加强课题管理,提高科研实效(最新整理)
湖南省市州高校分管教育科
研工作负责人会议交流材料
加强课题管理 提高科研实效
教育科研走出高校和科研院所，走向中小学校，已经成为当前教育改革的一种趋势，中小学教师开始成为教育科研的主力军。随着教育改革的深化发展，中小学所面临的问题越来越多，越来越尖锐。这些问题的解决，不能仅仅寄希望于上级管理部门和专家教授，需要教师自己去研究，去尝试解决。同时，教育新形势对教师的素质和水平不断提出新的要求，促进教师的专业发展成为学校的一项重要工作。教育科研则是促进教师专业发展的重要途径。
课题研究，是中小学教师从事教育科研的重要表现形式。株洲市的课题研究工作，在“九五”期间就已经奠定了扎实、良好的基础，“十五”期间得到了较快的发展。“十五”期间，株洲市中小学承担的省级教育科学规划课题有24项，省基础教育教研课题15项，省教育学会课题20项；此外，我们还立项了一批市级课题和市县区级课题；有的学校还从学校实际出发，立项了具有“小专题、短周期”特点的校级课题。我市的课题研究工作，得到了省教育厅、省教科院、省规划办等上级领导的大力支持，得到了省内外专家、教授的悉心指导，这是课题研究取得进步的首要条件。与时同时，我们采取各种措施，切实加强课题管理，努力提高科研实效。
一、切实加强领导。
1、领导高度重视。我市各级教育行政部门和中小学的领导，高度重视教育科研课题的研究，将课题管理与研究工作，作为落实“科研兴教，科研兴校”战略的重要内容，纳入每年全市和各个学校的整体工作计划。市教育局党委每年至少有两次会议，专门研究教育科研工作。
2、健全管理机构。为了更好地规划、协调、指导各级各类教育科研工作，理顺科研管理体制，形成管理与研究的合力，2003年，我市成立了教育科学规划领导小组，由市教育局局长亲自担任组长，相关领导和职能
部门负责人担任成员，成立了全省第一个地市级教育科学规划办，配备
2名同志担任专职的课题管理人员。各县市区教研室也加强了对课题管理的力度，均配备了专（或兼）职人员，其中芦淞区、石峰区、醴陵市配备了专职的教育理论教研员。我们还加强了学校教科室的建设，下发了《中小学教科室工作规程》，明确教科室的工作职能，保障教科室的工作条件。目前，市—县—校三级课题管理网络基本形成。
3、制订管理制度。“九五”期间，我市已经制订了课题管理和成果奖励的有关规定，并以市教育局文件下发各单位。2003年，我们对这两个文
件进行了修订，并重新下发，明确中小学课题研究工作的基本要求，使课题管理和研究更加规范，更加科学。
4、纳入工作考核。市教育局明确提出将课题研究工作纳入中小学年度工作考核和示范学校评估的重要内容，纳入教育督导的评估体系。在
特级教师、市级学科带头人的评选以及每年对他们的工作考核过程中，
课题研究成为证明其学术水平和工作示范的重要依据。此外，学校也将
课题工作作为教师年度工作考核的重要内容。
二、明确工作策略。
中小学的课题研究，应该与高校和科研机构的专家教授们的课题研究有所不同，其工作策略、研究方式、成果形式都会有所区别。我们要求中小学必须确立以校为本的工作策略。我们认为：
1、课题研究不可不做，不可多做。当前，中小学教师在常规教研方面做了大量工作，取得了明显实效，但大部分教师对于课题研究有深不
可测、敬而远之的感觉。我们认为，一所学校，尤其是省市级示范学校，
如果没有一个市级以上课题，那么，教师的专业发展将得不到方向的引领，学校办学水平的提升、办学特色的形成，就有可能失去了一个坚强的支撑点。但是，课题不能做得太多。现在，有的学校盲目追求课题（包括子课题）的数量和级别，似乎课题越多越好，级别越高越好，容易导致形式
主义、名不符实等问题。
2、课题研究要量力而行，尽力而为。课题研究必须考虑可行性，要
量力而行，从学校的实际条件（包括学校内部及周边资源、教师的水平、
学生的现状、学校经济条件等）出发，考虑研究目标经过一定努力有实现的可能。课题一旦确定，单位和课题组成员必须尽力而为，即使不能实现当初确定的所有研究目标，也要尽力实现其中的大部分目标。
3、课题研究要化虚为实，化繁为简。作为文本材料，大多数课题方案给人一种空洞、空虚的感觉。课题组必须按方案和计划将研究工作落
实到实实在在的研究活动和研究过程中，落实到日常的教育教学之中。
课题组可以将复杂的问题分解成若干小问题，将繁重的研究任务分解为
许多阶段性的任务，从小问题和小任务做起，一步一步完成整个课题的
研究目标。
4、课题研究要立足实际，超越实际。课题研究必须从学校实际出发，反对脱离实际玩文字游戏的做法。但课题研究又不能停留于实际工作的
堆砌，必须超越实际工作，通过有计划的系统研究，从实际工作中发现规律，获得观点，形成结论。
三、培养科研骨干。
1、建立骨干队伍。要想让大多数教师都来做课题，是不现实的。必须从有能力、有兴趣的教师入手，逐渐将他们培养成科研骨干教师，让他们通过课题研究得到专业发展，获得成功感，再由他们去带动周边的教师
共同搞好教育科研。我们从优秀教师、教科室主任中培植骨干，引导他们去承担课题，并大力扶持，为骨干教师提供平台（如参与学术会议、发表
学术成果、交流经验等），促使其尽快成长。
2、举办培训班。我们每年都要举办一至二次课题培训班，培训对象
主要为教科室主任、教研员、课题组主要成员、科研骨干教师等。每年培
训的主题各有不同，如，2002年以如何申报课题、如何选择教育研究方
法为主题；2003年以课题的常规管理为主题；2004年以校本研究为主题；2005年以如何做好结题工作为主题。培训班多次聘请省级专家教授讲课，既有专题讲座，也有相互答疑和经验交流。
3、设立教师沙龙。从2001年起，由部分科研骨干教师发起并设立了“株洲教育沙龙”，定期围绕某个主题到成员所在单位开展研讨活动，活跃了我市中小学的学术气氛。一些学校也开展了本校范围内的教师沙龙活动。
4、进行专题讲座。市规划办的管理人员，每年都应基层单位的邀请，对基层学校为中小学教师进行教育科研的专题讲座，普及教育科研的基本知识，沟通教育科研信息，解决教师的一些疑难问题。
四、注重全程管理。
1、组织课题申报。在省级课题立项申报通知下达之后，我们及时召开课题申报工作会议，向各县市区和中小学校传达精神，提出要求和建议。深入基层单位，对各单位的课题选题、方案制订、申报表的填写等工作进行具体的指导。
2、抓好开题指导。开题是课题研究的开端，是十分重要的一个环节，是保证课题研究方向是否正确、目标是否明确、重点是否突出的重要措施。我们按课题管理文件的有关规定，要求课题单位做好开题工作，为课题开题联系聘请专家，指导开题材料的撰写。
3、加强过程管理。重开头结尾，轻过程管理，是当前课题管理与研究的通病。为了尽可能克服这一弊端，我们注重加强课题的过程管理。首先是要求各个课题组要将研究方案落实到每年的工作计划之中，每年的研究计划必须上交市规划办。其次是要求每个课题组要将研究工作落实到具体的研讨活动之中，落实到课堂及日常的工作之中。第三是要求各学科教研员要高度关注本学科教师所承担的省市级课题，在平常的听课及学科研讨中，加强对立项课题的督促和指导。攸县、醴陵市每年都通过组织对课题的工作视导，来加强过程管理。
4、实施年度审查。市规划办每年组织专门人员，对所有省市级课题进行一次年度审查。年度审查一般在上半年进行，分成若干小组，下到各县市区和有省市级课题的直属单位，重点审查课题研究方案的落实情况、研究工作的进展情况、已取得的研究成果等，同时也解决各个课题在研究中遇到的某些难题。审查工作结束之后，规划办汇总审查结果，对年度
研究工作取得优秀成果的课题单位，提出表扬，推介经验，对于少部分没有进展和实际效果的课题，予以取消，并通报批评。
5、做好结题指导。重点是对课题结题报告的撰写进行具体指导，一般每个结题报告总要反复2－3次的修改和商讨。在我们认为基本成熟的基础上，才能同意课题单位向省规划办申请结题。此外，我们还要对每个课题结题的资料准备、工作程序提出基本要求。
6、组织交流活动。通过组织课题交流活动，既是对课题研究工作的一次督促与指导，又是对课题工作经验和成果的推广和交流。我们曾以醴陵市为现场，对“美术开发式研究课题”召开了专门的成果推介会议；组织部分教师和校长，多次到炎陵鲁坑、株洲市二中等单位考察、交流课题研究工作；结合市教育学会及其所属各专业委员会组织的有关会议，推广醴陵市、芦淞区等单位的课题管理经验。小学数学、小学语文等学科，分别组织本学科内的省市级课题研究单位，专门进行了课题成果交流。
五、加强协调与服务。
1、明确市规划办的功能定位。市规划办是科研课题的管理、指导、服务部门，其根本目的是为课题单位服好务。市规划办对全市的省市级课题实行档案管理，每个课题都有文字档案，同时在“株洲教育科研网”上也建立课题目录，课题管理的有关文件、有关会议通知和其他信息，都及时在网上发布。
2、做好协调工作。主要是协调好省规划办与课题单位的联系，及时沟通各种信息。尤其是课题立项、中期检查和结题三项工作，市规划办要做好桥梁纽带作用，配备省规划办，按要求完成各项工作。其次是协调课题单位与课题组的关系，尤其是建议课题单位要为课题组提供所承诺的各项条件。
3、提供专业引领的服务。市规划办人员有限、学科背景有限、时间精力有限，难以满足所有课题单位的要求，不可能对所有课题都能提供满意的指导与服务。为此，市规划办经常邀请省级专家教授，多次到我市课题单位进行悉心指导，提高课题研究的专业水平。同时，市规划办还发动本市的教研员、特级教师等，为各个课题的研究工作出谋划策。
4、提供信息服务。市规划办及时向各课题单位提供学术研讨会议、专题培训会议等信息；应某些课题单位的要求，搜集与某一课题有关的研究信息；为课题单位和教师发表研究成果提供渠道。
六、几点反思：
1、中小学课题研究还处于初级阶段。尽管近年来我市的课题研究工作有了一些发展和进步，但实事求是地讲，存在的问题和困难很多。课题数量多，但真正取得有影响的成果很少；课题研究的实效性不强；教师在研究中碰到的问题也很多。由于水平有限，我们对课题的指导更多的是程序性的、浅层次的。因此，迫切需要更多的专家教授走向中小学，为中小学教师提供更多更高水平的指导，与中小学教师建立课题研究的共同体。
2、如何调动广大中小学教师的科研积极性，需要从制度层面采取措施。教育科学研究如果离开了中小学教师的参与，则对实际工作的促进作用会大打折扣。要吸引更多的中小学教师参与课题研究，建议从制度上给予支持和倾斜，如单独建立中小学教师课题系列；对中小学教师的课题，在立项要求、评价标准等方面与专家教授的课题可以略有不同；建立对中小学课题的专门指导制度等等。
3、如何让课题研究真正促进教师的发展？当前，大多数教师认为课题研究是一种负担，是本职工作的份外之事，对自己的专业成长意义不大；课题研究与教师的实际工作存在一些脱节；课题成果的转化难以顺利实现……这些都是课题管理工作者和研究者必须高度关注和尝试解决的问题。
敬请各位领导、各位专家批评指正！
2006年2月28日