课程与教学论期末考试知识点集锦
课程与教学论
一、课程与教学目标
1.课程与教学目标的层次:教育目的(aims)、教育目标(goals)、课程与教学目标(objectives)。
2.课程与教学目标的基本取向;
①普遍性目标取向
是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则,这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域,成为课程与教学领域一般性、规范性的指导方针。特点是普遍性、模糊性、规范性。
②行为目标取向
是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。特点是精确性、具体性、可操作性。布卢姆“教育目标分类学”:认知领域、情感领域、动作技能领域。
③生成性目标取向
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。根本特点是过程性。④表现性目标取向
是指每一个学生在与具体教学情境的种种“际遇”中扫产生的个性化表现。最求学生的多元性。
3.目标模式
泰勒:现代课程理论之父。
泰勒基本原理:1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》,该书提出四个基本问题,即“泰勒原理”。内容是:①确定教学目标。泰勒认为,确定教育目标是课程开发的出发点。课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标,目标是课程的灵魂。教育目标来源于对学习者自身的研究,对校外当代生活的研究,学科专家的建议。②选择学习经验。学习经验是指学习者与他能做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。泰勒提出选择学习经验的五条原则:一是为达到既定的教育目标,给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为,又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。二是学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。三是学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。四是有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。五是同样的学习经验通常会产生几种结果。③组织学习经验。泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是纵向组织,指不同阶段的学习经验之间的联系。另一种是横向组织,指不同领域的学习经验之间的联系。泰勒认为有效组织学习经验的标准有三个。第一个是连续性,是指“直线式地重复主要的课程要素”。第二个是序列性,强调使每一后续经验建立在先前经验的基础上,同时又对有关问题进行更广泛、更深入探讨的重要性。第三个是整合性,是指“课程经验之间的横向联系”。
④评价教育计划。泰勒看来,评价本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度问题。泰勒给出评价程序的步骤是界说教育目标,确认评价情境,编制评价工具。
4.过程模式
(1)英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。提出教师是研究者。
(2)为什么斯腾豪斯看重过程模式?过程模式带来的果实是什么?
原因:斯腾豪斯认为,目标模式普遍应用于开发存在着两个基本障碍:一是目标模式误解了知识的本质;二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。知识形
式最重要的特点就是人们可以用它进行思维。所以,课程应该考虑知识中的不确定性,鼓励个性化的、富于创造性的学习,而不是把知识及其学习作为满足预订目标的尝试。关于第二种误解,斯腾豪斯认为,目标模式的方法基本上是一种通过使目标明晰化而改善实践的尝试。因而,理想的
做法应该是帮助教师改进教学,发展他们在课堂实践中的批判、反思意识和能力。这便是斯腾豪斯过程模式努力的宗旨。斯腾豪斯认为,像目标模式那样列出一张行为目标一览表,并不能帮助我们获得达成这些目标的手段,只有分析有价值的活动标准以及分析被认为是有价值的活动的结构,才能更为清楚地趋近教学中的“过程原则”。
果实:
5.实践性课程(施瓦布)
课程四要素:教师、学生、教材、环境
为校本课程开发提供了基本理论。
6.批判模式是一种理解范式,而目标模式和开发模式是开发范式。
7.教学设计的基本模式
(1)三大类:认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式
(2)美国布鲁纳的发现学习(结构课程)
发现学习:就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发行行为(如转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。
发现学习的特征:①注重学习过程的探究性②注重直觉思维③注重内部动机④注重信息的灵活提取。
8.学科结构改革
学科结构运动的中心内容是“学科结构观”重建课程。在这场运动中,诞生了一种新的课程形态——“学术中心课程”。目的是培养学术精英。
学术中心课程的基本特征:①学术性②专门性③结构性
学术中心课程即结构课程。
9.奥苏贝尔的教学设计模式
提倡有意义的讲授式教学。旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展。为此,奥苏贝尔提出两条安排教学内容的原则:逐渐分化原则和综合贯通原则。
先行组织者:他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为“先行组织者”。
10.斯金纳的程序教学模式
(1)程序教学:是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目,然后让学生按照由知识面项目的顺序逐个学习每一项知识,即使给予反馈和强化,使学生最终能够掌握所学的知识,达到预定的教学目的。
(2)按照什么程序?
①直线式程序。在这一流程里,教师把材料分成一系列连续的小步子,每一步一个项目,内容很少。系列的安排由浅入深,由简到繁。
②衍枝式程序。这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元,但每一步比直线式程序的步子要大,每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后,要进行测验。测验用多重选择反应进行,根据测验结果决定下一步的学习。
③莫菲尔德程序。
10.罗杰斯非指导性教学
非指导性教学:要旨在于学生通过自我反省活动及情感体验,在融洽的心理氛围中自由地表现自我、认识自我,最后达到改变在我、实现自我。
11.赞科夫(了解)p138
二、课程实施
1.课程实施的取向:(填空或选择)
①忠实取向
②相互适应取向
③课程创生取向
2.影响课程实施的因素
(1)课程变革的特征。包括课程变革的需要和适切性;课程变革目标与意义的清晰性;课程变革的复杂性;课程变革计划的质量与实用性。
(2)学区的特征。包括学区从事课程变革的历史传统;学区对课程计划的采用过程;学区对课程变革的行政支持;课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度;课程变革的时间表与评价体制;学区教育委员会与社区的特征。
(3)学校的特征。包括校长的角色;教师与教师之间的关系;教师的特征与价值取向。
(4)外部环境的特征。包括政府机构的力量和社区的支持。
3.