主题绘本群文阅读教学的实践与体会
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主题绘本群文阅读教学的实践与体会
作者：赵宏梅
来源：《教育·综合视线》2019年第06期
将绘本阅读引入小学低年级的语文课堂，不仅可以充分开发绘本的多元价值，还可以为语文学习提供课程资源，使语文教学更有活力。基于此，笔者所在学校低年级组根据学生的年龄、教材特点，进行了“主题绘本群文阅读教学”实践研究。
主题绘本群文阅读教学解读
单篇课文阅读教学已经延续了几十年，至今仍存在着少慢差费的问题，离课程标准要求的阅读量差之千里;整本书教学还缺乏有效指导，基本上依赖于学生在课外进行，水平也参差不齐;群文阅读是近两年在我国悄然兴起的一种阅读教学实践，我国台湾学者赵镜中、吴敏而对此进行了理论上的论述，浙江省特级教师蒋军晶等人则进行了实践研究。
在此基础上，我们提出主题绘本群文阅读教学。其内涵是：在每星期的语文课中，每班每周专门开设一节“主题绘本群文阅读课”，纳入校本课程计划，排入课表。着眼于学生语文素养需求，以《语文课程标准》为依据，研读低年段课程目标，结合低年级学生的年龄特点和身心发展特点，在主题引领下筛选适合低年级学生阅读的经典绘本，组文建群，围绕着一个或多个议题展开阅读和集体建构。我们希望借助一些经典的绘本，能让儿童走进文学的世界，体验阅读之趣，积淀人生底色，让阅读成为其生命状态。
实施主题绘本群文阅读教学途径
主题绘本群文阅读要吸引学生喜爱阅读，让儿童感受阅读的乐趣，并逐步养成良好的阅读习惯。教学中要注重合作分享，注重探索发现，注重感悟提升。
基于主题，选择绘本主题绘本群文阅读教学的主体是低年級学生，因此，我们在选择绘
本的时候要符合低年级儿童的心理认知特点和思维特点。如第一节主题绘本群文阅读课，就可以选择安东尼·布朗的《我喜欢书》、玛秋莎·帕基的《我讨厌书》和罗伦·乔尔德的《谁怕大坏书》这三本，巧妙运用这三本关于书的绘本激发学生对图书的热爱，对每周一节的绘本阅读课产生期待。同时，教师对绘本的解读与分析能力很重要，如果只提供一堆绘本给学生，而没有适当的引导，那么学生还是无法从中得到提高。教师首先要研究选择的每一本绘本，发现作者写这个绘本的目的，领会绘本的思想精髓;教好一组绘本，就要用一种整体构建的方式去研读绘本，发现同主题绘本的异同，然后再考虑用什么方式教学生。
引领学生，走进绘本动情朗读，听出乐趣。《绘本之力》中提出：“绘本是大人读给孩子听的书。哪怕他是小学生、中学生。用耳朵听到的语言的世界和用眼睛看到的语言的世界，在孩子的心里融为一体，在这里，绘本便产生了。”再者受条件限制，教学时往往只有课件展示
群文阅读心得体会(2)
“群文阅读”培训心得体会 这两天，在泸定桥小学听了陈芳艳老师、唐莉老师和秦俊雅老师执教的群文阅读课和冯学敏教研员关于群文阅读”的讲座后，我对群 文阅读有了初步认识。 在以童谣中的“趣”为主题的群文阅读教学中，唐莉老师用有趣而又生动的连锁谣和颠倒谣带领孩子们走进了歌谣的世界，感受童谣的魅力，同时循序渐进地培养孩子的创造力和语言表达能力，给孩子们带来了快乐，让孩子们沐浴在童谣的芳香里，激励着孩子们去大量阅读，享受阅读带来的精神上的愉悦。而陈芳艳老师以四篇关于说明方法的文章，让孩子们通过阅读三部曲（默读一一圈词画句一一思考）和讨论三部曲（说读写），认识到了多种说明方法。 可以说，群文阅读”对我来说是一个全新的词，以前只是听说过主题阅读。冯学敏老师的讲座从群文阅读角度向我们展示了另一种阅读形式，给我们带来了耳目一新的阅读课堂。让我知道了所谓群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。冯老师的讲座让我明白了群体阅读的意义：首先是让老师回归到阅读本原，其次，群文阅读是对真实阅读情况的模拟意义。群文阅读意味着不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，意味着不能将朗读”、将有感情地朗读”无限放大。群文阅读主要是让学生自己读， 让学生自己在阅读中学习阅读。更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方
式。群文阅读”更是对语文老师的课堂教学提出了巨大的挑战！课 堂上，如果要让学生读一群”文章，就意味着教师要读更多的文章, 为此，就需要我们语文老师要不断丰富阅读积累。 通过学习、实践，我对群文阅读有了更深的认识，要想上好群文阅读课，这需要老师有一定的阅读量，这样老师才能对大量的文章筛选后让学生读。看来，我还需要大量的阅读，这样才能更好的引领孩子们读书！
群文阅读教学(方案).docx
群文阅读教学模式 蓬安县河舒小学吴竞 阅读教学是传统语文教育的重要内容，在新课程语文教学中起着核心支撑作用。培养小学生良好阅读习惯是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，更是提高语文能力的关键。小学阶段，引导学生养成良好的阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。而群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，有利于规避传统阅读方式带来的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升学生的综合素质，成为当前培养小学生阅读能力的主要方式。 一、科学选择阅读文章，优化文章组合结构 在群文阅读中，文章的选择是开展群文阅读的基础。在选择文章时，应保持文章之间的联系，应将教学目标与学生的兴趣结合起来。文章的主题可根据体裁、作者、写作手法、思想感情等方面来确定。如，在学习《麻雀》一文时，如确定其主题为鸟类，则可选择《翠鸟》《灰雀》《燕子》等文章进行阅读，提高学生对于动物描写的认识；如确定其主题为亲情时，可选择《地震中的父与子》《慈母情怀》等文章，增强学生对于亲情的感悟能力，培养学生的丰富情感。此外，还可将作者作为对象对文章进行组合，提高学生对该作者的认识程
度；还可以记叙文、说明文、散文为主题，提高学生对该类型文章体裁的了解。另外，为扩宽学生的阅读范围，还可将文章的选择延伸到课外文章，从而优化学生的知识结构。选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可按照结构、层次组合文章，开展递进式、举一反三式及重复阅读法阅读，提高阅读质量。 二、指导正确阅读方法，奠定学生阅读基础 小学阶段的学生通常未掌握正确阅读的方法，因而阅读质量相对较差，再加上群文阅读篇目较多，学生认字能力有限，因而存在一定的阅读压力。所以，教师应教给学生正确的阅读方法。如，在阅读《麻雀》《翠鸟》《灰雀》《燕子》《夜莺的歌声》等以鸟类为主题的群文时，首先对其进行初读，对于文中的生字、生词可采用上下文联系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解该文章描写的属于鸟类的特点；最后，分析麻雀、翠鸟、燕子等不同鸟类之间的不同，思考上述文章中的侧重点。如，《麻雀》虽以麻雀为题，但是侧重于描写动物之间的亲情，而《翠鸟》则侧重描写翠鸟的习性等，不断提高学生的阅读理解能力。此外，还应对学生的阅读速度进行培养，在进行阅读时，教师可要求学生在一定的时间内完成阅读任务，再逐渐缩短阅读时间，逐步提高学生的阅读速度。 三、问题贯穿群文阅读，提高群文阅读效果 在群文阅读中贯穿问题，有利于培养学生对关键信息的提炼能力，有利于学生思维能力的培养。在提高阅读速度方面，问题引导也
群文阅读教学的三种策略讲课讲稿
群文阅读教学的三种策略 群文阅读是一种新的阅读形式，也是一种新的教学理念，是教育改革提出的新要求。它是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。群文阅读教学的优势主要体现在以下几个方面。一是充分突出了学生的主体地位。以群文阅读来代替传统的语文授课方式，让学生成为课堂的主体，把阅读的自主权还给学生。群文阅读要发展“引读”“让学”，在教师的引导下，学生自己读，让学生自己在阅读中习得知识和方法。在教学中，教师只是起到提供内容、点拨引导的作用，阅读、思考、讨论的过程全部由学生自己来完成。这样一来学生真正成为课堂的“主人”，自然能够更主动、更积极地参与到学习活动中去。二是活跃课堂氛围。首先，群文阅读拓宽了阅读材料的选择范围，教师可以将一些新奇有趣的文章引入课堂，以激发学生的好奇心和阅读欲望。其次，群文阅读由于丰富了阅读素材，学生们对文章的体会与理解也相应变得更为丰富，
这促使师生互动更频繁，学生之间的讨论更深入，使得课堂氛围变得更加活跃。三是丰富阅读方式。我们的语文教学中，单篇阅读是最常用的一种阅读方式。一课时或两课时精讲一篇课文，老师带领学生用大量的时间和精力品?~析句，含英咀华，指导有感情地朗读课文，分析修辞手法、写作方法，归纳文章主旨。我们确实需要细嚼慢咽式的慢读，因为这能教给学生阅读的方法，但有时也需要整体把握式的速读。群文阅读为学生提供了大量不同体裁、内容的阅读素材，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。四是有效促进学生写作能力的提高。写作是小学生最头疼的问题之一，而小学生写作能力的提高需要长期的积累，通过不断的阅读和写作实践才能实现。 群文阅读教学的开展，最终目的是促进小学生阅读能力的提升。为了充分发挥群文阅读教学的优势，应在群文阅读教学中采取以下策略。一、巧妙组文，发挥群文优势 叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭
小学语文阅读教学心得体会
小学语文阅读教学心得体 会 High quality manuscripts are welcome to download
如何提高学生的阅读能力 梅塘中心小学曾光仕 通过认真学习《新课程标准》，我深深地体会到：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。我认为必须加强小学生的课外阅读，提高小学生的课外阅读的能力。 一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 “兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。因此教师可运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而提高学生的语文素养，为整堂课的教学设下很好的铺垫。 比如《草原》是一篇文质兼美的课文。但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的： 上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。图画、音乐以及师生生
动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。 由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。 二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、创造条件，让学生快乐阅读。 我要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。
群文阅读学习心得体会(新)
<<儿童阅读与创意教学 观摩研讨活动》心得体会 2016年11月17日-11月18日在重庆市人民大礼堂为期两天的研讨活动犹如聆听花开的声音，与会老师们大报告与课堂浸润书香，为孩子们创造了诗意的课堂享受。群文阅读的价值核心就是培养卓越的阅读者，培养和提高学生的核心素养。 通过学习知道了什么是群文阅读？所谓群文阅读就是围绕着一个议题选择一组文章（相当于一篇课文的多篇同步阅读文章），而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。简单的讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。最通俗的说法，就是一堂课里读多篇文章。一听起来，这和我们平时所说的一篇带多篇或者一文带多文，有些相像，比如说：以诗歌为主题，以梦想为主题。老师重点引导学生学习第一篇，让孩子们利用在课堂上学到的阅读方法自主创新学习其余几篇文章， 群文阅读的阅读目标，更多的是大的议题，从文章内部切入，例如吴让洁老师执教的议题——鼠眉鼠眼，从不同的题材中引领学生领悟鼠文化的内涵，从说明文《鼠》入手，读到童谣《老鼠嫁女》，再到《米老鼠的诞生》、《永某氏之鼠》，学生读议群文，具体领悟了不同形式文章的表达特色，获得了语文素养的提升。蒋军晶老师的《武松打虎》则在与相关篇目《李逵杀虎》的比较中，由读到想，充分放飞
学生想象的翅膀，在阅读中学会阅读，从群文中占有尽可能多的有效信息，引领学生对一件事做出有效判断，在看似闲散的阅读中，了解作家运用的写实的想象的根基。把课堂这块活动天地还给学生，蒋老师那灵隐飘逸的教学风采不得不令人叹服。 群文阅读，首先要选好材料，就是围绕一个主题把多篇文章聚在一起，围绕着议题可以展开阅读教学。选择篇目首先要根据教学需要围绕一个或多个议题选择一组文本。1、要有共同的议题。比如说：香港弘立书院的陈韵清老师老师选取了《看门狗和狼》《会摇尾巴的狼》《老奶奶和大灰狼》这三篇文章，共同的议题：读寓言，学思考。2、选文章要有可比性。比如：重庆市中山路小学的曹冰老师选择了《文彦博灌水浮球》《王戎识苦李》《能言善辩的孔融》，这组故事议题是古代儿童的智慧，在阅读中比较异同，探究发现文中古代儿童智慧的不同之处，潜移默化的引导学生习得智慧，激发了学生对中国传统文化的向往与热爱。 群文阅读应该注意什么?蒋军晶老师说：一节课里读一群文章意味着什么?意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题。老师的话多了，学生阅读的时间就少了。所以，群文阅读只有发展让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。一节课上提出一两个有价值的问题让学生交流，讨论。改变教师说的多，学生说的少的不良习惯。如果我们能改掉这一习惯，我想我们患咽炎的几率就小多了。台湾老师李玉贵的安静教学行为令我折服，安身立命，认真倾听每一个孩子的声音，听懂心声再适时引导，并让学生认真倾听之后学会反思别人的答案。
群文阅读教学的实践与探索
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/d912856135.html, 群文阅读教学的实践与探索 作者：张艳秋 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第01期 摘要：“群文阅读”是一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，而谋求阅读效率的提高。教师可以以教材为平面，以略读课文为原点，以同题材、同体裁为散点，以同一作者为起点进行课型设计。通过淬炼主题，优化结构，贯穿问题，深度整理，让群文具有向心力、发散力、粘合力和爆发力，从而提高学生的阅读能力。 关键词：小学语文；群文阅读；课型设计；策略选择 群文阅读是目前小学语文阅读教学中涌现出来的一种新的阅读教学形式。它指的是语文教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，从而谋求阅读效率的提高。这种阅读教学形式，拓展了阅读教学的空间，丰富了阅读教学的内涵，改变了阅读教学的结构，冲击了传统的阅读教学模式。它将阅读教学过程中，教师的“教”转向为学生的“读”，关注了学生阅读的数量和速度，尤其关注了学生在群文阅读过程中的意义建构。同时，群文阅读也改革了传统阅读教学的固化模式，扩大了单位时间的阅读量，提高了学生阅读思维的灵敏性，切实落实了学生阅读的主体地位。 学生在群文阅读课堂上能最大限度的阅读多篇文本，新的阅读内容不断刺激学生的眼球，新的内容编排不断激发学生的阅读期待，阅读任务放在那里，学生忙着进行读书、比较、思考、联结等语文实践，自然成为了阅读的主人。由此可见，群文阅读对于提高学生的阅读能力具有十分重要的促进意义，因此它也将成为语文教师关注和实践的热点。 一、小学群文阅读教学的课型设计 （一）以教材为平面的单元群文阅读课 这是最常见的小语群文阅读课型。现行的小学语文教材是以思想主题来组织单元教材的，一个单元围绕一个思想主题，一般选编四篇课文，因为“物以类聚”，形成了课文组的一个平面。这样的平面编排方式为开展群文阅读带来很大的便利。如人教版五年级下册第四组主题是“他们让我感动”，课文有《再见了亲人》、《桥》、《金色的鱼钩》、《梦想的力量》。先指导学生精读最有特色的课文《再见了亲人》，感受朝中人民的深情厚谊，体会中朝人民鲜血凝成的伟大友谊，习得通过选择典型事例、动作描写、抒情语句、真情叙述体会感人之处的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以同時教学，一起铺开，利用文体的不同，描写方法的迥异，进行深度比较，从而获得感人之事的叙述方法，再上好单元总结课，把单篇课文学习时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
初中语文群文阅读教学策略研究
初中语文群文阅读教学策略研究 摘要：群文阅读作为一个新的阅读教学理念，运用到初中语文教学当中，可将零散化、碎片化的阅读整合为整体性阅读，有利于学生建构自己的知识框架和思维体系，培养整合信息、批判思考的能力。本文针对初中语文多是单篇教学为主很少引入群文型的阅读教学缺陷，提出群文阅读的准确定义，群文构建的建议及群文阅读的教学策略，以期为语文阅读教学提供参考。 关键词：初中；语文；群文阅读；教学策略 阅读教学是语文教育史上的热门话题，受到教育界甚至整个社会的关注。阅读教学是语文教育的中心内容，不仅能帮助学生获得自己的感悟和体验，还可以提高学生的审美能力，培养学生的批判性思维，建立自己的知识体系。许多学者、专家和一线教师在阅读教学上不断钻研探究，取得了许多具有实践意义的成果。但当下的语文阅读教学中学生缺乏阅读兴趣、教师难以讲出新意、课堂气氛僵化等许多问题迫切需要解决。这既与大数据时代带来的“碎片化阅读”有关，但更主要是语文阅读教学缺少新意和活力。因此，许多教师开始探索新的教学方式。浙江的语文名师蒋军晶首先开始尝试群文阅读这种新型教学方式，并取得了一定的教学成果。 所谓群文阅读，是指师生以一个话题为中心选择一组文
章，围绕这个话题进行阅读讨论，各抒己见，最终获得一个普遍受认可的结果。群文阅读本质上是一个自主探究合作的过程，目的是给学生思考的空间和观点碰撞的平台，最终实现师生间的良性互动及观点融合。群文阅读主要有两个核心概念：“群文”“话题”。蒋军晶认为，群文，“文”就是文章，是指在语文课堂上，给学生呈现3-8篇不等的文章。话题，即群文阅读中的“议题”。西南大学于泽元教授认为，议题，是指可以议论的话题，它有两个重要特点：开放性和可议论性。具体到语文课堂中，是指教师和学生围绕它可以进行讨论的话题。 群文阅读的教学研究与实践大多在小学，在中学的比较少。中学更多的是在单篇教学时引入互文作品的某一片段进行对比，并没有形成群文型的阅读教学。究其原因，是因为初中语文教师缺乏群文意识，在语文教学中缺少比较辨析的思维。其中主要原因是教师缺少整合思维。许多教师对群文阅读了解不深，简单地将它等同于几篇文章组合起来阅读，既缺少话题意识，文本呈现也较为随意。只看到文本之间的表面联系，而忽略它们横向的比较性，导致一些群文阅读教学实践只能停留在浅层比较，学生缺少深入思考，不能真正发挥群文阅读的优势。因此，针对初中语文教学中群文构建存在的问题，提出以下几点建议。 第一，话题的选择应以人文主题为主，读书方法次之。
小学语文阅读教学的心得体会
小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根源目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其严重的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地确凿地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的严重基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分严重，是培养阅读能力的严重内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在详尽语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰盛的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个严重方法，是提高课堂教学质量的严重一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。
学习群文阅读心得体会
学习群文阅读心得体会 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
学习群文阅读心得体会 --魏兴春 阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。 在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在。 一、“群文阅读”是对教师能力的再现。 首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。
再次，群文课也必须严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。 二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。 “群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。 三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。 随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。
如何开展群文阅读教学
如何开展群文阅读教学 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 如何开展群文阅读教学 《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，而教师还在不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。 现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编----------------精选公文范文----------------1了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版六年级下册第三组主题是“深深的怀念”，课文有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《十六年前的回忆》，感受革命传统教育，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。 人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。 这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅----------------精选公文范文----------------2读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略教学内容
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策 略
群文阅读教学实践中存在的问题及解决策略作者：魏刚 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第05期 群文阅读在全国许多地区强势推进，一些地区的教师在自己的课堂实践中大胆尝试，一时间方兴未艾。纵观自己掌握的群文阅读的课例以及自身的教学实践，笔者发现现行的群文阅读课堂呈现出以下几个方面需要大家共同关注的问题，并就这些问题提出解决策略。 一、现行的群文阅读课堂仍将“懂内容”确定为主要的教学目标 问题：传统的语文阅读教学课堂往往只是为了让学生懂得课文讲了什么内容，蕴含什么思想意义，“懂内容”成为默认的阅读教学目标（或主要目标），“教懂”成为课堂的基本方式。观察我们的群文阅读课堂，仍在走这样的老路，在一些课例中发现课堂的教学目标仍然是“懂内容”——抓住文本的主要内容，甚至不求甚解，这样的群文阅读教学是肤浅的，教学目标存在偏差。 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。现行的很多群文阅读课更关注课堂的人文性而弱化了工具性，工具性或“语用性”的虚脱影响了学生语文核心素养的整体提升，教学效益也不理想。 策略：能力培养与素养提升应该说是阅读教学的主要目标，也应该是群文阅读教学的主要目标，因此群文阅读进入我们的教学视野，就必须重视语文的教学性。群文阅读要把“表达形式”作为议题之一，在教学中要教给学生一些更高位的表达。教师要引导学生关注作者“布局谋篇”的本领，关注作者文学创作手法等，例如作品里的幽默与讽刺、事物的象征意义、故事里的伏笔、故事中的转折、故事的结构等等，要培养学生的发现意识和能力。同时要凭借群文阅读“多文本”的优势重点教一些阅读策略，比如求同，找出几篇文章的共同点；比如求异，找出几篇文章之间的差异；比如整合，把信息“碎片”像拼图那样“拼装起来”；比如判断，对不同文本的真伪、是非、优劣等做出自己的判断等。 二、现行的群文阅读课程资源良莠不齐 问题：教师是群文阅读课程资源建设的主体。优秀教师对群文阅读的理解深刻，开发与设计群文的水平较高，但有一些对此教学形式研究不深、文学素养较弱的教师从阅读的素材上把“文”简单理解为“文章”，误以为群文阅读就是选取一定量文章进行阅读，只求数量而不看重文本的选编原则，将一些劣质的、糟糕的群文选材呈献给学生阅读，所选的文章有的选自《知音》《故事会》或一些品质不高的学生读本，这些文章的品质比教材里的一些“教材体”文章还差，将这样的文本带给学生，对学生的阅读能力的提升无益，甚至产生副作用。 策略：教师在正确的群文阅读理念的指导下，应建立一个较为系统的目标和内容体系——按照小学生语文素养形成和发展所需要的包括体现人文性与工具性的阅读內容体系，区域或校际之间教师相互合作设计出一定数量的群文组合，建立一个资源库，提供给广大教师选择使用，同时不断地进行更新、补充与完善。 三、现行的群文阅读课堂以生为本的学习方式仍未得到落实。
(完整版)学习群文阅读心得体会
学习群文阅读心得体会 --魏兴春 阳光明媚，在这美好的这日子里我很荣幸参加了“焦作市群文阅读教学观摩研讨会”，让我这个年轻教师学到了很多，可谓是收获颇丰。尤其是来自全市十三位老师的现场课，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗礼。 在此之前，对“群文阅读”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。这也仅仅是从字面上了解“群文”。通过这次的听课，从视觉听觉都真正的感受了“群文阅读”的魅力之所在。 一、“群文阅读”是对教师能力的再现。 首先，教师要想教好“群文阅读”，必须自己要有巨大的阅读量，只有先武装了自己，才能有条不紊的指导孩子在阅读中出现的问题。在此次的听课中，每个老师都向孩子们推荐了三篇文章，这都是教师平时在课下多阅读多积累的结果。反之是选不出有代表有意义的文章。其次，教师还要选择与孩子年龄或学段层次相适应的文章，只有这样孩子才容易接受，也能达到预期的教学目标。这次研讨会上，执教的教师来自不同的教学阶段，从低到高，也让我们从不同视角了解到每个阶段的群文阅读教学目标。再次，群文课也必须
严格遵循课程标准。所谓课程标准是我们教师上好课的前提。虽然是群文但必须按照课程标准来上，只有这样我们教师才能做到遵循孩子生长发展规律。最后，群文课都有自己的主题。教师选择的每篇课文都是有一定联系的，所以在这些文章中提炼出主题，让生围绕主题阅读、思考、完成作业。所以，这就要求教师的主题必须新颖、易懂、易把握。这次学习中每个执教老师的主题都给人留下了深刻的印象，如：《反复》《走进神话》《童年成长》等，这就需要我们教师在以后的教学中就必须学会联系，更要留心。 二、“群文阅读”是锻炼孩子阅读能力的有效手段。 “群文阅读”打破了过去只教一篇的教学模式，而向我们展示的是多篇教学。这是对孩子思想上一次扭转。“群文阅读”的过程就是老师把阅读思路讲给大家，孩子按照老师出示的作业，独立完成其他的文章，这样也培养了孩子学倾听、学合作、学记录的习惯。真正意义上做到了“学生主体，教师主导”的作用。 三、“群文阅读”是教育上的大势所趋。 随着教育的发展，南北方的教育交流越来越密切，南方先进的教育思想逐渐流入北方，的确对北方的教育起到了很大的推动作用。最主要的是教育理念的改变。所以就需要教师在不断的充电学习，适应万变的教育。
群文阅读教学案例
群文阅读教学案例
“单元整合·群文阅读” ——S版五年级上册第四组“真诚的心”教学设计 【本组说明】 本单元的五篇课文讲的都是诚实守信的故事。它使人们懂得自己该做一个什么样的人。《酿》这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了一位小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。《十年后的礼物》记叙了挪威音乐大师爱德华·格里格信守诺言的故事。十年前他答应送给守林人的女儿达格尼一件很好的礼物，十年后他用奇妙的方式将礼物送给了达格尼，使达格尼感到无比激动和幸福。《装在信封里的小太阳》记叙了家境贫寒的库伯一时经不住诱惑，捡起了同学遗失在课桌下的十美元，犯下了错误，丹尼斯的爸爸却巧妙地给了库伯改正错误的机会。《月下桨声》讲“我”买鱼时发生的故事，反映了卖鱼的姐弟俩勤劳、诚实、淳朴的高尚品质。《彩票》讲的是发生在广东省化州市一个在巨奖面前毫无贪心的彩票投注站工作人员林海燕的真实故事，赞扬了她诚实守信的崇高美德。同步阅读教材安排了《光荣地死》、《诚实和信任比金钱更重要》、《季礼挂剑》、《一个贫穷的小提琴手》、《诚信的力量》每篇文章都是有关诚信的故事。单元整合、群文阅读教学设计旨在让学生在阅读课文的同时，能体会真诚、坦诚、守信、知错能改、勤劳、诚实、淳朴给人们带来的感动，树立诚实守信、知错就改、勤劳淳朴的高尚品质。 【设计意图】 1、以“单元整合，群文阅读”策略为指导，以“知识树”为线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生的学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。 2、由原来单篇阅读到现在的多篇阅读，提高学生的阅读量，由课内向课外延伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。由讲授学习转向合作学习，突出独立阅读的培养。 3、阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅
浅谈小学学语文群文阅读教学策略
浅谈小学学语文群文阅读教学策略 群文阅读是群文阅读教学的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，是一种新型的阅读教学模式。群文阅读就是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读的教学方式。群文阅读可以合理地提高学生的阅读数量，恰当地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，有效丰富学生的阅读，让学生读得更深，有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高，从而为学生终身阅读与发展打下基础。小学语文教学中科学地采取群文阅读教学策略，能够最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。 一、依据单元主题，进行深入开发 当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾
课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。“片段分享”是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，让学生一同分享阅读心得，营造浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应予以尊重，让他们感受到成功的喜悦。在这个环节中，教师不能把课文讲得过于深刻，而更多地是关注学生多元的理解。在学生交流的基础上，设置一定的话题引导学生进行深入探究赏析，一般有价值的话题包括以下几个方面：一是对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是文体特征及作者的表达风格；四是链接学生的生活和感情世界。有了课堂上的例子，再组织学生在课外进行“主题拓展”阅读，通过课堂内外的相互结合，学生的阅读水平会得到大幅度的提高。 二、寻找文章关联，巧妙萃取文章 群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，这给了教师选择材料、组合材料、呈现材料极大的自主权。如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度
群文阅读五步教学策略
群文阅读五步教学策略 群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。 第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。 第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。） 第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。
第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。 第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。
语文阅读教学的心得体会
语文阅读教学的心得体会 俗语说“授人以鱼,不如授人以渔”。语文教学要求教师在课堂教学中能够教会学生学习,就是教之以学。这个“学”,不仅仅指的是“学识”,更是一种学的方法和能力。否则,我们的学生就永远也离不开教师的“教”。所以,教师应该将学法指导渗透到教学过程中,不能仅凭借教材启发学生积极思维;还应该借助教师的教法来使学生掌握知识,学会方法。因此,在阅读教学中,教师要从学生、教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合起来。下面结合我多年的教学经验和对《新课程标准》的理解谈谈自己的体会。 一.语文教师应该在阅读教学中能巧妙运用激励方式 教师教学的目的不仅仅是要教给学生以知识、能力,更要培养时代需要的德才兼备的人才,非常需要语文发挥语文课 堂的优势,使学生感受更多的愉悦情感,便于学生接受老师的指导。教师在阅读教学中注意激励引导,尊重学生的主体地位,让学生不但“乐学”,而且“会学”,这既是实施素质教育的要求,也是时代发展的需要。语文教学中激励教育的目的,就是要激发学生的潜能,调动学生的内动力。实践证明,在语文阅读教学中实施激励教育,能激发学生的兴趣,充分发挥学生
的主体作用,从而培养学生富有独创性的思维能力。我在教七年级上册第一单元的《走一步再走一步》这篇课文时,先让学生自由朗读课文,并提醒他们要为复述课文作准备。接着请几位同学上台复述课文内容,激发他们主动学习的兴趣,满足学生求知的心理。在学生理解了本文的主题之后,我设置了这样一个问题:“读了这篇课文,请你联系自己的生活实际,谈谈如何战胜生活中的困难,实现理想?”先让学生在小组发言,然后各组派代表发言,最后教师总结:“任何人在生活中都不可能事事如意,我们面对学习生活中的困难要认真对待,只要我们保持自信,牢牢记住‘不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的’。那么无论什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。有时候我们也能把大困难分解成一个个小困难,那么再大的困难也能克服。”这样,巧妙地利用课文教材“情”与“美”的特点,不仅激励了学生勇敢地面对学习和生活中出现的困难,而且让学生明确了努力追求自己的理想。 课堂激励教育不仅用于阅读中的情感教育,还可用于激励学生想象和求异思维,充分发挥他们的创造力。我在教学人教版七年级上册《人生寓言》这篇课文的时候,先让学生想象这两则寓言描绘了几个画面?然后体会两则寓言中主人公的心理。最后在归纳寓言寓意的时候,鼓励学生的求异思维,只要言之有理,或保留、或肯定、或称赞,充分调动学生的积极性和创造性。
群文阅读心得体会
今天学习了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文，我在“群文阅读”教学方面有了一些收获。 2010年，蒋老师上了一节研究课《创世神话》。课上，他让学生读了7篇文章：1篇科普文《关于宇宙大爆炸》和6篇神话《诸神创世》、《淤能棋吕岛》、《盘古开天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·马兹达》、《巨人伊密尔》。现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：这节“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。的确不够热闹，如果放到公开课评审系统中，估计连入场的“这样的教学”是怎样的教学呢？我把它称之为“群文阅读”资格都没有。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课“这样的教学”是怎样的教学呢？我们把它称之为“群文阅读”。 所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。 “群文阅读”，如果仅仅是让孩子多读几篇文章，或者让孩子感受真实的阅读情景，又或者是让孩子体验到自主的学习空间，这些远远不够。在我看来，“群文阅读”应该发挥出更大的教学价值。
从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大…… 群文阅读追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。有人要问了，难道单篇文章的教学中就投有“发现”吗？当然有，不过单篇阅读教学中，发现往往是借助教师的“讲”和“问”，由教师层层递进的环节设置诱导出来。这样的“发现”，现实的模拟性不够强。而群文阅读，通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。 他想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗？为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢？群文阅读或许能够提供这种可能。 让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这真的是一种很好的方法。
群文阅读教学总结
群文阅读教学总结 本学期，我们班作为实验班开展了群文阅读教学，开展以来，受到了学生和家长的一致好评。现在总结如下： 一、群文阅读激发了学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢?我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么?或读读课题，猜一猜课文会怎么写?当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。 二、群文阅读促进了教师的成长 在开展群文阅读的过程中，我们教师之间自觉地相互研讨、相
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有困惑则共同解决。无论是办公室还是闲谈间，大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。正因为群文阅读的开展，促使我们教师多读书，增长了知识，拓宽了知识面，促使了我们教师专业水平的提高，促进了教师的成长。 三、以后亟待改进之处 虽说我班开展群文阅读以后，学生有了实在的进步，但综观整个实践过程，尚还不能用“圆满”来形容，还存在着许多不足之处，有待改进:研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步，但却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西，来便于今后的总结、推广。 如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！