《唐诗中的孤独——孤独是一种境界》课堂实录

一节古诗群文阅读教学课的境界

——《唐诗中的孤独——孤独是一种境界》课堂实录

执教老师：

（课前每个同学发6首唐诗阅读材料，带注释，其中两首没学过。学生自由读一分钟，熟悉阅读材料。）

一、观察导入，发现古诗中的共同点

师：你发现这些诗的共同点是什么？

生：都是唐朝诗人写的诗。

师：也就是说它们都是唐诗。

（那好，我们来看……有学生举手，师示意学生发言。）

【评：老师很注意学生的参与度，当有学生要表达自己的想法时，就停下来让学生发表意见。这样的课堂会显得比较从容，并非为了完成教学设计而教学。】

生：都是有关于孤独的诗。

师：你很爱思考。

生：都是写景的诗。

师：写景的背后其实还有东西。

生：写情。

师：是的。在古诗中，写景都是为了写情。究竟怎么写，这节课我们就来一次发现之旅。

【评：导入从观察入手，让学生自己来发现六首诗的共同点，既调动学生学习的主动性，也是本节群文阅读要贯穿的一种学习方法，为整节课的学习埋下了伏笔。】

二、学习《独坐敬亭山》和《江雪》，提炼赏析方法

师：我们先看前两首诗《独坐敬亭山》和《江雪》。学过吗？

生：学过。

师：有不认识的字吗？

生：没有。

师：好。那就用你的声音把这首诗传递出来。

生：齐读。（声音整齐洪响亮，但情感较苍白，有唱读现象。）

师：很整齐，声音很洪亮。

师：这两首诗在内容、情感、写法上你找到共同点了吗？

【评：仍然是找共同点，老师提问指向性强，给学生的观察思考有很大的指引作用。】生：都是借景抒情。

师：这是写法上的。

生：诗人都在表达自己的一种孤独。

师：这两首诗中都体现出来了这两个字。具体诗句在哪里？

生：孤云独去闲，独坐敬亭山。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。都有孤和独。

师：内容上都有哪些相似之处？

生：都有鸟、山。

师：具体句子在哪儿？

生：千山鸟飞绝。众鸟高飞尽，独坐敬亭山。

师：诗里还有一个共同点，找到了吗？

生：有人。

师：对，写诗歌里面不能没有人，没有人就没有了情感。刚才有同学说这两首诗都是写孤独的。你从哪些地方看出了作者是孤独的？

生：孤舟、独钓，都是用了孤独两个词来表达的。

师：直接用这样的字眼，有这样的关键字。（板书：关键词）还有吗？

生：众鸟和孤云形成对比。

师：也就是说鸟这个时候都去哪里了？

生：飞了。

师：孤云去哪儿了？从哪个字可以看出来。

生：去。

师：这是关键的字词。还有吗？

生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中的“绝”和“灭”也能感受到。

师：连个人也没有了。（板书：景物衬托）其实第一首中还有一处也能感受到。

生：只有敬亭山的只有。

师：这个山和自己能对话么？

生：不能。

师：相看两不厌说明了什么。

生：两应该指诗人和敬亭山。

师：也就是说没有人和他对话，只有山。歌德曾经说过：经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸的表面，另一只眼睛看到的是纸的背后。我们从文字的背后，看到了他们的孤独。其实，文字的背后，还有一些东西。你发现了吗？

生：除了表达自己的孤独，还想表达了自己渴望建功立业的情感。

师：你从哪里看出来的？

生：从第一首下面的注释——李白青年时期自己渴望建功立业，同时又感到人生在世不称意。

师：第二首诗中有这样的情感吗？

生：这首诗是作者因革新失败被贬永州一年后所写，此时他一方面收到皇帝的罪责，内心恐惧，另一方面虽然革新失败，但让坚持自己的政治主张。

师：作者依然坚持自己内心的主张。所以我们来理解一首诗，不仅仅要抓住关键的字，还要找到那些景物的衬托，还有结合注释，联系作者的经历，这个也非常重要。（板书：

结合注释联系作者经历）

【评：从以上学生的发现中，都是在诗的表面寻找关键字词。必要时老师的一个引领，就会使学生的关注点从表面走向背后。至此，赏析古诗的几个方法在学生自主的观察中被发现，接下来，自然过渡到读的品味。】

师：那么，读这样的诗歌，我们要注意什么？

生：要读出情感。

师：情感该如何传递出来？

生：要低沉地读。

师：还要注意什么？

生：还要联系作者的经历。

生：也可以重读诗中的关键字。

师：你试着读读。

生：读第一首。（语速放慢，比刚开始有了些感觉）

师：很好，还有没有哪些值得注意的。（生不语。）

师：下面我来读第一首，你们来思考第二首该怎样读？

师配乐范读。

【评：古诗的朗读，音乐可起到烘托气氛的作用。音乐声缓缓响起，如泣如诉，悠长凄婉。老师的范读在此很重要，对学生朗读是一种很直观的指导。】

生：读第二首。（比刚开始有了些感觉）

师：我读的时候，你听的认真。你跟着我一样有着这样的情感。

【评：这一环节，以前两首为例，进行举一反三式的群文阅读教学结构，从文中找到文本的共同点，提炼出方法，并遵循总结出的方法进行后面群文阅读教学，能很好地提高教学目标的达成度。】

三、自主学习、交流一组唐诗，体会唐诗中的孤独

师：其实描唐诗的孤独有很多，我们再看下面这一组诗，有两首大家没有学过，请大家出声地读两遍。要求用刚才我们品读的方法，找关键词、景物的衬托以及结合注释和作者经历边读边做批注，一会儿找同学来分享一下。【评：自主学习目标必须清晰，学生才有法可依，有章可循。】

生：自由读《芙蓉楼送辛渐》、《孤雁》、《九月九日忆山东兄弟》、《月下独酌》

师：巡回指导，提示《月下独酌》中“行乐须及春”乐字的读音。可以画关键字，可以看哪些注释对自己有用。可以批注自己喜欢的一首。

师：找四位同学每人读一首，其他同学思考，你认为这些诗如何能读得更好？

生：依次读这四首诗。（《九月九日忆山东兄弟》读得比较流畅，《孤雁》读得很生疏。）师：（和蔼对该生说）再读一遍，这一遍应该会读得更好。

生：重读。

师：这回比第一次好多了。

【评：心中有人，课才算得上是好课。徐老师这一细微的举动，正充分体现了他对学生的生命关怀。在学生因为紧张读得磕磕绊绊时，能给学生再一次机会，让学生重拾自信。不以课堂流程走完为目的，以学生为重，走得从容些，可以听得到生命绽放的声响。】

生：读《芙蓉楼送辛渐》，比较流畅。

生：读《月下独酌》，也比较流畅。

师：感谢四位同学。其他同学来谈谈你认为怎样读出诗中的孤独。

【评：从“我发现”到“我认为”，是徐老师课堂引领的第二次深入。在学生掌握了赏析古诗的方法之后，需要运用手中的“武器”来自己磨练。“我认为”把学生引领到对“孤独”主题的深入思考上。】

生：比如“对影成三人”，我理解的是作者把影子和明月当成了朋友。

师：这里不单是写我一个人，还写了两个朋友，更体现了我的孤独。

生：我觉得应该读慢些。比如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

师：它不仅读得慢，还读出了节奏感。

生：把诗中的关键字读重些。

师：哪一首？举个例子。

生：比如“独在异乡为异客”中的独、异，每逢佳节倍思亲中的倍。

师：为什么“倍”要读重音？

生：因为他在异乡，他在过节的时候，会更想念家乡的亲人。

师：那你的意思是在不过节的时候呢？

生：也会想念。

师：你要说什么？

生：平常也会想念，过节的时候会加倍的想念。

师：你说的太好了，所以这个倍字要重读。还有吗？你认为哪些地方还可以怎样读？【评：抓住关键词理解作者内心情感，读慢、读重音都是所掌握技巧的运用。】

生：我从《孤雁》中的第一句，这句写出了诗人想要邀孤雁饮酒，可孤雁不理他，而是在呼唤自己的同伴，这里能体现出鸟的孤独，也就是诗人的孤独。

生：我觉得这位同学说的有些瑕疵。因为这句的意思是这个孤雁不喝水也不吃东西，而是在声声鸣叫在思念自己的同伴。

师：有没有更深层的理解呢？我们要透过表面的文字联系注释和诗人背景来思考。生：联系当时的社会背景，诗人杜甫万年多病，他的好朋友都离他而去，作者可能把自己比成孤雁，来表达自己孤独的一种情感。

师：你的理解非常好。我哦们读一首诗会发现，其实诗中的那些景物并不是客观的那个景，有时候是作者的一种化身。

【评：从关键词到到景物烘托到社会背景到联系课下注释，学生逐渐从文字表面走向文字的背后，去探讨诗人的内心情感。】

师：还有哪一首诗你有话要说的？就像这个同学说的，诗中的景物就是作者自身的写照，其他诗中有么？

生：月下独酌，永结无情游，相期邈云汉。

师：为什么这里能够体现出作者的孤独情感。

生：注释上“无情游”的意思是忘却世俗交情的友谊与交往。

师：这是说我和影子和月亮是一种忘却了世俗的交情，否则就无法感受到这种情感。【评：对孤独的理解渐入深处。】

生：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。诗人把朋友送走之后，楚山只剩下自己孤零零一人。

师：你把山也比做了作者一样。

生：我觉得他和他的朋友分离了，所以他觉得这个山和他一样是孤独的。

生：他和朋友分离了，所以他觉得自己很孤独。

师：王昌龄只有辛渐一个朋友，而他又要去洛阳了，他感觉到一种孤独。

生：寒雨连江夜入吴中的寒字，也让作者感觉到很孤独。

师：这就是抓住关键词的方法来体会作者的感情。

生：一片冰心在玉壶。从冰心中可以体会到诗人对家人的想念。

师：这里看似是送别诗，其实是在写诗人自己的。

生：品质。

【评：读懂了一切景语皆情语的内涵。古诗中，一切景语都是作者特定的，与自己的情感表达有关联的，写景就是在写自己的品格与操守。】

师：指的是自己没有受外界的影响，依然保持着自己高尚的品格。我们读就是要读出诗中表达的这些情感。

师：还有哪首诗没读？月下独酌。几个人？怎么理解三个和一个。

生：其实就是他自己，剩下的不是人，而是景。

师：这里有两句话，我虽然有月亮和影子在陪我喝酒，但是他们不懂我。你能找到吗？生：月既不解饮，影徒随我身。我的理解是他们都不能像真的朋友一样对待我。

师：他们只能和我一起喝酒，只是随着我，但不能和我做心灵的交流。

师：在《芙蓉楼送辛渐》中，孤独是什么样的？

生：是送别时候的一种自我的坚守。

师：在《孤雁》当中，孤独是什么？

生：是失去亲人和家人的一种孤独。

师：诗人在战争中流离失所，孤独就是战争中的那只孤雁。

生：孤雁就比喻诗人自己，脱离了群众，和故人分散了。

师：在《九月九日忆山东兄弟》中孤独是什么？

生：是在异乡对亲人的一种思念。

师：月下独酌中的孤独又是什么？

生：作者在月下饮酒，没有人能理解我心里的意思。

师：是外人不可理解的一种孤独。

师：我们读的四首诗，谁能来读一下，选择自己喜欢的一首来读。

师生合作读：师第一首，生齐读第二首，其余四位同学依次读剩下四首。

师：配乐读第一首。

生：配乐齐读《江雪》

生：依次读剩下四首。

【评：浪漫——精确——综合过程的体现，从开始整体感知六首古诗，到精确赏析孤独主题所运用的表达手法，到最后综合感受孤独在诗中的体现，学生逐渐领悟到孤独并不是空虚，也不是寂寞，更不是对生活的消极逃避，而是有着多种丰富且立体的体验。】

四、拓展积累“孤独”诗词名句，感受孤独的境界。

师：在中国的唐诗中，还有很多描写孤独，带有孤独的字眼的诗歌，你还记得吗？比如李白的——

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

师：王昌龄《从军行》里说——青海长云暗雪山……

生：孤城遥望玉门关。

师：王维《竹里馆》开头是这样说的：“独坐幽篁里，弹琴复长啸。”其实在宋词里也有这样的诗句，比如“轻解罗裳，独上兰舟”。比如“小园香径独徘徊”……

【评：这个环节的设置，为学生打开了一扇归类阅读“孤独”主题的唐诗宋词经典的大门，学生课下可以运用本节课所学到的赏析诗词的方法进行自由阅读探讨。】

五、练笔作业

师：孤独不是空虚，不是寂寞，那是一种自我的观照，更是一种心灵的超脱。今天上午我写了一段话，其实每个人都有可能有这样的体验，我读给大家——

“在火车站的候车大厅里，寻了个位置坐下。曾经人声鼎沸的火车站如今变得安静了许多，我悄悄地从背包里取出一本小说，同时用目光向周围扫视了一圈，我看到候车室里的乘客都安静地低下头，他们专注地盯着双手中的手机，大拇指、食指迅速地在点触，变换着脸上丰富的各种表情。我没有发现一个人和我一样瞪着一本书，我忽然感觉到自己像犯了错误的孩子，忙把头低下。这个世界里似乎只有我和别人不同，也许他们的专注并不会发现我和他们的异样吧。”

【评：读写结合，是扎实课堂的体现。读是感悟文本，写是体悟自己。但对于小学生来说，若没有老师的范文引领，要正确理解或表述孤独的情绪或体验，坡度有些过陡。徐老师范读自己写的关于孤独体验一段话的环节一方面为学生做了铺垫，另一方面也做了很好的写作的引领。】

给大家布置一个作业，结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独“的方法，以“孤独”为话题，写一段话，谈自己对“孤独”的理解和感受。

古诗群文阅读课中的“孤独”

——评徐文祥《唐诗中的孤独——孤独是一种境界》群文阅读课

孟州党玲芬

6月5日，在安阳市文峰区名师工作室联盟语文展示活动上，我聆听了徐文祥老师作的一节《唐诗里的孤独——孤独是一种境界》“孤独”主题古诗群文阅读课，我看到了学生在老师的引领下攀登着一座高山的过程，听到了学生在步步深入的鉴赏品析中离懂

得

真正的“孤独”越来越近的声音。

首先，本节课主题确定的点有深度和高度，有探讨的意义和价值。本节课，徐老师围绕“孤独”这一主题选择了《独坐敬亭山》、《江雪》、《芙蓉楼送辛渐》、《孤雁》、《九月九日忆山东兄弟》和《月下独酌》6首唐诗，引领学生感悟“孤独”这一主题。孤，是王者，独，是独一无二。孤独是独一无二的王者，王者可以在任何环境下很平静的独行。但是对并无太多人生经历的六年级小学生来说，他们对孤独的理解与体验究竟能达到何种高度与深度，这对老师是个不小的挑战；然而，孤独又是一种境界，孤独是对自我的观照。若学生可以获得关于“孤独”的启蒙，这颗种子便会在他心里生根，年月渐久，一定会对人生有着更为敏锐的觉察力与感悟力。

其次，本节课中徐老师有意识地渗透阅读策略，教给学生提炼赏析古诗的方法。在我国浩瀚的唐诗宋词里，“孤独”是一个永恒的主题，而这种孤独往往会和诗人的生活背景、人生经历和内心志向密切相关。诗人除了通过借助某种特定的景物来表达自己内心的情感外，还总会把自己真正的志向隐藏在文字的背后。教学中，徐老师以《独坐敬亭山》和《江雪》为例，引导学生进行比较，发现内容、情感、写法上的相似之处，学生自主归纳出了找关键字词和景物衬托的方法来品味诗中的孤独。徐老师又逐步引导学生如何读出文字背后的东西，学生逐渐学会根据课下注释、作者背景经历、想象联想等方法来体会诗人为什么会孤独，孤独是怎样的一种状态。然后并再用归纳出来

的赏析古诗的方法自主阅读其余4首古诗，学习运用本节课已掌握的阅读策略进行批注，并交流如何读出作者的孤独。在合适的配乐下，学生的朗读也越来越有味道。

第三，本节课给人一种大境界之感，做到了温度、深度、广度有机地统一。课堂上徐老师引导学生赏析古诗，从关键字词的表述到明白一切景语皆情语的暗示，从课下注释中发现隐藏在文字背后的情感到对作者背景及生活经历的了解，从“我发现”对“孤独”主题的浪漫感知，到“我认为”的与文本、与老师、与同伴、与诗人、与自己的深度对话，逐渐领悟到孤独并不是空虚，也不是寂寞，更不是对生活的消极逃避，而是有着多种丰富且立体的体验，有《芙蓉楼送辛渐》中内心品质的冰清玉洁，有《孤雁》中遭遇他人不解时的自我坚守，有《九月九日忆山东兄弟》中对亲人加倍的思念，有《月下独酌》中无人理解的落寞，对孤独的内涵有了多方位的理解。接着又拓展积累带有“孤”与“独”的其它诗句，再延伸到宋词，为学生打开了一扇归类阅读“孤独”主题的唐诗宋词经典的大门，学生课下可以运用本节课所学到的赏析诗词的方法进行自由阅读探讨。最后，徐老师又把孤独从诗中带入人们日常的生活中，让学生努力用自己的生命体验来品味真正的孤独。徐老师为同学们朗读了自己遭遇的孤独：“在火车站的候车大厅里，寻了个位置坐下。曾经人声鼎沸的火车站如今变得安静了许多，我悄悄地从背包里取出一本小说，同时用目光向周围扫视了一圈，我看到候车室里的乘客都安静地低下头，他们专注地盯着双手中的手机，大拇指、食指循迅速地在变换着脸上丰富的各种表情，我忽然感觉到自己像犯了错误的孩子，忙把头低下。我没有发现一个人和我一样瞪着一本书，这个世界里似乎只有我和别人不同，也许他们的专注并不会发现我和他们的异样吧。”这是一种引领，在课堂最后带给学生意味深长的思考。我想，当他们慢慢长大，孤独袭来的时候，他们一定会记起生命中曾经有过这样一位老师，让自己明白每个人都有可能有孤独的体验，并且告诉自己孤独其实是一种

境界。

第四，这节课中所折射出的是教师深厚的知识储备与文化底蕴。毋庸置疑，这样大境界有温度、厚度与广度的课堂，必然是由老师深厚的文化积淀和专业素养决定的。徐老师是有着深厚的古诗词素养积淀的老师。藏书上万册，博学多才，精通古今。准备一节课，他仅仅阅读的相关主题书籍就要达几十本，并且还深入钻研，做古诗词的小专题研究。正因为有着这样的专业自信，课堂上才能游刃有余。在课堂上也能才能充分体现对学生的生命关怀，在学生因为紧张读得磕磕绊绊时，能给学生再一次机会，让学生重拾自信。才能够关注到每一个学生，让学生充分来表述自己的想法与观点，逐渐把学生带向深处和高处。

最后，我有两点想法提出来与徐老师商榷。一是能够体现课堂效果的莫过于学生是否有所获，知识、技能或情感价值观，更关键的是看学生课堂上的起点是什么程度，课结束后又达到什么效果。如果在初读四首诗的时候指名的四位同学，在课结束时徐老师还选择他们来读，是不是能更好地展示了课堂的学习效果。二是徐老师的ppt制作是有着出神入化之功的，无论从选择底色风格还是配图，从动画设置到背景音乐的选择，都为课堂锦上添花，简约且有韵味。但在配乐联读四首诗时，如果呈现的ppt左下角的绿叶红花去掉，只留下动态水滴和古诗配画，我想会更符合孤独主题的意境。

总之，这样的课堂是从容的，是冷静的，是实在的，是润泽的，是余味缭绕的。课堂如果能像一杯茶值得一品再品，那便是有价值的了。

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇Classroom teaching record and analysis of aut umn rain

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇 前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《秋天的雨》课堂教学实录及评析 2、篇章2：《秋天的雨》第二课时教学实录 篇章1:《秋天的雨》课堂教学实录及评析 执教者：东方红小学陈立萍 评析：小教部主任——赵忠友 《秋天的雨》（第一课时） 情境导入（ 12分钟） 师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相 机导入） 导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进 秋雨的世界，共同领略大自然带给我

们的美丽与神奇。 板书并读课题：“ 11、秋天的雨” [评：创设情境，联系学生已有生活经验激发学习愿望。] 自学初读：（ 10分钟） 师：请同学们按照自主学习建议自学。（同时出示建议） 圈划生字，读准字音。 借助工具书，理解词语。 标出自然段，正确读文。 [评：引领自主学习，训练自主学习方法。] 学生自学后，汇报。 检查生字词：下面老师就检查同学们的自学效果怎么样，有没有信 心？（有） 好，请出生词朋友。 钥匙（shì）注意读音趁着（注意平翘舌） 柿子（轻声）菠萝喇叭（可以作动作） 衔来（做动作）衣裳（轻声） 师边出示边进行正音，引导同学提建议，帮助学生读正确。 [评：强化扎实的基本知识，基本技能训练，细腻自然，顺畅。] 检查生字 a师：生词同学们会读了，那么离开生词朋友，单个的字还

我多想去看看说课稿

我多想去看看说课稿 我多想去看看说课稿一 说教学目标： (我对本课制定的目标是：1.用拼一拼、换一换、猜一猜等方法识记13个生字，着重强调后鼻音，认识心字底，会写：“广、升”。2.正确、流利，有感情地朗读课文。用联系实际、观看视频等方式，理解“遥远”、“壮观”等词，能用“非常”说话，读好长句子，体会山里孩子对北京的热爱和向往。3.通过对第三句话的反复朗读和体会，激发学生对祖国首都的热爱之情。) 对于一年级的语文教学，重点还是应该落在识字和朗读中。因此我对本课教学目标设计为：第一，通过学生已经掌握的识字方法(包括拼一拼、加一加、换一换、减一减、猜一猜以及联系生活实际等)记住本课13个生字，认识心字底，会正确书写“广”和“升”。第二，创设多种情景，指导朗读“我多想去看看”，读好长句“广场上升旗仪式非常壮观。”通过课文的学习，能用正确的感情朗读全文，甚至背诵全文;第三，用图文结合、语言渲染的方式，理解文章的重点词语“遥远”和“非常壮观”。

在这些目标中，我把识字和有感情朗读作为本课教学的重点，把读好长句子、体会朗读“我多想去看看”、以及“非常壮观”的理解作为难点。为了凸显这两点，我在教学过程中进行了一些列的铺垫、引导和设计。 说教学过程： 一、课前谈话，铺垫感情，练习语言 在上课前，我设计了“你去过哪些地方?那里什么非东西常吸引你。”这一话题。一方面，这一话题容易激发学生参与热情，活跃课堂氛围，激发学生热爱祖国大好河山之情;另一方面，是为了和文中山里的孩子由于条件限制而无法像他们那样轻易走出大山欣赏祖国山河的情况形成强烈对比，让孩子们在心底感受山里的孩子向往北京的强烈感情;再则，通过说话，达到熟练运用“非常”这个词语，为课文中“非常壮观”的理解和学习埋下伏笔。 二、生字学习，分批分类，化解难点 本课生字的学习分散在两个环节中学习。第一批在导入课文时，随即学习“北京安想”，让学生在具体的图片和题目中随文学习，紧凑有效;第二批在学生自读课文后，分类出示。 字音方面，“城、能、升”三个后鼻音，是学生朗读的难点，一

秋天的雨教学设计

秋天的雨教学设计 1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 2、读懂课文内容，感受秋天的美好。 3、积累好词佳句。 教学重点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 教学难点 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。 课前准备 （一）多媒体课件 （二）学生预习 1、给加点的字注音 钥匙扇子扇走邮票衔来喇叭衣裳 2、朗读课文，标自然段序号 预习课（20分钟） 教学过程 一、引入 同学们，你喜欢什么样的雨？还学过哪些关于雨的课文？大地经过春雨的滋润，夏雨的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的大门，今天，我们一起来走近秋天，走近秋天的雨。（板书课题：11、秋天的雨。） 二、检查预习 1、课前我们已经预习了课文，我们开火车读课文（教师或学生随机叫停，正音）。 2、自由练读课文，力求读正确、流利。 二、学习第一自然段 1、指读第一自然段，说知道了什么。 2、学生汇报（注意引导学生不仅说句子内容，还要注意引导学生领悟比喻和拟人写法，为精读课教学打基础。板书：将课题用钥匙的简笔画圈上，并在钥匙右侧画一扇打开的大门简笔画）。。 3、有感情朗读第一自然段。 三、拓展 1、每一把钥匙都可以打开一扇门，有人说：“书是一把钥匙，它打开了知识的大门。” 2、出示课件：你认为“是一把钥匙，它打开了的大门”。 ①出示时令词语──“春天、夏天、秋天、冬天”等，同时，配上相应的图片背景，给学生以提示。

②例句：（春雨春风小草柳树……）是一把钥匙，它打开了春天的大门；（信任尊重帮助体谅……）是一把钥匙，它打开了友谊的大门。 精读课（40分钟） 教学过程 一、承上引入 今天我们继续学习11课。上节课我们初读了课文，认识了生字词语，学习课文的第一自然段，知道了秋天的雨是一把钥匙，把秋天的大门打开了。秋天的大门敞开了，让我们一起走进秋天去看看吧！ 二、教学第二自然段，品读，入境悟情 （一）教学写银杏树的句子 1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把黄色给了银杏树，我们就先去看看秋天的银杏树吧！请同学们把书打开，谁能读读写银杏树的句子，其他同学边听边想，说说通过读这句话你知道了什么？ 2、（出示银杏树的叶子图）这就是银杏树的叶子，它像什么？ 3、其实这句话也可以这样写（出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子扇走了夏天的炎热。） 4、我们再和原句比一比(出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。) 5、你觉得哪句话写得更好？为什么？（黄黄的叶子像一把把小扇子，这是一个比喻句，让我们一下子就知道了银杏树的样子，扇哪扇哪让我们感觉银杏树的叶子好像活了……） 6、（出示银杏树图）你瞧这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，全都变黄了，把夏天的炎热也赶跑了。 7、假设你此刻就站在这银杏树下，望着这满树的小扇子随风起舞，你的心情这么样？（高兴）为什么这么高兴？（因为银杏树真美丽，我喜欢银杏树）那作者呢？（也喜欢银杏树）作者打了一个比方，把银杏树的叶子比成了一把把小扇子，这样写不仅让我们感觉更生动、更形象，更能表达作者对秋雨和银杏树的喜爱。你能带着这种喜爱的心情再读读这句话吗？其他同学给他评评他读得这么样（练读、指读、评读）。 （二）教学写枫树的句子 1、秋天的银杏树是可爱的，秋天的枫树怎么样呢？请同学们自由读写枫树的句子，看看你又知道了什么？（出示句子：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。） 2、学生汇报（枫叶是“红红的”，红红的枫叶像一枚枚邮票。这是一个比喻句，把枫叶比成了邮票。) 2、这样写有什么好处？（更具体、更形象，能看出作者喜爱枫树，喜爱秋天） 3、作者喜爱秋天的枫树，你喜欢吗？谁还想读读这句话？ （三）教学写田野、果园的句子 1、除了银杏树和枫树，作者还描写了其他景物，自己再读读课文，说说你知道了什么？ 2、作者先写了什么？（田野）想象一下：秋天的田野是什么样的？金黄的田野里都会有什么呢？（大豆、高粱、玉米……） 3、（出示美丽的田野）是啊，玉米笑得合不拢嘴，高粱笑得弯下了腰，这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在告诉我们——（丰收了，丰收了。）

《秋天的雨》第二课时课堂实录

《秋天的雨》第二课时课堂实录 教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 2、读懂课文内容，感受秋天的美好。 3、积累好词佳句。 教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。 教学难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。 课前积累：1、秋天的雨，是一把钥匙，它打开了秋天的大门。2、春风，是一把钥匙，它打开了春天的大门。3、帮助，是一把钥匙，它打开了友谊的大门。4、书籍，是一把钥匙，它打开了知识的大门。 师：孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习《秋天的雨》 师：你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。 师：谁会读？ 生：雨 师：雨字读的多响亮啊，让大家一听就明白了，课题写的是《秋

天的雨》，一起来响亮的读一读吧！ 师：昨天，同学们已经提前预习过课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮的读一读这些生字。 师：课前我们已经预习了课文，我们开火车读课文 师：“钥匙”啊，很常见又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。 师：它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本42页，请几位同学来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了什么印象？ 师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么印象？（生汇报） 师：有不同的感受吗？ 师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！（师巡视，点评：动作真快！你也完成啦？小眼睛很会找！） 师：找到了吗？ 师：齐读每段第一句。 师：这五句分别概括了五个自然段的意思。这几句话连起来越看越象一首小诗，我们先来一起读读第一段吧！ 师：秋天的雨打开了秋天的大门，让我们一起去欣赏秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一

《我多想去看看》说课稿

《我多想去看看》说课稿 一、说教材。 本课是部编版小学语文一年级下册第二单元的一篇课文《我多想去看看》。这篇课文以第一人称的口吻,讲述了一个新疆的孩子想到北京看看天安门,另一个北京的孩子想去新疆看看天山,抒发了少年儿童向往外面世界的美好感情。 二、说教学目标。 根据语文课程标准的年段目标及一年级学生特点，本节课教学目标主要有： 1.会认“想、告、诉、路”等12个生字，会写“会、走、北”等六个字。 2.初步朗读课文，了解课文大概内容。 三、说教学重点。 重点：会认会写生字。 难点：了解课文内容。 四、说教法、学法。 教无定法，但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍，使教与学达到和谐完美的统一，本篇课文教学中，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。 在教学中我通过多种游戏让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习，让孩子们主动参与学习，达到学中玩，玩中学得教学效果。在识字方面，主要采取自主合作学习的方式，引导学生运用多种方法去

识字，比如：加一加、减一减、猜谜语的方法等等，让学生从中体会成功的喜悦，逐步培养主动识字的兴趣。 五、说教学流程。 一、激情导入。 （一）导入：今天我们要认识两个小朋友，一个是新疆的小朋友想去北京去看看，一个是北京的小朋友想去新疆看看，那里都有什么让两位小朋友如此的向往？今天我们就一起来学习第2课。齐读课题（认识“想”） （二）检查课前预习情况。 课前是否圈画生字并标出自然段落，同桌互检。 二、初读课文，感知课文内容。 （一）出示自读要求：借助拼音试着把课文读正确。 （二）出示图片:进行欣赏.师结合图片范读课文。 （三）生自由读课文试着把课文读通顺。 （四）出示带拼音的词语。 1．指名拼读领读。 2．齐读。 3．出示词语卡片。(男女赛读) （五）出示文中短语。 1．指名读。 2．师生读。(师读“弯弯的”,生说“小路”) 3.让生说说这样的短语。(知识拓展)

秋天的雨课堂实录

《秋天的雨》第二课时课堂实录 一、复习导入 师：1、孩子们，现在是什么季节？（然后出示一幅秋景图）这是秋雨过后的秋天图景，美吗？生：（美）师：我们一起来看看秋雨为什么竟然能把秋天装饰得这么美。 师：2、孩子们，我们上节课已学习生字词和初步感受了秋天的雨的神奇,你们回去有复习吗?生：(有)师：眼见为实,下面这些词语谁能响亮地读一读?(课件出示生词)（侧重于本班语文基本功较差的学生）粮食扇子扇哪扇哪 衣裳钥匙小喇叭粮食 师：3、老师再考考你们,你还记得课文是从哪几个方面写秋天的雨吗？（课件出示每段第一句话） 秋天的雨，是一把钥匙。 秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

师：4、请同学们在第一自然段中找找关于秋雨的特点的词。并指根据秋雨的“温柔、清凉”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温柔，舒缓的语气读。生：（个别读、分组读）（小组成员在组长的带领下，完成朗读任务，这样每个同学都得到了锻炼） 二、品析第二自然段，感受秋色 师：过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，现在你最想看什么？生：（秋天的色彩） 师：1、范读第二自然段，同学们闭上眼睛专心听，看看你眼前是否形成一幅美丽的秋天图？你又仿佛看到哪些颜色？ 生：2、学生汇报。 师：3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢？用自己的话简单说说。（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？） 生：4、学生汇报说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。 （1）重点指导读好银杏叶的句子。（请朗读水平好的同学读） 你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。 ①师:这一句里有一种修辞手法，你能从哪一个字里找到它吗？

秋天的雨教学实录

《秋天的雨》课堂教学实录 教学目标： 1、巩固八个生字，会写四个字，积累佳句。 2、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。 3、读懂课文内容，感受秋天的美好。 教学重点：通过课文生动的描写体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：理解被艺术化了的语言。 教学过程： 一、复习导入 1、上节课我们初读课文秋天的雨，学习了生字，了解了课文的大意，并且学习了课文的第一、第五自然段。现在让我们来看看生字掌握得如何。（幻灯片出示八个生字） 2、课文1-4自然段每一段的开头作者都用了一句话来概括秋天的雨给他留下的印象，来我们读一读。（幻灯片出示1-4自然段的第一句）二、品读课文 （一）朗读感悟第二自然段 师：说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，你觉得五彩缤纷这个词是什么意思呢？ 生：表示颜色很多。 师：到底有哪些颜色呢？马上到课文的第二自然段中找一找，找到表示颜色的词语划出来，看谁的动作快。（学生划词） 师：谁想把你划的词语读给大家听。 生：我划的词语有黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。师：有不同意见吗？ 生；没有。 师：秋天的雨把黄色给了谁呢？找出句子读一读。（学生自读） 师：谁想给大家读一读？（找一名学生）我们大家拿起书边看、边听、

边想象此时的银杏树会是什么样的。 生：银杏树的叶子都变黄了。 师：看过银杏树吗？我们来看看此时的银杏树到底是什么样好吗！（播放课件） 师：看秋天的雨把黄色给了银杏树，你看黄黄的银杏叶像什么？ 生：像小扇子。 师：满树的银杏叶在秋雨的滋润下，全都变黄了，从树上逐渐飘落下来，作者怎么想的？我们再来读这句话。（生齐读） 师：现在让我们共同来想象：一片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像一把小扇子。（指生接着读，老师指导朗读，重点点拨扇哪扇哪）两片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像两把小扇子。（指生接着读）三片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像三把小扇子。（指生接着读）许多片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像许多把小扇子。（指生接着读）满树的银杏叶都从树上落下来，黄黄的叶子像一把把小扇子。（全体生接着读） 师：多美呀！我们再来读一读，争取把它背下来好吗？（生自由读、背，指生背） 师：秋天的雨把红色给了谁呢？ 生：枫树。 师：想象枫叶飘落的样子，自己读，老师相信你们一定能读好。（生自由练读） 师：谁想给大家读一读？（指生读，师指导朗读，重点点拨飘哇飘哇）师：大家都想读吗？都读一读吧。（生自由读） 师：这一句和上一句多像啊，咱们把它们放在一起读一读好吗，能背的背一背。（自由读背，指生背） 师：谁想接着说，秋天的雨还把什么颜色给了谁。（一生读） 师：我说“秋天的雨把碧绿色给了田野”行不行啊？

我多想去看看说课稿

《我多想去看看》说课稿 尊敬的各位评委、老师们大家好。今天我要说的是新疆专用版语文一年级下册课文第2课《我多想去看看》，我将从以下五个步骤进行说课。一、说教材；二、说学情；三、说教学过程；四、说教法学法；五、说板书设计； 一说教材 《我多想去看看》是义务教育课程标准新疆版小学语文一年级下册的一篇精读课文。《我多想去看看》这篇课文以两个孩子的口吻，讲述自己想到遥远的北京和新疆，去看天安门的升旗仪式和天山上美丽的雪莲。本篇课文语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。识字写字方面，要求认识9个字，会写6个字，这与《语文课程标准》中第一学段所要求的“多认少写”的要求相一致。基于课标精神，我制定以下教学目标。 教学目标: 知识与技能：1.认识“想、沿着”等9个字，会写“去、走、北京、前、对”等6个字。继续培养学生识字写字的愿望以及独立识字的能力；引导学生观察字的间架结构，培养写规范字的良好习惯。 2.继续学习用普通话正确、流利地朗读课文，背诵课文。 过程与方法：通过朗读、看图、多媒体等方式理解课文内容。 情感态度与价值观：了解课文内容，产生对首都北京与新疆的热爱之情。 教学重难点：

重点：1.认识9个字，会写6个字。2.练习朗读。理解课文内容。难点：读好课文中的长句子。读准字音，读好轻声，注意停顿。 二说学情 一年级下学期，在学会拼音的基础上，有了初步的识字写字基础，阅读也已经起步，一些学习的习惯，也已初步养成，但是学生的自主感悟能力差，理解力、体会能力都是薄弱的，《我多想去看看》是学生的必修课，但是由于种种原因农村的孩子很难有机会去北京看升国旗，所以学生很难体会升国旗的情景，所以引导帮助他们学习和体会升国旗的情景是非常有必要的。 三说教法学法 根据低年级儿童特点，我采用以下教学模式： （一）趣味导课由播放课件激发学习兴趣。 （二）自主学习自读课文，自学生字。 （三）合作探究同桌、小组合作学习。 （四）精讲点拨重点讲解并引导学生产生对首都北京的热爱之情。（五）有效训练拓展学习。 四说教学过程 下面说说我的教学过程，我通过以下几个板块来说： 板块（一）引题导入 课件展示课本图画，趣味导课 1．问：这是哪儿？再看看标题，文中的“我”指的是谁呀？多想去哪儿看看？为什么想去那个地方看看呢？我紧抓这个培养学生质

部编版一年级语文下册我多想去看看公开课教案

部编版一年级语文下册我 多想去看看公开课教案 Prepared on 22 November 2020

《我多想去看看》教学设计 一、教学目标： （一）知识与技能： 1.正确、流利地朗读课文，能够读好带感叹号的句子，积累优美词组。 2.能够以“我多想……”为开头，写下自己的愿望，并和同学分享。 3.了解课文内容，知道中国地域辽阔，我们都生活在祖国的大家庭中，从而产生热爱祖国的思想感情。 （二）过程与方法： 通过图片展示，直观地让孩子知道中国地域辽阔，感受祖国的壮丽河山，从而激发孩子热爱祖国的情感。 （三）情感态度与价值观： 激发孩子热爱祖国的情感。有表达的自信心，说自己想说的话，乐于运用所学到的词语。 二、教学重难点： 重点：正确、流利有感情地朗读课文，能够读好带感叹号的句子。 难点：了解课文内容，知道中国地域辽阔，我们都生活在祖国的大家庭中，从而产生热爱祖国的思想感情。 三、教学课时：第二课时 四、教学过程： （一）图片展示，激趣导入。 （1）同学们，在上课之前，老师请大家欣赏几幅图片。 （2）生观看有关北京和新疆的图片。师：同学们，你们知道这是我们祖国的哪些地方吗此时此刻，你想去看看吗你想去看，他也想去看，让我们一同说出我们的的心声，（引入课题）。 （3）师：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，还有一位北京的小朋友想到新疆去看看美丽的天山。可是首先得把这些词语宝宝认识一下，你们愿意帮帮他们吗（引导学生个别读、自由读、齐读，再抽读。）（4）你们读的真棒，看来他们的愿望很快就要实现了！一位叔叔用了一首诗写出了他们的心愿，你们想读一读吗 （二）回顾导入，深入分析 （1）师：从课文中我们知道有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，请你说说你是从课文的哪一句话中看出来的，把它读出来。（我对妈妈

最新部编版《秋天的雨》优秀教学设计

最新部编版《秋天的雨》优秀教学设计 《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天.课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景.小编准备了以下部编版秋天的雨优秀教学设计,希望对你有帮助! 篇一 【教学目标】 1.认识钥、匙等11个生字.会写盒、颜、料等13个字.能读写颜料、邮票、淡黄、一曲等词语. 2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解作者从哪几方面写到秋天的雨,背诵课文第二自然段. 3.喜欢秋天,能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱. 【教学重点】 正确、流利有感情地读好课文.使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美. 【教学难点】 引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景,体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点. 【教学课时】2课时 第一课时 【课时目标】

1.认识钥、匙等11个生字.会写盒、颜、料等13个字.能读写颜料、邮票、淡黄、一曲等词语. 2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二自然段. 【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、欣赏秋色,激趣导学. 1.教师引述:这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗? 2.(课件出示2)在舒缓的音乐声中,教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件. 3.引导交流,唤起情感:你喜欢秋天吗?为什么? 4.学生交流看法和感受. 5.想象导学: (1)请发挥一下你们的想象力,说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前? (2)有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们.(板书课题,学生齐读课题.)在他的眼里,那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师,想听听他是怎么说的吗? 二、读通课文,认识字词

《秋天的雨》教学设计(详案)

《秋天的雨》教学设计 （第二课时） 教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 2．读懂课文内容，感受秋天的美好。 3．积累好词佳句。 教学重点： 有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 教学难点： 理解课文中比喻、拟人修辞手法的作用。 教学准备： 多媒体课间熟读课文 教学课时： 第二课时 教学过程： 一、复习导入 1、师：孩子们，今天我们继续学习《秋天的雨》，先来 热热，读一读词语吧！ 生读词语。 2、师：通过上节课的学习，我们知道了作者是从哪几方面来写秋天的雨的。 学生回答

教师板书 3、现在让我们随着秋天的雨去寻访秋天的脚步。 二、细读课文，学习第二自然段，感受秋雨的美。 1、师：秋天的雨都有哪些美丽的颜色呢？请大家用自己喜欢的方式朗读第二自然段，回答问题：秋天的雨都把那些颜色给了谁？ 生答，课件出示。 理解“五彩缤纷”，进行词语训练。 师：孩子们这么多好看的颜色在一起，你们能从课文中找出一个词语来形容它们吗？ 生：五彩缤纷。 师：对，你们还能说一说还有哪些词语也是形容好多漂亮的颜色的？ 生：五颜六色、五光十色、绚丽多彩。 出示课件。 2、逐句学习，朗读体会秋雨的美 师：这么多美丽的景物，课文又是怎样来描绘的呢？让我们走进去看看吧。 （1）出示银杏树图片及句子 师：看，这是什么？ 生：银杏树 出示句子，指明学生读句子 师：他读的怎么样？ 生：好! 师：好在哪里？

生：“扇哪扇哪”读得轻轻的慢慢的，感觉小扇子在我旁边扇着呢。 师：说得真好！ 师：谁再来读一读？ 指名学生读。 教师评价。 教师：满树的黄叶在秋风的吹拂下就像一把把小扇子，多形象的比喻，这满树的小扇子一扇，夏天的炎热就不见了。请大家带着舒服的感觉读一读。 齐读。 （2）出示枫树图片及句子 学生练读描写枫树的句子。 教师：在绵绵的秋雨中，红红的枫叶从树上飘落，它在空中——飘哇飘哇，像什么一样，告诉我们凉爽的秋天已经来了？ 生：邮票 师：谁能带着凉爽的感觉读一读？ 指名学生读。 师：你的声音真好听，也让我感觉到了秋天的凉爽。 （3）对比理解比喻句的作用 出示两组句子 师：请大家读读这两组句子，看看哪组句子读起来更优美？ 生：第二组 师：为什么？谁来说？

一年级语文公开课《我多想去看看》教学实录及点评

一年级语文公开课《我多想去看看》教 学实录及点评 本课是一首诗歌，全诗由三句话组成，以一个山村孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式的美好愿望，内容生动感人。 本课是一篇阅读课文，教学中要紧紧围绕低年级阅读教学任务：“识字、学词、读通、读顺、读好课文”开展教学，创设情境，联系实际，读中感悟。 ２、设计思路 本课是一首诗歌，全诗由三句话组成，押an韵。教学前，借助多媒体课件，把学生带入到课文描述的情境中；教学中，抓住诗歌利于朗读的优势，在读中让学生感受阅读的乐趣，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。 小学生对天安门广场的升旗仪式会有些了解。结合这一特点，教学时准备升旗仪式录像片，让学生真切地感受升旗仪式的壮观，为有感情地朗读课文做好铺垫。 教学准备：课件或挂图、生字卡片、天安门升旗的录像片

【教学设计】 〖教学目标〗 １、认识十三个生字，会写四个字，认识“心、方”两个偏旁。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ３、了解课文内容，激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。 〖教学过程设计〗 １、教学伊始，创设情境。课件依次演示：美丽的小山村，庄严的天安门广场升旗仪式、母子对话、孩子的愿望。借助多媒体课件，把学生带入到课文内容情境中，学生在感受着山村的美，天安门广场的美，感受着升旗前的隆重和山山美好的心愿，为投入地读文做好铺垫。当学生与本文的愿望融到一起时，教师范读课文；学生借助拼音自由读诗歌；指名读，引导学生相互评价。

为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，针对教材对识字教学的要求，教学中，采取带拼音识字、去拼音识字、在具体的语境中巩固识字等多种形式，引导学生在积极的状态下学习生字，会收到事半功倍的效果。 ２、识字为了更好地促进阅读。为了检查识字效果，同时为了在把课文读通的基础上读顺，组织组内同学互读、评议，教师以指名读课文的方式检查朗读效果。 课标指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者。因此，无论是初读感知，还是学习汉字，变换形式学习，组内同学互读课文，都充分发挥了学生主体作用，使课文读通、读顺成为可能。 ３、品读感悟，熟读成诵。诗歌共三句话。品读感悟第一句时，教师范读，引导学生倾听，接着模仿读第一句。品读感悟第二句时，组织学生观看北京升旗仪式实况录像，学生在体会中练读第二句。品读感悟第三句时，让学生比较： ⑴我多想去看看。 ⑵我多想去看看，我多想去看看。在比较中读第三句，最后

人教版小学语文《秋天的雨》课堂实录

《秋天的雨》课堂实录 一、直接导入：我们今天共同来学习一篇课文——《秋天的雨》。（出示图片）看老师板书课题，小雨点蹦蹦跳跳地、唱着歌就来了。齐读课题。）课文中有些比较难读的字词，看看小朋友们能不能把它们读准。（小朋友的声音真洪亮。） 二、字词学习。出示字词，认读，（重点字着重突出）板书凉爽的爽。 三、下面请小朋友们自由朗读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。（看看你读懂了什么。）现在我请几位小朋友来读读课文，其他小朋友认真看书、倾听，看看从课文中，你有什么发现？）哪些小朋友愿意起来展示你美妙的声音？（找生分段读课文。）指导学生读通课文。（美读，读出感觉）通过读、听课文，你发现了什么？ 四、交流发现。（整体认识。） （四、课文读完了，《秋天的雨》给你留下了什么印象？神奇） 1、秋天的雨，就像个神奇的小精灵，摇身一变，变成了一把钥匙，把秋天的大门打开了。这把神奇的钥匙带给你什么感觉？——清凉、温柔。你感受到了秋天的雨的特点。（板书，钥匙） 让我们共同走进这扇大门，去发现、去感受一下秋天吧。（探寻秋天的奥秘吧）（欣赏秋天的美吧。）走进秋天，你看到了什么？ 2、你看到秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。（随机出示相关片段）你知道五彩缤纷的意思吗？我们去看看它是怎么打扮它的朋友的吧。 （1）你看到了谁把黄色给了银杏树？（秋天的雨。）把红色给了枫树……，秋天为什么能够给大自然这么多漂亮的颜色？因为秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你知道五彩缤纷的意思吗？ （2）你喜欢哪句话，起来读读吧。（每句话、每个词、每个字都是有会说话的小精灵，它会告诉你许多信息，你要好好体会哦。）（随机出示超链接）这句话，让你看到了一副怎样的画面？……【去掉一把把中的一个“把”字好不好？去掉“扇哪扇哪”好不好？】【从一把把，你体会到什么？（叶子多），从扇哪扇哪，你又体会到什么？（叶子在轻轻飘动）（叶子慢慢变黄的过程）（你看到了金黄的颜色，你看到了银杏树叶子的形状（叶子的形状——作者用了比喻的手法，将银杏叶的形状形象地为我们展现在眼前），你还看到了银杏叶变黄的过程……）边读边根据字词句想象画面，是我们感受文字的好方法。 这句话又让你看到了一副怎样的画面。（随机出示图片）边读边做动作，把你的感受读出来、表现出来吧。(你挤我碰，频频点头，它们都有了生命，都活了。) 菊花仙子得到了许多漂亮的颜色，数也数不完，就用了一个省略号代替了。 （3）秋天的雨还把什么颜色给了谁，你能不能也用这样优美的句子说一说？（图片）（小朋友们知道得真多，语言也这么丰富，老师为你们准备的图片就用

最新《我多想去看看》说课稿

《我多想去看看》说课稿 说课人：常菊菊一、说教材 《我多想去看看》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册中的一首诗歌。本文以新疆孩子、北京孩子的口吻，采用诗歌的形式，写了天山的孩子一心向往着雄伟的天安门广场和广场上壮观的升旗仪式，北京的孩子希望走进新疆，去看看美丽的天山和洁白的雪莲。抒发了各自的向往。语言朴实、感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈思想感情。 通过本课的教学激发学生对北京和祖国的热爱之情。 二、析学情 低年级学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种激情，巧妙利用，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由浅入深，不断提高。鉴于大部分学生没有亲自去过北京，要充分借助多媒体教学让学生直观感受北京的风光，看一看，想一想，说一说，为情感的激发创造条件。 三、说理念 遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主 １、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 ２、从“多讲”走向“多读”。根据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。 ３、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。 四、说目标 依据《新课程标椎》要求，结合新教材重点和学生特点，《我多想去看看》第二课时的教学目标及重、难点确立为： １、知识目标 巩固12个生字，会写“会、走”等6个字。

２、技能目标 了解课文内容，正确、流利地朗读课文，对学生进行想象能力、听、说、读、写全方位的培养。 ３、情感目标 通过课文学习，使学生产生对首都北京的热爱之情，激发热爱祖国的思想感情。 ４、教学重、难点 识字和朗读教学是重点；读好诗中的长句子，激发学生热爱北京、热爱祖国的感情是难点。 五、说课堂教学行为策略的具体运用 １、创设情境，激发情感： 《语文课程标准》指出：重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想激发学生热爱北京，热爱祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带学生进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感。因此，在教学时，我设计了这样的环节：首先出示北京的挂图，配以优美的语调讲解北京的各景点，之后请学生静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌，营造轻松的学习氛围，引发出学生的情感。我还通过图画、语言描绘等手段，强化学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。 ２、以情育情，引发共鸣： “语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验，”这是《语文课程标准》所指出的。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会张开想象的翅膀。在理解“壮观”一词时，我请学生一起观看天安门广场庄严的升旗仪式录像，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的学生来说，这一刻，他们和山里孩子的情感是一致的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请学生把刚才看到的升旗场面读出来，学生在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感

11 我多想去看看 公开课一等奖教案

11 我多想去看看 教学目标： 1、认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识2个偏旁“心、 方”。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、理解课文内容，激发热爱北京祖国的思想感情。 教学重点、难点： 重点：认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识2个偏旁“心、方”，激发热爱祖国北京的思想感情。-- 难点：激发热爱祖国北京的思想感情。 教学预设： 第一课时 （一）听音乐聊天导入5 1、看图，猜这是什么地方？北京天安门。出示音乐，图片，老师带你们走一走。教师描述。“北京是我国的首都，是一座美丽的城市。北京城的中央有天安门城楼，红墙黄瓦，异常美丽。北京有又宽又长的柏油马路，有许多立交桥。每当夜幕降临，北京就变成了灯的海洋，光的世界。” 学习北京。读好北京。把北京放在句子中你能读出来吗？ 北京是我国的首都。我们爱北京。 2、有一个农村的孩子，他家住在大山里，他也和大家一样，非常想去北京看看。 今天，我们就来学习课文——板书课题：我多想去看看。 教学：想，有个新的偏旁。给想找朋友。再读课题。 （二）初读诗歌 1、打开102页，自由读课文，要求：先读课文圈生字，读准拼音来识字。想方设法记生字。 2、学生自学课文。教师巡视。 3、课文共有几句话。指名三人读课文的三句话。难读词语引导读好。 重点学习第二句。 这句话中集中了很多生字，大家自由再练习读。指名读。 这是个长句子，断好句子读。齐读。

4、把这些生字都请出来，出示带拼音的生词，指名带大家齐拼读。 5、哪两个字笔画最多最难记？ ●城，左边土字旁，表示城楼的建造与土有关。 ●旗，偏旁是方字旁。很多旗子都是方的。我们的国旗叫（五星红旗）。看图。 读句子。 五星红旗是我国的国旗。我们爱五星红旗。 ●升旗，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，升旗时，你是怎么做的？ 6 （三）学习课文第二句 1、小朋友你们看，这就是中国的地图，五角星标出的位置就是首都北京。我们在浙江，如果坐汽车，我们要坐两天一夜才能到达北京，如果步行，我们要走155天呢！北京离我们真远。 如果学生提出坐飞机，那就要解释，是呀，现在，交通便利了，去遥远的北京城旅游也方便了。 谁能读好“遥远的北京城”，评价谁读的远。 2、你们想亲眼看看北京天安门广场上的升旗仪式吗？看录象，老师描述。“这就是国旗护卫队的战士们，每天担任全国最庄严的任务。他们每天在太阳升起的时候准时升国旗，他们的每一个动作，每一个步伐都是要严格训练的。你们看，这样的升旗仪式多么壮观呀！”读要壮观一行句子。 他们的读出广场上升旗仪式的壮观。 3、朗读指导这一句。 （四）游戏餐盘4选择2个游戏。 登山游戏。 魔方游戏。 一字开花游戏。 （五）写字。3 广和升。观察，三笔是哪个字，四笔哪个字？报给老师写，提醒老师写时注意什么？师范写。生写。

《秋天的雨》课堂实录及评析

值得学习：名师学案 这是在网上看到的小学语文名师教学案例，《秋天的雨》课堂实录及评析，讲的挺生动，很有意思，仅仅不知道这是给几年级讲解，我都看入神了。这位老师是黑龙江省小学语文学科骨干教师李晓密，讲的真挺不错的。 《秋天的雨》课堂实录及评析 写。 生：（书空一字，齐读一字）秋——天——的—— 师：（边书写“雨”字的四个点，边描述）当我点上这四个点的时候—— 生：（齐读）雨！ 师：是啊，小雨点就落下来了。“秋天的雨”也就下起来了。 [评：板书课题，学生读课题，似乎已经成为语文课中一个必不可少的“过场”。而李老师在这个环节中，边写课题，边潜移默化地培养学生认真写好每一个字的好习惯。在学生亦步亦趋地跟着老师书写课题的时候，这已经不再是一个“过场”，而是一次扎扎实实的写字训练。] 师：请同学们轻轻地把书翻到第11课，试着轻声地和老师一起读课文，注意那些带拼音的字。（师配乐范读，学生轻声跟读） [评：范读课文时，李老师特意强调，孩子们能够试着轻声地和老师一起读。于是，老师有声有色地朗读课文，偶尔和孩子们实行眼神的交流。学生们模仿着老师的样子入情入境地去读，去感受。这不但是老师和学生的一种情感的交融，也是老师、文本和学生三者之间的情感交流。] 师：喜欢这篇课文吗？那就给你们个机会，自由地朗读一遍课文。别忘了，拿好铅笔，边读边画出生字新词，把它读准确。那要是遇到难读的句子呢？你一定要—— 生：多读几遍！ 生：做记号！ 师：对，你要停下来做个记号，再多读几遍，努力把课文读流利。开始吧！（巡视指导同学自学，询问查字典的同学所查词语，随机指导学习方法——“查字典”是学习生字、新词的好方法） 师：请同学们看屏幕：（出示：钥匙柿子菠萝喇叭趁你没留意衔来树枝油亮亮的衣裳）离开课文中的拼音，能把它们读准确吗？试一试吧！ 生：（开始齐读词语） 师：哎，别跟着别人读呀，那样，你就不知道自己会不会了。自己读自己的，相信自己能读好。 [评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给学习方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。] 师：好了。下面，请这个组的同学读给大家听。如果他读得对，你要跟他读；他读得不对，你要即时纠正。 生：钥匙、柿子……

人教版一年级上我多想去看看(说课稿)word版 含答案

《我多想去看看》说课稿 奋斗小学李立雪各位评委、各位老师： 大家好！ 我是奋斗小学的李立雪，我说课的内容是：人教版一年级上册第五单元第11课《我多想去看看》。第五单元通过一个个富有人文色彩的小诗歌、小故事向我们展现了挚爱、真情。《我多想去看看》以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看看天安门广场的升旗仪式。语言质朴、感情真挚，抒发了少年儿童热爱祖国、向往北京的强烈的思想感情。教学共需要2课时，我根据教材特点和学生年龄特点确定的 教学目标有三点： 1.通过认读课文中的词语，认识13个生字，会写4个字。认识1个偏旁“心”。 2.读好课文中的长句子，并能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3.了解课文内容，产生对首都北京的热爱之情。 教学重点是： 识字，写字，能正确、流利、有感情地朗读课文，产生热爱北京的思想感情。 教学难点是： 读好课文中的长句子，写好字。 其中第一课时教学目标三点： 1.认识13个生字，读准字音，写好“广”字。 2.能正确、流利、有语气地朗读课文。 3.了解课文内容，产生热爱北京、热爱祖国的思想感情。 教学重点是：了解课文内容，能正确、流利有语气地朗读课文。产生热爱北京的思想感情。 难点是：写好“广”字。 课前准备有一个教学课件，一张写好“想”字的识字卡片。 我是这样设计教学过程的。 第一个环节：图片导入，用北京风光图片激发学生兴趣，让学生来谈自己的感受，表达对北京的喜爱之情。我是这样导入的： （课件） 1、现在老师带你们一起去游览北京，看，这是哪？ 哎呀，看到北京这美景，你想说什么呀？ 2、这时，我接着学生的话题说：这节课，我们就学第11课。（板书课题：11 我多想去看看） 请同学们齐读课题 课题中这个字（出示字卡“想”）是今天要学的生字，怎么读？大家齐读 你有什么好办法记住“想”字吗？ 想字下边是今天要学的新偏旁，叫‘心字底’。一起说一遍。 你知道“想”字为什么是心字底吗？ 谁能用“想”字说一个词语或一句话？ **像这样在课题中识字，学新偏旁，即不脱离情景，又能分散学习的重点，同时还能教学生记字方法。新教材识字量大，如果在课堂上每个字都分析如何记字形，时间不够用，因此在教一些典型的或的特殊的生字时，要有步骤地、具体地把识字方法渗透给学生。**

我多想去看看课堂实录

设计说明 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，感知课文内容，在学习中主动展示自己的本领。教学过程中要少讲解多感悟，激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教学时，从课文题目"我多想去看看"导入，再让学生反复诵读，读出这种"我多想去看看"的急切强烈的感情，最后用多媒体创设情境，强化学生的这种感受，从而突破教学重、难点。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师) 2.制作带有生字的卡片。(学生) 3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生) 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、媒体导入，整体感知 1.师生谈话，揭示题目。 预设： 师：同学们，你们去过北京和新疆吗？ 生1：去过。 生2：没去过。 师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的。(播放课件《我爱北京天安门》，同时老师用优美的动作打节奏) 师：天安门是首都北京的象征，它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天安门广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？(多媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频) 生：想。 师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？ 2.导语：有一个孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还有一个孩子，他家住在北京城，他想去天山看看。今天，我们就来学习《我多想去看看》。 3.看，题目中有一个生字是要求会认的，("想"课件演示红色)谁来拼读？ 设计意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激发情感。面对天安门广场升旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望，为进一步学习课文做好了铺垫。 二、初读课文，读准字音 1.教师导学：请同学们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读的字或容易读错的字圈起来。遇到不认识的字，用你喜欢的方法认读它们。 2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。 3.小组汇报。 4.多种方式检查字音。 广场北京告诉天安门非常壮观广场走路 (1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生赛读等。) (2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出来吗？(出示去掉拼音的词语，请同桌互读。)