表达怎样的思想？
2、提问：试着用白话文翻译全文。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第十七单元古代汉语的被动句
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生掌握古代汉语被动句的基本形式和演变特点。
§1.2 提高内容。
重点和难点是被动句的结构类型。
§1.3 扩展内容。
要求学生能在具体文句中对被动句进行准确的今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：“被”字在被动句中所起的作用是怎样的？
2、提问：古代汉语的被动句为何有的类型在现代汉语口语中不常用了？（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十八单元《许行》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《许行》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：许行的思想是怎样的？
2、提问：孟子的思想又是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第十九单元古代汉语的副词
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古代汉语常用副词的用法。要在准确理解副词特点的基础上，掌握副词的分类以及副词的用法。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握常用副词的意义和用法。
§1.3 扩展内容。
能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：谦敬副词中的“请”你是怎样理解的？
2、提问：副词中有无兼小类的情况？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十单元《老子》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《老子》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对老子的了解有多少？
2、提问：此篇文选中老子的思想是什么？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十一单元古汉语的介词、连词、语气词、词头、词尾
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古代汉语常用介词于、於等的用法，连词与、且、以、而、则、然、虽、之的用法，古汉语语气词和词头、词尾的用法。
§1.2 提高内容。
重点和难点是要在准确理解各类虚词特点的基础上，掌握教材所举各类虚词的用法。
§1.3 扩展内容。
能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：“然则”和“然而”的区别是什么？
2、提问：介词连词兼类的虚词有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十二单元古汉语的宾语前置句
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生掌握古汉语宾语前置句的主要类型：疑问代词作宾语前置、否定句中代词作宾语前置、宾语前置用代词“是”或“之”复指。
§1.2 提高内容。
重点和难点是在充分理解宾语前置的用法和特点的基础上，学生应在具体的文本中辨析各类宾语前置的不同用法。
§1.3 扩展内容。
对宾语前置句和疑似宾语前置句的辨析。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你对宾语前置用代词复指这个理论怎么看？
2、讨论：除了宾语前置句，古汉还有哪些特殊的语序？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十三单元古汉语的代词
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍古汉语的代词用法。要在准确理解代词特点的基础上，掌握代词的分类以及代词的用法。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解人称代词、指示代词、疑问代词、无定代词和辅助性代词的意义和用法。
§1.3 扩展内容。
要求能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对辅助性代词的理解是怎样的？
2、提问：代词中有无兼小类的情况？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十四单元《北冥有鱼》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《北冥有鱼》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：《北冥有鱼》的主旨是什么？
2、提问：背诵全文并将之翻译成白话文。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十五单元古书的注解
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生掌握古书注解的常用术语、体例。
§1.2 提高内容。
重点和难点是古书注解的类型、体例和方法。
§1.3 扩展内容。
要求能利用古书注解的基础知识进行古籍阅读实践。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：试着分析《诗经》一篇的古书体例。
2、讨论：古书注解的方法具体有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十六单元《别赋》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《别赋》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：背诵全文。
2、提问：如何将《别赋》翻译成优美的白话文？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十七单元古书的标点
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
讲授标点文言文的问题，介绍基本知识，学习标点文言文的基本方法，以及标点古文的基本要求。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握古书断句的方法。
§1.3 扩展内容。
学会运用所学知识给古书断句。
（二）学习性主要任务。
1、实践活动：给古书选篇断句。
2、实践活动：请同学评价断句的优劣。
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第二十八单元《五蠹》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《五蠹》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对韩非子的了解有多少？
2、提问：《五蠹》一文的主旨是什么？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十九单元上古音简说
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
古音的基本知识。了解汉语的声、韵、调。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握古音通假、破读，弄清楚语音差异产生的原因。
§1.3 扩展内容。
了解古今语音差异，建立发展的语音观。
（二）学习性主要任务。
1、提问：根据实例，分析汉语的音节结构。
2、提问：你对“叶音”说的看法是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第三十单元《七月》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
作为韵文，要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《七月》的内容。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。本篇课文古今词义的演变和语法现象都是值得注意的。
§1.3 扩展内容。
熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：《七月》的主旨是什么？
2、提问：如何将《七月》翻译成优美的白话文？
（三）学时分配。1学时（其中：理论学时1学时）
第三十一单元总复习
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
梳理古汉语课的知识。
§1.2 提高内容。
重点和难点是对于古汉语通论的复习和掌握。
§1.3 扩展内容。
对所学文选进行熟读和准确翻译。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你对本学年古代汉语学习的收获有哪些？
2、讨论：你对今后的古代汉语教学有哪些建议？
（三）学时分配。1学时（其中：课内实践学时1学时）
四、实施建议
（一）教学组织建议。
1、理论和实践结合，加强了对理论知识的消化和理解。通过直接接触真正的古籍，提高了学生实际阅读能力。从近几年的课程论文写作情况看，不少学生能在《中国历代文学作品选》等经典著作中、古代汉语工具书中找出一些可商榷的标点或注释问题来。实践证明，理论和实践结合，大大加强了学生对古代汉语知识和现象理解的广度和深度，养成了学生自觉观察古代汉语现象、搜寻古代汉语材料的习惯，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了古代汉语教学的水平和质量。
2、知识和能力结合，提高了解决实际问题的能力。学生一方面要了解古代汉语基础知识，另一方面要形成应用这些知识的能力。在知识和能力之间，需要培养“判断”能力，即：“培养专业人员不能只是简单地把他们所学知识应用于实践，而是在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，把学校所学的理论知识，变成职业工作所需的临床知识。”如教学中引导学生及时解决中小学古代汉语问题，可以使学生迅速提高解决实际问题的能力和方法，为自身走上中学教学岗位做好铺垫。
3、继承和创新结合，开阔了学生的视野，提高了学生的自学能力。几年来，我们要求学生在掌握课本知识的同时，还要借助于学校电子资源、期刊，紧跟学科前沿。我们的学生均在课外阅读了大量古代文献和相关学术期刊上的论文。学生在校期间每人都完成具有一定学术水平的小或大课程论文2 篇以上。从教育实习及毕业生跟踪调查的结果看，我们的学生在课件制作上精美、专业。因而，学生不仅基础知识扎实，而且富有较强的创新意识和能力。
（二）考核方式建议。
课程评价是“鉴定课程教学的成败优劣，为选择课程教学改革的方策提供有效而可靠的依据”。课程评价是课程实施的一个非常重要的环节，如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，教师就会盲目教学，课程管理就会落空。
在实际教学中，古代汉语课程最常采用的课程评价方法是考查和考试。考查和考试应采用多元评价体系。我们充分采用课堂讨论、课外作业、课程论文、期中考核，期末考试等多种形式，把测验与考试、作业与答辩、讨论与集体评议结合起来，强化过程评价。在整个学习过程中不断的对学生予以测评，不断促进学生素质的提高和全面发展。从而改变了传统课程评价中的一锤定乾坤的弊端，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
以上教学改革和教学研究活动都是紧紧围绕古代汉语的教学工作开展的，它将大大提高课程建设的效率、学术质量和科研品位。课程是人才培养的基础，也
是人才培养目标实现的载体。课程建设是整个高等教育改革的核心内容，是提高应用型人才培养质量的关键和基础。古代汉语课程建设是一项十分艰巨的工作，我们将会遇到来自观念、习惯、能力和条件等方面的障碍。但只要我们以高度的责任感和主人翁姿态，积极行动起来，学校创建具有特色的应用型课程体系、提高应用型人才培养质量的目标就一定会实现。
（三）教材选用建议。
1、教材：
王力：《古代汉语》（1-4册），中华书局，2007年版。
2、参考书目：
（1）周秉钧：《古汉语纲要》，湖南人民出版社，1981年。
（2）萧泰芳、张儒等：《古代汉语注释商榷》，山西古籍出版社，1999年。
（3）郭锡良、唐作藩等：《古代汉语》（上下），商务印书舘，2001年。
（4）牟维珍等：《王力古代汉语注释汇考》，黑龙江人民出版社，2004年。
（5）荆贵生：《古代汉语》，武汉大学出版社，2005年。
（6）李国英、李运富：《古代汉语教程》，北京师范大学出版社，2007年。
（四）资源开发建议。
建立课程教学资源库：
内容分为：教师模块和学生模块。由教师模块提供教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅资料和教学案例等；由学生模块提供关于学生在课后自学和复习以及进行知识扩展方面的学习资源，包括教材、多媒体课件、教学单元知识以及与学科有关的网络课程。课程教育资源库既是教育资源的汇集，又是一个公共信息服务平台，具有资源类型多样性的特点，其表现力和作用是图书馆、纸质图书和教师课堂教学所无法替代的。
目前，我们古代汉语课程组已初步构建了古代汉语教学资源库的基本框架，已初步建好资源库网页，教师模块积聚了包含“四库全书”、“国学宝典”、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等在内的几千万字的古代汉语课程资源。学生模块以课程为中心,围绕课程实现教学计划、教案、参考资料和课件等教学信息的网上发布、查询和浏览,通过网上辅导答疑、师生交流和专题讨论等形式实现师生之间的交互, 我们还开发了试题自动生成系统、编写了题库和考研辅导材料，实现教师网上备课、授课、学生测试、师生资料查找等功能。
“古代汉语”课程教学资源库建成以后，将对促进“古代汉语”教学资源共享，加快“古代汉语”教学手段现代化进程、提高“古代汉语”课程教学质量，促进教育技术与“古代汉语”课程的整合，创新“古代汉语”课程教学模式、建设“古代汉语”立体化教材提供强有力的支撑。
古代汉语系列课程建设的新开拓
古代汉语系列课程建设的新开拓 北京大学中文系古代汉语教研室集体完成的“古代汉语系列课程建设的新开拓——以为学生提供全面系统和前沿创新的专业课程训练为核心”荣获2005年第五届高等教育国家级教学成果一等奖。这是本届59项国家级一等奖获奖项目中唯一的一门人文学科的课程。 由5位全国知名专家组成的成果鉴定委员会给予本课程很高的评价： “北京大学中文系古代汉语课程建设以深厚的历史积淀为背景，积50年光阴和三代著名学者之努力，以传承和发扬中华文化为己任，以人才培养为中心，以建设精品课程为目标，同时不断适应社会的发展和变化，在我国当前传统文化教育萎缩的大环境之下，坚持守正创新，取得了显著的成绩。北京大学中文系的古代汉语课程，以它的原创性和持之以恒的改革创新，使课程始终保持了高度的学术品位，对全国高校古汉语课程的建设具有示范性、辐射性，起到了有力的推动作用。” 一、课程建设的指导思想 我们认为，要培养一流的中文专业基础人才和古代汉语专业人才，必须要给学生全面系统和前沿创新的课程训练——全面和系统是指要给学生以从共时到历时的全面的和系统的训练，重点打好学生的古代汉语知识基础；前沿创新是指要通过教师具有前沿性和创新性的研究性课程，重点实现对学生研究能力的培养。在这一思想的指导下，经过长期的努力，我们逐步建立了一个由本科、硕士和博士三个相对独立又相互联系的课程子体系构成的古代汉语的专业课程系统。近五年以来，我们面向本专业学生和其他专业学生共开出古代汉语类的基础课、选修课近50门，既有在内容上得到不断更新的传统课程，又有反映学科最新发展的创新课程，将学科的基础与前沿有机地结合起来，初步建立起了一个多层次的完整而规范的古代汉语专业课程体系，为中文专业的基础人才培养和古代汉语专业的高级专业人才培养创造了良好的条件，得到学生和学术界的普遍认可。在具有指标意义的全国优秀博士论文评选中，已有两篇论文先后获奖；另在北京大学的优秀博士论文评选中，每年都有古代汉语专业的论文获奖。 二、系列课程的体系和特色
古代汉语模拟试卷和答案讲解
北京语言大学网络教育学院 《古代汉语》模拟试卷一 注意： 1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。 4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、《史记淮阴侯列传》记载的是下列哪位将军的伟大事迹（）。 [A]项羽 [B]韩信[C]李陵 [D]李广 2、管夷吾字仲，字与名的关系是（）。 [A]有某种意义上的联系 [B]是同义词 [C]是反义词 [D]以排行为字 3、下列同义词中，感情色彩上不同的是（）。 [A]耻和辱[B]恭和敬 [C]杀和弑 [D]饥和饿 4、下列句子中的“问”字用其本义的时（）。 [A]既而羁留京师，久无家问。 [B]伯牛有疾，子问之。 [C]昭王之不复，君其问诸水滨。 [D]昭王南征而不复，寡人是问。 5、下列句子中，“讽”字用其本义的是（）。 [A]优孟尝以谈笑讽谏。 [B]玉之言盖有讽焉。 [C]谢眺每篇堪讽咏。 [D]杂以嘲讽穷诗骚。 6、下列句子，“是”用作指示代词的是（）。 [A]为文章，甚不自是也。 [B]生所谓立言者，是也。 [C]此必是豫让也。 [D]是谷也，宅幽而势险，隐者之所盘旋。 7、“孰为夫子”中“夫”和下列哪句话中的“夫”同义（）。 [A]由与求也，相夫子。 [B]夫三子者之言何如。 [C]夫君子之所取者远。 [D]逝者如斯夫。 8、下列句子中的“寄”，有“寄托”之意的是（）。 [A]君何淹留寄他方。[B]老妻寄异县。 [C]未有第宅，寄居丘亭。[D]可以托六尺之孤，可以寄百里之命。 9、“出自幽谷，迁于乔木”句中“幽”的意思是（）。 [A]深暗 [B]监禁 [C]拘囚[D]古代地名 10、下列工具书中，最适合初学古汉语者掌握古书中常用字的常用义的一本是（）。 [A]《词诠》[B]《经传释词》
古汉语
句子成分分析法在倒装句句式教学中的作用 《2007年普通高等学校招生全国统一考试新课程标准语文科考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式和用法（不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。）”一项要求，虽然现在高考试题一般很少直接考查句式，但掌握一些基本的句式知识，在做文言文试题时，有益于学生对于文段的理解，提高文言文阅读能力。而句式又属于教学中的难点，如果教师在教学中仅从概念出发讲解有关句式知识，学生只知皮毛，难有深入的理解，我想，句式教式教学应追本溯源，它属于语法的范畴，我们应从语法角度入手，让学生深刻理解其内在联系，这样便会在教学上事半功倍，产生良好的效果。 但目前初中教学淡化语法，让学生了解一些基本的汉语语法知识，学会运用句子成分分析法分析一些简单的现代汉语常式句是先期要做的工作，了解这些知识，不仅对掌握文言句式有帮助，对于文言文翻译，辨析词类活用，辨析病句，仿用、改写句子，扩展语句与压缩语段等都大有裨益。 所谓句子成分分析法（也叫中心词分析法）就是从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法，可以用句子成分划分符号在句子中标示出主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分，同时可以让学生懂得中心语和修饰语的概念。所谓中心语包括定语中心语、状语中心语和补语中心语。修饰语是中心语前面或后面的修饰成分。修饰语包括定语、状语、补语三种。定语是名词性短语里中心语前面的修饰语，状语是谓语中心语前面的修饰语，补语是谓语中心语后面的补足语。 句子成分的划分符号： 句子成分说明符号举例 主语部分定语 修饰限制名词所做的主语的中心语。（）（刚下课）的同学们涌出教室。 主语表示句子陈述的对象。回答“谁”或“什么”。 1. 刚下课的同学们涌出教室。 2.中国是一个拥有悠久历史的国家。 谓语成分状语在动词性谓语或形容词性谓语之中，对动词或形容词起补充作用。[ ] 1.他[昨天]没来上学。 2.这束花[的确][很]美。 谓语表示句子陈述的内容。回答“怎样”“什么样”的。 1.他教这个班语文。 2. 这个人很好。 补语在动词性谓语或形容词性谓语之中，对动词或形容词起补充作用。< > 1.我要学<好>语法知识。 2.他饿<极> 了。 宾语定语限制修饰名词所做的宾语的中心语。（）这是(一个)(团结)(奋进)的集体。 宾语动词性谓语中被动词支配的对象。这是(一个)(团结)(奋进)的集体。 主谓之间用“‖”隔开。 例如： （年轻）的我们‖[一定][要]学<好>（科学）（文化）知识。 [昨天]，(全班) 同学‖〔都〕做〈完〉了(语文)作业。 由上所述，我们把汉语常式句的语序简单归纳为： 状语＋定语＋主语＋状语＋谓语＋补语＋定语＋宾语 状语有时可以放在主语前，也可以放在主谓之间。如“他昨天没来。”和“昨天，他没来。”除了强调内容不同外，意思变化不太大。 划分句子的口诀：
古代汉语通论笔记词类活用
古代汉语通论（一）——词类活用 词类活用的定义： 汉语词类的划分古今基本一致，可分为实词和虚词两大类，实词包括名、动词、形容词；虚词包括副词、介词、连词、语气词。词类的基本功能古今也基本一致。但是，在古代汉语尤其是上古汉语中，有些词可以按照一定的表达习惯灵活运用，在句子中临时改变它的词性和基本功能，这类语法现象叫做词类活用。 词类活用与兼类不同，兼类是一个词兼有不同词类的句法功能，这些功能是经常的而不是临时的。而活用则是在一定的条件下，在一定的语言环境中临时表现出来的某种功能。离开了这种语境该功能不复存在。 词类活用的类型： 词类活用主要是实词的活用，即动词、名词、形容词的活用。具体而言包括动词的使动用法，形容词用做一般动词，使动和意动用法；名词用做一般动词，使动和意动用法以及做状语。 使动用法：是指谓语动词使宾语具有什么样的特点意思，它用一种动宾式来表达兼语结构的内容，使结构显得简练。在上古兼语结构很罕见。 意动用法：是指谓语具有认为宾语怎么样或者把宾语看作什么的意思。凡是由意动词构成的句式都是以主谓词组做宾语的句式。可变换为“以……为……”或“把……看作……”。二者的区别在于使动用法是宾语客观上发生了变化，意动用法是宾语客观上没有发生变化而主语主观上认为它发生了变化或者对待的方式有所改变。 第一节词类活用的鉴别 鉴别一个词是不是活用成另一类词，可以从语义和句法两个方面来考察。通常词类活用会伴随词汇意义的改变。如果一个词语按照平常的意义解释不通时就要考虑是否为词类活用。另外，语法特征尤其重要：比如词语在句子中所处的地位，跟那些词语组合，构成什么样的句法结构等。名词、形容词活用为动词。名词、形容词的使动用法和意动用法，以及名词用如动词，都是活用为动词。 1、两个名词连用。如果两个名词连用，既不是并列关系，也不是偏正关系，则其中必有一个名词或用为动词，一般是前一个名词活用为动词。如： 遂王天下。（《韩非子·五蠹》）（王天下：统治天下。） 擅爵人，赦死罪。（贾谊《治安策》）（爵人：拿爵位给人。） 面山而居。（《列子·汤问》） 有时后一名词活用为动词： 乃丹书帛曰：陈胜王。（《史记·陈涉世家》） 子房前。（《史记·留侯世家》） 2、名词、形容词在“所”字后。“所”是个辅助性代词，经常放在动词前面，构成“所”字词组，指代一定的对象，故“所”后的名词、形容词要活用为动词。如：置人所罾鱼腹中。（《史记·陈涉世家》） 所罾：网到的（鱼）。 世之所高，莫若黄帝。（《庄子·盗跖》） 所高：推崇的（人）。 非博士所职。《史记·秦始皇本纪》（所职，所负责的。） 3、名词、形容词在能愿动词后。能愿动词修饰的是动词，所以当名词、形容词放在“能”、“可”、“足”、“欲”等能愿动词后面时，活用为动词。如： 假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《荀子·劝学》）
古代汉语(上)课程作业_C7
古代汉语（上）课程作业_C 交卷时间：2017-03-06 23:16:25 一、单选题 1. (4分)下列各组同义词，属于涉及对象不同的是 ? A. 操持 ? B. 趋走 ? C. 洗涤 ? D. 惧畏 纠错 得分： 0 知识点：第二章 收起解析 答案C 解析第二章词汇第四节同义词的辨析 2. (4分)《说文解字》：“璁，石之似玉者，从玉总声，葱。”许慎使用的术语应该是? A. 读曰
? B. 读如 ? C. 犹 ? D. 之言 纠错 得分： 0 知识点：第六章 收起解析 答案B 解析第六章综合运用第一节古书的注解 3. (4分)“田单兵日益多，乘胜，燕日败亡”（《史记·田单列传》），句中“日”的意思是 ? A. 每天 ? B. 一天天的 ? C. 往日 ? D. 今日 纠错 得分： 0 知识点：第二章
收起解析 答案B 解析第二章词汇第二节古今词义异同 4. (4分)“理”的本义是“治玉”，引而申之有“纹理”、“条理”、“道理”、“法官”等义。 ? A. 并列式 ? B. 递进式 ? C. 综合式 ? D. 转折式 纠错 得分： 0 知识点：第二章 收起解析 答案B 解析第二章词汇第三节词的本义和引申义 5.
(4分)“明月松间照，清泉石上流”（王维《山居秋暝》）诗句中，下列四个在现代普通话中读为平声的字，中古时是仄声的是 ? A. 明 ? B. 石 ? C. 松 ? D. 泉 纠错 得分： 0 知识点：第五章 收起解析 答案B 解析第五章音韵第三节诗韵和诗律 6. (4分)“亟请于武公。”中的“亟”应读 ? A. jí ? B. qì ? C. yí ? D. jì 纠错
古代汉语期末考试模拟题和答案
九、期末考试试题及参考大案 古代汉语试题（A） 一.填空题（每空2分，10空，共20分） 1.许慎六书“假借”的定义_____________________________。 2.本义__________________________________________。 3.异体字_______________________________________。 4.文字学家辨别汉字的本义主要依靠汉字的_________。 5.我国第一部字典是东汉许慎着的_________________。 6.判断句是以___________________作谓语。 7.上古汉语判断句很少用判断词_______来表示。 8.教材第一篇文章《郑伯克段于鄢》选自《十三经》中的_______。 9.“莫”的本义是______，“莫”的今字是________。 二．解释下列词语意义并指出词性（每题1分，共20题，共20分）1.都城过百雉，国之害也。 雉： 2.昭王之不复，君其问诸水滨！ 诸： 3.一之为甚，其可再乎？ 其： 4.行李之往来，共其乏困。 行李： 5.必死是间，余收尔骨焉。 焉： 6.靡不有初，鲜克有终。 克： 7.贼民之主，不忠。 贼： 8.此车一人殿之，可以集事。 殿： 9.虽然，必告不谷。 不谷： 10.晋侯问嗣焉，称解狐。 称： 11.于是乘其车，揭其剑，过其友。过： 12齐王使使者问赵威后，书未发。 发： 13.见兔而顾犬，未为晚也。 顾： 14.赵诚发使尊秦昭王为帝，秦必喜，罢兵去。 诚： 15.老臣贱息舒祺，最少，不肖。 息： 16.君子于其言，无所茍而已矣。 茍：
古代汉语课程标准
《古代汉语》课程标准 课程编号：02012 课程名称：古代汉语 适用专业：语文教育专业 教学模式：“讲授、训练”一体化教学 计划时数：《古代汉语》课程是语文教育专业汉语专业的一门专业课，又是基础课、工具课，本课程共108学时。 一、课程性质 《古代汉语》是语文教育专业的一门主干课程，它在专业培养目标中既是专业课，又是基础课、工具课。通过本课程的学习，使学生比较扎实全面地掌握古代汉语的基础知识和基本理论，初步学会科研方法，加深对现代汉语的理解，为进一步研究深造打下坚实的基础。并通过专业教学使学生获得传统文化和情感态度价值观的教育培养。使学生具备读懂一般难度的文言文的能力。提高学生阅读古书的能力，使他们有能力自主地了解源远流长的中国古代文化，从而提高自身的文化素养，并为他们今后从事人文科学的研究打下坚实的基础。 二、课程目标 （一）知识目标 1、结合一定数量的典范文言文的阅读学习，积累古代汉语文言作品主要是先秦诸子散文的文学背景常识。 2、通过古汉语各项基本知识的学习，积累古代汉语在文字、词汇、语法、音韵、古汉语工具书等层面的语法知识和常见的古代汉语特有语言现象知识。 3、积累与文选相关的古典文学、古代社会文化知识。 （二）素质目标 1、学史明理，养成善于批判地继承和发扬中国古代传统文化的客观态度。并批判地继承古代文化遗产，古为今用。 2、培养客观认识文选所反映的古代哲学思想的辩证分析能力。 （三）能力目标
1、掌握古代汉语常用实词、虚词和特殊句式。能够运用古代汉语语法知识分析文选中的文字、词汇、语法层面的古代汉语特有语言现象。 2、能够对照注释阅读其他一般难度的文言文材料。培养和提高阅读古籍的能力以及讲授中学文言文语言知识的能力，并要求学生能运用所学的古汉语知识，独立解决在教学中新出现的语言文字方面的问题。 三、课程设计与定位 （一）课程设计的基本理念 《古代汉语》课程是语文教育专业汉语专业的专业基础课程之一，专业知识涉及面广，内容艰深，承担者培养古代汉语素养和古代典籍解读能力的教学任务。基于对学生阅读古书的主要困难是词汇问题而不是语法问题的认识，本课程形成了把学习内容处理为以“文选”为核心，在讲读文选的过程中，结合文选中的语言现象讲解古代汉语语法常识、简要对比古今汉语常用词词义变化的课程知识体系。 （二）本课程在实现所在专业培养目标中的地位、作用以及责任 古代汉语是语文教育专业和汉语言文学专业的主干课程，它在专业培养目标中的定位是：既是专业课，又是基础课、工具课。培养、训练、提高学生运用古代汉语知识和阅读古代文言作品的能力，使学生能借助工具书读懂一般难度的、没有今人注释的文言文；帮助学生掌握文言文教学中的基本方法，培养学生正确分析和讲授文言作品的能力；使学生比较扎实全面地掌握古代汉语的基础知识和基本理论，初步学会科研方法，加深对现代汉语的理解，为进一步研究深造打下坚实的基础。与此同时，通过专业教学对学生进行传统文化和情感态度价值观的教育培养。 （三）与前后左右课程的联系 1、与前导课程的联系 古代汉语和现代汉语是有着密切联系的，古代汉语经过长期的发展，孕育出了现代汉语；现代汉语是在古代汉语的基础上形成的，二者有着继承和发展的关系。学习了现代汉语可以为古代汉语做铺垫，毕竟古今语法差别不大，差异主要在词汇上。而学好了古代汉语，可以加深对现代汉语的了解。 2、与后续课程的联系
古代汉语通论知识整理.
古汉语通论（一）怎样查字典辞书 一、汉语字典辞书编排的方法有三种： 1、按音序排列：现在通行的是汉语拼音字母次序排列。在汉语拼音方案公布之前的几十年内，有按照注音字母排列的。如杨树达《词诠》。在古代，大多是按平水韵106韵排列。如阮元主编的《经籍纂诂》。缺点：查字方便，但不明字音或读音不准时，就难以找到要查找的字。 2、按部首和笔画排列。把同一部首的字归在一起，部首的先后以笔画的多少为序。同一部 首的，笔画少的在前，笔画多的在后。缺点：字归属哪一部，多少画，不容易确定。 3、按编码排列。把汉字按照一定的原则，编出号码，通行的是四角号码检字法。缺点：字 角的归类要靠死记，如不常用，容易忘记。 二、汉语字典辞书注音方法 1、直音法：直接用同音字注音，如：“篙”，音“高” 2、反切法：用两个汉字拼注一个汉字读音的注音方法。其方法是：反切上字与被切字声母 相同，下字与被切字韵母、声调相同。如：“呼报反”，即用“呼”的声母h和“报”的韵母ao声 调(ˋ)相拼，是“号”或“爱好”的“好”。 3、注音字母和拼音字母注音。（读若：读音像，如琎，读若津；叶韵：通过临时改读字音， 以求韵文和谐的注音方法。叶同协，意思是和谐。如《诗经。周南。汉广》：江之永矣，不 可方思。朱熹：“方，叶甫妄反。”） 二、常用字典辞书及其使用方法
韵，入声17韵，共106韵。 三、《说文解字》的体例、价值和说文四家 《说文解字》的体例：简称《说文》，东汉许慎著。是我国规存最早的字典。全书分汉字为540部，开创了以部首统率汉字的字典编纂法，收字以小篆为主。收字9395个，另有重文1163个。 《说文解字》的价值：1、确定了“六书”理论；2、按照“六书”原则，创立了汉字部首，制定了按部首编排字数的体例；3、保留了小篆，便于从字形说明本意，并为释读甲金骨文提供了依据；4、保留了先秦词义和汉代训诂资料；5、保留了古音资料；6、记载了丰富的古代文化资料。 说文四家：清代研究《说文解字》的四大家：段玉裁《说文解字注》，桂馥《说文解字义证》，王筠《说文句读》，朱骏声《说文通训定声》。 使用字典或辞书时注意：1，看序和出版年月；2、细读凡例；3、注意书后有没有勘误、附
王力古代汉语教学大纲
王力古代汉语教学大纲 《古代汉语》教学大纲 一、使用说明 (一)课程性质 古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础课、必修课，同时也是一门工具课，通过这门课程的学习，为今后进一步学习专业课、专业提高课知识打基础。作为一名汉语言文学专业的本科生，需要通过本课程的学习获得必备的古代汉语基楚知识，培养阅读和欣赏浅近文言文的能力，以便更好地继承和发扬优秀的民族文化。 (二)教学目的 本课程的教学目的，是通过本课程的教学，使学生获得:(1)掌握古汉语常用工具书的性质、编排方法和使用方法;(2)掌握汉字的构造、形体演变、古今字、异体字和繁简字等知识，学会分析一定数量常用汉字的基本构造和本义;(3)掌握古汉语词汇知识以及古今词义的异同，词的本义和引申义;(4)掌握古代汉语语法(句法和词法)知识及其特点;(5)理解古书注解的基本方法与注解体例，常用的注解术语;(6)理解古代汉语语音知识及语音发展演变的主要规律，能够运用所学的古汉语音韵学知识解释古代有关的语言现象;(7)学会给古书标点断句和把文言文翻译成现代文，培养阅读和理解一般文言文的能力;(8)了解古代汉语常用的修辞格;(9)理解古代诗歌尤其是近体诗的特点，培养欣赏阅读古诗文的兴趣和分析浅近诗歌格律的能力;了解古代词的基本知识。 (三)教学时数 上课时间:第一、二学期;总课时:132学时;总学分:8学分。 (四)教学方法
以课堂讲授为主，讲练结合，重视口头训练和课外作业;使用多媒体课件。 (五)面向专业 本大纲适用于汉语言文学专业本科。 (六)使用原则 本课程采用的教材为王力先生主编的《古代汉语》，共1,4册。本教材为全国高等学校文科统编教材之一。其内容包括文选、常用词和通论三部分。其文选部分，精选了历代典范作品，教学中以先秦作品为主;其常用词部分，共收一千多个，但教学中应重点选择最常用的几百个常用词，要求学生切实掌握;其通论部分，又包括了工具书、文字、词汇、音韵、语法、修辞、古书注解、古代文化常识、文体知识、诗律、词律、曲律等，其重点应放在语言知识方面，尤其是文字、词汇、语法、音韵知识。 本课的教学坚持理论联系实际的原则，力求使文选、常用词、通论三部分紧密结合。在指导学生阅读文选的基础上，讲授通论，使学生把对古代汉语的感性认识和理性认识结合起来。同时，学习文选，应以解释词句为主，尤其是文选中涉及到的常用词，应抓住古汉语词义的细微差别以及同义词、近义词之间的细微差别，培养学生的古代汉语的语感，注意体现语言课的特点。这是本门课的难点所在。要攻破这个难点，就是坚持少而精，循秩序渐进，注重练习，培养技能等项原则。为使学生加深印象，提高教学质量，应确定重点篇章段落，要求学生熟读和背诵。并通过习题课、课堂提问与课外作业等环节检查教学效果。 因所选教材份量大，教学时数有限，故采取以下措施弥补:一是讲读与自学相结合。重点讲授第一、二两册、第三、四两册主要由学生自学。另，第一、二册中的文选、通论部分皆由教师讲读，而常用词部分则由教师指导，学生自学。这样，可以在一年的教学时间内基本完成教材所规定的教学内容。二是与其他课程互补。古代汉语课，历来以散文为主，韵文
古代汉语 学习指南
“古代汉语”学习指南 “古代汉语”课的教学内容是文言文及相关的理论知识。文言文是指在先秦口语基础上形成起来的上古书面语以及汉代以后模仿这种书面语的语言，诸如《尚书》《周易》《诗经》《礼记》《左传》《论语》《孟子》等儒家经典著作的语言，《老子》《庄子》《墨子》《荀子》《韩非子》等诸子著作的语言，《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》等史书的语言，唐宋八大家作品的语言，等等。文言文的使用一直延续到“五四”运动以前。理论知识包括工具书、词汇、文字、语法、修辞、音韵、诗律、词律、文体以及天文、历法、地理、名物、典制等文化知识。 由于这门课的难度相对较大，故学好这门课需要注意以下几个方面： 一、端正态度，刻苦用功 所谓端正态度，具体来说就是要充分认识到学习古汉语 的重要性，充分估计到古汉语的难度，并且能从内心热爱古 汉语。古汉语学习大则关乎到继承祖国古代优秀文化、保持 民族传统、现代化建设的问题，小则关乎到完善个人知识结 构、提高综合素质、适应社会发展的问题。 古代汉语是中华民族古代历史和文化的载体，是我们祖 先思想和智慧的所在，我们的思想情操、文化心理、语言行 为、审美情趣、传统习惯等在很大程度上都来自于古代汉语， 故我们从感情上要热爱它，维护它，尤其在改革开放的今天， 热爱古代汉语对于保持我们的民族传统来说更有着特殊的意 义。很难设想，一个不热爱古汉语的人能够将古汉语学得很 好。如果在津津乐道西方管理思想和科学技术时却对自己国 家的历史和文化不甚了了，那就是数典忘祖了。 古代语作为书面语虽然已成为历史，但其中有许多词语被现 代汉语继承了下来，在今天仍然发挥着重要的作用，例如成语的 情况就是这样。古汉语突出的特点是典雅凝练，含蓄有致，其表 现力用白话往往是无法代替的，例如“述职”、“履新”、“对质”、 “伊始”、“阙如”、“不可或缺”、“节哀顺变”这类词语至今还找不到合适的白话词语去代替。又如假若把“走马上任”说成“乘车上任”、把“拂衣而喜，奋袖
《古代汉语》期中期末考试模拟试题及答案
古代汉语试题（二） 一、指出下列汉字的形体结构。 亦诚羊都刃伐盥矢上壶十指步鼎鱼视帛下至末载牧寸防舂网甘朝手莫徒问既采马础鹿本 象形： 指事： 会意： 形声： 二、指出下列各句加点词的意义，并指出该意义是本义还是引申义。 1、臣侍君宴，过三爵，非礼也。 2、每闻琴瑟之音，则应节起舞。
3、君若以力，楚国方城以为城，汉水以为池，虽众，无所用之。 4、之子于归，宜其室家。 5、庖丁为文惠君解牛。 6、堂上不粪，则郊草不芸。 7、伐木不自其本，必复生。 8、其御之妻自门间而窥其夫。 9、故天将降大任于斯人也。 10、不愤不启，不诽不发。 11、吾力足以举百钧。 三、指出下列句子中加点词的古义与今义，并说明古今义的差异。 1、饮于河渭，河渭不足，北饮大泽。
2、同心之言，其臭如兰。 3、朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也，于予与何诛? 4、能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。 5、小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹， 6、入于其宫，不见其妻，凶。 7、登大坟以远望兮，聊以舒吾忧心。 8、然谋臣与爪牙之士不可不养而择也。 9、孟孙才其母死，哭泣无涕，中心不戚。 10、率时农夫，播厥百谷。 11、皮之不存，毛将焉傅? 四、指出下列各句中活用的词，并指出其用法及意义。
1、诸侯恐惧，会盟而谋弱秦。 2、宦官惧其毁己也，皆共目之。 3、孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下。 4、少时，一狼径去，其一犬坐于前。 5、（冯谖）乘其车，揭其剑，过其友曰：“孟尝君客我！” 6、操军方连船舰，首尾相接，可烧而走也。 7、是故远人不服，则修文德以来之。 8、驴不胜怒，蹄之。 9、吾妻之美我者，私我也。 10、及秦军降诸侯，诸侯吏卒乘胜多奴虏使之。 11、齐威王欲将孙膑。
现代汉语课程标准
目录 一、课程基本情况 (2) 二、课程性质、地位和设计理念 (2) 1、课程性质和地位 (2) 2、课程设计理念 (2) 三、课程目标 (2) 1、知识目标 (2) 2、能力目标 (3) 3、素质目标 (3) 四、课程内容、教学设计和考核标准 (3) 1、课程内容和学时分配 (3) 2、课程教学设计 (4) 3、课程考核标准 (15) 五、课程实施建议 (15) 1、师资条件 (15) 2、教学设施 (16) 3、教学资源 (16) 六、其他说明 (16)
《现代汉语》课程标准 一、课程基本情况 二、课程性质、地位和设计理念 1、课程性质和地位 现代汉语课程为初等教育（文）专业必修课程。通过本课程的学习,要求学生比较系统的掌握现代汉语的基础理论和基本知识，培养和提高学生理解、分析、运用现代汉语的能力，加强基本技能的训练，为他们将来从事语言文字工作，语文教学工作打好基础。它是进一步学习《小学语文教学法与技能培训》、《古代汉语》、《基础写作》课程的基础。 2、课程设计理念 该课程的设计理念以语文教育专业“就业面向岗位”的需求为中心，以强化学生语言文字技能训练为特色，以培养学生教师职业能力为依据设计的。该学习情境的设置应充分考虑到语文教育专业岗位的特点，尽可能的满足学生的就业需要，兼顾学生就业后持续发展的可能，力求符合“注重基础，突出适用，增加弹性，精选内容”的要求，培养学生分析解释语言现象的能力，提高学生的口头表达能力和书面表达能力，为他们将来从事小学语文教学，具备娴熟的语言文字处理技能打下坚实的基础。
三、课程目标 1、知识目标 通过本课程的学习，学生应掌握以下知识：熟练地发音和分析语音现象，说好普通话；分析和正确运用现行汉字；掌握词汇学、语义学基础理论和基本知识，能够正确地辨析和解释词义；掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规律，具有辨别词性、短语和句子的类型，析句、造句以及分辨句子正误的能力，从而更好地理解和运用现代汉语；在表达中注意选词炼句，恰当运用修辞手法，掌握综合运用语言的原则、方法和规律，不断提高口头和书面表达能力，逐步达到准确、鲜明、生动、精练、连贯、得体的要求。 2、能力目标 通过本课程的学习，学生应该具备：与人进行良好沟通与协作的能力；进行敏锐观察发现问题，正确解决问题的能力；掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞、文字等基本理论和基本知识；正确分析与解释小学语文教学中，教材与学生语言运用中出现的语言问题与语言现象的能力；结合日常阅读评优指瑕，具有从语言的角度分析短文的能力。 3、素质目标 通过本课程的学习，能够培养学生热爱并学好祖国的语言，为现代汉语的纯洁规范作出努力，具有良好的语言素养及教师职业素养等方面的素质。 四、课程内容、教学设计和考核标准 1、课程的专题对知识能力的要求
古代汉语十八课翻译精品
【关键字】情况、力气、方法、地方、问题、尽力、充分、统一、提出、措施、利益、途径、资源、方针、把握、严格、管理、鼓励、实施、减轻 第十八课语序和省略 一鸣惊人 【繁】淳于髡者，齊之贅婿也。長不滿七尺，滑稽多辯，數使諸侯，未嘗屈辱。齊威王之時喜隱，好為淫樂長夜之飲，沉湎不治，委政卿大夫。百官荒亂，諸侯並侵，國且危亡，在於旦暮，左右莫敢諫。淳於髡說之以隱曰：“國中有大鳥，止王之庭，三年不蜚又不鳴，王知此鳥何也？”王曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”於是乃朝諸縣令長七十二人，賞一人，誅一人，奮兵而出。諸侯振驚，皆還齊侵地。威行三十六年。語在《田完世家》中。 威王八年，楚大發兵加齊。齊王使淳于髡之趙請救兵，齎金百斤，車馬十駟。淳於髡仰天大笑，冠纓索絕。王曰：“先生少之乎？”髡曰：“何敢！”王曰：“笑豈有說乎？”髡曰：“今者臣從東方來，見道旁有禳田者，操一豚蹄，酒一盂，而祝曰：‘甌簍滿篝，汙邪滿車，五穀蕃熟，穰穰滿家。’臣見其所持者狹而所欲者奢，故笑之。”於是齊威王乃益齎黃金千鎰，白璧十雙，車馬百駟。髡辭而行，至趙。趙王與之精兵十萬，革車千乘。楚聞之，夜引兵而去。 【简】淳于髡者，齐之赘婿也。长不满七尺，滑稽多辩，数使诸侯，未尝屈辱。齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮，沉湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮，左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，王知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”于是乃朝诸县令长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸侯振惊，皆还齐侵地。威行三十六年。语在《田完世家》中。 威王八年，楚大发兵加齐。齐王使淳于髡之赵请救兵，赍金百斤，车马十驷。淳于髡仰天大笑，冠缨索绝。王曰：“先生少之乎？”髡曰：“何敢！”王曰：“笑岂有说乎？”髡曰：“今者臣从东方来，见道旁有禳田者，操一豚蹄，酒一盂，而祝曰：‘瓯篓满篝，污邪满车，五谷蕃熟，穰穰满家。’臣见其所持者狭而所欲者奢，故笑之。”于是齐威王乃益赍黄金千镒，白璧十双，车马百驷。髡辞而行，至赵。赵王与之精兵十万，革车千乘。楚闻之，夜引兵而去。 【译文】 淳于髡是齐国的一个入赘女婿。身高不足七尺，为人滑稽，能言善辩，屡次出使诸侯之国，从未受过屈辱。齐威王在位时，喜好说隐语，又好彻夜宴饮，逸乐无度，陶醉于饮酒之中，不管政事，把政事委托给卿大夫。文武百官荒淫放纵，各国都来侵犯，国家危亡，就在旦夕之间。齐王身边近臣都不敢进谏。淳于髡用隐语来规劝讽谏齐威王，说：“都城中有只大鸟，落在了大王的庭院里，三年不飞又不叫，大王知道这只鸟是怎么一回事吗？”齐威王说：“这只鸟不飞则已，一飞就直冲云霄；不叫则已，一叫就使人惊异。”于是就诏令全国七十二个县的长官全来入朝奏事，奖赏一人，诛杀一人；又发兵御敌，诸侯十分惊恐，都把侵占的土地归还齐国。齐国的声威竟维持达三十六年。这些话全记载在《田完世家》里。 齐威王八年（前371），楚国派遣大军侵犯齐境。齐王派淳于髡出使赵国请求救兵，让他携带礼物黄金百斤，驷马车十辆。淳于髡仰天大笑，将系帽子的带子都笑断了。威王说：“先生是嫌礼物太少么？”淳于髡说：“怎么敢嫌少！”威王说：“那你笑，难道有什么说辞吗？”淳于髡说：“今天我从东边来时，看到路旁有个祈祷田神的人，拿着一个猪蹄、一杯酒，祈祷说：‘高地上收获的谷物盛满篝笼，低田里收获的庄稼装满车辆；五谷繁茂丰熟，米粮堆积满仓。’我看见他拿的祭品很少，而所祈求的东西太多，所以笑他。”于是齐威王就把礼物增加到黄金千镒、白璧十对、驷马车百辆。淳于髡告辞起行，来到赵国。赵王拨给他十万精兵、一千辆裹有皮革的战车。楚国听到这个消息，连夜退兵而去。 张释之谏孝文帝 【繁】張廷尉釋之者，堵陽人也，字季。有兄仲同居。以訾為騎郎，事孝文帝，十歲不得調，無所知名。釋之
《古代汉语》课程建设
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最新 语言学概论课程标准
《语言学概论》课程标准教案 一、课程概述 （一）课程性质 语言学概论课是汉语言文学/汉语国际教育专业的必修课、专业基础课。它解决的是语言的共性问题，所以不同于以具体语言为研究对象的现代汉语、古代汉语课。 本课程以现代语言理论为指导，论述人类语言的本质、语言的结构、功能、发展，以及文字等方面的内容。学生在学习了这一门课之后，要初步树立科学的语言观，获得语言学的基础知识和基本理论，并且初步具备运用语言学的科学方法分析语言现象的能力，为将来从事语言文字工作、语文教学工作和科研工作打好基础。 （二）课程定位
该课程在专业课程体系中起着奠定基础、提供方法的作用，主要对接基础教育、汉语国际教育、语言管理以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的核心课程。该课程提供进行社会调查需要的某些语言学知识和能力，比如用国际音标的识读、标写能力的培养，为方言调查提供前提条件。与学生未来从事基础教育、对外汉语教育的职业岗位有着密切的关系，尤其是与语言文字的掌握和运用关系密切，对师范生素质养成与职业能力培养有一定作用，可以跟现代汉语和古代汉语相配合，为训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题等后续的专业选修课和技能课奠定坚实的基础。 前导课程：现代汉语、古代汉语/汉语国际教育概论。 后续课程：训诂学、音韵学、文字学/语音教学专题、词汇教学专题、语法教学专题。 （三）课程设计思路 汉语言文学（师范）/汉语国际教育专业，从创建延续到今天，已经形成了一套成熟规范、行之有效的教学思路和方法，我们既要坚持固有的优良传统，又要根据现在的形势和要求，做出适当的调整和变化。 首先必须承认，语言学概论就是一门基础理论课，它为本专业的学生提供语言学的入门知识，包括一些基础的概念、基本的方法。与此同时，也需要进行语言分析手段和技能的训练，包括观察点的选择、分析手段的把握等。另外，经过训练的学生应该建立起一定的观察语言生活的意识和分析、解释语言现象的素养。 具体课程设计上有以下几个方面：
古代汉语通论讲义(郭锡良)
通论! 古汉语的词序 一、词序是汉语重要的语法手段 词序：也叫语序，是指语言中词语结合的先后次序。 汉语不靠词形变化表达语法意义，词序在表达语句含义的过程中起着十分重要的作用。 我打你。你打我。 打你、我。你、我打。 古汉语的正常语序：主语＋状语＋谓语＋宾语＋补语 赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐。齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。”（《战国策·赵策》）二、谓语前置 所谓“谓语前置”，是指为突出或强调谓语，而将主语和谓语的语序倒装。这既是一种修辞手段，也是一种语法现象。 （一）为了强调和突出谓语的意义而把谓语提前 1、谓语具有询问的意义 谁欤？哭者。（《礼记·檀弓下》） 少顷，东郭牙至，管子曰：“子邪？言伐莒者。”（《吕览·重言》） 2、谓语具有赞叹或惋惜的意义 美哉！室。（《左传·昭公二十六年》） 仁夫公子重耳！（《礼记！·檀公下》） 惜乎！子不遇时。（《史记·李将军列传》） 展矣君子。（《诗·邶风·雄风》） 3、谓语具有斥责和不满的意义 甚矣，汝之不惠。（《列子·汤问》） 久矣，夷狄之为患也。（《史记·匈奴列传》） 嘻！亦太甚矣，先生之言也。（《战国策·赵策》） 4、谓语具有祈求和命令的意义 助哉！夫子。（《史记·周本纪》） 来，尸虫！（柳宗元《骂尸虫文》） （二）为了押韵而把主语挪后 桃之夭夭，灼灼其花。之子于归，宜其室家。（《诗·周南·桃夭》） 关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。（《诗·周南·关雎》） 三、宾语前置 在古代汉语中，谓语后面的宾语，由于种种原因，往往可以提到谓语的前面，这种现象叫做“宾语前置”。 汉语的基本词序：主语——谓语——宾语 宾语前置的语序：主语——宾语——谓语 宾语前置一般受到一定的语法条件的限制。 （一）疑问句中疑问代词作宾语时宾语前置 1、语法条件a.句子是疑问句 b.宾语是疑问代词 古汉语中的常见疑问代词：谁、孰、奚、曷、胡、何、安、焉、恶等
古代汉语《学习古代汉语地诀窍》(南京大学高小方)
《古代汉语》 南京大学高小方教授 学习古代汉语的诀窍（一） 一、四多 多读：精读100篇（章）；多记：准确理解的基础上背诵； 多查：严谨查字典辞典； 查史料、语料：《中国语言文字学史料学》、《汉语史语料学》 多译； ◇字典辞书 世界上的书可分为两类：·阅读书：供阅读；·工具书：供查检； 工具书包括： ·字典、辞书 ·综合性辞典 ·专门辞典（如成语辞典、俗语辞典、人名辞典、地名辞典）； ·索引 ·目录 ·年鉴 ·手册 ·图谱 二、最常用的字典辞书分类： （一）查文字 1、《新华字典》：随身带（周祖谟），万千余字，兼顾一些文言音义； 2、《康熙字典》：案头摆，四万九千余字，可解决冷僻字，反切法； 推荐上海书店影印本（附四角号码）； 3、《说文解字》：放枕边，经常翻。（东汉）许慎，以六书的条例分析九千余汉字的本义，首创部首法（五百四十部首），反切由徐铉采用孙愐《唐韵》的切语； 推荐影印大徐本（徐铉）/ 小徐本（其弟徐锴）； 4、《经籍籑诂》（籑zhuàn/纂zuǎn）（清）阮元，主持收录清以前各种古字义字典，万三千余字； 5、《古代汉语字典》，张双棣（王力弟子）、陈涛； 6、《经典释文》（唐）陆德明，黄焯校勘；易、书、诗、三礼、三传、孝、论、老、庄、尔雅共十四部难字难词的注释书； 7、《汉语大字典》五万四千余字；
学习古代汉语的诀窍（二） （二）查词语（包括查人名、地名、书名、事件名、查百科词语、自然科学名词） 1、语词 《辞源》1840年前的语词和百科词语； 《辞海》语词偏于古，百科词语偏于今； 《现代汉语词典》1840年以来→还在使用着的、新出现的语词； 以上三本构成了一个互补的小系统。 《汉语大词典》十二巨册、三十七万条，古今打通的语词词典；通过汉语大词典可以找到某个词最早的踪迹，但其溯源工作做的并不好。 2、单音虚词 《助字辨略》（清）刘淇； 《经传释词》（清）王引之，疑难虚词六百个； 一声之转，清代学者用的术语，两个字或几个字声母相同、意思相通，例：但、徒、特，声母相同（定母d）、意思相通（只）； 《词诠》杨树达，特点是标出词性； 《古书虚字集释》裴学海，又总结并补正刘、王、杨诸书； 如“以啮人，无愈之者。”以，（假设连词）如果； 3、复式虚词 邱永安《文言复式虚词》； 4、唐诗宋词元曲特殊词语的： 《诗词曲语辞汇释》张相，五百余条； 5、人名《中国人名大辞典》；臧励龢上海商务 1921年出版首上古至清末中国人名四万余条，但缺点是不注生卒年。 6、地名《中国历史地名辞典》 7、书名《简明中国古籍辞典》。吉林文史出版社
古代汉语试题及答案6
古代汉语试题及答案（6） 古代汉语期末复习试题及答案，古代汉语期末模拟试题及答案 一、单项选择题（2×10） 1、在古汉语中有许多谦词，如：辱、敝、孤等，除此之外，下列是谦词的有：（） A 不谷 B 惠 C 令 D 陛下 2、许慎所谓“视而可识，察而见意”指的是：（）A 象形B 指事 C 会意 D 形声 3、从古汉语词汇复音化的语言现象分析下列句子的加点词，不属于联绵词的是：（） A一之日觱发，二之日栗烈B昼夜勤作息，伶俜萦苦辛C凡民有丧，匍匐救之D子慕予兮善窈窕 4、下列句中不属于判断句式的句子是：（） A 制，严邑也。 B 是皆秦之罪也。 C 南冥者，天池也。 D 颖考叔为颖谷封人。 5、下列汉字中，形符相同的一组形声字是：（） A 然煮烹烧 B 遵道建造 C 鄙阶阵都 D 物特牢牺 6、《说文解字》的作者是东汉（） A 贾逵 B 郑玄C许慎D 马融 7、“天下皆知美之为美，斯恶已”之“已”的用法或意义是：（）
A 动词“停止”B同“矣”，语气词。C 副词“已经”D 而已、罢了 8、下列几组字中属于异体字的有：（） A 迹、跡 B 知、智 C 详、佯 D 沽、酤 9、下列句子中加点的词属于意动用法的有：（） A 王者贵乎？士贵乎？B德厚之道，得贵士之力也。C 天下皆知美之为美。 D 小国寡民 10、下列句子不属于宾语前置句的是：（） A姜氏何厭之有？B甚哉有子之言似夫子。C桓公问管仲曰：“治国最奚患？”D莫之夭阏者。 二、填空题（把正确的答案写在空格上）（1ⅹ10） 1、我国第一部专门解释词义的辞典是（），它共分十九篇，包括：释诂、释言、释训、释亲、释宫、释器等等。 2、《老子》一书分为上下两篇，上篇《道经》，下篇《德经》，所以又称为（）。 3、在《北冥有鱼》一文里，庄子运用（）的艺术手法刻画了鲲鹏的高大形象，使之与渺小的斥鴳形成强烈对比。 4、词义引申的方式主要有链条式引申和（）。 5、《诗经》的语言以（）为主，兼用杂言，显得参差变化，错落有致，有一种形式美。 6、汉字产生的途径有记号和（）。 7、“为酒甚美，縣帜甚高”的“縣”与（）构成古今字。