基于学习者分析的教与学策略的应用研究

基于学习者分析的教与学策略的应用研究

李方马效义时俊卿石瑒

（北京教育学院）

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》、《北京市中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中均提出，要深化课程与教学方法改革，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的有效教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力。本项目旨在以学习者分析为教学实践的切入点，为教法策略和学习策略研究的出发点，为教与学策略和学习者分析整合应用的结合点，指导学生有效学习，改进教师的教法，提高学生学业成就，促进教师专业发展。该项目历经4年理论与实践研究，得到了北京市教委的大力支持和实验校的高度认可，被列为“北京市基础教育新课程改革重点实验项目”，并取得了多方面的研究与应用成果。

一、研究成果主要内容

通过四年的研究与实践，本项目通过聚焦研究问题、探索实施路径、设计操作流程及组织大规模校本应用实验等环节，初步在学习者分析和课堂观察量表研制与应用、质性与量化研究方法综合分析、教学策略的应用、课堂教学模式的构建、教师研修与专业发展模式的创设等方面取得初步研究成果。

（一）聚焦研究问题——基于学习者分析基础上的教与学策略的有效应用

1．教与学策略的提出与运用，成效与检验，丰富与发展，都应以学生学习为起点与归宿。

只有以学习者为主体，从学习者分析切入进行教学，才有可能充分调动和发挥课堂教学中学习者的主体作用，进而充分发挥学习者的主动性、自主性、合作性和创造性，从而获得理想的教学效果。

2．教学策略不仅服务于教师的教，更应服务于学生的学。

教学策略不仅是教师的教法改进和提升，而且还应回归到学生的学习情境，在学生的学习过程中、在学生学习的具体情境中，选择、调整与应用有效的教学策略，更好地为学生学会有效学习服务。

3．教与学策略应是教的策略与学的策略相互影响、相互交融而实现。

理想状态下的教与学策略的应用与实现，是教师进行创造性地探索教的策略与学生主动应用学的策略相整合状态下的一种相互影响、相互交融的课堂教学模式。

4．在价值观和方法论上，学习者分析的研究为教与学策略的有效实施提供了科学的依据和恰切的定位。

通过本项目实施，教师基本上能够准确把握课堂教学中学习者分析的特点，掌握学习者分析的方法，打破了以往主要凭借主观经验对学生学业成绩的分析。

（二）研发多维度、开放性的可供实验校重组加工的学习者分析量表工具

基于课堂教学情境，以学生为研究对象，依托专家队伍指导，组成以教师为主要研发群体的量表开发团队，建构多维量表测评体系。基于项目组的总量表框架，实验校和一线教师可根据学科、学段等特点，研制不同的子量表来科学测评学习者，目前各实验校已开发设计了学习者分析量表65个。教师真正以学情分析结果为依据，弥补过去多凭借主观经验判断分析学情的不足，调整教学策略，优化课堂教学。

（三）创试出质性与量化相结合、科学有效的学习者分析的系列方法

1．作品分析：从作品题材、作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析，综合反映学生发展水平，包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面。

2．课堂观察：主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系。通过专家参与下的评价组依设计观察表听课，实验教师互相听课并填写观察量表，记录并汇报观察数据。

3．问卷调查：设计了基于教学情境的学生问卷，了解学生学习策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会责任感及对社会的关注程度。

4．发展性测量：学生智力发展水平、学生学习适应水平。

5．情境化评价：学习、评价的任务情境与现实情境类似，评价成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分；学习的过程与真实的问题解决过程类似，所需要的工具、资料隐含于情境中。

6．教学活动评价：通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等进行。

7．学情档案袋：档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就，尤其是可作为学生前后学习能力对比分析的依据。

（四）构建在学习者分析基础上系统实施教与学策略的整合模式

重点关注分析量表的开发与应用如何更有效改善课堂教学，学习者分析量表的结果如何与教师的教学策略调整有效衔接，为教师行为改变和学生学习方式的改变服务。依据学习者分析的步骤，我们提出学习者分析流程图：

图1 学习者分析流程图

（五）验证以学生为本位的新课程核心理念和实践价值

学习者分析是切入新课程核心理念与实践价值的关键环节。新课改关注以人为本的教学，突出学生的主体地位，本项目在实践中践行了新课程教学实施的原则，即课堂教学实施应始于学习者分析，以学习者分析为切入点和突破口，打破教学实践中过多重视学业测评考试的结果，过多关注学生智力发展水平的差异，而忽视学生的学习过程和个性化发展。对学习者的分析应贯穿于教学活动的每一个环节，以学生为本位回归到学习过程，回归到课堂教学。

本项目研究构建了基于学习者分析的教与学策略相整合的课堂教学模式，通过实践证明，提高了学生主动思考、积极探索、创造性思维等方面的能力，促进了教师研究学生、研究课

堂和研究自我的能力，改善了课堂教学，提高了教育质量。

（六）创设基于课堂观察的教师研修新模式

我们试图改变以思辨为主的教学策略研究，尝试一种以课题为依托，基于学科教学实践，通过课堂观察、课堂诊断，中小学一线教师和高校专家学者为学术共同体，以有效改善课堂教学为目的，长期追踪、持续跟进式的行动研究。将教与学策略还原到“课堂教学场域”，主要通过课堂教学应用、课堂情境观察、课堂效果诊断、课堂改进研讨、策略转化应用等多种形式提升教师的教与学策略意识，释放教师创造性的发展“空间”，增强教科研意识，研究学生、研究课堂、研究自我，最终促进教师专业发展，改善课堂教学，提升学生学业成就。

1．深入实验校进行项目常规指导与专题培训

引导实验校结合学校自身实际，生成原创性的、本土化的策略，并在全市范围内推广；指导实验校关注学情分析的内容和测量开发等。将教与学策略和学习者分析相关教育理论与课堂教学实践实例相结合，以讲座形式开展专题培训，质性研究和实证研究相结合。鼓励实验校在项目基础上，结合学校实际和已有成果基础，由校长、教师、专家团队形成研究共同体，开发设计课堂观察量表，注重自我科研能力的提升。

2．立足实验校已有的研究基础，提炼与本土化应用教与学策略

课题组聚焦已有实践基础的实验校，帮助他们提炼已有研究成果，为具体实践的教师提炼设计出系列教学策略模式。同时，实验校的教师依托课题组，在实践教学中，根据本校的实际情况，摸索出校本化的、原创性的课堂教学的教学模式和教学策略。这些策略模式注重了学科差异、学段差异、区域差异等，改变了教师对教学策略的本质认识及科学有效应用的驾驭，在一定程度上丰富了教学策略的理论与实践。

二、本研究的创新点

（一）研究视角的创新

本研究借助教育学和心理学的基本理论，试图打破教学实践中过多重视学业测评考试的结果，忽视学生学习的过程；过多关注学生智力发展水平的差异，而忽视学生个性化发展。本研究试图以学习者分析为切入点，探讨回归学生本位的课堂教学，回归课堂教学的过程与规律，体现课堂教学情境化与个性化的特点，及不同学科、学段与个性化的学习过程，促进与教师的教学策略相整合。同时，在课堂教学情境中形成教师观测学生、教师观测教师的课堂观察模式。

（二）研究实践的创新

教师在教学实践中，理解并驾驭教与学策略的价值取向，实践路径、操作流程、方法体系与评价标准，教师成为教学策略的实践者、创造者。教师在科研实践中，逐步破解学生学习过程中的“黑箱”，成为学习者分析工具箱与方法库的研发者、应用者。学生在学习过程中，体验了以学生为本位、以培养自主学习、探究学习、创造性学习等能力为主的课堂教学，逐渐成为课堂教学的主体。

（三）研究方法的创新

改变以往以思辨为主的教学策略研究，倡导一种基于学科教学实践场域内，通过课堂观察与课堂诊断，中小学一线教师与高校专家学者形成学术共同体、以课题为依托、以有效改善课堂教学为目的的，长期追踪、持续跟进式的行动研究。尝试采用了作品分析、课堂观察、问卷调查、测量分析等质性与量化相结合的对学习者分析综合的研究方法。

（四）研究内容的创新

关于学习者分析的研究，从尊重学生、了解学生学习体验入手，由经验型的了解学生转向研究型的学情分析、由静态的学情分析转向动态的学情分析、由一次性的学情分析转向持续多次的学情分析；初步构建了教师创造性探索教的策略与学的策略相整合状态下的有效教学模式。开发学习者分析工具，构建不同阶段学生学习特征的模型；建立学习者分析和指导

的相关资源库：学习者分析工具库、学习者档案库、教学策略库、学习指导策略库。

三、取得了显著的实践效果

（一）促进了北京基础教育新课程改革的实践，提升了新课程改革领域的理论研究

在理论上，改变了以往注重教师教学而忽视学习者分析的状况，重点关注分析量表的开发与应用如何有效改善课堂教学，如何将学习者分析量表的结果与教师教学策略的调整有效衔接，为教师行为改变和学生学习方式的改变服务。在实证研究方面，设计多维度、多指标，和项目实验校共同开发了不同学段、不同学科的学习者分析量表，为学习者分析提供了科学的测评依据。

（二）推动了实验校新课改的教育教学实践，提高了教育教学质量

构建了高质量、高实效的课堂教学模式，并得以在中小学校加以推广应用；激发了中小学教师的积极性、主动性和创造性，实现了科学分析学情、有效应用教学策略改善课堂教学，进而提高课堂教学质量的目的。

第一，提高了学生的学习效率

通过学习者分析的研究，培养学生学习的主动性、积极性；帮助学生提高学习效率、激发学生的学习热情。提高学生学会学习的能力和素质，并为其将来进行终身学习打下基础；特别是改进学习困难学生的学习，扭转其不利的学习局面，促进他们的发展，从实现素质教育的“全员发展”的目标；让学生适应不同的学习环境，以恰当的学习策略进行不同形式的学习，学会变通，培养学生的实践能力和创新精神。

上表可看出，实验班和对比班学生语文学科知识水平差异显著。说明根据学习者分析量表结果设计的教案有利于提高学生的学习效果，验证了实验假设中的一部分。

第二，增强了教师的科研意识，促进了教师的专业发展

通过教与学策略研究，提高了教师的教学策略意识，实现了教师主动选择和使用与课堂实践对应的教学策略，培养了教师自主教学、绩效教学和个性教学的素质，促进教师形成独有的教学风格，提升了教师的专业发展，进而影响学生学习策略的掌握和应用。

通过项目参与，实验校教师增强了自我研究的意识，激发了教师的科研兴趣；同时通过建立课堂细节化管理策略，教师对教学课堂管理质量有所改善，大大提升了课堂教学的有效性。

第三，转变了教师的教学观念和教学行为

通过对学习者分析，教师认识到不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，对学习者的分析内容要系统、整体、多元；教师对被学习者分析者的理解应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程；教师应该充分尊重学习者的主体性，提高学生在学习中的参与程度。

（三）形成了一批有价值的物化研究成果，产生了广泛的社会影响

1．著书。项目组初步集结课题成果，分理论篇、经验篇、案例篇等：《学习者论》《学习者分析技术》、《学习者分析集萃》、《新课程通用教与学策略》、《教与学策略集萃》等五部专著。

2．论文。在《教育科学研究》、《北京教育》、《山西教育》、《北京教育学院学报》等报

刊发表了多篇学术论文并被索引。另外，评审出一批项目实验校的优秀论文及成果。

3．视频。项目研究视频记录片、优秀课例光盘、实验校观摩研讨现场会视频资料。

4．奖项。2008年，本项目前期研究的阶段性成果《推行教学策略，提高教学效益的实践研究》获第三届北京市基础教育教学成果奖二等奖；2010年获教育部办公厅颁发的《基础教育课程改革研究成果》一等奖；2011年获第二届全国基础教育改革创新先锋教师奖。

本项目的研究历经四年的实施与推动，在北京市乃至全国部分省市基础教育领域产生了较大的影响，基于学习者分析的教与学策略整合应用教学模式有利于打破传统教学方式，释放教师课堂教学的创造性，促进教师专业发展；大面积提高了中小学不同学段、不同学科的课堂教学质量，推动了基础教育的新课程改革与创新。

小学语文体验式教学策略探究

小学语文体验式教学策略探究 发表时间：2019-06-24T16:04:06.290Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：杨云禄[导读] 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。 贵州省遵义市红花岗区第十八小学563000 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。有关朗读训练的具体操作，有好多问题有待我们去探究。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。可见朗读已定位成阅读教学的“热点”。 一、朗读在体验教学中的作用 对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种感官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。《雪地里的小画家》体验点结合学生生活实际认识“牙”字，图片认识“竹”字。《坐井观天》“渴”字和“喝”字让学生自己说说用什么方法区分，引导学生自己编儿歌识字。 朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。 朗读能帮助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的事。 朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。 朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。 综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。 二、教师在进行朗读体验指导时要把握的几点 朗读要注意张扬个性。我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致地张扬。 朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。 朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。因此，从客观上讲，要求学生运用准确语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章情义妙理、神思妙笔。从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。 朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。 三、体验式教学要注重朗读兴趣的培养 教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法激发学生的朗读兴趣。因为，兴趣是最好的老师。激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。 形式的比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。 身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

体验式家长会

体验式家长会 体验式家长会 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家长会显然是幼儿园与家庭面对面沟通的重要方式之一。许多幼儿园每学期召开 1 —2次家长会，其形式多种多样。而传统的家长会大都是听讲座或听园长、班级教师讲学期工作重点；它的特点是教师的“一言堂”，教师一股脑的讲述很多内容，而家长只是长时间的坐着听，状态完全是被动的，会中家长基本上没有机会发表意见，实际能听进去多少是个未知数。家长会上，教师固然是一个组织者、引导者，教师的作用不能忽视，但是光靠教师一个人的会并不是真正的家长会，教师在其中更应该起好“穿针引线”的作用。采用“体验式”的形式召开家长会，打破传统的家长会模式，不仅能克服“一言堂”的单调乏味，充分调动家长的主动性、积极性，而且能让家长乐于全身心地投入到家长 会中，令家长会取得事半功倍的效果。何谓体验式的家长会？不是你说我听而是沟通互动，不是单纯用耳而是充分用心，不是一人会而是全体会，不是依重智商而是以情商启动智商，充分体现了现代教育的理念。我们不妨以案例见识一下“体验式的

家长会”。 游戏——乘坐热气球（配音乐） —、知识体验 狼孩的故事一一敏感期的重要性 出生不久持续到一岁多一点，是口腔敏感期。无论成人怎么阻止，孩子总把手放进嘴巴，而且吃得津津有味。成人千万不要认为不干净而去阻止孩子，成人要做的就是保证入口的 东西相对干净就行，而且最好能提供不同的东西让孩子用口腔去探索！这个阶段的孩子就是依靠口腔去探索这个世界的，如果顺利渡过，以后再也不会用嘴啃食物之外的东西。有些孩子进入幼儿园仍改不掉吸吮手指或其他物品的习惯，甚至延伸成别的不良行为，例如：爱吃零食、吐口水、骂脏话！都在一定程度与口腔敏感期没过好有关。 二、心理体验 心理暗示的小实验： 闭上眼睛，不要想象您的眼前有许多花，不要想象是红色的，有6个花瓣，花瓣随风飘落，出现了许许多多随风起舞的花瓣。 睁开眼睛，越不要想的越出现。一一心理暗示 孩子感受的是大人的情绪而不是语言。水烧，烧一次就不摸了，孩子体现参与感受而不是说教指导。 游戏穿插家长会，不要全部是游戏，持续开展每月两次家长会（亲子活动，品尝面点、开放日、优质课、家长助教活动） 在0到6岁的成长中，妈妈的陪伴占70,爸爸30 6到12岁父母各50，12岁以后爸爸占70妈妈30。 男孩子越来越女性化，女孩越来越女汉子。 小朋友摔倒，妈妈说摔伤了没有，爸爸说起来吧没事，妈妈注重细

幼儿园体验式教学的有效策略探究-最新文档

幼儿园体验式教学的有效策略探究 体验式教学符合素质教育的要求，充分体现了以学生为本的教学理念。在具体的教学实践中，体验式教学可以通过创设情境来增强学生情感体验，提高教育教学的质量，使其在感悟和体验中获得知识和经验。这样可以促进幼儿的进步，为实现素质教育奠定基础。 一、幼儿园体验式教学存在的问题 1.师生缺乏沟通和互动 当前，在幼儿园教学工作中存在这样的问题，那就是教师和幼儿之间缺乏沟通和对话，师生之间的互动机会比较少，这样就会导致体验式教学难以发挥有效的作用。师生之间缺乏互动往往会导致体验式教学的效果大打折扣，导致幼儿对学习产生一定的畏惧感，师生之间的距离被大大拉开。所以，在体验式教学过程中，应该注重对增强师生之间的沟通和互动进行研究，这样才能使体验式教学的作用得到更加有效的发挥，实现素质教育的目标。 2.儿童体验缺失 当前，在幼儿教育教学过程中，教师还秉持着传统的教学观念和思想，这样就会导致体验式教学只流于形式。在教学过程中，许多教师过于注重自身的主导地位，忽视了学生的主体地位，忽?了学生的情感体验。这样的误区直接导致儿童缺乏有效的体验。由于教师不能有效关注幼儿的情感发展和情感体验，这样就容易导致教师和幼儿之间的沟通出现一定的问题。在这样的教学模式下，教师的教学工作会直接影响到幼儿参与学习的积极性和有效性，影响幼儿思维能力和综合能力的提升，严重影响体验式教学的应用效率，影响学生的发展。 3.学生缺乏自主性 当前，在幼儿园体验式教学中，由于教师在这个过程中引导比较多，教师难以放手让幼儿自主学习，这样体验式探究学习活动的效果就会受到严重的影响。许多时候，教师不相信幼儿可以自主开展学习，课堂教学环节的设计缺失，幼儿情感体验比较缺失。教师在教学中受到传统教学思想的影响，会干预

教学策略与教学设计

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用

教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系

1．分析教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别的与联系？ 教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。 教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。 教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。 随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。 （1）教学模式与教学策略的联系与区别： 联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。 区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这一节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提高学生的能力等等，对一具体实施过程的谋划就是教学策略。）。 （2）教学模式与教学方法的联系与区别： 联系：教学模式与教学方法二者都是师生为了某种教育教学目的，所采用的各种手段、方法的总和，都是教学论要研究的重要组成部分。 区别：每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则、和一系列的完整的操作程序和体系等。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活

幼儿园大班体验式家长会方案

东湖明珠幼儿园大二班体验式家长会方案做孩子的知心朋友——与孩子良好的沟通互动 （一）家长会计划 1、会议时间 2018年12月 2、会议准备 （1）提前布置会场，摆好桌椅。 （2）准备好家长会用PPT、家长会主持稿、视频《你剪断了我的翅膀却怪我不会飞翔》，确认视频和PPT在多媒体上顺畅播放。 （3）准备好游戏道具：A4纸，可以是打印过的废纸。 3、会议分工 （1）班主任主持会议。 （2）同班教师负责引导家长就坐、发放游戏道具、现场拍照。（3）两位老师共同负责会场布置。 4、会议流程 （1）欢迎新来的小朋友 （2）会议主题介绍。 （3）互动环节，询问家长朋友对本学期工作的看法和建议。 （4）观看视频：《你剪断了我的翅膀却怪我不会飞翔》。 （5）游戏环节：折纸游戏。 （6）互动环节，PPT问卷调查形式与家长朋友进行交流，请家长朋

友分享自己的答案。 （7）家长会总结环节。 （8）致结束语及合影留念。 （二）家长会实战 【开场】各位家长朋友大家好！首先，热烈欢迎各位家长的到来！今天我们将在这里举行本学期家长会，我们将在家长会中加入家长体验环节，目的是和家长朋友有一个更好的沟通。 1、教师自我介绍及欢迎新来的小朋友。 （1）教师的自我介绍。 【导语】我是大二班的莫老师，毕业于泉州幼儿师范高等专科学校的学前教育专业，具有扎实的学前教育专业知识和技能。作为班主任，我能认真负责，对小朋友充满爱心，能给小朋友悉心的照顾和专业的教育。2016年毕业后，就从小班开始带着我们大二班的小朋友，已经和我们大二班的小宝贝一起度过了两年半的时光了。 我们班还有一位何老师，她在幼儿园工作已经将近十年了，经验非常丰富。何老师认真负责，细心和耐心，受到小朋友们的喜爱。（2）欢迎新来的小朋友。 【导语】我们班这个学期新来了六位小朋友，我们先来认识一下我们新来的宝贝。 老师根据PPT介绍新来的小朋友。 2、会议主题介绍 开始播放PPT，介绍本次家长会主题的背景以及设置该主题的目

体验式教学法

体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，

多元智能教与学的策略读后感

《多元智能教与学的策略》读后感 本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助. (1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼. (2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆. (3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢 音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能

教学策略和教学建议

小学科学“生命世界”教学策略概览 一、关于教学策略 （一）教学策略概述 1．界定：对教学策略的界定，可以说仁者见仁。 较早研究课堂教学策略的美国学者埃金等人认为，教学策略就是:“根据教学任务的特点， 选择适当的方法。” 顾明远在《教育大辞典》中的定义是：“教师在教学过程中，为了达到某一特定目标而采用 的相对系统的行为，包括事先有意识确定的一些教学方法。 张大均在《教育心理学》中提出：“教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情 境中为完成教学目标和适应学生需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。” 袁振国认为： “所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定 教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（1998） 尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为： 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等的总体考 虑。 教学策略是教学模式的核心，它是在教育理论、教育思想指导下，通过多种教学活动的科学 分析产生的，具有较强的理论性和可操作性。他能使教师摆正教和学的位置，有效地改善教和学的行为，有利于教学质量的提升。 2．教学策略具有如下特点： （1）具有指示性和灵活性，不具有规定性。教学策略指向具体的学习目标，不同的学习目 标需要使用不同的教学策略。 （2）对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。 （3）有效地教学需要有可供选择的多种策略来达到不同的学习目标。 （4）最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。 3．制定教学策略的依据 （1）从学习目标出发教学策略是实现具体学习目标的操作方式，有什么样的学习目标， 就应该有与之对应的实现学习目标的策略。 （2）根据学习理论和教学理论 教学策略是实现学习目标的手段，是促使教学成功、促进学生学习发生的方式和方法。因此，在策略的制定要遵循教学和学习规律。即以教学理论和学习理论为依据。 （3）要符合学习内容 相对于学习内容，教学策略是实现学习目标的手段，是促使教学成功、促使学生学习发生的 方式和方法。因此，在策略的制定要遵循教学和学习规律。即以教学理论和学习理论为依据。（4）要适合教学对象的特点 不同年龄、不同特征的学生具有不同的学习风格，对实现学习目标的态度倾向不同，因而要求有不同的教学策略。在制定教学策略时要考虑对学生的特征分析结果 （5）要考虑教学策略实施的可能性 教学策略的实施受教学条件的制约。一方面根据教学条件的具体情况选择恰当的教学策略； 另一方面根据地区教学条件特点，创造性地制定教学策略。

中班体验式家长会

中七班体验式家长会活动方案 主持：朱立雅协助：郝春艳、张继萍活动主题“家园活动，共话幼儿”。 先到的家长欣赏老师做好的电子相册及亲切的与家长们分享每 个孩子在园生活的每个开心时刻。 二、活动目的：幼儿园教育指导纲要明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，家长会显然是幼儿园与家庭面对面沟通的重要方式之一。 传统家长会的特点是教师的“一言堂”，教师一股脑的讲述很多内容，而家长只是长时间的坐着听，状态完全是被动的，会中家长基本上没有机会发表意见，实际能听进去多少是个未知数，家长会上教师固然是一个组织者、引导者，教师的作用不能忽视，但是光靠教师一个人的会并不是真正的家长会。教师在其中更应该起好穿针引线的作用。 体验式的家长会打破传统的家长会模式，不仅能克服“一言堂”的单调乏味，充分调动家长的主动性积极性，而且能让家长乐于全身心的投入到家长会中，另家长会起到事半功倍的效果。活动准备：1、发放通知，请家长务必准时参加，并穿着休闲衣，运动鞋来园，忌穿裙子、高跟鞋等，并提前安排好孩子当晚的活动，不带幼儿来园，以免影响会议进行。感谢合作！！！ 2、四张大白纸，若干彩笔、卡纸，旗杆等等 3、考验环节说明表4张

4、家长会PPT、电子相册。 温馨提示： 1.手机是否在震动档上。 2.家长签到表是否填写。 活动过程： 一、游戏引入（游戏分享，建议家长在家可与孩子玩的趣味游戏） 1、以游戏“丢手绢”引入“体验式”告诉家长，只要你进入班级的家长会，就要让自己的年龄倒退几十年。现在大家都是一群4-5岁的孩子，请大家放松心情，玩玩这个大家并不陌生的丢手绢游戏。待丢手绢游戏结束时，老师可以趁兴的对家长们说“刚才大家玩的都挺开心，可以想象我们的孩子该有多么喜欢游戏，然而我们家长又和孩子玩过多少游戏呢？游戏是孩子的基本生活方式，教师和家长都应该寓教育于游戏中让孩子健康发展。家长不要过分的追求孩子学了多少，让孩子过早的去认字和学拼音。 3、游戏：捉手指老师讲故事《三个和尚挑水喝》，当听到故事中有出现文字“水”时，就要捉其他人的手指，捉到的人就要得到相应的惩罚。 教育分享：游戏是孩子最喜欢的活动，孩子的童年应该是在游戏中度过。幼儿园的教育是以游戏为基本活动，开发智力，培养兴趣与好习惯，寓教育于各种活动之中，游戏是对幼儿进行

教学策略和教学模式

教学策略和教学模式（转载） 在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。〔27〕有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。〔28〕这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。教学模式与教学策略的联系在于两者都是教学规律、教学原理的具体化，具有一定的可操作性；其区别主要在于教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性。在教学活动中，对各种教学模式有选择地进行使用，就可视为是教学策略的一种体现。两者之间另一个区别在于教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于单个的教学行为。 注： 〔27〕施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版，第142页。 〔28〕和学新：《教学策略的概念、结构及其运用》，《教育研究》2000年第12期。 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。 有的学者认为，二者同一；有的学者认为教学模式规定者教学策略和教学方法，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细，更具体，受到教育模式的制约；有的学者认为，教学模式是指多种教学策略的组合运用，而不是某一种单一的策略，所以也可以称之为大方法。 笔者认为，无论是教学模式还是教学策略，都是以教育思想和教与学的理论为支撑的，辅助教师进行教，和学生进行学的一系列方法、步骤、程序。教学模式是

教学策略总结

培养学生从课本中采撷素材的经验总结 语文书，本身就是一本小小的百科全书，有着“取之无禁，用之不竭”写作素材，我们若能加强对课本素材的思考、分析与利用，则学生则不会有“巧妇难为无米之炊”之忧。 大多学生对习作有畏难情绪，他们费了九牛二虎之力，绞尽脑汁写出的作文，又常会空洞无序，让老师们感到很惶恐也很无奈。惶恐的是，学生的写作现状不可乐观，布局谋篇、技巧运用等问题不尽人意；无奈的是为学生时所用的素材的确是贫而又乏、俗而又俗的材料。总感觉我们在学习了诸多的诗词文赋，戏剧、散文后，留存在头脑中的可资运用的素材是少之又少。我们不得不思考：课本中的经典之作，是让学生更多的产生了疏远，还是不能准确的运用？我们教师能不能就做一下深入的指导，让学生不再舍近求远。 其实，好的素材就在我们身边，课本中的资源如“江山之清风与山间之明月“，“取之无禁，用之不竭”，“惟吾与子之所共适也”。只要能合理借用和创造，对学生的习作尤其是中下等学生的习作会有极大的帮助。那么，如何从课本掘金，采撷课文素材？通过对平时习作的指导，我总结了以下几点： 一、方法指津 1、深入挖掘 课本中鲜明的观点、优美的文句、作者轶事（教师对作者介绍可尽量详尽）、作者的思维方式、结构特点、语言特色等可以源源不断地为学生写作提供素材。我们要学会从课本中挖掘总结写作范式和方

法。比如苏教版第七册《说勤奋》一文总结出议论文结构及选用有代表性的正反例证；《珍珠鸟》一文通过圈画句子，学习从局部到整体的有序描写方法；《虎门销烟》环境描写的烘托用法；《维生素C的故事》如何通过心理神态描写将人物形象刻画生动。 2、全面出击，课内外结合。 如果只使用课文材料，内容不免单薄，且让人感觉阅读量太少，语文素养不高。这就要考虑课内与课外组合出击。具体方法有详略并举，抚今追昔等，能够让学生在写作中尽量的彰显自己的个性，不必圄于一定之规，这样既能把教材充分运用，又能让作文凸显现代文化之灵动。根据学生的实际，结合学校近期开展过的“牵手名人”班级风采展示活动，大多数同学认同从课本中确定人物，然后借助有关课外资料进行素材积累的畅谈，尽量在讲述中按照前面的序列进行与学生和谐的交流。活动中，学生对课文中的人物了解深入、评价全面，想说想写的话有很多，素材由此诞生。 3、旧例翻新，巧奏新曲。 在写作中，选择别人用的而你又照搬照用的是石子，别人已用的论据你能变换角度去用是银子，新鲜的别人尚未用过的论据是金子。教材中事例虽多虽好，但有一个弊端就是人尽皆知，不够新颖，那怎么办呢。那就要“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》”，对材料进行创新处理。 如课文中的童话素材，可以为我们提供写作的模式，但创作时要有自己新的创编构思。这样才能随时随刻准备着为你服务，当然，这

体验式家长会活动流程

欢迎家长朋友参加海狸班本学期体“验式家长会”活动！ 活动流程： 一、以游戏“丢手绢”引入体验式！（只要你进入班级的家长会，就要让自己的年龄倒退几十年，现在大家都是一群4-5岁的孩子，请大家放松心情，玩玩这个并不陌生的“丢手绢”游戏。） 二、介绍班级老师：李老师、刘老师、徐老师。 介绍班级新生家长：潘炳臣、常曦、钟大赋、郑育豪、黄佳烁、杨思洁、刘彦博）家长欢迎我们的新成员加入我们海狸班这个幸福的大集体！ 三、介绍本学期工作任务： （1）幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，有他特有的年龄特点！ 孩子们养成一个良好的学习、生活、行为习惯是影响孩子一生的一个新 的起点！也是我们中班本学期工作的主要目标。为孩子将来的学习和生 活打下良好的基础。 （2）常规任务：保教结合情况下学习英语、早期阅读、弟子规，还有本学期重点的两个主题《车》、《周围的人》以车子为例介绍（） 四、游戏互动环节《爱的抱抱》游戏规则：选一个人当指挥员，其他人围成圈跑，指挥员喊爱的抱抱，爱的抱抱，爱的抱抱，一直喊，最后说一个数。如；2，就2个人抱在一起，如果只剩某1个人，则不符合2人一起，那个人则会淘汰[2] 五、讨论：（请家长自由分成几个组别，进行分组讨论！各个组别成员共同参与讨论，并分别选出一位负责发言人和一位负责记录人）。 讨论环节1、 孩子被欺负该不该还手？（分组讨论、教师总结：） 讨论环节2、 在幼儿园里应该学什么？（分组讨论、教师总结：） 六、征求家长意见和要求： 为了我们的工作能够做的更好，希望各位能给我们提出宝贵的建议和要求。（家长们多多的提宝贵意见！） 七、最后总结家长意见：（邀请一名家长记录！） 八、跳舞 家长一个搭一个肩膀地跟随教师跳兔子舞，拉近彼此间的距离。活动结束！ 如果你还有什么不清楚或者想了解的地方，你可以和我们老师个别交流。最后，我衷心感谢家长们一直以来对我们工作的支持和配合，使我们各方面都有了一定的进步和改善，希望通过我们的共同努力，可以更加好的帮助宝贝健康茁壮成长！O(∩_∩)O谢谢大家！ 海狸班全体老师 2015-3-18

语文教学的基本形式与基本策略

语文教学的基本形式与基本策略 语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本 形式与基本策略是专题教学目前，语文教学一片混乱，耗时费力而收效甚微，误尽苍生而欲罢不，人们都在追问语文教学的出路何在？其实，要问路在何方，首先必须知道目的地在哪里，然后便知语文教学的出路就是达到语文教学之目的的方法和途径。那么语文教学的目的是什么呢？那就是教会学生掌握语言，教会学生阅读，教会学生赏析，教会学生表达。语文教学的出路问题，就是寻找科学的教学方法和教学策略，达到这四个教学目的。关于教学方法的问题，千古一爱在《用文艺理论指导中小学语文教学，全面开创语文教学新局面》一文提出了五个级别的阅读教学模式，即分析阅读教学，比较阅读教学，专题阅读教学，广泛阅读教学和写作阅读教学，初步回答了语文教学的目的和方法的问题，也就是说初步回答了语文教学的出路问题。教学方法已经有了，就是上述五个级别的阅读教学模式，如何统筹使用这些教学方法，使得语文教学之花开得步步高高呢？这就属于教学策略的问题，今愿对如何统筹使用这五个级别的阅读教学法作进一步的说明和补充，也就是在战略的高度进一步回答语文教学的出路问题。语文教学的基本形式是专题阅读教学。依靠专题阅读教学作为教学的基本组织形式，向左，

统领起分析阅读教学及比较阅读教学，教会学生如何抓住课文的基本内容，此其一。其次教会学生如何展开研究性阅读及如何对文章进行赏析和评论，此其二。向右，统领起广泛阅读教学及写作阅读教学，此其三。贯穿在教学的初期阶段是以专题教学的方式教会学生掌握语言，包括字词句修段的学习，在掌握语言的同时学会分析的方法及系统地看问题的方法。首先以专题教学的方式教会学生阅读，学会抓取文中的信息。学会阅读包含两个方面的任务，从内容上说，就是学会从文中抓取信息；从形式上说，就是初步掌握语文之所以是语文在形式上的特征。这个任务由分析阅读教学及比较阅读教学去完成。怎样学会阅读呢？分析阅读教学认为，学习一篇课文，首先要抓住课文的主要内容，抓住课文主要内容的方法需要使用马克思、列宁、毛泽东等人使用过的圈点勾画批注的细读和笔读的方法，这是分析阅读教学最基本的任务，其余的任务，如理清课文思路，归纳课文结构，学习表现手法，掌握语言技巧等等学习文章内容诸要素及形式诸要素等方面的任务都依托这个基本点展开。然而现在的语文教学，却是一种看不见课文主要内容的信口开河的教学，学什么以及怎么学完全由教科书及教师去确定，特别是近几年的民主教学，更是成了贫嘴教学，学生在课堂上“君子动口不动手”。不仅中学语文教学是这样的，就连大学生的学习也是这样的。每年大学生毕业的时候都要卖掉教材，同时还要

教学重难点制定与教学策略分析

教学重难点的制定及其教学策略 北京教育学院丰台分院焦玉明 教师对教学内容处理时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。这是因为学科知识浩如烟海，无所不包，尽管作为课程的内容已经筛选，但仍然很庞杂，且教学中存在教学内容多与课时少的矛盾，故要求教师在教学过程中，分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点。 一、什么是教学重点与难点 所谓重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。 所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。” 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。 二、对教学重点认识的误区 第一种：认为教师参考书中规定的重点难点就是我们教学的唯一重点难点。不用去调整，直接就可以用。 第二种：将各类教学参考书整合起来确定教学重点难点。多种参考书中找某课的交集，作为自己制定的教学重难点。 第三种：在新课程理念下无所谓重点难点或处处是重点难点。 三、教学重难点的分类 教学重点包含两种形态，即静态教学重点难点和动态教学重点难点。静态教学重点难点主要是指教学参考书规定的教学重点。这种教学重点侧重于从学科知识体系角度确定的，其强调的教学重点难点是指该知识在本章本节知识体系框架中的地位的重要性。这种重点难点基本不会有变化，是静态的。动态教学重点难点主要是指教师需传授知识与学生的实际（生活阅历、经验、知识面等）相脱

节的内容。换言之，就是“学生不懂的内容就是教学重点和难点”。这种教学重点难点会因人而异，因班而异，也可能在课堂教学中因教学情景的设置而不断的变化，是一种动态表现形式。 四、教学重点与教学难点的区别 教学重点与难点既有区别又是密切相关的。如何正确识别教学重点与难点及处理它们之间的关系，这是我们教学中必须要解决的问题。这个问题的解决，对于提高教学质量有着重要的意义。 像刚才列举的那几种对教学重点与难点的错误认识，显然，是把教学重点与难点摆在同等的地位上了，混淆了它们在本质上的区别，忽视了它们在教学中的地位和处理方法的不同。我认为，在教学上分清重点与难点的关系，并正确掌握处理它们的方法是非常重要的。 从现代科学的系统论和信息论的观点来看，我们认为知识系统是一个网络状的立体结构，重点则是处在学科知识系统各个有机部分的结合点上，它往往起着承上启下、沟通左右的作用。因而从系统结构的角度说，重点是客观存在的，是具有确定性的；从信息论的观点看，由于重点是处在知识系统网络状结合点的特殊位置上，故它所储存的信息，一般具有容量大，并具多方向传导的特点。但在知识的网络结构中，难点不一定是处在网络状结合点的位置上，因而从信息的观点看，难点具有不确定性，并且它所储存的信息可辨性一般较低。另外，学生对于信息技术知识、技术的理解和掌握，有赖于学生自身的知识水平、理解能力，以及教师的妥善指导。缺乏这两个必要条件，学生对某个知识的理解就会产生困难。故从辩证的角度说，难与易是相对而言的问题，它们之间是可以转化的，由此说明，难点还具有一定的人为性。 如果从教学、学生、知识这三者所组成的教学系统来考察重点与难点的关系，我们认为他们之间存在着一定的交叉性关系，可呈现两种状态：一是当难点也处在知识系统网络状结构的结合点上时，它和重点是重合的。在这种情况下重点和难点是一致的，即重点本身也是难点；二是当难点不处在知识网络状结构的结合点上时，重点和难点是不一致的，即重点不等于难点。鉴于上述重点和难点关系的两种状态，以及重点的客观性、确定性的特点与难点的可辨性低、不确定性和人为性的特点，决定了它们在本质上的区别，同时也决定了它们在教学中的不同地位与作用，故而处理方法也应有异，并不只存在着强求“使学生当堂理解”这样一种处理方法。 五、制定教学重点与难点的依据 1 、教材和课程标准

大三班体验式家长会方案

大三班体验式家长会方案 一、会议主题：健健康康上小学 二、会议时间： 三、活动准备： 1、幼儿成长册 2、家长会的PPT 3、签到表 4、家长分组卡 四、会议流程： 1、翻阅幼儿成长档案 2、游戏：艰难的成长 3、观看数字故事《xx幼稚园》 4、观看新闻片《大学生军训晕倒一片》 5、合影留念 五、会议正文： 开场白：尊敬的家长朋友，你们好！非常感谢大家在百忙之中来参加本学期主题家长会“健健康康上小学” 1、游戏：“艰难的成长” （1）游戏的目的：家长通过游戏体验由“蛋”变出“鱼”，由“鱼”变成“猴子”，由“猴子”变成“猿”，由“猿”变成“人”的艰难过程，并用心体会成长过程中的点点滴滴感悟。（2）游戏前导语：首先我请各位家长玩一个游戏，游戏的名字叫做“艰难的成长”

（3）游戏的玩法：每位家长找一个伴，两个都当“蛋”蹲在地上划拳，胜者由“蛋”成长为“鱼”，并一边模仿鱼游泳的动作一边寻找另一条“鱼”划拳，输者继续当“蛋”，并找到另一个“蛋”划拳。 “鱼”如果本轮继续获胜可成长为“猴子”，一边模仿猴子的动作一边寻找另一只“猴子”划拳，而输的“鱼”降级为“蛋”，继续寻找“蛋”划拳，如此类推依次成长为“猿猴”和“人”。已成为“人”的游戏者离开游戏场地，到指定地点旁观其他游戏者继续游戏。 （4）游戏规则：每次划拳的次数为一盘一胜，整个游戏需本着真诚的态度进行，变为“人”之后按先后离开游戏场地的顺序排队旁观，以区分变成“人”的先后次序。现在请家长起立，来到游戏区域，找个划拳的伙伴，听到“预备—开始”的信号，游戏就正式开始。请问家长朋友们都明白了吗？ （5）游戏后导语：家长朋友们，玩游戏开心吗？大家玩的多么带劲，可见游戏对于孩子来说是不可缺少的。游戏是孩子们生活和学习的基本方式，让孩子们在游戏中主动探索周围事物。我们要多为孩子创造游戏的机会， 好了，游戏结束了，请家长们谈谈游戏的感受，有请第一个成为“人”的家长谈谈感受。。。。 （6）交流感受：按第一个成为“人”的家长、最后成为“人”的家长和最终也成为“人”的家长、最终也没有成为“人”的家长顺序谈感受。 （7）教师小结：亲爱的家长朋友，如果将这个游戏的感悟与我们孩子的成长相联系，您是否也认同“虽然我们都希望孩子在成长的过程中能够一帆风顺，但是谁也无法回避孩子成长的过程中的不利因素”的观点呢？幼小衔接工作是从小班学习吃饭、穿衣、整理物品等自我服务项目启动时就已经开始了。如今，已是哈子们在幼儿园的最后一学期，又有多少家长错过了孩子入园三年来的幼小衔接关键期呢？幼小衔接不仅仅是认字、学拼音、算算术题，更重要的东西是什么呢？希望这个游戏能给家长们带来一些启示，亲爱的家长朋友学会放手，充分让孩子在成长过程中获得更多、更有意义的亲身体会。 二、观看数字故事《xx幼稚园》