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《课程与教学论》重点笔记整理

《课程与教学论》重点整理

第一章绪论

第一节课程与教学论的研究对象和任务

1、课程与教学论的研究对象（理解）

课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。

2、课程与教学论的基本任务（理解）

课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。

3、几本重要的著作（了解）

《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。

学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系

4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）

在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：

1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳

2.相互交叉模式（Interlocking Model）

3.包含模式（Concentric Model）

4.二元循环联系模式（Cyclical Model）

第三节课程与教学论的历史演进▲

5、一、萌芽期(前科学期)

1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

2.代表人物与思想：

中国《学记》

西方昆体良《雄辩术原理》

3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

二、教学论学科的形成期（建立期）

1.背景：17世纪到19世纪之间

2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）

3、特征：教学论成为独立学术领域

三、学科的分化与多样化时期（繁荣期）

1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。

2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫

3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：

布鲁纳：美国，结构主义教学理论

瓦·根舍因：德国，范例教学理论

赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论

4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”

5、课程论的独立与大发展：

博比特（美国），《课程》写于1918年，做为课程论独立学科的开始。

泰勒（美国）“现代课程理论之父”，1949年出版《课程与教学的基本原理》

6、特征：课程与教学论思想多样化，课程论从教学论分离出来，成为一门独立的学科。

第二章▲课程的基本理论

第一节课程的内涵及其表现形式

1、课程定义：

课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益身心发展的全部教育内容。

2、主要的课程理论流派

发展主义课程理论代表人物：赞科夫

结构主义课程理论代表人物: 布鲁纳

建构主义课程理论代表人物：杜威、皮亚杰

人本主义课程理论代表人物: 马斯洛、罗杰斯

3、典型的课程理论流派：

学科中心课程论（学术中心课程论）

·代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

·基本特征：学术性、专门性、结构性

·优势：按学科组织教学，有利文化的保存于传递；按学科教学，有利系统知识的掌握；

课程构成较简单，容易教学和评价。

活动中心课程论

·代表人物：杜威、卢梭

·主要观点：

1、课程设置应该以儿童的活动为中心

2、以儿童的直接经验作为教材内容

3、强调在活动中学习

4、教材的编排应注意儿童的心理结构

5、强调教师的作用是协助与引导

·优势：重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性；强调教材的心里组织；强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验；重视课程的综合性。

·局限：夸大儿童个人经验的重要性，降低了学生的系统知识水平；活动课程组织较困难；降低了教师的指导作用。

4、课程的表现形式

课程对教学内容及其进程的安排要有一个从观念转化成行动的过程。在这个过程中，课程可以表现为多种形式。

一种是文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料；（重要）

一种是实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程

●课程计划(教学计划）→教学计划转变课程计划△P139

课程计划：是关于学校课程的宏观规划，它规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。

教学计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。

课程标准（教学大纲）→教学大纲转变课程标准△P140

在我国，课程标准就是指学科课程标准，它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生学习情况和进行课。

教学大纲：是根据教学计划（课程计划）以纲要的形式编定的有关学科教学内容方面的指导性文件

●教科书：△P141

教科书是教师和学生用来教和学的主要材料。

教科书名称的出现，在中国始于19世纪70年代。

教科书的采用或认可制度有国定制、审定制和自由制三种。

教科书：简称课本，是根据课程标准（教学大纲）系统阐释学科内容的教学用书，是课程标准（教学大纲）的具体化。

5、课程定义的基本类型

横向层面归纳

1.课程是学科、教材

2.课程是经验

3.课程是目标

4.课程是计划

纵向层面分析

古特莱德

古特莱德提出五种不同水平的课程，即理想课程，正式课程，理解课程，实施课程，体验课程。他认为可以在不同水平上理解和分析课程，揭示了课程在实施过程中逐渐由抽象到具体的过程和形式。

第二节课程的类型▲（名词解释）

一、学科课程与活动课程→关系△P150

是现代课程的两个基本类型。

学科课程是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。

活动课程是指儿童自己组织的一系列活动，儿童通过活动来学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

二、分科课程与综合课程

分科课程与综合课程是两种不同的课程组织方式。

一般认为，分门别类地设置课程就叫“分科课程”；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程就叫“综合课程”。综合课程又称广域课程、整合课程，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。

三、必修课程与选修课程

这是从对学生的学习要求的角度而划分的两类课程。

必修课程就是根据课程计划的统一规定性，所有学生必须学习的课程，其根本特征是强制性，是社会权威在课程中的体现；

选修课程是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的课程。

四、显性课程与隐性课程→关系△P143

显性课程也叫正式课程、公开课程、官方课程，是指为实现一定的教育目标而正式列入学校计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显性课程一般有固定的教材、规定的

教学内容、明确的教学目标，同时能进行测验和评价。其特点有：显露性、计划性、行政性、规范性、可评估性。

隐性课程又称非正式课程、潜在课程与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）,有意无意地传递给学生的非公开的教育影响，是伴随正规教学内容而随机出现的，对学生起到潜移默化影响的内容。

特点：整体性、非公开性、依附性、潜隐性、易接受性、持久性、难评估性。

五、国家课程、地方课程与校本课程

国家课程、地方课程和校本课程都是我国基础教育课程体系的组成部分。

国家课程：是国家教育行政部门规定的课程。一般由中央政府授权教育部门自上而下统一编制、实施和评价，是由国家根据自身利益和对公民的基本素质要求而开发设计的课程，是一个国家课程的主体，也是国家意志的体现。特点：强制性、统一性、公共性、基础性、神圣性。

地方课程：又称地方本位课程，是指在国家规定的课程计划内，由省一级政府或由其指定的相关部门根据当地的政治、经济、文化、民族发展需要而开发的课程。其特点有地方性、多样性、特色化、自主性等。

校本课程：是以学校教师为主体，在保证国家课程和地方课程实施的前提下，根据对自身学校学生需求的科学分析与评估，充分利用社区资源和学校资源，根据学校自身特色而开发的多样化的、可供学生选择的课程。其目的是促进学生个性成长、促进教师专业成长，形成学校特色。基本特点：校本性、多样性、灵活性、个性化、特色化、自主性。

第三节影响课程发展的因素（理解）

一、课程与社会

二、课程与知识

三、课程与儿童

第三章课程目标与课程内容

第一节课程目标及其确定

1、课程目标的概念：

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育方针和教育目的的反映。

2、三级课程目标：

我国基础教育的宏观课程结构大致有：国家课程、地方课程和学校课程。与此课程结构相对应，基础教育的课程目标有：国家课程目标、地方课程目标和学校课程目标。

3、▲制订课程目标的依据：

课程专家泰勒提出课程目标的基本来源。确定课程目标的依据主要有三个方面：学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展。

㈠学习者的需要（学生本位的价值取向）

课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的基本依据。㈡当代社会生活的需要（社会本位）

学校课程要反映社会政治、经济、文化发展的要求。当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。将当代社会生活的需求确定为课程目标的基本方法是进行调查分析，了解社会生活需求，并根据以下三个原则从社会生活需求中推导出课程目标：第一，民主性原则；第二，民族性与国际性相统一；第三，教育先行原则。

㈢学科的发展（知识本位）

学科是知识的最主要载体。正是通过学科的方式，人类的知识得到最有系统、最有规律的组

织。学科知识及其发展是课程目标的基本来源之一。

4、▲课程目标的取向（课程实施的取向包括目标和内容两个方面）P62

㈠课程目标的价值取向

当前，影响较大的课程目标价值取向主要有三种：1，只是本位的价值取向；2，学生本位的价值取向；3，社会本位的价值取向。

㈡课程目标的形式取向

根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。

1,普遍性目标

普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有着较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导意义。这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性、可运用于所有教育实践。

优点：体现了“普遍主义”的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有教育情境。

缺点：缺乏科学依据，受日常经验局限，缺乏逻辑完整性、彻底性，涵义不够清晰、明了，易出现歧义。

2，行为性目标

是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。行为目标在课程与教学领域中的确立始于课程开发科学化的早期倡导者博比特。他认为“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程目标必须具体化、标准化。

优点：目标精确、具体可操作。

缺点：只强调可以识别的因素，预先设制目标，抹煞了教师学生的创造性。

3，生成性目标（创生性目标）

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程。

优点：考虑学生的需要，考虑教学的过程。

缺点：过于理想化，对教师的要求很高。

4，表现性目标

表现性课程目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化的表现。“表现性目标”所追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。这是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向。

优点：重视学生的个性、创造性、主体性；

缺点：过于模糊。

●补充考点：

ABCD形式：行为主体（A）、行为动词（B）、行为条件（C）、表现程度（D）注意事项：主体不能误用；行为动词的选择；AB为必须，CD可选择。

第二节课程内容的选择与组织

3、课程内容的含义

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

关于课程内容的理解，需要重点把握如下三个要点：第一，课程内容是人类文明成果的精华；第二，课程内容是学生学习的对象；第三，课程内容是影响学生发展的材料。

4、▲课程内容的不同选择取向

课程内容有三种基本取向：㈠课程内容即教材或学科知识；㈡课程内容即当代社会生活经验；㈢课程内容即学习者的经验。

三种取向的关系：

每种取向都有各自的合理性，同时也存在着局限性。因此，现代课程论的发展倾向于比较广义的方式理解课程内容，即不只是局限于其中的某一种取向，使三者对立起来，而是辨证的考虑与处理这几方面的关系，使课程内容的内涵同时兼顾学科体系、学习者经验和社会生活经验这几方面的因素。

5、▲课程内容选择的原则

一般来讲，课程内容的选择要遵循以下的原则：

㈠注重基础性（双基知识）：它包括系统知识的基础、一般学习能力基础、方法的基础、使用工具的基础、做人的基础、艺术鉴赏的基础、健身的基础等等。

㈡贴近社会生活（学习内容生活化）：课程内容不仅要贴近社会，还要贴近生活，更要贴近学生。

㈢尊重学生经验（理论联系实际）：课程要为儿童所理解和接受，课程内容必须注重联系学生经验。

㈣强化价值观和道德教育：教育从来都不是价值中立的，作为学校教育核心的课程，必然体现出一定的价值取向和道德要求。

6、▲课程内容组织的原则

1.处理好纵向组织与横向组织的关系

纵向组织或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，用一些“大观念”“广义概念”和“探究方法”作为课程内容组织的要素，使课程内容和学生的校外经验有效联系起来。

2.处理好逻辑顺序与心理顺序的关系

逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容；

心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程内容。

课程改革倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理顺序统一起来。

3. 处理好直线式与螺旋式的关系

直线式就是把一门课程的内容采取环环紧扣、直线推进、不予重复的方式排列；

螺旋式又称圆周式，是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一门课程内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展、螺旋上升。

●补充考点：△P132

课程组织的准则：1、连续性，2、顺序性，3、整合性

第四章课程评价

第一节课程评价概述

一、课程评价的内涵

课程评价即依据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统的收集、分析、整理信息和资料，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点做出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。

二、课程评价的对象

1、宏观层面，涉及课程决策与管理成效的评价。

2、中观层面，涉及课程开发过程的评价和课程整体系统的评价。

3、微观层面，涉及课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价。

三、▲课程评价的类型

诊断性评价、形成性评价、终结性评价（时间）

过程评价与结果评价（评价者的注意力是集中在过程还是结果）

目标本位评价与目标游离评价（评价与目标的关系）

绝对评价、相对评价、个体内差异评价（评价性质）

1.诊断性评价

是对事件（物）进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作出评价诊断，也是在事件（物）之前或事件进展至某一阶段的开始之前所做的评判,以求发现问题所在并且确定下一阶段的任务。

2.形成性评价

是指在事件的形成过程之中、在事件进行和实施到了一定阶段后必须作出评判的阶段性评价。形成性评价是为了及时改进课程，甚至修订、发展课程，使课程趋于完美的评判。

3.总结性评价

总结性评价也称终结性评价，是在课程计划实施之后关于其效果的评价。

它是一种事后评价，目的是要获得对所编制出来的课程质量有一个“整体”的看法。它通常是在课程计划完成后，并在一定范围内实施后进行的。它的焦点放在整个课程计划的有效性上，以便就这项课程计划是否有效作出结论。

4.过程评价与结果评价

过程评价是对课程计划实施过程以及教学活动过程的评价；

结果评价是一种“底线式的或清算结账式的评价”，也是一种传统的、常用的评价形式。

5.目标本位评价与目标游离评价

目标本位评价是以目标为基础进行的评价，旨在测定教育目标在课程中被实现了多少。

目标游离评价是针对目标本位评价的缺陷而提出的一种评价类型，它要求脱离预定目标，重视课程的所有结果，包括非预期结果。

6.绝对评价、相对评价、个体内差异评价

绝对评价：是指在评价对象群体之外确定一个客观或理想的标准，并运用这个标准去评价每个对象的一种评价类型。适用于以鉴定资格和水平为宗旨的课程与教学评价（高中会考）。

相对评价：这是指在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为评价标准来评定每个评价对象在集合中相对位置的一种评价类型。适用于以选拔为宗旨的课程教学评价。

个体内差异评价：是把每一个评价对象个体的过去和现在进行比较，或者将评价对象个体的不同方面进行比较从而得出结论的评价类型。

四、教学评价的原则

1、客观性

2、发展性

3、全面性

4、●多样性：1、量化评价和质性评价相结合

2、他评与自评相结合

3、定期评价与经常性评价相结合

4、诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合

第二节课程评价的改革（了解）

一、我国课程与教学评价中存在的问题

1、缺少对课程与教学评价的充分关注和研究

2、对课程与教学评价的目的认识不足△P283

3、课程与教学评价多是围绕学生的知识学习△P283

4、过分强调量化评价△P284

5、课程与教学评价成为权利人士单方面的活动

二、我国课程评价的改革：

在指导思想上：突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能

的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生

的教育”创造有利的支撑环境。

在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，

实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和

教师等共同参与的评价机制。

●在评价的方法上：结合△P276：评价方法的多样性

由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性

评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；

由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注分

数，更要看学习的动机、行为习惯、意志品质等；

由绝对性评价发展到差异性评价。

第五章教学的基本理论

第一节教学的概念及其意义

一、教学的概念分析

教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。（王策三教授）

二、教学过程的本质及基本规律

（一）教学过程的本质

1.教学过程是一种特殊的认识过程：

教学过程受认识论的一般规律的制约，又是一种特殊的认识过程，是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：间接性、引导性、简捷性。

2.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程

（二）教学过程的基本规律

教师主导与学生主体相统一的规律

知识掌握与智能发展相统一的规律

直接经验与间接经验相统一的规律

传授知识和思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）

教学的教育性规律：也称为传授知识和思想教育相统一的过程，教学过程既

是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在

掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。

第二节教学原则

一、教学原则的定义

教学原则是人们根据一定的教学目的、目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

二、中小学常用的教学原则（注意其要求）▲

1.科学性与思想性相结合原则

2.直观系性与抽象性统一原则

3.理论联系实际原则

●4.循序渐进原则

●5.因材施教原则

●6.启发诱导原则

第三节教学方法

一、教学方法的涵义

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师的教法，也包括学生的学法，是教授方法和学习方法的有效组合。

定义在一定程度上揭示出教学方法的三个本质特征：→●必考△P193

二、教学方法的分类

以语言传递为主的教学方法讲授法（优点）

以直接感知为主的教学方法演示法

以实际训练为主的教学方法练习法、实验法

●以探索研究为主的教学方法△201

补充：

现代教学方法改革与发展的特点：

1、注重发展学生的智能，培养学生的创造力。

2、以学论教，重视对学习方法的研究。

3、重视学生情感在教学中的作用。

4、强调教学方法的整体化、综合化。

第四节教学组织

一、教学组织的含义

教学组织：是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。

二、▲教学组织的类型

1、班级授课组织●→△P157

含义：

确立：夸美纽斯《大教学论》

特点：(优越性、局限性：)

2、分组教学组织●→△P159

含义：

类型：外部、内部

特点：（优点、缺点）

3、个别化教学组织P160

第五节教学模式

一、教学模式的概念

教学模式就是指在一定的教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目的和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。

二、国外教学模式及评价

1.“非指导性”教学模式倡导者：罗杰斯

2. 合作教学模式

3.“掌握学习”教学模式创立：布卢姆

4. 暗示教学模式首创：乔治.洛扎诺夫

5. 发现教学模式提出者：布鲁纳

第六节教学设计

一、教学设计的本质

教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排和决策。

整理时间：2017年1月5日

电大课程与教学论例年试题及答案

2008年 7月一、 1.辛德等在1992年归纳了三种课程实施取向，它们是、互动调适观 2.所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的或设备。 3.导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学的需要，又要顾及 4.课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体以及一门课程的各构成进行的规划与安排。 5.自学一指导教学模式是指教学活动以_ 的_ 为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。二、判断下列说法的对错 l.“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。( 2.教学过程就是教师教学生学的过程。 3.生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。 4.除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。 5.口语化是教学语言艺术的特点之一。三、简答题(每题10分.共40分) 1.什么是教学? 2.什么是螺旋式课程组织? 3.简述课程设计的目标模式。 4.简述教学过程的原则。四、论述题试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。答案一、填空题 1. 忠实观生成观 2. 工具媒体 3. 内容学生的特点 4. 结构要素 5. 学生自学二、判断题 1. 对2.错3.错4.对5.对三、简答题 1. 教学:从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。 2. 螺旋式课程组织:是指根据某一学科知识结构的“概念结构”，配合学生的“认知结构”，以促进学生认知能力发展为目的的一种课程发展与设计。 3. 课程设计的目标模式:美国著名课程学者泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中提出，在规划课程时，必须回答如下四个问题:学校应该追求那些教育目标?我们要提供那些教育经验才能达到这些目标?这些教育经验如何才能有效地加以组织?我们如何确定这些目标已经实现?在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面，即学习者、学校以外的现代生活和学科内容。 4. 教学过程的原则:理论联系实际的原则;科学性与思想性统一的原则;传授知识与发展能力相统一的原则;直观性与抽象性相统一的原则;系统性与循序渐进相统一的原则;统一要求与因材施教相统一的原则。四，论述题 1. 试比较中央集权型与地方分权型课程管理模式的优点与弊端。 (一)中央集权的课程管理模式的优点与弊端分析。 (1) 优点。第一，中央集权的课程管理模式实行统一的教育标准，保证基础教育质量。第二，中央集权的课程管理模式能够实现一种相对的教育平等。第三，中央集权的课程管理模式有益于保证文化的统一，培养学生的文化认同感。第四，中央集权的课程管理模式，便于国家对各地区的教育进行管理控制。（2）弊端。第一，中央集权的课程管理模式不能适应地区之间经济、文化上的悬殊差异。第二，过分集中不利于调动地方和学校的积极性。第三，高度集中的课程管理不利于教育民主化、科学化的进程。第四，高度集中的课程管理模式要求过度统一性，削弱了教育为当地经济和社会发展服务的功能。 (二)地方分权型课程管理模式的优点与弊端分析。(1)优点。第一，地方分权型课程管理模式充分考虑了地区、经济、文化差异，有力实现了教育的服务功能。第二，地方分权型课程管理模式，有利于调动地方的积极性与主动性，有利于发挥地方与学校的创造性。第三，地方分权型课程管理模式有利于达到局部最优化。第四，地方分权型课程管理模式体现了教育民主化、科学化。第五，地方分权型课程管理模式能够保证教育实际上的平等。（2）弊端。第一，由于它采用分权管理，全国没有统一的课程计划、课程标准，固而在全国范围内一的最基本的教育质量难以保证。第二，由于是分权管理，管理主体多元化，不利于国家对教育的宏观上的统一管理和控制。第三，由于中央很少控制，大多是地方和学校自由自主进行课程实践，容易形成无政府状态，进而造成教育上的混乱，不利于教育的长期稳定发展。 2. 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。当前在国内外的课程与教学的改革中，教学组织形式的改革突出以下几个重点: (1 )缩小班级规模。心理学研究证明，过大的班级规模，限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接地影响学习成绩。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。(2) 综合运用多种教学组织形式。班级授课与个别教学、分组教学相结合，课堂教学与课外教学相结合，传统的传习形式与现代教育技术相结合，已经成为目前发达国家教学组织形式的新特点。 (3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。座位编排方式和学生座位位置的不同制约着课堂教学中教师与学生、学生与学生的交往范围和人际互动，直接影响着教学信息交流的方式和交流的范围。 (4)探索现代化个别化教学。（如能结合实例进行分析，计10分〕 2009年1月一、填空 1.课程设计的基本要素包括课程目标、、学习活动、和其他要素。 2.教学模式的结构应该包括、功能目标、实现条件、和评价。 3.档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确与评价目的、收集和作品和反省与评价。 4.目前，新的高中课程结构由学习领域，三级构成。 5.根据教学语言表达方式，把教学语言划分为、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6.多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和二、判断下列说法的对错 1.课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。( 2。学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。 3.加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。 4.文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。 5.“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。( ) 三、简答题 1.什么是校本课程? 2.简述综合实践活动的特点。 3.简述行为取向课程的目标表述要素。 4.简述课堂教学评价的含义。四、论述题１.试述课程与教学内容选择的依据。２.列举课堂教学实例，分析其中所运用的教学原则并说明遵循教学原则的重要意义。答案一、坟空题 1. 课程内容评价 2. 理论基础活动程序 3. 课程目标选择 4. 科目模块 5. 叙述性语言 6. 个别化教学模式二、判断题 1. 错2.对3.错4.对5.错三、简答题(每题10分.共40分) 1. 校本课程:学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作:采用洗择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施及建立内部评价机制的各种专业活动。 2. 综合实践活动的特点: 整合性; 实践性;自主性;开放行;合作性。 3. 简述行为取向课程的目标表述要素。行为取向课程的目标表述，关键一点是要具体，明确;目标陈述应包括以下几个要素: 一、谁来完成这个行为，即要明确教学对象是谁; 二、用来达成目标的实际行为; 三、行为的结果，如一篇论文; 四、完成行为的适当情境或条件; 五、用来评价作品获成绩的

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A ?全班上课B.班内分组教学C?多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A ?单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3 ?讲授法的类型（）。 A .讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4. 教学环境的功能有哪些（） A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能

5. 我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6. 赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A .教师中心 B .学生中心 C .书本中心 D .课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8. 下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9. 我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系C?学习关系D.伦理关系E.情感关系 10. 列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题 1．简述教学媒体的作用。 2．教学环境有哪些功能?

马原知识点整理

1、什么是马克思主义？（P2-P3) （1）马克思主义是由马克思、恩格斯创立的，为他们的后继者所发展的，以批判资本主义、建设社会主义和实现共产主义为目标的科学理论体系，是关于无产阶级和人类解放的科学。它包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个有机统一基本组成部分。（2）①从创造者、继承者的认识成果讲，马克思主义是由马克思、恩格斯创立，由其后各个时代、各个民族的马克思主义者不断丰富和发展的观点和学说的体系；它既包括有马克思、恩格斯创立和列宁等发展了的马克思主义，也包括中国共产党人将其与中国具体实际相结合，不断推进马克思主义中国化的理论成果。 ②从阶级属性讲，马克思主义是无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说； ③从研究对象和主要内容讲，马克思主义是无产阶级的科学世界观和方法论，是关于自然、社会和人类思维发展一般规律的学说，是关于资本主义发展及其转变为社会主义以及社会主义和共产主义发展规律的学说。 2、思考并归纳意识能动作用及其表现、主观能动性与客观规律性的辩证关系。（P29-P33) （1）意识的能动作用及其表现：①辩证唯物主义在坚持物质决定意识，意识依赖于物质的同时，又承认意识对物质有能动作用。②意识的能动作用是人的意识所特有的积极反映世界和改造世界的能力和活动。表现为如下四个方面：第一，意识具有目的性和计划性。人反映世界时会表现出主体选择性。第二，意识活动具有非凡创造性。人能在思维中建构一个现实中没有的理想世界。第三，意识具有指导实践改造客观世界的作用，可变客观为现实。第四，意识具有指导、控制人的行为和生理活动的作用。（2）主观能动性与客观规律性的辩证关系：首先，发挥人的主观能动性必须以承认规律的客观性为前提。必须尊重客观规律，认识和改造自然界，要尊重自然界的规律；认识和改造社会，要尊重社会规律。其次，只有正确发挥主观能动性，才能正确认识和利用客观规律。在尊重客观规律的基础上，要充分发挥主观能动性。否认人的主观能动性，必然导致对人的价值性的否定，导致对历史发展动力的否定。 3、当前中国一再强调走中国特色社会主义道路，试结合有关矛盾原理谈谈看法。（P42-P43) （1）矛盾的普遍性与矛盾的特殊性是辩证统一的关系的基本原理。矛盾的普遍性即矛盾的共性，矛盾的特殊性即矛盾的个性。矛盾的共性是无条件的、绝对的，矛盾的个性是有条件的、相对的。任何现实存在的事物的矛盾都是共性和个性的有机统一，共性寓于个性之中，没有离开个性的共性，也没有离开共性的个性。矛盾的共性和个性、绝对和相对的道理，是关于事物矛盾问题的精髓，是正确理解矛盾学说的关键。（2）矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理是马克思主义的普遍真理同各国的具体实际相结合的哲学基础，也是建设中国特色社会主义的哲学基础。21世纪，掌握矛盾普遍性和特殊性辩证关系的原理，把马克思主义同我国的实际和时代特征结合起来，努力推进中国特色社会主义的实践创新、理论创新和制度创新，是我们面临的重大课题。（3）中国特色社会主义，既坚持了科学社会主义基本原则，又根据时代条

电大课程与教学论形考作业1

开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段，是相对于封闭教育而言的，它具有以下几个特征：以学生和学习为在红心，而不是教师，学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段，取消和突破种种对学习的限制和障碍。虽然刚开始学习的时候还不能完全适应这种新型的教学模式，但是它的好处确是有目共睹的。比如开放教育对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多媒体教材和现代信息技术手段等。开放教育最显著的特点是以自主学习为主，面授辅导为辅，这一特点体现了面授只是起到一个辅导作用，充分锻炼了学生的自主能力，还可以借助一些现代化的手段进行学习。下面我谈一谈我的自主学习计划：第一，我先了解所选的专业的教学计划，需要修读的课程，其中，由中央电大统设的必修科为10门左右，限选科不超过3门，这些课程是我必读的，我还要完成教学计划规定的集中实践环节。此外省级电大开设的必修课我也必须修读。以上这些课程的学分加起来通常答不到最低的毕业学分，我因该从实施性教学计划中选修一些你感兴趣的课程，也可以选修若干中央电大和省级电大开设的公共选修课，专业选修课或跨学科的选修课。因为我的饿学习时间比较充裕，对所要选读的课程也比较有信心，所以我给我自己确定的目标是每学期要修3到4门课程，这样我才可以在规定的时间内或提前毕业，开放教育的课程每学期都要滚动开设，并提供教学和考试服务，所以有一些比较难的课程，我要考虑延长修度的时间。第二，制定个人的学习计划，在制定个人学习计划的时候，我注意听取指导教师的意见，指导教师比我更熟悉课程及其前修后续的关系，可以在选课的时间安排上给我提供指导，使我的个人学习计划更加合理。处理好工学矛盾，因为我有固定的工作，业余时间是十分有限的。所以我要利用好这段时间来进行学习，我试着把一周的时间做了一个安排，我发现我可以挤出许多时间，接下来，我给自己拟订了一份周学习计划表，将学习分散在一周的每一天中，虽然安排了不少于20个小时的时间学习计划，但一周的生活基本没有受到影响没，只不过时间安排的更加紧凑了，而且这样分散安排也不至于太辛苦，有利于保持学习效率。除此之外，还要养成自主学习的习惯，光制定了计划而不能坚持下去也是不行的，所以我着手从下面几个方面来培养自主学习的习惯：（一）合理分配每天的学习任务 1、合理规划每天的时间 2、按照既定的时间表来行事 3、即时复习（二）经常向自己和他人体温 1、养成做笔记的习惯 2、保持适量的休息和运动 3、充分利用课程的学习资源，电大为我们提供的学习资源包括：教学大纲，考核说明，文字教材，音像教材，CAI课件，以及网上辅导和教学信息，直播课堂，VBI教学信息等。除了文字教材是系统学习课程全部内容的主要媒体，必须选用以外其他媒体是学习课程的辅助媒体，我根据自己的学习需要和使用条件选用了以下几种：音像教材一般都"少而精"，着重讲重点，难点，讲思路和方法。教材中有些学习的内容，当我通过文字教材难以理解清楚时，可能需要看与该内容相关的教学录象或VCD，或听关于该部分内容的录音讲解。

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题 1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。 5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。 8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。 A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2．教学媒体分为（）。 A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3．讲授法的类型（）。 A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指（）。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题 1．简述教学媒体的作用。

司法考试笔记民法总则

第一部分民法总则第一讲民事法律关系一、民事法律关系的要素 1．民事法律关系的主体。包括四类：①自然人（包括中国公民、外国人、无国籍人）。 ②法人（包括中国法人、外国法人）。③其它组织。指依法成立，但不具有法人资格的其它组织。例如，个体工商户、农村承包经营户、个人合伙、分公司等。④国家。 2．民事法律关系的内容。指民事主体所享有的民事权利和承担的民事义务。 3．民事法律关系的客体。 ①物。物是物权法律关系的客体。物是指存在于人身之外、人力所能支配并且能够满足人类需要的有体物及自然力。 ②给付。给付是债权债务关系的客体。给付是按照债的本旨应当履行的行为，包括作为和不作为。 ③创造性智力成果和工商业标记。作品、计算机软件、专利、商业秘密、植物新品种等创造性智力成果和商标等工商业标记是知识产权法律关系的客体。 ④人身利益。生命、健康、名誉、姓名、肖像、隐私等人格利益以及亲属间的身份利益是人身法律关系的客体。 ⑤权利。权利质权、以建设用地使用权为客体的抵押权。【真题回顾】（2008－3－1）关于民事法律关系，下列哪一选项是正确的？ A．民事法律关系只能由当事人自主设立B．民事法律关系的主体即自然人和法人 C．民事法律关系的客体包括不作为D．民事法律关系的内容均由法律规定二、民事法律事实民事法律事实，是指能够引起民事法律关系发生、变更、消灭的客观情况。（一）民事法律事实的分类 1．自然事实自然事实，指人的行为以外的，能够引起民事法律关系发生、变更或消灭的一切客观情况。（1）状态。指某种客观情况的持续。例如，善意、恶意、人的下落不明、精神失常、对物继续占有、权利持续不行使、战争状态、封锁禁运等。（2）事件。事件，是指与人的意志无关，能够引起一定民事法律后果的客观现象。例如，人的出生、死亡、不当得利、时间的经过、自然灾害、无民事行为能力人的“行为”均属事件。事件分为：①绝对事件（不是由人的行为而是由某种自然原因引起的事件）；②相对事件（由人的行为引起，但它的出现在该法律关系中并不以权利主体的意志为转移），例如：继承人杀害被继承人这一法律事实，对其导致继承人丧失继承权的法律后果而言属于行为；对其导致继承开始的法律后果来说则属于相对事件。 2．行为（1）合法行为合法行为，指符合民法规定，至少不违反民法规定，能引起民事法律关系发生、变更或消灭的行为。合法行为包括三种： ①法律行为。法律行为是以意思表示为要素，能直接基于当事人的意思引起民事法律关系变动的民事行为。 ②准法律行为。准法律行为虽包含着意思表示，但该项意思表示并不直接追求也不能直接落实所产

马原主要知识点归纳

绪论知识点1.马克思主义的根本特征马克思主义的精髓实践基础上的科学性的革命性的统一，是马克思主义的根本特征。马克思主义的立场，观点和方法，是马克思主义的精髓。 2、马克思主义的三大组成部分及其直接理论来源组成部分：1.马克思主义哲学；2.马克思政治经济学；3.科学社会主义。来源：1德国古典哲学；2.英国古典政治经济学；3.法国，英国空想社会主义哲学。 3、马克思一生的两大发现唯物史观；剩余价值论第一章知识点 1.什么是哲学哲学的基本问题及其内容哲学是系统化，理论化的世界观，又是方法论。哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。内容：其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本源；根据对该基本问题的不同回答，哲学可划分为唯物主义和唯心主义两个对立的派系；其二思维能否认识或正确认识存在的问题；根据对该基本问题的不同回答，哲学又分为可知论和不可知论。 2.唯物主义的三种历史形态和唯心主义的两种形式唯物主义的三种历史形态：古代、、现代唯物主义即辩证唯物主义和历史唯物主义。唯心主义的两种基本形态：和。 3、马克思主义物质观、运动观、时空观实事求是、解放思想、与时俱进的

哲学理论依据唯物主义运动观和唯心主义运动的区别（1）物质的唯一特性是客观实在性，它存在于人的意识之外，所以我们必须从存在客观事实出发，也可以为人的意识所反映。世界是物质的。（3）唯物主义运动观和唯心主义运动共同点是多层运用发展都是运动观；区别：A运动变化主题不同，唯物主义运动观主体是物质，唯心主义运动主体是精神与意识；B运动变化根源不同：唯物主义运动观在于物质，唯心主义运动根源在于观念，意识。 4.运动和静止的关系为什么人不能两次踏入同一条河流 A运动是绝对的，静止是相对的；运动和静止相互依赖，相互渗透，相互包含，“动中有静，静中有动”。 B物质运动时间和空间的客观实在性是绝对的，物质运动时间和空间的具体特性是相对的。 5.实践及其特点、形式A实践是人类能动地改造客观世界的物质活动B实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征C实践的基本形式包括物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践等。 6.唯物辩证法的总特征和根本方法联系和发展是唯物辩证法的总特征，矛盾分析法是根本方法 7.为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根本上回答了事物为什么发展的问题；对立统一规律是贯穿质量互变规律、否定之否定规律以及唯物辩证法基本范畴的中心线索，也是理解这些规律和范畴的‘‘钥匙’’；对立统一规律提供了人们认识世界和改造世界的根本方法——矛盾

(完整版)马原主要知识点归纳

绪论知识点 1.马克思主义的根本特征？马克思主义的精髓？实践基础上的科学性的革命性的统一，是马克思主义的根本特征。马克思主义的立场，观点和方法，是马克思主义的精髓。 2、马克思主义的三大组成部分及其直接理论来源？组成部分：1.马克思主义哲学；2.马克思政治经济学；3.科学社会主义。来源：1德国古典哲学；2.英国古典政治经济学；3.法国，英国空想社会主义哲学。 3、马克思一生的两大发现？唯物史观；剩余价值论第一章知识点 1.什么是哲学？哲学的基本问题及其内容？哲学是系统化，理论化的世界观，又是方法论。哲学的基本问题是思维和存在的关系问题。内容：其一，意识和物质、思维和存在，究竟谁是世界的本源；根据对该基本问题的不同回答，哲学可划分为唯物主义和唯心主义两个对立的派系；其二思维能否认识或正确认识存在的问题；根据对该基本问题的不同回答，哲学又分为可知论和不可知论。 2.唯物主义的三种历史形态和唯心主义的两种形式？唯物主义的三种历史形态：古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、现代唯物主义即辩证唯物主义和历史唯物主义。唯心主义的两种

基本形态：客观唯心主义和主观唯心主义。 3、马克思主义物质观、运动观、时空观？实事求是、解放思想、与时俱进的哲学理论依据？唯物主义运动观和唯心主义运动的区别？（1）物质的唯一特性是客观实在性，它存在于人的意识之外，所以我们必须从存在客观事实出发，也可以为人的意识所反映。世界是物质的。（3）唯物主义运动观和唯心主义运动共同点是多层运用发展都是运动观；区别：A运动变化主题不同，唯物主义运动观主体是物质，唯心主义运动主体是精神与意识；B运动变化根源不同：唯物主义运动观在于物质，唯心主义运动根源在于观念，意识。 4.运动和静止的关系？为什么人不能两次踏入同一条河流？ A运动是绝对的，静止是相对的；运动和静止相互依赖，相互渗透，相互包含，“动中有静，静中有动”。 B物质运动时间和空间的客观实在性是绝对的，物质运动时间和空间的具体特性是相对的。 5.实践及其特点、形式？A实践是人类能动地改造客观世界的物质活动B实践具有物质性、自觉能动性和社会历史性等基本特征C实践的基本形式包括物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践等。 6.唯物辩证法的总特征和根本方法？联系和发展是唯物辩证法的总特征，矛盾分析法是根本方法 7.为什么说对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心？因为对立统一规律揭示了事物普遍联系的根本内容和永恒发展的内在动力，从根

《民法总则》笔记

民法总论 _____________ _____________

目录第一章、民法概述概念、特征、调整对象、效力适用范围第二章、民法基本原则概述、特征、功能、内容、适用原则第三章、民事法律关系概念、特征、要素、民事法律事实与民事法律关系、民事权利、民事义务、民事责任第四章、自然人民事权利能力、民事行为能力、监护、住所、宣告失踪、宣告死亡第五章、法人概念、特征、法人分类、法定代表人、法人分立、法人合并第六章、其他组织概念、种类、特征、成立条件、合伙、普通合伙、特殊合伙、有限合伙

第七章、民事法律关系客体概念、特征、种类第八章、民事法律行为概念、特征、分类、构成要件、意思表示、附条件的民事法律行为、附期限的民事法律行为、效力第九章、代理特征、代理的适用范围、代理分类、代理权、滥用代理权的构成、无权代理、表见代理第十章、时效与期限时效因素、诉讼时效、除斥期间、期限、期日、期间第一章民法概述民法：指调整平等民事主体之间人身财产关系的法律。民法特征：1、主体平等性 2、客体广泛性 3、民事内容对等性 4、民事行为任意性民事主体平等表现：1、表示意志的平等性 2、权利义务的平等性 3、法律后果的平等性民法对财产关系的调整财产关系：指具有归属、利用和流转内容的财产关系，而非指生产、分配调控等内容的财产关系。

民法调整的财产关系：1、房屋等有形财产 2、知识产权 3、承包权等权利性财产民法对人身关系的调整人身关系：指没有直接财产内容的，有人身属性,以人身利益上的权利义务为内容，与人身不可分离的属性的人格权与身份权的总称。人身关系特征：1、主体地位平等 2、与人身不可分离 3、不直接体现财产利益 4、以民事方法得到保护。人身关系包括人格权和身份权人格权：指具有民事权利义务资格者所享有的人格利益应受民法保护的权利。人格权包括：生命权、健康权、身体权、姓名权、名称权、名誉权肖像权、隐私权、人身自由权、贞操权、信用权、人格权特征: 产生自然性，自然人人格随其诞生而自然产生。需要绝对性，若无民事人格权，民事主体就无法生存。存在平等性，只要有民事人格权，皆为平等。存续无限性，存续于其生存的始终。生命权、身体权、健康权属于物质性人格权姓名权、肖像权、名誉权、隐私权属于精神性人格权身份权：指民事主体在民事法律关系中的地位和资格所依法享有的身份利益之权利。身份权包括：荣誉权、配偶权、亲权、监护权、亲属权、知识产权法上的各种身份权。

电大形考《课程与教学论》

《教学过程改革尝试--校本课程》一、校本课程的研发与实施过程简述：校本课程课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程改革模式，一种新的课程管理模式，对国家课程、地方课程进行补充，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。第一阶段：成立校本课程开发委员会：我校成立了校本课程审议委员会，负责审议校本课程开发中的重大决策，研究制定开发、管理条例，检查、监督开发方案执行情况。第二阶段：需求评估：我校通过校本课程开发前期和启动后问卷调查，根据我校校本课程委员会提出的方案，在调查研究的基础上，评估学生、学校及社区的需求，校领导探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路，这既体现了我校的办学思想及教育特色，又体现了我校校本课程的特色。第三阶段：课程目标：我们学校的办学目标：学会生活、学会生存、学会做人。由此确定我校现阶段校本课程开发和实施的总体目标为：学会生活，学会自理，学会生存，健全人格，珍爱生命。学树立自信心，张扬个性，展示自我。学会交往，诚实、自信、合作，顾全大局，爱护集体，享受茁壮成长的快乐。学生学会观察、思考，学会探究与质疑，形成创新意识。具体实施步骤：（一）准备阶段：（2017年10月--2017年12月）

1、成立学校校本课程审议委员会，开展调查研究，评估校本课程开发主题资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定校本课程开发方案。 2、用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员、专家对学校周边的社区和学校自身的资源开展调查和评价，修订校本课程开发方案。 3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法。（二）实施阶段：（2018年1月起） 1、2018年1月：撰写调查报告，确定校本课程的具体目标。探索校本课程的内容和实施策略并对其进行评估调整。编写校本课程文本、课程纲要。 2、2018年2月： ①根据我校学生特点、需求和学校、社区特色资源，探索校本课程的内容。 ②开展校本课程内容的实施验证，并对其进行评估调整，形成校本课程纲要。 ③审核校本课程纲要，校本课程开发方案、校本课程纲要、活动方案等。 ④形成校本课程教师操作文本。 ⑤形成校本课程的评价方式。 3、2018年3月：上报我校校本课程所有资料。根据审核意见对校本课程开发方案、教师操作文本资料等文本进一步进行评估、整理、完善。（三）小结阶段：（2018年4月、2018年5月、2018年6月） 1、撰写工作总结、研究报告。 2、修改校本课程开发方案和教师操作文本。

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案）一．填空题1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1．下面哪项不属于课堂教学的具体容（）。A．全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2．教学媒体分为（）。A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3．讲授法的类型（）。A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为（）。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指（）。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（）。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三．判断题1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（）2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（）3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（）4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（）5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（）四．简答题1．简述教学媒体的作用。2．教学环境有哪些功能?3．研究性学习具有哪些主要特征？4．课程的分类标准是什么？五．论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六．材料题材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”问题：1.结合材料一，说说教学方法的作用？2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一．填空题1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者二．选择题1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD 三．判断正误1．√2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X （探索——失败——纠正——再探索）四．简答题1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五．论述题1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组

民法总则读书笔记

民法总则读书笔记我们在阅读书籍或文章时，遇到文中精彩的部分或好词佳句和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。民法总则书中一些比较震撼的文字摘录如下： 1. 正义之神，一手执衡器以权正义，一手之执宝剑以实现正义，宝剑而无衡器，不过暴力。衡器而无宝剑，只是有名无实的正义。 2. 在斗争中，胜负之数不是取决于理由的多少，而是决定于力量的大小。不过人世的事常不能循着直线进行，多采取中庸之道。 3.被害人提起诉讼，往往不是因为世纪上的利益，而是基于权利感情，对于不法行为，精神上感觉痛苦。 4. 人类除肉体之外，尚有精神上的生命。而此精神上的生命由法律观之，则为权利。没有法律，人类将于禽兽无异。 5. 权利与人格结为一体时，不问是哪一种权利，均不能以计算价值之多少。此种权利不是物质上的价值，而是观念上的价值. 6.最喜欢他举的这个例子：英国人的权利意思强烈。英国人旅行欧洲大陆，若受旅馆主人或马车驾驶者的欺骗，纵令基于出发，意愿延期启行，向对方交涉，虽牺牲十倍的金钱，亦所不惜。

7. “勿为不法”固然可嘉，“勿宽容不法”尤为可贵。 8. 世上的不法之事莫过于执行法律的人自己破坏法律。法律的看守人变为法律的杀人犯，医生毒死病人，监护人绞杀被监护者，这是天下最悖常理之事。 9.在古罗马，法官shou贿，便处死刑。法官审判，不肯依据法律，而唯金钱多少，势力大小，法律消灭了，人民就由政治社会回归到自然社会，个人均用自己的腕力，以保护自己的权利，这是势之必然。 10. 国民是个人的总和，个人的感觉如何，思想如何，行动如何，常表现为国民的感觉思想的总和。不能勇敢保护自己权利的人，哪肯为国家的名誉，为民族的利益，牺牲自己的生命。所以国法上能够争取民权，国际法上能够争取主权的人，常常是私法上英勇善战之人。 11. 对国外要发扬国家的声望，对国内要建立强国的基础，莫贵于保护国民的权利感情，且应施予教育，使国民的权利感情能够生长滋蔓。 12. 这段写的尤为精彩：专制国家的门户常常开放给敌国进来。改专制政府无不蔑视私权，赋税随意增加，没有人反对，徭役任意延长，没有人抗议。人们养成了盲从的习惯，一旦遇到外敌来侵，人民必萎靡不振，移其过去盲从专制政府以盲从敌人政府。 1. 对于个人自由的保障，应当遵循“有疑义时为自

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