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谈创造性思维

课题：谈创造性思维

年级语科上册五单元 1 课时备课人：谢军粮

人教部编版九年级语文上册 19 谈创造性思维【名师教案】

19 谈创造性思维【教学目标】 1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2.理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3.联系学习和生活实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。【教学课时】 1课时【教学过程】一、智力大挑战，巧妙切课题请观察下面的漫画，说一说漫画要表达的意思是什么。预设：事物的答案不止一个。师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。大家看问题的角度不一样，才会出现不同的观点、看法，才会使事物的正确答案不止一个。今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格笔下的《谈创造性思维》去寻找答案。【设计意图】直接结合漫画发问，不仅训练了学生提炼观点的能力，而且直切作者观点，为学生梳理理解观点做了有效铺垫，有助于提高课堂教学效率。二、寻读，知观点析结构 1.选读，比照思维知观点

自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。预设：一致——事物的正确答案不止一个。 2.自读，勾连旁批和文中过渡句梳理作者的观点过渡句：（1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？（2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。（3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？（4）由此看来，区分一个人是否具有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。（5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。观点：任何人都拥有创造力。 3.比照观点，理清论证结构请根据上面梳理的过渡句理清文章论证结构。引论（第1—3段）：事物的正确答案不止一个。（提出问题）本论（第4—12段）：论述探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。（分析问题）第一层（第4—8段）：论述创造性思维必备的条件。第二层（第9—12段）：论述有无创造性思维的区别。结论（第13段）：任何人都拥有创造力。（得出结论）教师小结：“提出问题—分析问题—解决问题”，是议论文写作的基本结构形式，即我们常说的“三段论”结构“引论—本论—结论”。我们在初学写议论文时，可以采取此形式，使自己的习作结构清晰、观点明确。【设计意图】自读课文旁批，是教与学的抓手。通过旁批梳理出过渡句，有利于学生理清论证思路，也有利于理解本文递进式的结构方式。同时又追问启发学生，自然会积累

自然辩证法-论创造性思维

科学研究中的创造性思维 —以2012年诺贝尔医学奖获得者山中伸弥的IPS为例摘要在诸多成功的基础科学研究案例中，日本医学家山中伸弥的诱导多功能干细胞（IPS Cells，Induced Pluripotent Stem Cells）的研究，尤其是其“山中因子”的发现具有较强的示范性。山中伸弥突破了胚胎干细胞研究的伦理道德，实现了对成年人皮肤细胞的重组，进而实现了逆转生命程序。近6年以来，在研究与其相适应的病理模型过程中，山中伸弥团队都保持了持续创新。通过剖析IPS这一研究案例中山中伸弥的创新思维，可以发现科学研究走向成功的共性因素，这对于我们掌握创新思维，并实现科技创新具有重要意义。关键词山中伸弥；IPS；山中因子；创新思维科学研究是创造性的探索活动，无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。在构建创新型国家的过程中，科技创新成为先导。科技创新至少包含了思维、方法和工具的创新。在这三个层面的创新中，思维和方法的创新尤其重要。然而，科学研究有其内在的规律，任何创新都具有继承性，都需要建立在前人成果的基础之上。创新虽是为超越，但创新的基础是传承。通过对杰出科学家的学术思维和研究方法的研究，找到他们走向成功的关键因素，对我们这些科学研究的后继者们具有重要的意义。山中伸弥的IPS研究具有源于医学需要的实践导向型的特点，他在实践中不断总结经验，并将感觉经验和理性思维有效地结合，从而在成人干细胞的重组领域开创了独特的研究思路和方法。充分解析山中伸弥在IPS研究过程中的创新思维和方法，吸取其学术思想中的成功经验，有助于促进我们在科技研究中实现突破性进展。一、创造性思维的逻辑科学研究的成败取决于两大因素：一是研究者对相关知识技能掌握和运用的能力；二是其思维能力。前者是实现设想的基本保障，后者决定了研究水平的高度，是成功的关键。成功者之说以能成功，就在于同时拥有这两种能力并能够有效地运用这两种能力。创造性思维既包括创造性地发现问题，也包括创造性地解决问题。发现问题的思维活动，能从一般人不觉得是问题的事物中，看出主要的问题。创造性解决问题的思维活动，则使一些疑难问题得到合理的解决，创造出新产品或新成果。创造性思维是科学创造过程的核心，可以说科学创造的价值主要体现在创造思维上[1]。创造性思维具有随机性、灵活性、多样性和具体运用过程中极强的个性，这使得不存在

创造性思维训练应注意的几个问题

创造性思维训练应注意的几个问题创造性思维训练课是创设情境引发学生的创造性思维，从而培养学生创造力的一种课堂教学形式。它以教师为主导，学生为主体，师生合作为主轴，思维训练为主线，培养创造力为目标的一种新型实验课。创造性思维训练课，不同于一般知识课教学，它没有固定的教学模式，又没有规定的内容，不以传授知识为目的，而是凭借各学科知识进行创造性思维训练。通过图形、游戏、故事、等智慧活动，进行发散思维、集中思维训练，形象思维、逻辑思维训练、直觉思维、分析思维训练，学生在课堂上可以无拘无束地想象，无边无际地思考，再独特、新颖的思维活动中，相互启发、激励、碰撞。进行创造性思维训练课的教学，要注意以下几个问题：一、注意思维的层次创造性思维训练课要把握好训练的层次，要环环相扣，层层深入。首先引发学生的思维进入状态。如进行指操训练、短时遐想、脑筋急转弯、故事引入等，目的是启动思维的闸门，把学生的思维调动起来，引导学生以轻松、愉快的心态积极参与主体训练。其次是主体训练。这一环节要根据训练任务，选定某一教材，运用各种生动活泼的教学手段，创设情镜将训练内容呈现给学生。引导学生凭借内容展开想象，围绕问题展开思维、讨论、争议，使学生的思维活动活跃起来，促使他们在思维与思维的碰撞中，产生创造思维的连锁反映，发展他们的创造力。第三是总结提示，启智明理。在主体训练的基础上，要引导学生概括思维技法，揭示认知规律，提示进一步思考的新角度，

引起学生继续探索的兴趣和愿望。第四是思考操作。这是一项弹性训练，可以放在课内也可放在课外，主要是让学生动脑思考动手操作，再实践中发现，在发现中探索，在探索中创新。这个训练层次是完整的、有序的、也是可调控的。整个训练在诱导启发、积极思维、多向交流、求新求异的氛围中进行，这是训练程序的层次。如果从训练内容上讲层次，那就必须把握好创造性思维最本质最重要的三个特性：思维的流畅性，思维的变通性和思维的独特性。这三个特性是有层次的：流畅是基础，变通是关键，独特是本质。训练应当从流畅入手，引导学生在短时间内围绕课题迅速开阔思路，要想的快，想的多。在流畅的基础上应当及时引导学生变通，即思维换向，向多角度、多类别发展，惟其如此，才会突破定势的束缚，产生更好更多的思维产品。最后，还要及时的发现和肯定学生的独特性反映，这种反映是创造性的真正本质。这“三性”的发展，反映了学生思维由浅入深的过程。如采用“篮子的用途”训练学生的思维，经过思考一段时间后，学生会说出篮子所有用途，如搬运东西、盛东西、在水里捞东西、当鸟窝、燃火取暖、当装饰品、当鸟笼、卖钱、……，这时学生的思维已经摆脱了“篮子”常用用途的概念，出现奇特的想法，不受思维定势的影响，出现多思路、多答案、多角度的思维。由于思维的变通，使篮子的用途不断发生变化，将事物的功能进行转化，产生新颖、独特的观念或解决问题的办法，这才是训练的最高层次。二、注意训练的难易度思维的难易度是指学生的思维应逐步由流畅、灵活、独特进入到

19、《论创造性思维》教案

19、《论创造性思维》教案教学目标：知识能力：积累词汇并致用；了解议论文的相关知识。把握作者观点，理清文章思路。区分观点和材料，中心论点和分论点，辨析两者之间的关系；懂得“事物的正确答案不止一个”的道理，培养创造能力。体会事实论证的好处；了解掌握设问句的表达效果并学会运用。过程与方法：自主探究与讨论相结合，以学生自主学习为主情感态度价值观：培养创新思维的能力，并立志做一个有创造力的人。教学重点：培养创新思维的能力。学习运用事实论证的写法，紧扣中心逐层论述的论证思路。教学难点：培养创新思维的能力，并立志做一个有创造力的人。教学方式：讨论法启发式课时安排：2课时第一课时一、介绍作者：罗迦·费·因格1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。二、朗读课文，检查预习注意下列红字的读音和写法。根深蒂固 dì孜孜不倦 zī汲取 jí 锲而不舍 qiè驾驭 yú渊博 yuān 将下列词语抄写一遍：探求、压榨、行之有效掌握课文下注释中重点词语：孜孜不倦、汲取、不言而喻补充注释：根深蒂固——比喻基础稳固，不容易动摇。创意——（提出）有创造性的想法、构思等。

推敲——比喻斟酌字句，反复琢磨。轻而易举——形容事情容易做。锲而不舍——雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。锲，雕刻。持之以恒——长久地坚持下去。一事无成——连一样事情也没做成；什么事情都做不成。三、整体感知： 1、本文论述了哪几个问题? 事物的正确答案不止一个 (1-3) 创造性思维必需的要素(4-8) 区分一个人是否有创造力的依据( 9-12) 怎样成为有创造力的人(13) ——层层递进 2、本文主要论述什么问题? 主要论述怎样才能拥有创造力（或：怎样才能成为富有创造性的人）。四、阅读开头部分 1、本文怎样开头？这种开头方法有什么好处? 画出四个图形，提出一个问题。用问题引出论点，结合问题讲道理。好处：新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。 2、“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。这篇课文却提出相反观点，要求我们不满足于一个答案，不放弃探求。（第3段）这一点为什么“非常重要”?（研讨与练习第二题第一问）如果认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前（反面）。不满足于一个答案，不放弃探求，才能有所发现，有所创造，有所进步（正面）。（正反对比的论证方法，使说理全面而透彻，增强了说服力） 3、第3段用了两个“因此”（因为如此）各指什么？第一个的“此”是指：若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。

部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案

部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第19课《谈创造性思维》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考. 课文对于上面这个问题，你是怎么回答的呢?要是你选择的是B，那就恭喜你答对了。因为图形B是一个仅由直线构成的图形。不过，也许有人会选择图形C。因为非对称性图形只有C一个，所以会被认为与其他图形不同。确实如此，这也是正确答案。答A也是可以的。因为A是没有角的图形，所以A也是正确答案。那么，D又怎样呢?这是一个由直线与曲线构成的图形，因此D也是正确答案。换句话说，由于看图形的角度不同，四种答案全都正确。 '正确答案只有一个'这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。事实上，若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。麻烦的是，生活中大部分事物并不像某种数学问题那样。生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了。正因为如此，如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢? 有人是这样回答的:'富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，

也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。' 我对此完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械--葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新机械。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的*面上打出印花来。有一天，古登堡半开玩笑地自言自语道:'是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢?'由此发明了印刷机和排版术。另一个例子是罗兰·布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想:'光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。'此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢? 某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论:'富于创造力的人，认为自己具有创造力;缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。' 认为'我不具备创造力'的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，即便是他们，也

部编版九年级上册语文第五单元19 谈创造性思维(1)教案

19谈创造性思维教学目标课题谈创造性思维课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能积累文中的重点字词，把握作者的观点，理解观点和材料之间的关系。过程与方法学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，学会辨析论证方法。情感、态度与价值观理解创造性思维的重要性，努力培养创新精神，体会创造的乐趣。课前准备课前预习作者简介罗迦·费·因格，美国实业家。代表作有《当头棒喝》《踢醒沉睡之心》等。写作背景在生活、学习的过程中，许多人易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知灵活运用，不会跳出圈子去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明创造的都是天才人物，不相信自己也能发明和创造，导致创造力被自己压制，最终丧失。本文就是针对这些情况来写的。读准字音汲．取（jí）模．式（mó）压榨．（zhà）对称．（chèn）持之以恒．（hénɡ）根深蒂．固（dì）锲．而不舍（qiè）不言而喻．（yù）孜．孜不倦（zī）辨清字形

教学过程【初读课文，整体感知】文章的中心论点是什么？论点的提出有什么特点？论点：寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性思维。特点：由一道有趣的图形选择题引出论点，十分巧妙自然。【再读课文，梳理结构】本文的结构如何划分？议论文常见的结构是怎样的？为了解决这个问题，请同学们首先找出本文中的两个过渡段。过渡段一，第4段：“然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？” 过渡段二，第9段：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？” 议论文常见的结构：提出论题、分析问题、解决问题。本文的结构划分为：第一部分（1～3）：设立问题，分析答案，引出了“生活中事物的正确答案不止一个”的观点。第二部分（4～12）：分析问题，运用举例子、讲道理等方法论证了探求新事物有赖于创造性思维、创造性思维必须具备的条件及区分一个人是否拥有创造力的根据。第三部分（13）：得出结论，总结全文，任何人都拥有创造力并号召我们做一个富有创造性的人。【品味亮点词语】第11段中“在大多数情况下”体现了本文语言怎样的特点？ “在大多数情况下”，不是说“在所有情况下”“在全部时候”，所以“大多数”一词体现了议论文语言准确、严密的特点。【感悟精彩句子】 1.文章开篇对四种图形的选择，如“你是怎么回答的呢？要是你选择的是Ｂ……”“那么，Ｄ又怎样呢？这是唯一……”这些句子用了什么修辞手法？文中还有类似的句子吗？找出来，并说

《谈创造性思维》阅读题及答案

谈创造性思维 ①可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？ ②有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。” ③对此我完全赞同。知识是形成新创意的素材。但这并不是说，光凭知识就能拥有创造性。发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。 ④这方面的典型代表，首推约翰?古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械—葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发出一种新产品。因为葡萄压榨机用来从葡萄中榨出汁，所以它在大面积上均等加力。而硬币打制器的功能则是在金币之类的小平面上打出印花来。有一天，古登贝尔克半开玩笑地自言自语道：“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力，使之在纸上打印出印花来呢？”由此发明了印刷机和排版术。 ⑤另一个例子是罗兰?布歇内尔。1971年的一天，布歇内尔边看电视边这么想：“光看太没意思了。把电视接收器作为试验对象，看它产生什么反应。”此后不久，他就发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。 ⑥不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？ ⑦某心理学专家小组以实际从事创造性工作的人与不从事此类工作的人为对象进行了调查研究，并得出如下结论：“富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” ⑧认为我不具备创造力的人当中，有的觉得创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的，从而进行自我压制。不言而喻，在创造的宇宙里，贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚是光辉灿烂的明星，然而在大多数情况下，既便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它逐渐充实，反复推敲。 ⑨由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 ⑩任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人。 1.创造性思维必须具备哪些条件（3分） 2.④⑤两段运用了什么论证方法，有什么作用？（3分）

论创造性思维毕业论文

摘要: 会计工作是随着社会经济的发展和科学技术的进步而不断发展和完善的,目前的会计工作与过去相比,表现出选择空间大、处理复杂、职能全面和风险高等特点,作为会计人员应当注意重构自身的专业知识,注重会计思维能力的培养,以便适应经济和技术发展的需要。关键词: 会计;能力;知识 1992年颁布的会计准则、财务通则及分行业会计制度,标志着会计模式从计划经济体制向社会主义市场经济体制的转变,也意味着中国会计理论与实务逐步走向国际化。2001年12月颁布的企业会计制度及其前后所出台的各项具体会计准则,都是为了适应我国加入ＷＴＯ的要求以及加入国际会计师联合会,成为国际会计准则委员会成员的需要,而对企业会计制度与国际会计准则所作的进一步协调和修正。纵观我国近十年来的会计改革与发展,可以看出,会计工作是随着社会经济的发展而不断改进和完善的。另外,作为会计工作者,从传统的手工记账到电脑记账的普及,以及在我国刚起步的网络会计等,

法、移动平均法、个别计价法等处理方法;对固定资产的折旧可采用平均年限法、工作量法、年数总和法、双倍余额递减法等处理方法。这些规定要求会计人员能够在诸多的会计方法中选择一种,以保持资本的保值与增值,并合理有效地揭示企业的财务状况和一定期间的经营成果及其现金流量。而在具体会计准则中,对会计人员的判断能力提出了更高的要求,如在《具体会计准则———投资》中,对控制、共同控制、重大影响和无控制、无共同控制及无重大影响等概念的区分,决定了长期股权投资的成本法和权益法的选择,但这些非量化的标准很难掌握,主要依靠会计人员的经验来进行判断。又如《具体会计准则———资产负债表日后事项》中,对非调整事项要在会计报告附注中予以说明,但何谓非调整事项,只规定了一个“重大性”的标准,却并未在数量上对重大事项进行规定,实际上也很难制订这种量化指标。这就要求会计人员根据自己的经验,结合企业自身的实际情况去确定哪些是重大事项,哪些是非重大事项。以上需要会计人员作出判断的情况在企业会计准则中还有很多,随着企业会计准则的陆续出台,这种需要会计人

《谈创造性思维》阅读答案

《谈创造性思维》阅读答案谈创造性思维的培养创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。开发学生的创造性思维、培养创造性能力，是中学物理教学中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在中学物理教学中如何培养学生创造性思维能力呢？一、精心情境，激发学习兴趣创设有效教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，激发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透性；以解决问题为手段，贯穿实践性。精心创设有效的教学情境，使学生由景入情，情景交融，学习欲望就会达到旺盛状态，教学过程也会收到事半功倍的效果。布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力。一般来说，学生对物理产生了兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能主动学习，积极思维，执着地去探索。所以，为了

使学生能从旁观者、被动的接受者变成积极主动参与教学过程的主体者，教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣、能激发起浓厚探索兴趣的问题。这就需要教师精心设计教学情境，来激发学生的学习兴趣。二、创设宽松环境，鼓励求异质疑爱因斯坦在回答别人问他为什么能做出创造时说：“ __什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地问问题罢了。”所以，要培养创造性思维能力，首先教师要转变教学观念，在教学中首先要做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者；宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问题。其次在教学中要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界；多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。三、开拓知识领域，训练发散思维兴趣是创造性思维的先导，但有了兴趣不等于就有了创造性思维能力，创造性思维能力的培养是以丰富的知识为基础的。开拓，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上新的飞跃。法国科学

人教版九年级语文上册：谈创造性思维教案

人教版九年级语文上册：谈创造性思维教案教学目标知识与能力 1．初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的论证方法，理解论点和论据之间的关系. 2．激发创造性思维，培养创新能力. 过程与方法 1．理顺文章的论证思路.理解创造性思维. 2．理解本文语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 情感、态度与价值观明确作者的观点，成为一个富有创造力的人. 重点难点教学重点梳理文章的论证思路. 教学难点理解语言准确、严密的特点以及设问句式在议论文中的作用. 课时安排 1课时教学过程一、新课导入在我们的学习生活中，往往会遇到很多问题.如果自己运用常用的思维模式不能解决问题，在这种时候，往往可以激发创造性思维，不拘泥于一个答案，不放

弃探求，最终成功解决问题. 二、自主预习 1．作者介绍罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家.他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁.他的著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡之心》等. 2．检查预习 (1)订正字音根深蒂．固(dì) 孜．孜不倦(zī) 汲．取(jí) 锲．而不舍(qiè) 否????? (fǒu )是否(pǐ)否极泰来模????? (mó)模式(mú)大模大样 ????? 蒂(dì)根深蒂固缔(dì )缔结谛(dì)真谛 ????? 恒(hén ɡ)持之以恒垣(yuán )断壁残垣亘(ɡèn )亘古 (2)词语释义根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇. 行之有效：实行起来有成效.指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用. 孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦. 汲取：吸取. 渊博：(学识)深而且广. 持之以恒：长久地坚持下去. 不言而喻：不用说就可以明白.喻，明白. 轻而易举：形容事情很容易做. 推敲：指斟酌字句，反复琢磨.

第19课《谈创造性思维》示范教案

19、谈创造性思维教案【教学目标】知识与能力 1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。 2．了解议论文的相关文体知识。 3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。过程与方法 1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。 2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。【重点难点】教学重点掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点 1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 2．品味设问句的表达效果。【课时安排】 1课时【教学过程】一课时一、新课导入同学们，请大家回答一个问题：1+1等于几？其实答案可以有很多。比如： (一个男子)+(一个姑娘)=一个家庭 (一滴水)+(一粒种子)＝一棵树 (一把锯子)+(一片森林)=一片荒漠 (一支笔)+(一张纸)：一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…… (雪)+(太阳)＝水、春天…… 同样一个问题，只要充分发挥创造力，答案就可以是丰富多彩的。今天我们学习来《谈创造性思维》，探究创新奥秘。二、自主预习 1.背景资料罗迦?费·因格（1948—），当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。 2.检查预习

创新思维训练题及训练方式(完整版)

1．巧排队列 24个人排成6列，要求每5个人为—列，请问该怎么排列好呢? 2．升斗量水一长方形的升斗，它的容积是1升。有人也称之为立升或公升。现在要求你只使用这个升斗，准确地量出0．5升的水。请问应该怎样办才能做到这一点呢？ 3．违纪开车在美国城市街道的交叉路口上，明文规定着，有步行者横过公路时，车辆就应停在人行道前等待。可是偏偏有个汽车司机，当交叉路口上还有很多人横过马路时，他却突然撞进人群中，全速向前跑。这时旁边的警察看了也无所谓，并没有责怪他。你说这是为什么? 4．变换方位在桌子上并排放有3张数字卡片组成三位数字216。如果把这3张卡片的方位变换一下，则组成了另一个三位数，这个三位数恰好用43除尽。是什么数、怎样变换的？ 5．月球飞鸟月球上的重力只有地球上的六分之一。有一种鸟在地球上飞20公里要用1小时，如果把它放到月球上，飞20公里要多少时间？ 6．诚实与说谎 A、B、C、D4个孩子在院子里踢足球，把一户人家的玻璃打碎了。可是当房主人问他们是谁踢的球把玻璃打碎的，他们谁也不承认是自己打碎的。房主人问A，A说：“是C打的。”C则说“A说的不符合事实。”房主人又问B，B说：“不是我打的。”再问D，D说是“A 打的。”已经知道这4个孩子当中有1个很老实、不会说假话：其余3个都不老实，都说的是假话。请你帮助分析一下这个说真话的孩子是谁，打碎玻璃的又是谁? 7．最后一个字母英语字母表的第一个字母是A。B的前面当然是A。那么最后一个字母是什么? 8．沉船某人有过这样一次经历：他乘坐的船驶到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很镇静，既没有人去穿救生衣，也没有人跳海逃命，却眼睁睁地看着这条船全部沉没。 9．火车过隧道

《谈创造性思维》教案 (43)(部编人教版九年级语文上册第19课)

《谈创造性思维》教案教学目标： 1．学习做一个富有创造性的人。 2．理解本文的中心论点和分论点。 3．理解并运用事实论据。重点难点 1．重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢？二、阅读课文思考问题： 1．事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。 2、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。 3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。 4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。 5、如何才能成为一个富有创造性的人？ ○1关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；○2不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；○3一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三、阅读3-6段，回答问题。 1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：新的创意。 2、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。 3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。 4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。

部编版九年级上册语文-谈创造性思维教案与教学反思

19 谈创造性思维教学目标 1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。 2．理清文阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。 3．联系学习和生活实践，培养独立思考与创造性思维的能力。重点难点 1. 理解本文的中心论点。 2.理解并运用事实论据。教学过程一、导入新课被美国《Inc.》杂志赞誉为“他的创意活力无限”的罗迦·费·因格，是创意思考顾问公司的创立人与总裁，该公司专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些企业包括可口可乐、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、苹果电脑等。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。二、教学新课目标导学一：把握论点，理清论证思路 1．默读课文，找出文中主要代表作者观点的句子。明确：(1)不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。 (2)创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

(3)区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 2．请你结合上述代表作者观点的句子，用自己的语言简要概括本文的论点。明确：(1)拥有创造性思维十分重要；(2)积累知识并运用知识是创造性思维的关键要素；(3)人人都有创造性思维，发挥创造性思维须留意自己的细小想法。 3．请你说说本文的论证思路。明确：本文先从“正确答案不止一个”说起，论证了创造性思维的重要性；又借别人的言论及事例点明了创造性思维的关键要素，即积累知识并创造性地运用知识以及留意自己的细小想法；最后总结如何成为一个具有创造力的人。目标导学二：把握论证方法 1．为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？明确：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。 2．作者在阐述自己观点的过程中运用了什么论证方法？请举例简析。明确：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了谷登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例。所举事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。②道理论证。如“富于创造力的人，认为自

19《谈创造性思维》

谈创造性思维教学目的 1.把握本文的中心论点,理解“事物的正确答案不止一个”的内涵。 2.学习引用论证和举例论证相结合论证方法。 3.培养学生自觉的创新的意识。重点难点 1. 理解本文的中心论点。 2.理解并运用事实论据。教学过程第一课时一、知识梳理二、字词积累 1、重点字根深蒂固（dì）孜孜不倦（z）汲取（jí）锲而不舍（qiè）渊博（yun ） 2、多音字创（chung）创伤称（chèn）对称 3、形近字蒂（dì）根深蒂固di 喻（yù）不言而喻汲（jí）汲取谛（dì）真谛谛听渝（yú）忠贞不渝吸（x ）吸取

4、重点词汲取：吸取, 汲, 从下往上打水。推敲：字斟句酌、反复推敲。根深蒂固：比喻根基深厚牢固, 不可动摇。持之以恒：长久地坚持下去。恒, 恒心。锲而不舍：雕刻一件东西, 一直刻下去不放手。比喻有恒心, 有毅力。锲, 雕刻。轻而易举：形容事情很容易做。一事无成：连一样事情也没有做成；什么事情都做不成。不言而喻：不用说就可以明白。喻, 明白。孜孜不倦：勤奋努力, 不知疲倦。孜孜, 勤勉的样子。 5、词语辨析 “吸取”“汲取”辨析 “吸取”有二层意思, 即把液体或气体等吸进来；吸收采取：从中吸取经验教训｜从好书中吸取知识。“汲取”吸取经验、养, 主要用于书面语。二、整体感知 1.本文的中心论点是什么？不满足于一个答案, 不放弃探求。 2.本文论述哪两个问题？（1）创新思维的要素有哪些？（2）怎样的人才能有创新思维？ 3.理清文章思路, 同时思考, 作者是用什么论证方法来论证的？ 1——3举例论证事物的正确答案不止一个, 提出了“我们不能满足于一个答案, 不放弃探求”的论点。 4——8论证创造性思维的要素及所引发的创造力 9——12论证怎样拥有创造力 13总结第二课时一、分析课文 1、默读课文第一部分, 思考：长期以来, 我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点, 要求我们不满足于一个答案, 不放弃探求, 这一点为什么非常重要？请在文章中找到作者给我们的答案。因为生活中解决问题的方法并非只有一个, 而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话, 当你找到某个答案以后, 就会止步不前。 2、那么, 要做到事物的正确答案不止一个, 需要具备哪些要素呢？请在文中找出答案。

第19课《谈创造性思维》名师教案

19* 谈创造性思维教案生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差。坚信你自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，执着于你的感悟，用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，你一定能获得丰富的答案。 1.学习课文的论证方式及其方法。 2.认真赏析本文语言，体会设问的作用。 3.理解富有创造力的人与缺乏创造力的人之间的区别，并领会创造性思维在实际生活中的重大意义。第一课时一、新课导入《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？对同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》。二、自学指导(一)——预习与交流 1.朗读课文，圈画文中生字词，并解释词义。汲(jí)取：吸取。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂(dì)固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。孜孜(zī)不倦：勤奋努力，不知疲倦。锲(qiè)而不舍：比喻有恒心、有毅力。锲，雕刻。不言而喻(yù)：不用说就可以明白。喻，明白。一事无成：什么事情都做不成。轻而易举：形容事情容易做，不用费力。 2.了解有关议论文的文体知识。 (1)议论文：以议论为主要表达方式，对事物的本质及其规律进行分析、论证，以表达作者的思想、观点和见解的文章。议论文的三要素：论点、论据和论证。论点：作者在文章中所表达的观点和主张。论据：证明论点的材料、依据。论证：用论据来证明论点的过程。 (2)常见的论证方法举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。道理论证：使用人们公认的定理公式以及古今中外的名言警句等来证明观点。对比论证：拿正反两方面的论点和论据来对比，在对比中证明观点。比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明观点。三、自学指导(二)——合作与探究 (一)整体感知 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。) 1.本文主要论述了什么问题？

19 谈创造性思维

19*谈创造性思维【教学目标】知识与技能: 积累词语，掌握“涉取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用；了解议论文的相关问题知识；了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。过程与方法：区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。情感态度与价值观：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。【教学重、难点】重点：引导学生在分析结构的基础上理解本文的中心论点；使学生认识生活中事物的正确答案不止一个的道理，感受作者的求异思维，懂得创造性思维的重要性，努力培养学生的创新精神。难点：指导学生学习议论文运用事实论证和围绕中心逐层展开论述的方法。【课型、课时安排】：新课、2课时。【教学方法】：朗读法、讨论法、延伸法【教学手段】：多媒体资源、有关课文图片、资料第一课时【课时目标】：积累词语，掌握“涉取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用；了解议论文的相关问题知识. 【教学过程】一、新课导入古诗名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗说明了同一事物在不同的观察角度下会给人不同的理解和感受。俗语“条条大路通罗马”这句话说明了跳出习惯的思维圈圈，通往成功的路不只有一条。今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《谈创造性思维》，学习如何成为一个富有创造力的人。二、课前预习 1.作者简介罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家，曾创立加利福尼亚创意思考顾问公司，曾发表过《当头棒喝》《创造性纸牌》《踢醒沉睡之心》等著作。