初中英语听说课教学设计与案例分析4

专题讲座

初中英语听说课教学设计与案例分析

程安

主要内容

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

二、影响听力理解的主观因素

三、如何培养学生的听力能力

四、如何引导学生使用听力策略

五、听说课教学设计实践及分析

一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求

准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：

三级听有7点要求，其中重要的是：

1.能根据语调变化，判断句子意义的变化；

2.能识别语段中句子间的联系；

3.能听懂有关熟悉话题的语段；

三级说有8点要求，其中重要的是：

1.能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

2.能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物等)简单描述一件事情；

3.能讲述简单的小故事；

四级听有4点要求，其中重要的是：

1.能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；

2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；

四级说有4点要求，其中重要的是：

1.能引出话题并进行几个回合的交谈；

2.能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；

3.能在教师的指导下参与角色扮演等活动；

五级听

1、能根据语调和重音理解说话者的意图；

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；

3、能借助语境克服生词障碍、理解大意；

4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；

5、能针对所听语段的内容记录简单信息。

五级说

1、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；

2、能与他人沟通信息，合作完成任务；

3、能根据话题进行情景对话；表演短剧；

二、影响听力理解的主观因素

1.语言知识因素

语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。

2.背景知识

背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。

3.听力认知策略

听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有:

具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。

4.情感因素

情感是心理因素,它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听,他的心理语言活动过程就处于抑制状态,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝,相反,如果在良好的环境中充满信心,轻松愉快、毫无心理压力地去听,就能最大限度地发挥他的听力水平。

三、如何培养学生的听力能力

1.培养学生捕捉信息的能力

1）捕捉主要信息

捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。

2）获取特定细节信息

获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息,比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。

听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：

1）根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；

2）猜测词义的能力；

3）辨别感情色彩、特征所承载的能力；

2.培养学生推导和预测的能力

课堂上的推导和预测活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被预测的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。

听前还可以通过快速浏览问题及选项，预测文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题预测。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。

3.逐步培养学生做笔记的能力

在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。

四、如何引导学生使用听力策略

1.充分利用学生已有的知识

听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：

已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等。

2.充分利用文字和图表等信息

文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。

3．预测

听力水平较高的学生在听力进行之前,常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备,有目的地听。预测是一个重要的听的策略。

训练学生预测技巧也是听力教学目标之一。

4.根据语气和语调推断

推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。

五、听说课教学设计分析及实践

（一）听力部分的分析和使用

1.听力材料的分析及使用

（1）准确定位主题内容

听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。

例如，外研版初中英语初一(上)第六模块第一单元:

Wouldyouliketogothecinema?作为导入Activity1，有三个不同的地名需要处理，Activity3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然Activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语----邀请的句型：

Would you liketo …? 来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。

（2）准确定位教学重点和难点

分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。

例如，外研版，初一上Module 7 My school day Unit 1 I like maths!听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。

2.教材中任务活动的分析和有效使用

各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。

例如：

初二上Module 3 Journey to space Unit 1：Has it arrived yet ?的听力材料时，选择使用教材中的Activity 1

Listen and number the words as you hear them.

Earth Mars moon scientist spacecraft

一位教师设计Activity1活动是：

“Stepone:

Playtherecordingoncewhiletheyjust listen.. Step two:

Play the

recording once againfor them tocheck theanswers witha partner. Stepthree:

Play the recording for the third time , the students check the answers again withe partner. Check the answers in class.

Activity 2的听力内容与Activity的听力材料相同，

学生应完成的是：

Listen again and check the true sentences

1、The spacecraft has reached Mars.

2、It has landed.

3、they has already sent messages back to Earth.

4、They have found life on the moon.

5、They have found life on Mars.

这位教师的设计是让学生听三遍并完成Activity1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要探讨：1）听力活动的层次性：

听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将Activity2（判断正误）作为第三次听力活动中完成的另一项任务。2）教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。这样操作的问题在于教师不能及

时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习Activity2。

可以修改如下：

听前，教师引导学生快速浏览Activity1&2中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的预测。培养学生的预测听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。在这个基础上，Step one Listen and number the words(Activity1)，通过浏览学生对听力内容有了一定的预测，可以直接听并完成练习，更能检验他们预测的结果。Steptwo:

Listenandchecktheanswerswithyourpartner.完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到Activity2Listen again and check the true sentences.

总之，教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。

（二）听说课教学目标设计

听说课的教学目标的合理设计是成功教学的保障。教学目标制定要明确、具体、全面。

听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

（三）听力材料中的生词处理

认知生词应该是听力之前的准备活动之一，目的是要帮助学生扫除一些听力障碍。

需要注意：

1.对生词要进行分析，分层次处理。不提倡在听力活动前将所有生词都挑出来进行认知。这样做，能使学生在听力活动中精神更集中。

2.根据学生情况如果学生能够通过上、下文猜出来的词，听前就不要处理这个生词，作为训练学生猜词能力的练习材料，同时使听力材料也增加了一定的难度。

3.重点生词的操练和运用应放在听力活动之后进行。

（四）听说课的时间分配设计

一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。听说课中时间分配方面普遍存在的问题有前松后紧和分不清楚重点与非重点内容

（五）听前活动设计

1.听前活动的目的：

听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。

例如，在教授外研版初二（上）Module1 Unit 1 How to study English时设计的听前让学生进行brainstorming活动，围绕题目：

1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?2) Can you give him / her some advice?

通过讨论学习困难，导入听力主题是比较成功的设计。由于在谈论学生身边发生的事，能引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。另外紧扣主题展开，使听前教学环节很具实效性。

2.听前活动设计需要注意：

1）听前活动设计不应包括词汇扩展

听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

例如：

2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知

通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

3.听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。例如：

外研版初二（下）Module 8 Public holidays Unit 1第一个听力活动是介绍美国独立日的内容，有位教师在听前活动，把一年中，中国及西方重要的节日做了幻灯片，以猜谜的形式进行导入。这样的听前活动一来占用了宝贵的时间，同时与听力内容相差太远。

（六）听中活动设计

1.听中活动的目的：

听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

2.听中活动设计的基本原则

1）培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。

教师要根据听力内容的需要，学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

2）教师要充分发挥多种媒体功能。

把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度，使教学情景化，增加趣味性。

3.听中可采取的教学方法

1）泛听、精听相结合

泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施。

泛听就是听懂语料的主旨即可。泛听的目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。

精听是要听懂更多的细节。目的是训练听的基本功，通过听掌握部分常用词和常用句型。

对于短的段落，要求学生能听懂每个句子，并能重复其中的重点句。对于长的听力语料采取精听其中一部分，要做到量小质高，理解语句间的逻辑关系。同时培养学生用地道的口语表达的能力。

2）引导学生重视面对面谈话中听的活动

教师应引导学生充分利用面对面的交流，教师要使用多种方法随时检查他们听的结果，提高学生的精神集中度，如教师布置完某一任务时，反问学生：

WhatdidIaskyoutodo?等等。在学生之间开展活动时教师也要强调倾听别人说话的重要性。

4.听中活动设计需要注意的问题

1）听力理解活动要充分

在教学设计中有些教师要注重学生听力理解技能的培养和训练，应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。不能机械地完成教材中设置的听力活动，应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生，是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。

2）避免先看录音原文，再听录音

3）不要一边听一边看听力原文

5.提高设计听力活动的水平

1）提高根据不同听力层次的需要设计问题的水平

根据听力课文内容回答问题是常用的听力理解活动。作为第一遍听力，学生是初次接触听力材料，得到的应该是主旨大意，因此问题设计最好是泛泛的，有一定的概括性的，学生根据所听到的信息从不同侧面可以回答出一些内容。如果第一遍听力问题设计进入细节，学生的注意力就会被吸引到细节问题上，而不关注听力语料的主旨大意，不利于全面培养学生的听力能力。

例如：

外研版，初一（上）Module8Unit1：Tonyalwayslikesbirthdayparties.第二个听力，作为第一遍听力理解活动的任务，某教师设计了两个问题：

1.WhenisTony’sbirthday?

2）设计有效性活动的水平

听力活动的有效性是活动设计的关键。教师要边设计，边思考所设计的活动是否能最有效地检测学生的听力理解水平，帮助学生提高听力理解能力。

（七）听后活动设计

1.听后活动的目的

1）评价和反思听力技能的发展及其存在的问题

2）培养就相关主题内容的口头表达的能力

进一步感知和操练所学语言知识并在一定情境中运用所学语言知识，以形成新的输出能力；进一步感知、模仿纯正英语的语音、语调。

2.听后活动形式

听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围。

1）听读训练

听后跟读，模仿，朗读能提高学生的语感，模仿录音者的语音语调，提高对英语语音、语调的感悟力和用正确语音语调进行口语输出的能力。

2）新语言知识的进一步感知和操练

听录音，要求学生将带有重点语言结构的句子记录下来，总结这种语言结构的规律，口、笔头操练相结合，使学生能基本掌握新语言结构的用法。

3）巩固和扩展主题内容的表达能力

这方面的活动包括听后复述；概述所听内容；将对话形式的听力课文对话变成小短文；学生做角色表演；听后就主题内容开展小组讨论等。

4）开展自我评价活动

教师可以设计一些评价活动，以发现学生听力方面的进步和问题，使学生知道在今后的听力中应注重哪些方面；为教师的听力教学设计的改进提供方向和依据。

3.听后活动设计中应注意的几个问题

1）语言结构操练应尽量做到全员参与

主题性口语输出能力是建立在对相关词汇及句式的掌握上。词汇和句式要做到能上口，必须要经历一个操练的过程。这些基础内容应是每个学生都要掌握的。

2）语言知识训练形式要重语言交际

教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。但是有些教师设计的听后活动都是笔头活动，这就不符合听

说课的原则，教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

例如：

外研版初一（下）Module 5 My hometown and country Unit 1 Shanghai isbigger than Hong Kong.在听后可以给出情景：

巴西球员卡卡要来中国旅游，请你给介绍一个城市，包括：

地理位置、人文、历史、气候、游玩的场所及特点等等；让学生口头进行活动，并要求在口语交际中使用目标语言。培养了学生交际能力和实际解决问题的能力。

3）语言交际活动设计要符合真实交际任务的需要

很多教师能够就听力主题设计口语交际活动，但是到了听后活动的最后一个环节还出让全体学生看着黑板上的词汇、句型，这样设计的依据是学生没有这些支撑无法开展口语交际活动。然而课程总目标是要学生在今后的现实生活中的真实情景中成功地进行交际，教师要尽量鼓励中等以上的学生不看黑板，进行口头交流，以真正提高他们在真实语境中用英语进行交际的能力。

（八）听说课作业设计

学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：

跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。

如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音,而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景,说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲,因此,英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。

很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：

要求学生每日10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。

初中英语教学案例(一)

初中英语教学案例（一） 嵩山中学乔东梅 Unit 10 I’m going to be a basketball player 一、背景 新目标初中英语教材采用任务型语言教学（TASK-BASED LANGUAGE TEACHING）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序。具有很多优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性和局限性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能使教学效果最优化。 二、教材分析 1．话题。 本课选取的是新目标（八年级上册）UNIT10 I AM GOING TO BE A BASKETBALL PLAYER 展开讨论的。 2．语言点。 “What are you going to be when you grow up? / I’m going to be …” “How are you going to do that? I’m going to …” 3．目标。 引导学生根据图片领会所要谈论的职业话题，启发学生的思维。 掌握谈论此类话题的基本句式、词汇。 使学生了解关于一些职业的名称如何用英文表达。 Step 1 Lead-in vocabulary teaching Show some pictures of famous persons. 设计思路：以讨论日常生活中学生比较感兴趣的明星，名人为话题，可以活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，引出本单元的新单词。 Step2 Talk about “How are you going to do if you want to be …?” For example, “I want to be an English teacher, and I’m going to study English very hard.” Listen to the tape and match the items below. 教学思路：先引导学生学会谈论新的句型结构，为下一步的话题深入做铺垫。让一个学生到黑板前根据听到的录音材料内容连线，锻炼和检查学生根据所听内容完成任务的能力。 Step 3 Ask students to work in pairs. Then, get some pairs to act their conversations out. 教学思路：在生活中运用语言进行交际。激发学生们学习英语的好奇心、表现欲以培养语言学习的信心。暴露容易出错的问题和错误，以培养孩子细心做事的习惯，从而使他们的思维更加缜密。 Step 4 .First, let students listen and finish the listening task. Second, ask a student to make a r eport to check their answers. Finally, listen again and repeat the tape. 教学思路：做听力的训练，不仅培养了听的能力而且让新的语言点在听力材料中再现，从而加以巩固，实质上是变换语言输入的形式。 三、教后记。

初中英语写作及教学设计优秀案例

如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

2021年初中英语课改心得体会范文

初中英语课改心得体会范文 面对初中英语课改，我们教师该学习新的教育理念并不停地进行终身学习;注重知识的更新与多元文化素养的培养;运用多媒体知识;恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的语言情景和丰富多样的语言实践活动。下面是为大家收集的初中英语课改心得体会范文，欢迎大家阅读。 教学过程中对教材的一个争论就是：这套教材到底适不适合农村学校的学生?部分教师认为这套教材具有强烈的时代感，知识内容切合学生的英语学习需要 ---口语交际形式多样，内容丰富，符合当前英语习惯的纯正英语。而部分教师则认为这套英语教材不适合农村学校的学生，因为这套英语教材要有六年的小学英语基础学生才能开始学习。而我们的小学生大部分在小学没有学过英语。教师又没有足够的时间来弥补。再者，这套教材词汇量多，对于没一点英语基础的学生来说难度太大。教师在教学进度上根本达不到新课标的要求。在争论的最后，各位英语教师达成一致的看法：新课程更应 ___学生的学习过程，教师更要加强教学反思，要把教学反思落到细处、实处，注意课堂知识的构建，注重学生的实际能力的考察。下面就新课改谈谈个人体会： 一、新课改，新变化

随着新课改的逐步深入，将会给整个基础教育带来新的变化。 1、新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心。 2、新的教学模式本课程倡导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种 ___、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标， ___成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 3、新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽视结果性评价，而且着重形成性评价。新标准认为，评价应有利

初中英语听说课教案

初中英语听说课教案、学案一体化设计 课型听说课 课 题 Unit 5 Could you please tell me where the restrooms are ? Section B 课时 1 单位中学时间 2012、 10 执笔刘 教学目标 1、知识目标： 学习使用uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient等形容词描述介绍各种场所。 2、能力目标： 1）能够听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。 2）学会准确描述地理位置，并给他人指路，提供帮助。 3、情感目标： 通过学习让学生学会有礼貌地向他人询问信息，帮助别 人。学会如何有礼貌地与人交流相处。 教法 1) 视听法：主要通过多媒体课 件展示、图片展示、老师提问、 学生回答等方式提供让学生看、 听、说的练习机会 2）问答法：展示各种图片，让 学生利用这些图片进行交流，互 相问答，让学生在做中学，在实 践中获得信息，习得英语。 3）实施情境教学法4）采用 任务型语言教学 学法 1）学生课前预习法 2）小组合作探究法 3）情感激励法 教具多媒体录音机学具课件 教学程序设计教材处理设计师生活动设计 一、谈图片， 复习热身 二、看图片， 导入新课 Step1 Warming up ：复习热身 Greet the class. Look at the pictures. 【出示Section A中2a的图片, 让学生思考, 准备介绍分别可以在哪买到book，shoes, shampoo等物品，如何找到该地方。复习前 面学过的句型，为本课的顺利进行，尤其是 听力的顺利展开打好基础。】…… Step2 Free talk:各抒己见 1）老师提出问题 老师出示一些商业店铺的图片，学生两人一组练习： 该在哪里买到相应物品？如何到达目的地？即练习问路的表达 法和如何指路的表达法。复习where, how引导的宾语从句。为 本节课的听力做好铺垫。 1）老师提出问题： T: Do you like the restaurant?

初中英语教学案例及反思

教学案例与反思 教学理念： "创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。 一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。 用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。 运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。 语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音高潮；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。 根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。 课前准备：

(完整word版)初中英语教学设计案例

我的情感态度教学设计 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，情感态度与语言学习密切相关，情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展，所列出的情感都是积极的情感，有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。而影响学习的消极情感，是教师在教学过程中应该帮助学生克服的。如何培养学生积极的情感态度，从而促进英语学习。 下面谈谈我对初中英语情感态度教学设计的理解： 第一、转变教师角色，铺垫积极情感的培养转变教师角色只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。然而，传统教学中教师不仅作为过程的控制者和活动管理者，而且是学生成绩的控制者和发展的制约者。教师作为知识拥有者，是主体、权威，学生是知识接受者，是客体、服从者。教学几乎是一种机械的单向传递方式，缺乏师生情感的交流，导致人际关系紧张、情感压抑，造成情知分离及认知发展的困难，势必学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓。英语课程标准强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者，教学过程应是师生平等、共同发展互动的过程，教师由“居高临下的权威”转向“平等中的首席” 。教学应致力于创造一种无拘无束的心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学氛围，为培养学生积极的情感态度做好铺垫。教师在情感态度准备课程的时候，要充分考虑学生的个性特点以及学生之间、师生之间的情感因素，设计、制定和推行切实可行的培养方案，分层次、分阶段地进行耐心引导、悉心呵护，引导学生树立积极情感，克服消极情感，进而促进学生健全人格的发展。 第二、以情感化学生，引发积极情感，培养兴趣，激发动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。情境设置时让学生的真情实感和表演激情油然而生，使学习过程成为了富有个性化和情绪化的过程，让学生个个兴趣盎然，人人积极参与，课堂气氛异常活跃。教学中，教师还要努力构建自己独特的教学风格和个人魅力，巧妙设计教学活动的各个环节，努力提高教学效果。教师优美的语音、铿锵的语调都会让学生产生对语言美的遐想和追求；教师热情洋溢、充满激情的教学活动设计也会打动、感染学生，让他们拥有美的享受。有时，教师还需要幽默感，并充分发挥身体语言（body language）的功效，包括微笑传递smile exchange、眼神接触eye contact、手势语言gesture、耸肩表意shrug等。教师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势，都会把鼓励、期盼、肯定与赞扬传递给学生，这些无声的语言就会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。这样，学生对老师的钦佩与敬爱会转移为对英语学习的兴趣与迷恋，从而形成强大的学习动机。 第三、注重教学方式，渗透积极情感的培养，授课时通过话语、目光、手势等给与他们关心和期待，多提供发言的机会，有点进步就抓住机会赞扬、鼓励。课下要多接触他们，多给学生接触机会本身就是鼓励。在作业本和素质评价手册上，多一些鼓励性评语等等。这样，学生可以获得成功的快乐以及自尊心的满足，从而增强学习信心。合作交流，师生互动参与、合作是新课程核心理念之一。“情境教学”“活动课教学”和“任务型教学”都需要学生的主动参与与合作。合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教师要在教学中特意设计相

初中英语课改计划通用版

初中英语课改计划 （文章一）：初中英语教研组课改计划2xx年春初中英语教研组课改计划 （一）、指导思想按照本学期英语教研计划和学校工作计划，以全面、协调、可持续的科学发展观为指导，结合英语学科特点，加强和改进我校初中英语学科教育教学工作，推进初中英语新课程的实施，深入研究教学中存在的问题，精心营造有利于学生健康成长的学习环境，进一步加强组内教师的交流，努力探索和创造各种平台与合作交流机制，开展形式多样、注重实效的教研活动；创设宽松和谐的研究氛围，激励广大教师在教学中研究，在研究中教学，提高专业水平和教学能力。 （二）、工作目标和思路１．工作目标：提高课堂教学效益，促进教师专业化发展。 2. 工作思路：以“洋思杜郎口”课堂教学模式为中心，开展教研教改，提高学生学习能力。 （三）、工作重点１．推进“洋思杜郎口”课堂教学模式。2．开展集体备课和专题研究。3．上好研讨课，形成教学反思。 （四）、具体工作措施和要求要求： 1. 以新教材的使用为重点开展校本教研，重点做好集体备课工作，提高效果，进一步发挥备课组的作用。 2. 积极开展教学常规管理工作。特别是备课和作业批改等方面的检

查工作。 3. 结合新教材，树立新课程的基本理念和现代教育思想，提高教师的专业素养，以教研促课改，在课改中提高广大教师的教科研能力。适时开展优秀教学论文研讨学习活动。 4. 做好教育科研课题的研究工作。结合新教材实验和教改实践，积极开展课题研究工作，以科研带教研，促进教学改革，提高教学质量。 5. 抓好初中毕业班的教学及复习研讨工作。组织初中毕业班教师学习有关中考文件，开展好初中毕业班教学及中考复习研讨活动。 6. 组织教师和学生参加中学英语方面的各项评选活动。 7. 倡导读书活动,促进教师专业内涵发展。全体教师都应保持持续学习的愿望，形成浓郁的学习氛围。8．每位教师必须开放课堂，领导、教师随时推门听课。每位教师每期听课不少于20节。具体措施：１．集体备课：一方面，先由执教教师作好初备设计，再由本组成员讨论，大家纷纷发表自己的看法，对初备内容进行适当增添或删减，最后形成一个合理的教案。并且在集体备课的过程中要作好研讨记录。另一方面，还要备“教学问题”。大家分别提出自己在教学中存在和遇到的问题及困惑，共同讨论，并谈谈自己的见解，以形成切实可行的解决方案。２．研讨课：执教教师必须按照新课程的要求认真备课，采用“洋思杜郎口”课堂教学模式，在上课的过程中充分调动学生学习的积极主动性，营造良好的课堂氛围。课后结合自己所上的课进行反思，总结课堂教学中存在的优点和不足，以便在今后的工作中得到进一步改进和提高。同时，本组的教师要针对所听的课进行评析，

初中英语听说课教案

初中英语听说课教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

初中英语听说课教案 《Unit 5 Could you please tell me where the restaurant are》 槐阳实验学校：刘红霞 知识目标： 1、知识目标：学习使用 uncrowded, safe, fascinating, inexpensive, delicious, convenient 等形容词描述介绍各种场所。能力目标： 2、能力目标：1）能够听懂询问信息的句型并会用英语提供帮助。 2）学会准确描述地理位置，并给他人指路，提供帮助。教法情感目标： 3、情感目标：通过学习让学生学会有礼貌地向他人询问信息，帮助别人。学会如何有礼貌地与人交流相处。 1) 视听法：主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说的练习机会 2）问答法：展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，互学法相问答，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。 3）实施情境教学法 4）采用任务型语言教学多媒体录音机 学具师生活动设计 1）学生课前预习法 2）小组合作探究法 3）情感激励法 教具教学程序设计教材处理设计 课件 一、谈图片，谈图片，复习热身 二、Step1 warming up ：复习热身 greet the class. look at the pictures. 【出示 section a 中 2a 的图片, 让学生思考, 准备介绍分别可以在哪买到 book，shoes, shampoo 等物品，如何找到该地方。复习前面学过的句型，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。…… 】 三、老师出示一些商业店铺的图片，学生两人一组练习：该在哪里买到相应 物品如何到达目的地即练习问路的表达法和如何指路的表达法。复习 where, how 引导的宾语从句。为本节课的听力做好铺垫。 四、 五、二、看图片，看图片，导入新课 六、Step2 free talk:各抒己见 1）老师提出问题： t: do you like the restaurant 2）提问题，导入新课 3）同桌练习 t: what do you think the restaurant should be like （多媒体出示餐馆图片） let ss talk about this question. 启发学生使用clean, beautiful, delicious…… 等形容词来修饰表达。教师出示更多图片，( museum, restaurant, park, subway, mall )开始本节课话题，带出任务，组织学生进行交流,学生通过思考和谈论引入新课 题，让学生根据所提出的问题，总结自己的答案。 2）let ss read 1b. 然后同桌谈论我们镇的一些地点，参考用 1a 中所给词汇练习。 step 3 ：listening 1）听 力内容听两遍。在听之前告诉学生: you’ll hear three different conversations. in all three, the family members are talking to the man in the information booth.

初中英语教学案例参考(1)

Unit 6 How do you get to school? 一、教材分析 本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”使用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促动他们语言功能的使用；有助于提升他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。 在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读协助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。 二、教学目标 1．语言目标 词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride, stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike. How long does it take? It takes ten minutes. How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers. 2．水平目标 (1) 能够谈论如何到达目的地。 (2) 能够谈论自己的日常生活。 （3）能够有效地获取信息和处理信息。 3．情感目标 (1) 学会注重生命与安全；培养时间观点，学会珍惜时间。 (2) 了解朋友及家人的生活。 4．跨学科学习 (1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。 (2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观点，学会珍惜时间。 (3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。 三、教学重、难点 通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中准确使用所学语言。 四、教法与学法 1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生使用英语的水平，（用英语做事的水平）。在教学过程中，坚持“以人为本”，注重学生的情感，注重学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的权利交给学生。 2. 充分发挥多媒体辅助教学的优势，集图片、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。

初中英语教学设计和案例分析

初中英语教学设计和案例分析 陈芳（北京教育学院石景山分院） 一、什么是教学设计 运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。 二、研究教学设计的目的 （一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和方法； （二）引导教师形成教学研究思路，形成科学化、系统化的教学过程； （三）引导教师从以往的教案撰写转向有意识的教学设计研究； （四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论； （五）提升教师的专业水平（教师发展）。 三、教学设计与教案的区别 （一）教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。 （二）教案是教学设计的一个组成部分。 教学设计是教学研究层面的活动； 教案是日常教学操作层面的活动。 四、教学设计的理论基础：传播理论 （一）5W模式 who what which whom what

传播者讯息媒体接受者效果 （二）SMCR传播模式 source message channel receive 信息源信息通道接受者 五、怎样进行教学设计？ （一）简述设计思想 1.运用学科前沿理论来指导教学设计 依据新课标的理念、建构主义和多元智能理论等教育学、教育心理学的核心思想进行设计，使之更加科学和合理。 案例 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习者的学习过程并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。 2.将理论与课堂实践结合起来，体现鲜明的学科特色 案例 基于《课程标准》对读、写课的要求。 《英语课程标准》四级要求明确指出：初中阅读教学要帮助学生找出有关信息，理解大意；能读懂简单的个人信件。本节课根据《英语课程标准》的要求，设计了一篇简短的文章和一段对话，学生通过阅读对话，理解文章，并根据所给选项将文章补充完整，从而培养学生提取信息的能力。本节课还设计了让学生在写作前让学生阅读一封来自Daming的来信。 （二）分析教学背景 1.分析教学对象

初中英语听力教学设计

初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。

初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? 中心中学 年月

初中英语教学案例分析 新目标七年级上册 Unit1 What's this in English? [案例背景] 本单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能熟练的用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元是七年级上册正式单元第一单元，位于26个字母学习完之后，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。 在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：位于第一单元，单词量较少，句型相对简单，绝大多数学生都已在小学学过该句型，但是，由于所教班级的学生来自六个不同的乡村小学，英语基础较差，水平参差不齐，虽然他们在小学已经学过这部分内容，但是小学英语和初中英语的要求是不同的，他们对知识点的掌握程度还没有达到初中水平。鉴于以上原因，我认为做为第一单元来说，激发、调动学生兴趣是关键，让学生人人都动起来主动参与到课堂活动中来，尝试着在任务型的活动中让学生自己教会自己的方法来建构自己的知识体系，从而完成这节课的教学。教学过程中，结合我校的小组合作学习教学模式，我设计了学生动手绘画比赛，小组问答学习，组内调查统计等几个环节，环环相扣，由浅入深，逐步推进，让学生在参与各项活动中潜移默化地自然而然地学到了新知识。课堂实践证明，这样的安排充分发挥了小组合作学习教学模式的优点，不仅调动了已经掌握了这部分知识的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更强烈的学习欲望，更多的学习机会，消除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同学中学习，他们感到自然，易于接受。达到了“兵教兵”的目的，这也不失为本节课的一大闪光点。 [案例描述]

初中英语教学设计案例79279

初中英语教学设计案例 三郊中学赵艳青 1.设计简述： 本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教授有关疾病的单词时，我就借助绷带，通过绷带绑的不同位置来解决单词。某些绷带无法表示的疾病如cough, cold等就通过形象生动的肢体语言来展示。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。 2.教材分析： （1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求 （2）分析本课内容的知识体系（地位和作用） （3）分析本课内容与相关知识的区别和联系 （4）说明教学内容的调整、整合、解构和补充 本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。根据《课程标准》的四级目标，能引出话题并进行几个回合的交谈，如能和他人结对活动询问身体情况；能在教师的指导下参与角色扮演活动，如能利用教师所提供的医疗用具，根据教师的亲身示范，以及课件上所展示的目标语言四人小组扮演医生和病人。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? Section A。在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，了解基本的医学常识，懂得常见病的基本处理方式，并能针对健康问题提出自己的建议。有利于提高青少年了解常见的基本卫生知识，促使他们养成良好的卫生习惯，增强自我保护和防范能力。本课的核心语言项目是“Ask and answer about health”。学会用“What’s the matter?”来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言和绷带的使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…由于本节课是一节口语课，我们教材内容进行了适当的整合，以使教学内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。我们删除了材料中的听力部分，只保留了2a里面关于疾病的和针对相关疾病给出建议的单词。为了体现课堂的完整性和语言的真实性，我们还对教材做了一定的补充如：增加了两个关于疾病的单词：cold 和cough。对3a的对话做了少许修改及扩充，从原材料的提一个建议修改为提多个建议，并视学生自己水平进行适当扩充，使其更贴近实际，让学生有更多发挥的空间，创造口语练习的条件。 亮点与反思：

初中英语课堂教学改革案例

初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要: 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影响到全组组员的学习。我要求各组组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。要培养小组长的责任心，学会处理课堂上发生的各种事情，引导小组长熟练掌握课堂程序；培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动，以免部分学生完成学习目标后涣散乱动或看别组活动，浪费学习时间。赋予小组长批阅权，教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 关键词：培养小组长合作交流批阅权责任心监督权 一、案例背景 肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习可充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识规律，而且在参与互动的过程中增进交流，使其智力品质与非智力品质同步开发，有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界。小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。”那么，我们可不可以说：“一个好的小组长就应该等于一个好的小组。”呢？我想答案应该是肯定的。在我们目前提倡的小组合作学习中，每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动，组长的能力高低直接影响到全组组员的学习。所以说“小组长的培养”也是我们所面临的一个很重要的问题。 三、案例过程 （一）小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。结合自己上课时学生的表现，我把那些责任心强、大胆泼辣的学生作为第一人选，然后加上小组推选共约二十多人，从中老师挑选了十人，我和他们进行了交流，对他们进行了表扬，要求他们在课堂上大声说、积极做、大胆管，给他们打足气，在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步，让他们满怀信心的接受挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分，可也有些小组长不能以身作则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转变，养成良好的学习习惯。 （二）要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。”虽然多数同学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最“老实”的同学当组长。其实这是我们的孩子极不负责任的一种表现。所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得“既然你已经是小组的核心，是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了，更不

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教