当前位置：文档视界 › 教学论重点复习内容

教学论重点复习内容

教学论重点复习内容Newly compiled on November 23, 2020

第1章绪论

1．什么是教学教学有哪些任务

教学：指教的人指导学的人进行学习的活动；即教和学相结合或相统一的活动。

教学的任务：教学所应完成的任务是多方面的，包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力，特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。

中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。

2、为什么教学工作是学校的中心工作）

（1）学校是专门的教育机构，有受过专门训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方针与规定，进行有组织的教育工作，其影响是巨大的，能对家庭和社会教育的影响发生主导作用；

（2）学校是对学生进行全面教育的场所，教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分；

（3）教学是学校实施教育的主要途径，其产生的教育作用最全面、最深刻、最系统、占用时间最多。除教学外还有生产劳动、文体运动和各种竞赛，以及党、团、队等其他课外的组织、活动和措施等。

因此，教学工作被视为学校的中心工作，教学在整个教学系统中有着特别重要的地位。

3．简述教学活动的要素及各要素之间的关系。

要素：

（1）学生：学生是学习的主体，是教学活动的根本因素，包括学生的身心发展水平、已有的智能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况。

（2）教学目的：教学活动是有目的的活动，教学目的是教学活动不可缺少的因素之一，不同层次、不同性质或方面的教学目的应形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上。

（3）教学内容：是教学活动中最具实质性的因素，是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构或体系。具体体现在教学计划、教学大纲及教材上。

（4）教学方法：指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式。

（5）教学环境：任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。

（6）教学反馈：教学是师生之间进行信息传递的交互活动，信息交流的情况要依靠反馈来表现。

（7）教师：教学活动中要依靠教师发挥主导作用，包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。

各要素之间的关系：

（1）学生是学习的主体。所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，教学质量和效果也是从学生身上表现出来的，学生是教学的出发点，也是落脚点，在教学活动中，学生占着主体地位。

（2）教学目的一方面受社会发展的制约，另一方面受人本身发展的制约。在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的。教学目的形成之后，又制约着教学活动的全过程，其主要是通过具体的课程与方法来实现。

（3）教学内容（课程）：社会的发展和人本身决定着教学的方向，也决定着课程的具体内容，即直接制约教学内容的是社会的需要、文化科技发展的水平和学生身心各

方面发展的程度。形成后的课程是教学活动中最具实质性的因素，占有特别重要的地位。

（4）教学方法主要受制于课程，他把课程的内容化为学生的知识、能力、思想和情感，从而为达成教学目的而服务。在方法的进程中，同时受到教学环境客观条件的制约，方法是由教师来掌握的，因此，教师的教学能力水平对于方法的效果来说，起着关键的作用。

（5）教学环境主要受制于外部条件，包括物质的和精神的、可控的和不可控的，环境在一定程度上制约着教学过程，同时教师和学生也可以在一定程度上去制约教学环境。

（6）教学活动的反馈主要是师生双方围绕着课程和方法而表现出来的。教师要有意识的去扑捉学生的反馈，从而获取大量信息以提高和改进教学工作。

（7）教师：以上六个要素都对教师发生影响，他们都在一定程度上制约着教师的活动。他们大都是通过教师来影响学生的学习活动的，因此教师在整个教学过程中应发挥主动性去调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化的程度，以收取最大的教学效果。教师在教学活动中起着主导作用。

第2章过程论

1、教学过程的定义。

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。

2、教学过程的本质（实质）

（1）从认识方面看，教学活动是学生一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：第一，学生认识对象具有特殊性；

第二，学生的认识条件具有特殊性；

第三，学生的认识任务具有特殊性。

（2）从交往实践看，交往过程中的交往实践具有特殊性，表现在：

第一，交往实践目的的特殊性；

第二，交往实践环境的特殊性；

第三，交往实践方法的特殊性。

2、教学过程的基本特点

（1）教学的目的、任务和内容受制于社会的需要；

一定学校的教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；

教学目的、任务和内容受到一定社会的生产力和科技文化发展状况的制约；

特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容的决定作用也很明显；（2）教学与发展相互制约与促进；

教学受制于学生的发展水平；

教学与发展可以相互促进；

（3）教与学相互影响与作用；

教师和教的活动起主导作用；

教师的教以学生的主动学习为基础；

（4）教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。

3、教学过程的基本功能

（1）知识传递功能；

（2）技能形成功能；

（3）智能培养功能；

（4）个性发展功能。

4、如何理解教学过程的理论基础

（1）教学过程的认识论基础；

（2）教学过程的心理学、生理学基础；

（3）教学过程的社会学基础；

（4）教学过程的系统科学基础。

1、简析教育目的与教学目标的关系（2006年）。

（1）教育目的对教学目标具有指导作用；

（2）教学目标的划分是教育目的的具体化过程；

（3）教学目标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标；

（4）教学目标是教育目的是否达到的检验标准之一。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，以是否达到教学目标来检验教学效果和教育目的是否达到。

2、简述教学目标的作用

（1）指向作用：目标的指向作用是通过影响人的注意而实现的。有了明确的目标，人在活动中就会把注意集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关刺激的干扰。

（2）激励作用：在教学活动中，要想充分发挥激励作用，就必须与学生的内部需要相一致，同时教师还应该当依据学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平及他们的个性差异，把握学生的“最近发展区”。

（3）标准作用：一方面教学目标是检测教学效果的标准，另一方面教学效果也为评价教学目标的合理性提出反馈信息，以便使下阶段的教学目标做出及时的调整。

3、如何确定教学目标

（1）一般目标和具体目标相结合；

（2）集体目标和个人目标相结合；

（3）难度适中；

（4）便于检测。

2000年：论述教学目标的主要作用

2002年：简述教学目标的作用。

2002年：简答如何确定教学目标。

2005年：论述教学目标有哪些作用怎样确定体育课教学目标，举例说明。

1、教学原则的概念、性质。

◎教学原则：是根据一定的教学目的任务，遵循教学规律制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

◎教学原则性质：教学原则是一种规范性知识，或策略性知识。它以一定的教学理论为指导，从整体和局布、过程和阶段结合上规范和指导教学活动，给教学活动的方向、内容、任务、方法和评价等方面提供有效性策略。

2、教学原则的基本特点

（1）主观性和客观性

（2）继承性和发展性

（3）全面性和系统性

（4）实用性和有效性

3、教学原则的依据

（1）教学原则是教学经验的概括和总结；

（2）教学原则是教学规律的反映；

（3）教学原则受教育目的的制约。

4、教学原则的作用

（1）对教学工作具有指导作用；

（2）教学原则是教学活动的出发点，教学过程的总调节器；

（3）学习和掌握教学原则能使我们按照教学的客观规律组织教学活动，正确解决教学过程中教学内容、方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题；

（4）遵循教学原则进行教学工作可以促进教学质量的提高。

5、简述教学整体性原则的意义和实施要求。（2000、2001年）

教学整体性原则是由社会主义的教育目的所决定的，它从根本上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展的教育总方向，包括两方面的意思：一是指教学所承担的任务有整体性，培养德智体美劳全面发展的人；二是指教学活动本身具有整体性，教学是由一系列教学要素构成的完整系统，这就要求教师在教学过程中必须协调好教学诸要素之间的关系，使各种教学要素有机配合起来，在共同达成教学目标的过程中产生良好的整体作用。

实施要求：

（1）实现思想性和艺术性的统一；

（2）科学性和人文性的统一；

（3）实现传授知识和发展智能及培养非认知因素相统一；

（4）实现身心发展的统一；

（5）实现教学诸要素的有机配合。

6、教学中如何贯彻启发创造原则（2002年）

启发创造原则是指教师在教学中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通的掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。

贯彻或实施要求：

（1）激发学生的学习动机，树立创新意识；

（2）全面规划教学任务，培养思维能力；

（3）创设问题情境，引导学生积极思考。

7、简述理论联系实际原则及实施要求。

理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生在理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验，学与用的矛盾关系。

实施要求：

（1）加强基本理论和知识的教学；

（2）根据学科内容、任务及学生特点，正确恰当的联系实际；

（3）采取多种有效方式，培养学生运用知识的能力；

（4）教学内容要重视乡土教材的补充。

8、简述有序性原则及实施要求。

有序性原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效的掌握系统知识，促进身心的健康发展。

实施要求：

（1）把握好教学的内容的序；

（2）抓好教学过程的序；

（3）抓好学生学习的序。

9、教学中如何贯彻师生协同原则（2002年）

师生协同原则是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。实施要求：

（1）树立正确的学生观，建立新型的师生关系；

（2）教给学生学习的方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；

（3）生动活泼的进行教学，创设民主和谐的课堂气氛；

（4）进行平等的对话，促进师生间的交往。

10、教学中如何贯彻因材施教原则

因材施教原则是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展。

贯彻要求：

（1）深入细致的了解和研究学生；

（2）把因材施教与统一要求结合起来；

（3）正确对待学生的个别差异；

（4）针对学生的个性特点，采取不同的具体措施。

11、试述反馈调节原则的意义及实施要求。（2000年）

反馈调节原则是指教学过程中，教师和学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以使了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。

实施要求：

（1）教师要通过多种渠道，及时的获得学生学习中的各种反馈信息；

（2）教师对获得的反馈信息及时评价，并对教学活动做出恰当调节。

12、教学最优化原则及实施要求。

教学最优化原则是指教育过程中，对教学效果起制约作用的各种因素实行综合控制，进行最优的教学、取得最优的教学效果。

实施要求：

（1）综合规划教学任务；

（2）全面考虑教学中的各个因素；

（3）教和学的活动要紧密配合。

13、教学原则的评述。

（1）教学原则是相互联系的。教学原则一方面具有相对的独立性，另一方面又具有明显的整体性和统一性

（2）发挥教学原则的整体性作用。要实现教学最优化，要综合运用各个教学原则，发挥整体功能，才能顺利地解决教学任务、内容和方法等问题。

（3）结合实际运用教学原则。教学原则是长期教学实践经验的总结，是教学工作的基本要求，但在实践中要需要不断进行探索和创造。

1999年：运用教学过程最优化理论，阐述教学过程最优化问题。

2005年：联系实际论述在体育教学中如何贯彻因材施教的原则并举例说明。

第5章主体论

1、“学生中心论”的主要观点。

（1）“学生中心论”以卢梭、杜威为代表，他们认为学生的发展是一个自然的过程，教师不能主宰这一过程，而只是“自然仆人”；

（2）把学生看作教学过程的自变量，认为儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是干预学生的学习；

（3）认为学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所学的知识，因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手学生让学生自己去体验。

（4）强调学生的内因作用，倾向于人本主义，主张教学中应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造并最大限度的允许学生作为环境的主体，没有主体的能动性，任何环境因素和教育影响都很难起作用，也就不会有教师的“主导作用”。

2、教师在教学过程中主导作用的体现。

（1）教师的职业特征决定了其在教学过程中的导向和组织作用；

（2）教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用；

（3）教师导向组织作用的具体表现：

教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；

教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；

教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习一步步向教学目标迈进。

3、教学过程中教和学的关系。

教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存，统一存在于动态的教学过程中，二者的关系是相互依存、相互作用的双向关系，本质上是主导与主动的关系。

（1）教与学的关系是相互依存、相互作用的双向关系；

教与学首先是相互依存的关系：教学关系是以知识的授受为中介的一种相互依存关系；

教与学的关系是相互作用的双向关系：教师的教通过各方面潜移默化地影响学生的学，学生在教学活动中的行为特点和需要、兴趣、态度等也影响教师的教；

（2）教学关系的本质是主导与主动的关系。

教为主导、学要主动反映了教学的基本规律；

“教为主导”的着眼点是“学要主动”；

教为主导、学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识。

4、几种学生观。

（1）学生是人；

（2）学生是发展中的人；

（3）学生是完整的人；

（4）学生是以学习、接受教育为主要任务的人；

（5）学生是未来社会的主人。

5、教师的职责及其职业的角色特征。

教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最重要的变量。

（1）知识的传授者；

（2）学生的榜样；

（3）集体的领导者；

（4）人际关系的艺术家；

（5）心理治疗工作者；

（6）学者和学习者。

5、教师的知识结构和教学能力。

（1）知识结构：专业知识；文化知识；教育科学知识。

（2）教学能力：

理解和运用教材的能力；

语言表达能力；

观察了解学生的能力；

组织、管理和调控教学活动的能力；

初步的教育科研能力。

2002年：试分析教师和学生在现代教学论中的地位以及它们之间的关系。2005年、2009年：评述“学生中心论”。

2006年：结合体育案例，说明体育中如何发挥教师的主导作用。

2007年：如何正确处理教师主导性与学生主体性的关系。

第6章课程论

1、课程的定义。

课程是课堂教学、课外教学及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生学习活动的总体规划及其过程。

2、课程与教学的关系。

(1) 课程服务于学校教育的各项目的，其内容的选择受教育目的的制约；

(2) 课程内容对教学过程有着直接的制约作用；

(3) 课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计；

(4) 课程是教学活动的基本要素之一，是教学的重要依据。

3、显课程与潜课程。

显课程就是在课程和教材中明确陈述的，并要在考试和测验中考核的正规教学内容和教育教学目标。

潜课程指那些难以预期的、伴随正规教学内容而随机出现的、对学生起着潜移默化式教育影响的那部分内容。通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见和嫉妒等。

4、课程结构：是按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序等等。

5、课程的综合化：把整个学校的课程看成一个有机整体，使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一，共同产生最优教育效果。

6、学科课程和活动课程的区别与联系。

区别：

(1) 学科课程：也称“分科课程”，是“始终没有被其他课程设计所取代的课程”。

优点是：其所具有的逻辑性、系统性和简约性，使其有助于学生学习和巩固基础知识；

缺点是：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，不利于吸收新知识和新学科，妨碍课程内容更新。

(2) 活动课程：也叫“经验课程”，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。

主要特点：在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。

联系：

(1) 两者都是学生学习过程中的重要内容；

(2) 两者的侧重点不同。学科课程侧重于基础理论知识，而活动课程则强调“经验”的作用；(3) 对于学生掌握知识和能力而言，二者是相关作用，互为补益的关系。

第7章方法论（一）教学方法

1、教学方法的概念。

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、简述常用教学方法的分类。

教学方法的分类就是建立教学方法的次序和系统。

（1）按照教师教的方法和学生学的方法分类：讲授法和学习法；

（2）按照知识的来源分类：直观的方法、语言的方法和实践的方法；

（3）依据学生认知积极性和独立性的程度分类：图例讲解法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法；

（4）按照教学活动的过程分类：组织认识活动的方法（知觉方法、逻辑方法、认识方法、控制学习的方法）、刺激和形成学习动机的方法（刺激学习兴趣和学习责任感的方法）、检查和自我检查的方法（口述法、书面法和实际操作法）。

3、中小学常用的教学方法有哪些

（1）以语言传递信息为主的方法：讲授。谈论法、讨论法、读书指导法

（2）以直接感知为主的方法：演示法、参观法

（3）以实际训练为主的方法：练习法、试验法、实习作业法

（4）以欣赏活动为主的方法发现法学习

4、教学方法选择的依据

（1）依据教学的目的与任务；

（2）依据教材内容特点；

（3）依据学生实际情况；

（4）依据教师的本身素养条件；

（5）依据教学方法的职能、适用范围和使用条件；

（6）依据教学实践和效率的要求。

5、运用教学方法的依据

（1）要树立完整的观点；

（2）必须坚持以启发式为指导思想；

（3）要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果。

6、教学方法改革和发展的趋势

（1）现代化；（2）心理学化；

（3）民主化；（4）个性化。

7、教学方法改革和发展的特点

（1）心理学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提；

（2）现代教学方法的发展与教学试验紧密结合；

（3）以系统整体的观点研究教学方法理论；

（4）注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中职能作用的发挥；（5）把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。

第8章教学组织形式

1、教学组织形式的定义和功能

教学组织形式：是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生共同活动在人员程序、时空关系上的组合形式。

功能：

（1）采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的组织形式中运用；

（2）采用合理的教学组织形式，有利于使教学活动多样化从而实现教学的个别化。2、班级授课制及其特点。

班级授课制：是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。

其特点是：

（1) 学生固定（2）教师固定（3）内容固定

（4）时间固定（5）场所固定。

3、班级授课制的优点和局限性。

优点：

（1）有利于提高教学工作的效率；

（2）有利于发挥教师优势；

（3）有利于发挥班集体的教育作用；

（4）有利于师生身心健康发展；

（5）有利于提高教学质量，完成教学任务。

局限性：

（1）使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度，不利于因材施教；

（2）容易产生理论脱离实际的现象；

（3）不利于学生生动活泼主动地学习。

4、如何改革班级授课制

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

体育教学论期末复习资料(大学生)

名词解释（红色为重点）教学：教的人指导学的人进行学习的活动，或者是指教和学相结合或相统一的活动。教学论:探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法方法，以达到培养社会所需人才的目的。体育教学内容：是依据体育教学目标被选择出来，根据学生发展需要和教学条件加工的，在体育教学环境下传授给学生的身体练习、运动技术学习和教学比赛体验等。体育教材化：是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育素材加工成为体育教学内容的过程。体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。身体--运动智力：是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件作出恰当的身体反应以及是否善于利用肢体语言表达自己的情感和思想。体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的，与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规律的变化。体育教学原则：是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。体育教学计划：是体育教学设计的具体表现形式，按照体育教学的规律把各种体育教学要素综合起来制订出来的方案即为体育教学计划。同质分组：是指分组后，同一小组的学生在体能、运动技能、兴趣爱好等方面上大致相同。异质分组：是指在分组后，同一小组内学生在体能和运动能力方面均存在差异。体育教学环境：是对体育教和学效果有影响的，显性的和隐性的教学条件以及这些条件共同构成的教学气氛。 1、第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。（填空） 2、第二个提出教学论的人物是捷克的跨美纽斯，他发展了拉特克的教学论思想

课程与教学论的复习重点

课程与教学论的复习重点（个人意见，仅供参考）英语课程与教学论薛国军 1.教学过程设计 2.课程开发的基本模式:泰勒模式 3.现代教学论发展的里程碑：杜威基于经验的教学论 4.多尔的建构性后现代课程论 5.课程与教学的关系 6.课程与教学论的理论基础 7.当代课程与教学研究的发展趋势 8．理解课程一教学过程设计教学设计就是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程，其基本环节和内在逻辑结构都是动态的。教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，决定先教什么、后教什么。言语信息的教学顺序可分为两类：一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系；另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。智慧技能的教学顺序设计，主要有三种理论指导：①布鲁纳（J. Brunner）的螺旋式课程及发现教学法。②奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学结构模式。③加涅的分层方法及序列化教学。态度的教学顺序可按加涅提出的榜样人物法。其教学步骤可以是：让学习者了解与相信榜样人物，例如学习著名物理学家或诺贝尔奖获得者的科研事迹等；看到榜样人物从自己的行动中或从取得的成功中得到快乐；通过这类活动，使学习者在产生共鸣中得到强化，这就增加了他们采取类似行动的可能性。动作技能的教学顺序可按加涅和布里格斯（L. Briggs）提出的先教局部技能，通过适量练习，掌握关键要领后，再进行全套程序的学习的原则进行，其教学顺序可以是：①认知阶段；②分解阶段；③定位阶段。教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式具有不同的分类标准，其中按教学单位的规模可分为：个别教学、小组教学、班级授课。当前，国内外教学组织形式的改革研究突出了以下几点：适当缩小班级规模；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学；借助于现代教育技术，开展远距离教学、网络教学的探索。新课改强调学习方式的转变，这也呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。学习方式通常是指学生在完成学习任务时，经常的或偏爱的基本行为或认知方向，它是关于学生怎样学的问题。为促进理想个体的生成与发展，新课程提倡“自主、合作、探究”等的学习方式。自主学习强调的是学习的内在品质，与他主学习、机械学习相对；探究学习关注学习的手段，途径，是相对于接受学习而言的；合作学习则是指学习的组织形式，相对的是个体学习和竞争学习。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

教学论重点复习内容

第1章绪论 1．什么是教学？教学有哪些任务？教学：指教的人指导学的人进行学习的活动；即教和学相结合或相统一的活动。教学的任务：教学所应完成的任务是多方面的，包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力，特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。中心任务：面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。 2、为什么教学工作是学校的中心工作？）（1）学校是专门的教育机构，有受过专门训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方针与规定，进行有组织的教育工作，其影响是巨大的，能对家庭和社会教育的影响发生主导作用；（2）学校是对学生进行全面教育的场所，教学是学校教育工作中有着特别突出的重要地位的一部分；

（4）教学方法：指在课内外采用的各种教学方法、教学艺术、教学手段或各种教学组织形式。（5）教学环境：任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。（6）教学反馈：教学是师生之间进行信息传递的交互活动，信息交流的情况要依靠反馈来表现。（7）教师：教学活动中要依靠教师发挥主导作用，包括教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。各要素之间的关系：（1）学生是学习的主体。所有的教学要素都是围绕着学生这一主体而组织安排的，教学质量和效果也是从学生身上表现出来的，学生是教学的出发点，也是落脚点，在教学活动中，学生占着主体地位。（2）教学目的一方面受社会发展的制约，另一方面受人本身发展的制约。在两重制约的结合点上形成了不同层次的教学目的。教学目的形

2015高校教师资格证笔试《综合》考试参考资料--附答案

2015年山东省高等学校教师岗前培训考试暨教师资格笔试参考资料《大学教学论》一、单项选择题 1.大学教学论探高等学校教学活动的一般基本理论与实践问题，下列选项不属于其内容的是（ C ）： A.教学理念 B.教学过程 C.德育原则 D.教学方法 2.高等学校工作应当以（ D ）为中心。 A.政治学习 B.科学研究 C.社会服务 D.教学工作 3.教学质量的提高，决定于起主导作用的（ A ） A.教师 B.学生 C.教科书 D.课程资源 4. 下列有关学生的认识过程的论述，错误的是（ A ） A.一般从接受直接经验开始 B.间接经验与直接经验相结合 C.也是世界观、价值观的形成过程 D.智力与非智力全面发展的过程 5.下列选项不属于“有效”教学的关键行为的是（ D ） A.授课清晰 B.教学方法多样化 C.任务导向 D.设置合适的提问 6. 下列选项所列教学原则表述错误的是（ A ） A.科学性与政治性相结合 B.理论联系实际 C.专业性与综合性相结合 D.少而精 7. “通过有招学无招”是对（ B ）的形象说法。 A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.讨论法 8.最古老而又最常用的教学方法是（ C ） A.发现教学法 B.案例教学法 C.讲授法 D.对话法 9.以下选项不属于大学现场教学方法的是（ D ） A.参观 B.调查 C.实习实训 D.实验课 10. 下列选项不属于教学创新目的的是（ D ） A.提高学生的学习兴趣 B.启发学生的创新思考 C.适应学生的个别差异 D.调动教师教学积极性二、简答题 1.大学教学的基本任务是什么？教书育人 2.大学教学模式改革的目标是什么？培养顺应时代发展的新世纪人才 3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？创新精神；创新能力；创新技法 4. 什么是皮格马利翁效应？皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 5. 什么是案例教学法？案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。三、论述题 1.试论述如何激发大学生的学习动力源？一、动机。即学习态度的树立，学习内动力的激发。二、兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。三、压力与成功的动力。当今社会是竞争的社会，“竞争无处不在”，在学习中，适当引入竞争是很有必要的。有竞争必然会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑战压力并获得成功，则可以体会成功的快乐。

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

教学论重点总结

概念题5 20四个辨析四个8 32 四个简答论述10 30 三个材料题理论来源于简答18分1 教学- 3—即教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。班级教学— 2 教学目标96 教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果。 3 教学内容161 教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念、原理和问题。 4 教学过程129 教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程，更是教学质量现实地形成的过程。 5教学行为194 教学行为是教师在课堂生活中展现出来的行为，是教师的职业行为，是教学的核心和实体部分，是构成教学活动的细节和内容，也是教学系统中最具能动性的部分。 6 教学组织形式223 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 7 教学评价292 指对教学活动的准备、过程和结果的测量、分析、整理和价值判断。 8 教学媒体250 当信息媒体（两个个体之间进行交流的信息中介或载体）被用于教学场景，承载、传递和控制以教学为目的的信息，并介入教与学过程之中的时候，就成为教学媒体。补充教学心理学定义，是教学信息的载体。学校中的教学媒体一般包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助等。 9 学会学习66 （最狭义）指学生掌握运用学习策略、学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。 10 课程计划是根据教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。（课程计划基本内容：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。）11课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。 1 教学的构成要素4 从求同存异来说，学生、教师和内容乃是大家都认可的基本要素。㈠学生学生是一种专门的社会角色，是教学活动中的学习者；学生既是教育对象，又是教学活动的主体；学生具有独特个性，身心不断发展完善。㈡教师教师是教学活动的主要负责人；教师是特殊的专业技术人员㈢学内容教学内容是师生活动的客体；教学内容代表着人类文明的核心成果；教学内容经过了教育化的加工处理；教学内容具有教育价值。 2 教学过程的本质基本属性147 150 一教学过程的基本属性是教学过程一般的和普遍的自在规定，是具体教学性质的内在依据，它寓于并通过教学过程的具体特点及功能而得以表征。人为性、对成性、客观性、整体性、实践性、历史性等式教学过程的基本属性。人为性是指教学过程乃由人的活动所形成的事物。对成性其最根本的表现，就是教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。师生双边活动客观性就是在教学生成、运行和演化过程中表现出来的客观存在性。整体性是指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互关联、整体发挥作用的特点。实践性就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现出来的对人、文化和自身的现实建构、

大学教学论基础知识

1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。 10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确 12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教研究领域中的一大阵地。 18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出了专门化要求。首先在办学规模方面实现了从“精英教育”到“高等教育大众化”的历史性跨越。其次，在扩大招生规模的同时，办学条件也得到了根本改善。最后，高等学校的专业设置得到了不断更新，加大了学科专业结构的调整力度，开设了一批诸如能源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专业，为社会培养了大量的急需人才。（2）不断深化大学教学改革、提高大学教学质量的政策导向推动了大学教学工作的积极发展。（3）实施本科教学质量水平评估制度需要科学的大学教学理论的指导。大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。 19大学教学的含义：教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、一般教学的含义。首先，教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。其次，教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。再次，教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。再其次，教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。二、大学教学的含义首先，大学教学是基于通识教育的专业教学。其次，大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。再其次，大学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程。最后，大学教学具有实践性和社会性。 20√大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人的特征 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用,就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系,这是大学教学论研究的一个重要领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学工作是高校的中心工作。在教与学的过程中, 大学生在通识教育的基础上掌握一定专业知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成一定专业素养和文化品格,形成一定思想品德与价值观 25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格 22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价值表现在以下几个方面1大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时使其受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，培养学生良好的社会性品质。二、大学教学的社会价值1大学教学具有文化传播、文化创新价值2大学教学具有经济增长价值3大学教学有利于促进社会和谐发展 23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。中世纪大学教学传统:自治与国际性。英大学教学传统:自由教育.心灵训练。纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智能”生活习惯的绅士。德国大学教学传统：研究和发展知识。 △1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形成和提出自己的大学观。 19世纪德国逐步成为世界大学的中心。中国现代大学初始模板：德国大学制度美国大学教学传统：象牙塔到服务站 1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。苏联大学教学传统:培养高级专门人才新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验, 建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推行。 24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士, 为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子监是中国封建社会的最高学府。√书院是中国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所. 25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成教授治校 26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家. 教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其教育理论具有持续的世界性影响。所著《民主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列 27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承受结果 28. △杜威认为真理“是令人满意的东西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物规律的科学说成“人造的工具”。 29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施,而普通原理则须根据教育实施的结果来考核” 30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。 32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假设进行推断；验证或修改假设杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（大学教学应当培育民主观念）。 37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来。 38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献。 39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确处理大学教学与服务的关系；实现职业教育与自由教育的融合。 33.实用主义教学观对大学教学的启示（1）大学教学应当培育民主观念，杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（2）大学教学要坚持学习科学知识与进行人文陶冶的结合（3）大学教学应重视教材和教学方法的联系（4）正确处理大学教学与社会服务的关系（5）实现职业教育与自由教育的融合 34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统, 反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观,属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒 35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高等教育》 37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。 38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永恒不变的。 39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于课程中心,经验科学只能处于次席 40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典著作培植永恒理念2重视理智训练，强调教师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话和辩论，学会质疑和推理 41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础,这就要求所有学生应该接受一种共同的教育,这就是他提出的通识教育的主张。 42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能识别普通性的价值。 43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。 44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。 45. △人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心理学流派,代表人物：马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔治·凯利等。 46. 与传统教育观片面重视人的理智不同, 人本主义教育哲学强调人类心理世界另一面,即人的情感勇气自尊自信。 47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发展人的个别性,协助个体把自己作为一个独特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。 48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料. 演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间特定心理气氛因素。 49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立自主的个体,学生的发展成长应与他自己相比较,看他是否比以前有进步 56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长, 一切从学生的实际出发,一切都让学生自主选择.自我负责”。 50.人本主义的教学观对大学教学的启示1 大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我概念的发展3应主张有意义的学习4应探索更加开放的教学方式方法 51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物: 让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同, 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学生对知识的主动探索发现.和对所学知识的主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构中重要作用 52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分,这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介,是教育对学生的直接影响源。 53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任务.确定教学编制的基本依据 54. 课程概念：1课程即学科,表现为课程计划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即经验,特点为：课程是从学习者的角度出发和设计的,课程是和学习者的个人经验相联系相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活动,特点为：强调学习者是课程的主体及学习者作为课程主体的能动性,强调以学习者的兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调活动完整性,突出课程综合性和整体性。 55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生的情感.态度和价值观等。 56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以学科为中心来编定的课程。 57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时也便于设计和管理。 58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培养具有丰富个性的主体并以学生主体性活动经验为核心组织的课程 59. 大学教育三层次：通识.专业.选修教育。通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位发展,使其成为良好社会公民和全面发展的人。 60. 通识课程与专业课程不同：通识课程面向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院或某一系科.专业开设。 61教学大纲是根据教学计划规定的某一课程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,简称为教材。教材内容组织方法：逻辑式、心理式教材内容编排方式：直线式、螺旋式 √教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本理论是知识一种描述形式,不代表知识本来面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解. 交流和建构都有知识意义) 63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依据教学内容和学生身心发展特点及手段条件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组合。 64.教学方法设计观包括：整体观、科学观、学习观 65. 教学方法设计的依据：教学目标、教学内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、教学资源和装备条件 66讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高, 信息量大。 67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重点难点热点问题,组织学生以全班或小组形式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。 68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分两类：一知识性讨论,以理解和应用教材有关知识为目的,应用性较广；二学术性讨论,以超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在

课程与教学论知识点归纳00467

第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13

9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26

教学论重点复习内容

课程与教学论重点整理

体育教学论期末复习资料(大学生)

课程与教学论的复习重点

教学论重点复习内容

2015高校教师资格证笔试《综合》考试参考资料--附答案

《课程与教学论》重点笔记

教学论重点总结

最新课程与教学论整理版

大学教学论基础知识

最新自考课程与教学论_重点归纳__知识点归纳

课程与教学论知识点归纳00467

教学论重点复习内容

课程与教学论重点整理

体育教学论期末复习资料(大学生)

课程与教学论的复习重点

教学论重点复习内容

2015高校教师资格证笔试《综合》考试参考资料--附答案

《课程与教学论》重点笔记

教学论 重点总结

最新课程与教学论整理版

大学教学论 基础知识

最新自考课程与教学论_重点归纳__知识点归纳

课程与教学论知识点归纳00467

教学论重点总结

大学教学论基础知识