高中化学有效教学的几项措施
高中化学有效教学的几项措施
课堂教学的有效性决定了课堂教学的效果和教育教学目标的实现。在课堂教学过程中，老师是整个教学活动的设计者、组织者、指导者和评价者，它处于主导地位；而学生是整个教学活动的执行者，是整个教学活动中心，始终处于主体地位。在课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心。课堂教学要彻底改变过去“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统教学模式和观念；要激发起学生求知的欲望，保持学生高昂的学习热情，增强学生克服困难学好化学的信心，促进学生积极动脑、动口、动手，促进学生学习能力的发展，提高化学课堂教学效果。要精心组织好课堂教学，不断变换教学方法和手段，引导和带动学生参与课堂教学，才能使化学课堂教学效果变得更有效；要形成良性的师生互动机制，为学生营造出一种融洽、愉悦、无忧无虑的学习氛围。
一、努力激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。
1、创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。俗话说“好的开头是成功的一半”，一个新颖、精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一
个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情境之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣。
2、用化学实验入手，自主体验，激发学生兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。为此，我们不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件，在课堂演示实验中注重师生、生生互动。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生在实验中的探究能力和创新能力。
3、从联系生活入手,学以致用，诱发学习兴趣。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
二、联系生活实际，激发学生参与课堂教学
化学是自然科学，化学知识与生活实际有密切的联系。如果学生能在熟悉的生活情景中学习化学，了解与日常生活有关的化学知识，并能用所学化学知识解决生活中的有关化学问题，学生就会感到化学就在身边，感到学有所得，学有所用，就会增强参与化学课堂教学的热情和进一步学好化学的信心。我国教育学家陶行知先生曾说过，“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。例如，在学习“沉淀溶解平衡的应用”时，我先不讲沉淀的转化，而是先问学生：“你有没有生过蛀牙，你知道蛀牙是怎样形成的吗？”，“你知道含氟牙膏能防治龋齿所蕴涵的化学原理吗？”此时，大部分学生都转为沉思；趁势引导：“要想明白其中的奥妙请看教材……同学们边看边讨论起来，大部分学生都弄清楚了龋齿
的形成原因和防治方法，并能利用书本提供的羟基磷灰石的化学式和前边所学的沉淀的知识，写出羟基磷灰石的溶解平衡的离子方程式，最后再从化学平衡移动的角度，分析含氟牙膏为什么能防治龋齿就轻而易举了。
三、注重课堂教学的预设
随着新课改的施行，自主、合作、探究的教学模式的深化，课堂教学的动态生成愈来愈明显，这样，就对教师的课堂教学的预设（即备课）提出了更高的要求。因此，教师只有紧跟时代步伐，精心备课，才能设计好的教案，进而提高课堂效率。
1、要精心制订教学目标。教学目标是每堂课的“纲”。“纲”举才能“目”张，因此，我们必须在精心设计教学目标上下功夫，深入钻研化学新课标和新化学教材，准确把每堂课的教学目的和要求，并落实到各项教学目标的制订中去。另外，还要坚持面向全体学生的原则，从学生实际出发，根据学生在学习上的差异，确定可行的教学目标，使各类学生各有所得，共同进步。
2、要弄清每堂课的重点、难点和疑点以及突破它们的策略。教师只有在教学中突出重点、突破难点、解决疑点，既重视知识传授，又加强能力培养，才能有效地提高课堂教学效率。反之，一堂课教师该讲的重点没有讲清或遗漏，该进行的“双基”训练没有到位，课堂教学内容单薄粗浅，这势必影响课堂效率。一堂课中教师要紧紧围绕课堂教学目标，抓住重点、难点、疑点，教师讲解时简明扼要，提问时富于启发性，使学生思想有所悟，使学生能够举一反三，触类旁通。
四、利用实验探究，引领学生参与课堂教学
化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，是化学事实的重要组成部分。它既是化学课程的重要内容，也是学生学习化学的重要工具。它有助于学生获取
科学知识，养成良好的科学态度，增进解决问题的能力，是提高教学效果的重要载体。学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，我们要克服惰性思想改变“在黑板上画实验，在课堂上讲实验，在课下背实验”的陋习。努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。尽可能变演示实验为学生的分组实验，变选做实验为学生的必做实验。同时，挖掘教材中能够做而未安排的实验，这样既能培养学生的动手操作能力，又能够激发学生的课堂参与意识和化学学习的兴趣。例如在钠这一节教学中，为了让学生深刻理解钠的性质。我让学生亲自动手完成实验.并指导他们认真观察实验现象，要求学生根据观察的现象思考下列问题:①从实验中可获知钠有哪些物理性质? ②钠表面变暗的原因是什么?燃烧后产物又是什么? ③钠熔化成小球后.小球为什么在水上任意方向游动?④根据实验现象，钠与水反应的生成物是什么?写出化学方程式，并说明反应发生的原因。通过学生亲自动手操作，并积极动脑思考，最后达到了非常理想的教学效果。
五、唤起化学问题意识，引导学生参与课堂教学
爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中教师应该创设良好的教学氛围，鼓励学生质疑和提问，唤起学生的问题意识，让学生真正参与到教学中来。教师不仅不要怕学生问，更要引导学生学会多问。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会。要多为学生创造动手实验的机会，要让学生养成课前阅读教材习惯，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会“问”、善“问”。如对一些实验现象疑问：为什么镁在燃烧时会发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？为什么明矾在天然水中才会有净水能力......对一些生活中化学现象的疑问：煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气
有臭味吗？白色衣服与易褪色的有色衣服一起洗涤，为什么白色衣服易染上颜色？为什么工业酒精、干燥剂等都不能食用……如在阅读：“绿色能源——用酒精代替汽油的研究”时，产生的问题：为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？等等。总之，要利用可能的机会引导学生问问题，通过问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂，享受课堂；从被动学习转变成主动学习，从要我学转变成我要学。
六、构建问题梯度，鼓励学生参与课堂教学
化学课堂教学中学生参与的程度，主要取决于中等生和后进生的参与程度。因此，在教学中应充分把握这部分学生的实际情况，努力创造机会使全体学生都能参与，努力使他们积极动脑、动手，体验到参与成功带来的喜悦与满足，从而产生对学习化学的兴趣，达到乐学的效果。例如，在学习“物质的量浓度”的知识点后，有一道这样的习题：标准状况下，把22.4LHCl气体通入1L水中，设溶液的密度为1g/ml，求所得溶液中溶质的物质的量浓度。对于初学者来说，这道题的确有难度，所以可以把它设计成由浅入深的几个小问题：①求HCl的物质的量②求HCl的质量③求溶液的质量④求溶液的体积⑤求溶质的物质的量浓度。经过构建问题梯度，一步步引导，所有的学生都能正确解决此问题，大大提高学生的参与程度，使后进生也体验到了成功的喜悦。
七、积极改进教学方法，提高课堂教学效率
新课改的目标之一就是，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
1、善于创设情景，设计疑问，让学生有需求感、好奇心，激发思维。
古人云：“学贵有疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进”。因此在课堂教学中，注意创设问题情境，激发学生学习动机，善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有新问题，或者对新知识巧妙的铺垫并适时加以引申，先让学生发现新问题，再通过探究、分析、讨论等一系列教学活动，让学生进一步去研究、解决这些问题。
2、在课堂上改变学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。
《新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”，所以学生对化学知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习数学的重要方式。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，通过学生的有效参与，让学生在相互合作的情境中自主学习、探究问题、解决问题，也就是说，解决问题的方法、策略和具体操作等都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，决不可以越俎代庖，让学生在多种探究过程中，主动地获取知识。
3、重视师生的感情交流，平等对待每一个学生，多鼓励表扬学生，建立民主、平等的新型师生关系，让学生积极主动地学习。
叶澜教授指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的"阳光、空气和水"。这要求教师营造接纳的、支持性的、开放的课堂氛围，将课堂还给学生，把尊严还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维创新水乳交融。让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，健康的人格得到和谐、全面发展；让学生在猜测、
想象、探索问题的美好空间，不仅有利于学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，体现学生的学习活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，这种生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
4、发挥多媒体的教学功能，优化化学课堂教学
作为一种先进的教学手段，多媒体技术走进课堂，正显示出无与伦比的优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图象，生动活泼的教学氛围等。具体优势体现如下：（1）增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；（2）展示动态效果，激发学生学习化学的兴趣；（3）运用多媒体技术，画龙点睛，突破重难点；（4）将设计好的相似内容进行类比，引导学生找出其共同点和各自特点，从而得出规律，使零散知识结构化和网络化等。总之，多媒体的教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。
总之，要想有个高效的化学课堂教学效果，就必须采用各种教学方法，不断激活学生的思维，引领学生全身心的参与到课堂教学中去。
浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略
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浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 [摘要]初高中化学的衔接问题一直是高一化学教学面临的一个难题。高一必修内容是高中化学学习的关键阶段，在会考和高考中占有很大的比例。初高中化学虽说在知识和内容方面有一定的重叠，但教材内容的变化导致化学知识存在比较明显的脱节现象，在学习过程中存在一定的盲点，同时高中化学知识在深度、广度和难度上都有很大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中化学衔接的方法，分析学生学习的困难，制定相应的教学策略，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。 [关键词]初中化学；高中化学；原因分析；教材差异；衔接；学法指导 高中化学是在初三化学学习后的进一级层次的学习内容，是与初中新教材相配套的知识体系，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，如果单从新课标的要求和内容分析，总体上是一致的，都是以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标出发，但对学生提出的具体的要求不同。一方面因为高中知识的深度、广度和难度都普遍提高，由于我们的学生受中考制度的影响，再加上受到初中教师的教法、学生的学法等因素的影响，往往只重视学生知识的掌握，而忽略学生技能和思维的培养，使得学生对化学不够重视，在开始很不适应高中化学的学习，造成许多学习的压力。另一方面高一化学在内容上是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习效果的好坏，直接关系到学生能否更好的学习化学知识、更好的运用化学技能、更好的树立科学的化学思维。如果学生在学习上不能很快地适应，将会严重影响和制约了高中化
高中化学教学论文
新课程理念下的化学教学 摘要：新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学,信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词：新课程理念高中化学有效教学教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是:
1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。 3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1、教学目标的设定只重视学生掌握基础知识的能力，而忽略了学生能力的提高。 传统的教学目标中，大多数教师往往只重视学生对于化学基础知识的掌握程度。为了让学生掌握这些化学知识，教师会组织和要求学生反复练习和巩固，认为学生做对题了，化学就学好了。在整个教学过程中，教师完全忽视了学生情感态度和价值观的形成和培养。由于教师没有考虑到学生的情感变化，以至于学生在反复练习的过程中不但达不到“熟能生巧”的效果，反而还容易让学生产生“熟能生厌”的厌
高中化学有效教学总结讲话稿
高中化学有效教学总结 平遥二中 高二化学课题组
自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。 一、认真学习，提高认识 进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以我们开始的工作重点就是对教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察—走向专业的听评课》，山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍，同时到兄弟学校太谷二中进行了观摩学习，为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。 经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。 学案导学模式介绍 汇集集体智慧，认真编写导学案。 导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加
浅谈新课标下高中化学有效教学的实施策略
浅谈新课标下高中化学有效教学的实施策略 裴泓莉 新课程改革是一次全面而深刻的变化，是时代前进和社会发展的需要。高中阶段又是学生知识增长与思维能力形成的关键阶段。因此，高中化学教学寻求教学效率，提高教学质量应是每位教师追求的根本目标。笔者拟就新课程理念下,对高中化学有效教学的实施策略谈谈自己的看法。 一、更新教学理念，提高教学能力 教学理念是指教师在理论学习过程中和教学实践过程中形成的，对自己所教课程、教学方式、教学能力和所教学生的个体性认识。教师的教学理念反映在教师自身的专业素养和实践能力上，对教师的教育行为起决定性作用，是新课程改革成败的关键。 转换课堂角色。传统的课堂教学主要是以教师为中心，以教材为中心，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。新课标则要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。要求“以学生为本”，让学生成为课堂的主人，学习的主体。教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生相互交流、积极互动、共同发展的双边活动过程。在实际教学过程中，教师要始终贯彻“以学生为本”的思想，注意培养学生的学习习惯，注意培养学生的学习品质和学习能力。 尊重学生个性。《普通高中新课程方案（实验）》指出：“普通高中新课程应适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展”。因而，高中化学教学要以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，以更具弹性和更丰富的课程内容，使“不同的学生学习不同的化学”，尊重和促进学生的个性发展。在实际教学过程中，教师应该把促进全体学生的可持续发展以及学生有个性地发展作为出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为重点。 更新知识储备。新课标的开放性特征对教师提出了新的要求，教师不仅应有精深的专业知识、广博的化学科学知识，还应广泛涉猎其他学科知识，改善自己的知识结构。新课标要求化学教师要有复合型的知识素养，也就是说，教师除了具备更加扎实的专业知识外，还必须具备：①化学与STS相关的知识。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会的相互联系，其核心是全面反映科学技术的本质及
浅谈高中化学生活化教学
浅谈高中化学生活化教学 【摘要】高中化学教学中应该将生活实践与化学教学有效的结合在一起，增强化学知识与生活实践的有效联系，有效运用生活中的相关信息，以化学知识分析生活谚语，富教材中的生活素材，使得学生能够在生活中感受到化学知识的存在，激发了学生的学习兴趣，化学知识的学习效果也得到了有效增强，学生的科学精神也得以培养，并且增强学生对化学知识的理解和实际运用能力。由此，学生能够深切感受到化学知识的作用，学生的科学素质水准也能够得到有效提高，进而促进实现学生综合素质水平的全面提高，实现对学生生活习惯、思维习惯潜移默化的影响，学生的科学素养水平也可得到锻炼与提高。本文通过结合自身多年的教学经验，对生活化框架下的高中化学教学进行探讨，并提出了其在教学中的应用措施。 【关键词】生活化框架；高中化学；教学；策略 我国出名的教育学家陶行知学家曾说过：“生活的一方面就是教育”。教育的价值是通?^生活得以体现的，唯有在生活中能够产生作用的教育才是真正的教育。现代化教育中将生活化教育作为一种重要的教育方式，能够培养学生形成学以致用的意识，促进学生综合能力的提高。化学在人们的生
产生活中具有十分重要的作用，人们生活中的各个方面都与化学有紧密的联系。接下来本文将对生活化框架下的高中化学教学进行探讨，并提出一些教学策略，如下所示： 一、结合学生已有的知识体系和生活经验 学生在生活中会遇到多种科学现象，很多科学现象中都蕴含了化学知识。因此，作为化学教师应该增强生活实践与化学知识的联系，引导学生从生活实践中更好的感知化学知识。结合学生的生活经验以及其现有的知识结构能够加深学生对化学知识的理解，激发学生的学习兴趣，使学生能够在生活中感知到化学现象，进而激发学生探究化学知识的兴趣。 如在学习臭氧性质时，教师可通过引导学生对生活相关现象的回顾来引入课题，比如在雷雨过后，空气会格外新鲜。分析其愿意，一是由于空气中的灰尘被雨水冲掉了，实现了空气的净化；二是由于在雷电的作用下，部分氮气发生了反应形成了臭氧，臭氧自身具备的杀菌作用对空气进行了净化。这是雷雨后空气清新的化学成因。 二、有效运用生活中的相关信息 当前社会属于信息技术高速发展的时代，学生能够科技信息的渠道不断增多，而在海量的信息中，许多都与高中化学知识相关。将这些现代信息与高中化学教学内容有效的联系起来，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面还能够
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 天津一中 李金华 2007-11-12
新课程理念下高中化学有效教学策略的初探 李金华 天津一中 300051 摘要随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。 关键词新课程理念有效教学模式有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一 重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。 一、新课程背景下对有效教学的理解 有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。 在新课程背景下，我们对有效教学的理解是： 1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。
浅谈高中化学概念教学的运用策略
浅谈高中化学概念教学的运用策略 作者：黄学敏 来源：《学习周报·教与学》2020年第40期 摘; 要：深刻地理解和掌握化学概念是学好高中化学的基本要求，是学生分析、解决问题的基础和依据。如何更好地讲授化学概念呢？很多新的概念对学生来说看似陌生，实则似曾相识。在讲授新概念时，通过不同的教学策略，更容易让学生接受新知识。 关键词：高中;化学概念;教学策略 基于课程标准的教学既给教师指明的方向，又要求教师要根据新课程理念选择有效的教学策略。本文将不同的教学策略运用到不同的化学概念教学中，从而为高效课堂教学提供参考。 一、基于同化理论的概念教学策略 所谓同化就是让学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程。同化理论不仅是一种学习理论，同时也是一种教学理论。它能为提高教师教学质量提供有效途径。同化的过程，学生既巩固了原有概念，也对新概念有了全面的认识，丰富了概念的意义。 案例1.氧化还原反应概念的教学策略：在教学过程中可能遇到的疑难之处：第一，因为化合价与氧化还原反应没有明显可以建立的联系，导致概念难被学生接受;第二，学生根据已有知识只认得得失氧为氧化还原反应，不能深刻理解反应的特征以及本质。所以要想让学生全面了解氧化还原反应，那还得从“氧化—还原”反应概念的形成和发展说起。“氧化”起初只是认为跟氧气的反应，氧气也是人们认识最早和研究得最多的一种物质。而在英文“氧化”一词中就有生锈的意思，后来逐步扩大到对硫、氯等的研究，发现很多物质跟硫、氯反应也有相似的现象（硫化、氯化）。这也就说明了氧化反应并不局限于物质和氧发生的反应，只是人们为了方便研究，现仍以氧化—还原来代表有化合价升降、电子得失一类的反应。化学概念是发展的，学生的已有概念对新内容的融入也有一个发展的过程。教师应该引导学生深入了解化学概念的演化，帮助学生理解概念的内涵。 二、基于建构主义理论的概念教学策略
高中化学有效教学浅谈
高中化学有效教学浅谈 摘要：所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 关键词：有效教学策略创新 一、有效教学理念的提出 有效教学的理念是20世纪初期西方教育界提出的一种教育观念，它强调教育的科学性，即教学过程不仅是让学生学习科学的基础知识，还应该培养学生的综合素质，最终取得良好的教学效果。在新课程改革的当今时代，有效教学主要表现在以下几个方面： 1.教师要提高教学的有效性，首先要提高自身的教学素质和能力。 2.教学活动的进行要以促进学生的进步和发展为目的。 3.进行有效性教学还需要教师改变传统的教学模式。 4.教师的教学策略也会影响教学的有效性。 二、传统化学教学对有效教学的不利影响 1.学生在教学过程中的主体地位得不到体现，学生的个性发展沦为空话。传统教学过程中，教师是整个教学活动的中心，其地位是高高在上不容动摇的；学生在传统教学活动中始终处于被动学习的状态，没有发言权。这样的教学是不符合新课程理念的要求和学生的发展规律的。学生被动接受知识的学习过程会带来很多不利的影响，比如一些个性活泼张扬的学生受到压制，学习积极性受挫，失去了学习兴趣；学习主动性无法发挥，自主学习能力无法提高；只学到基本的化学知识，无法实现全面发展；没有体验学习的过程和经历，学习效果低下。 2.师生在教学过程中的互动不够。教学就是教师的教和学生的学双边互动交流的过程。传统的教学课堂多数是教师的知识输出和学生知识输入的过程，教师和学生之间的互动是单向的。这种单向化学知识的传递过程忽略了对于学生人际交流能力的培养，不利于学生的全面发展。这样的课堂是死板的、枯燥的。 3.学生被动接受知识的学习方式制约了学生的全面发展。新课程改革倡导激发学生的创新意识、培养学生的创新精神和创新能力，而传统教学中教师讲、学生听的被动接受知识的教学方式是严重制约学生创新能力的培养的。因此，教师在教学过程中要为学生创设一个自主合作探究的学习模式，让学生在自主学习、合作探究的过程中获得化学知识、提高能力。 三、新课程标准理念下中学化学有效教学的策略 1.培养学生学习化学的兴趣。化学新课程标准中提出教师要在化学教学过程中培养学生持久的学习兴趣。兴趣是最好的老师，通过激发学生的学习兴趣，能够调动起学生学习化学的内在动机，从而提高教学的有效性，培养学生的创新精神和创新能力。常用的教学方法有实验法、质疑解惑法、化学竞赛法、开展化学课外活动等。 2.联系生活实际学习化学。在教学过程中，教师应把复杂的化学知识和身边的日常生活联系起来，让学生感受到化学对于我们的重要性，从而激励学生认真学习化学。教师可以让学生认真观察，发现生活中的化学现象，并用所学化学知识解释这些现象，学以致用。在这个发现的过程中，教师要用欣赏的眼光去看待
高中化学有效教学策略
高中化学有效教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有 效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国XX的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设
高中化学有效教学
高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径.新课程理念的"有效"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程,可以采用兴趣化教学, 生活化教学, 信息化教学, 探究性教学等教学策略实施有效教学. 关键词新课程理念高中化学有效教学教学策略 新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形 成正确的情感态度与价值观的过程。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究 教学问题。 有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所
浅谈高中化学课堂中有效教学
浅谈高中化学课堂中有效教学 发表时间：2012-05-29T16:27:35.280Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：李中杰[导读] 高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。李中杰（邯郸县一中河北邯郸 056100）为了很好适应新的高中化学课程改革，实现学生知识能力发展的全面性和学生素质发展的差异性目标，作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，是实施素质教育和学生获取知识及提高能力的主要渠道。因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作 用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。 提高教师课前备课的有效性；有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课。其中备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解教材的每个单元和每节课的教学目标，重点、难点。其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。最后教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，有效提高课堂效果。 课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣；教师教学课题导入要注重有效性；“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。 教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。 高中化学课堂有效教学要充分发挥实验的有效性；演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性主要依赖实验功能的发挥；是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。因此，教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以发挥课堂教学的有效性。例如，在学习“盐的水解”时，首先安排学生做了在醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液中分别滴入石蕊试液的分组实验，让学生仔细观察颜色的变化。酸和碱能使指示剂变色，有些盐为何也能使指示剂变色？实验可以使学生情绪高涨、兴趣油然而生，教师便可以因势利导，让学生继续探索新问题。 发挥学生“学”的有效性；有效教学理念下学生的“学”当然不能一成不变。在对教师“教”的有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径。 学生要学会在研究中学习——研究性学习方式的探索；研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。高中新教材第一册、第二册附加了5-6个选做实验，这些实验的共同特点是实验用品都来源于生活中常见的物质，比如天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。从实际生活出发，从身边熟悉的物质入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接知识和情感经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养学生解决问题能力、与人交流和合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是值得我们探讨的一种学习方式。 学生要学会在实践中学习——实践性学习方式的探索；现行的高中化学新教材编排中增加了“家庭小实验”环节，是为了进一步培养学生的实践能力。这些小实验的设计非常简单，实验材料也非常简单，学生在家里就很容易找到原材料而设计好每个小实验，这些小实验既有趣味性，又有实践性。锻炼学生用学过的知识去解释生活中的现象，生活中的问题。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足，这样更增强学生的信心，鼓励学生去做更多的类似实验，真正体会到学习化学的乐趣。收稿日期：2012-03-02
高中化学教学论文 实施有效课堂教学 构筑高中教育优质工程
实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程 ——高中有效课堂教学的组织与实施 摘要：教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。 关键词: 有效课堂教学高中教育优质工程理论联系实际 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本节从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。 1.高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。 从目前高中教学的现实状况来看，传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高。例如，强调“样样俱全”的指标。而“样样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习的实际需要。结果使得许多观摩课中的不少环节就是为了迎合评课的标准而设计的，没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。再如：追求“丝丝入扣”的教法。“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。许多观摩课，教师结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。这样的课学生收益能有几何？还有：只重“认知目标”的完成。这就限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。这就造成了这样一种局面：教师按部就班教得太死，学生死啃书本学得不活，课堂收益不高。接下来就布置很多的作业，加重学生的课业负担，使得活泼灵动的孩子变成了反复作业的机器。 针对以上高中教学中的现实问题，为了克服“教师很辛苦，学生很痛苦”的被动局面，我们在高中教学中应该研究、借鉴并发展前人的有效教学研究成果，积极实施有效课堂教学构筑高中教育优质工程。 2.高中教学中的现实需要有效教学理念的指导 有效教学是为了提高教师的工作效益、重视学生的全面发展、强化过程评价和目标管理而提出的、目前得到教育界普遍关注的一种新的教学理念。阐释“有效教学”，首先应弄清什么是“教学”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。那么“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能获得最高效益，说得通俗些，就是追求用最少的教学时间获得最好的效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识
浅谈初高中化学衔接教学策略
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/a614478814.html, 浅谈初高中化学衔接教学策略 作者：杨帆刘海平 来源：《理科爱好者(教育教学版)》2019年第01期 【摘要】高一部分学生的化学基础知识单薄，面对高中化学在知识难度上一个台阶的现 状无法适应，导致很多学生步入高中，成绩猛然下降，产生厌学、不自信等负面影响，对整个高中阶段的学习造成不利影响。而初高中化学衔接教学研究可以有效解决初高中化学过渡过程中存在的问题，帮助学生顺利适应高中化学的学习。 【关键词】初中化學；高中化学；教学策略 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0068-01 1 初高中化学衔接方面存在的问题 笔者对高一年级三个班143名学生进行了问卷调查，借此了解高一学生在化学学习方面存在的问题，主要归纳如下。 （1）学生学习化学的兴趣。对于学习化学的兴趣，在初中超过50%的学生对化学学习很感兴趣，到高中虽然很多学生对化学的学习很感兴趣，但相比较初中有所下降，说明在高中化学教学中，教师在激发学生学习兴趣方面需要加以重视。 （2）学生学习化学的信心。在学习高中化学的信心方面，虽然绝大多数的学生表示对于学好高中化学知识充满信心或有点信心，但依旧有37.8%的学生表示不肯定或没有信心。从初中到高中这一过渡过程中，帮助学生适应高中学习，重拾自信心非常重要。 （3）学生学习化学的学习方法。在学习方法方面，虽然有超过58%的学生认为初中化学对高中化学的学习有很大的影响，但超过一半的学生在学习过程中遇到与初中相关的化学知识仍然不会主动复习初中相关知识，学习的主动性不够，对已有知识的温习不够。 （4）初高中化学知识点衔接。在初高中化学知识点衔接方面，87.42%的学生认为高中化学相比较初中化学难度加大难以接受；65.73%的学生认为初中和高中化学的跨度大，衔接不很合理；72.73%的学生认为不能够很好地适应高中化学的学习。在初中和高中化学过渡方面，教师必须重视初高中化学的衔接教学，帮助学生尽快适应高中化学的学习。 2 初高中化学衔接教学策略 （1）优化课堂教学，激发学习兴趣。教师在教学中要充分利用多媒体，激发学生学习兴趣；同时要不断优化教学设计，提高学生参与度，让更多学生融入到课堂中；丰富课堂语言，吸引学生眼球，激发学生学习的积极性。
浅谈高中化学课堂的有效教学
浅谈高中化学课堂的有效教学 发表时间：2012-07-06T15:53:05.350Z 来源：《教育学文摘》2012年8月总第62期供稿作者：◆孙婷婷[导读] 总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。 ◆孙婷婷山东省沾化县第一高级中学256800 随着教育改革的不断深化和减负进程的逐渐深入，“如何进行有效教学”也越来越成为教学上的一个问题。我认为有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。如何有效地进行课堂教学，这是当前我们这些基层教师们必须考虑和解决的首要问题。 现就我就高中化学课堂中的一些有效教学尝试谈一下我自己的观点。 一、创设和谐温馨的课堂教学环境 和谐而不喧闹的课堂氛围，是有效教学十分必需的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。因为对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。只有当所有学生都体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。 二、营造和谐的师生关系，构建积极、民主的学习氛围 课堂教学是一项师生共同参与的系统性工程，只有师生愉快合作，才能使双边活动达到同步和谐，使学生智力活动达到最高层，产生最大可能的教学效益。 伟大的教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活动。”良好的师生关系、生生关系是进行有效的课堂教学的前提条件，更是学生提出“不足”的关键，相反，忽略了这点，师生关系会变得不融洽，学生便没有不足可“问”，不足教学便无从谈起。教师只有把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，学生才能感受到教师的热情、和蔼可亲。只有这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃；才敢大胆地想象。其次教师应当尊重每个学生，让每个学生都有平等的受教育的机会，不抛弃、不放弃。我们在课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评、指正；必要的时候允许学生不举手发表意见。总之，在化学课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而教师使学生以最佳的主体精神参与学习活动，融入化学课堂。 三、运用多媒体技术，有效地突破课堂教学的难点 运用多媒体网络教学资源，是教育现代化的一个重要方面。它使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等方便的实现转换。通过声音、图像、色彩、形状等多种刺激，调动学生的多种感官来理解教学内容，很好地弥补了语言叙述的不足。当有些实验需要较长时间，或反应时产生有毒有害气体，或者理论上可行，而实际现象并不明显时，可采用录像、动画等形式展示给学生看。使课堂内容在时间和空间上得到拓展，增大了课堂容量，加快了课堂节奏、激发了学习兴趣。在教学中教学资源一定要真正地为学生的“学”服务，注重实际教学效果，以充分发挥教学资源对课堂教学的促进作用。 四、探索和优化教学方法 教学方法是实现教学目标的途径，当教学目标确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。当前普遍采用的基本教学方法仍是讲授法。多数教师讲课方式仍是讲解、演示加练习。讲授法最大的优点是教师可以将化学知识系统地传授给学生，使学生能在较短的时间内获得较多的知识，有利于教师对教学过程进行调控。讲授法有它明显的不足。它不利于学生主动性的充分发挥，对学生的动手能力、应用知识的迁移能力、合作能力、对学生科学态度和创新能力的培养等方面显得力不从心。随着教学改革的深入，课堂教学方法已呈现多样性，如自学辅导法、讨论法、探究法等,尤其是探究式教学能调动学生的积极性，使学生更多参与主动的合作。有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维和创新能力。但探究需要较多的时间和较大的空间。不同的教学方法各有其长、各有其短，关键在于教师能否根据学生的实际情况、教材内容的特点、教师自己的风格、学校的条件等综合考虑，有计划、大胆地把各种教学方法进行优化组合尝试或大胆探索新的教学方法。做到“教学有法，但无定法”，以取得最优化的教学效果。例如对于化学用语，可以采用讲授法教学，对于化学基本概念和理论，可以采用启发式教学；对于化学实验，可以采用引导、探究式教学；对于化学计算，可以采用指导、自学式教学。 总之，有效课堂教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考和关注。为了提高化学课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，才能真正实现学生学习质量的提高。
高中化学有效教学策略研究结题报告
《高中化学有效教学策略的研究》结题报告 《高中化学有效教学策略的研究》课题组 （执笔：曹军亭） 一、问题的提出 （一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有效学习。 新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效引导学生积极主动学习，促进我校高中化学教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益的探讨。 （二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。
（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学科梯队合理。但教学中也存在如下问题。 1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。 2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。 3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。 由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 二、课题的理论依据和课堂教学策略界定 （一）理论依据 1、建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D. J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇 【篇一】 目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2013年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。 一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫 笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注
重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。 二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果 优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。 人们常说教学有法，教无定法。这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。高中化学课堂的教学是一门特别复杂、内涵极为丰富的教学，这就