关于《生活情境中幼儿定向运动的实践与研究》
关于《生活情境中幼儿定向运动的实践与研究》
结题报告
瑞金一路幼儿园课题组
一、问题的提出
我园是二期课改实验基地，承担了幼儿运动一书的实验和验证过程。幼儿运动一书中，倡导幼儿园利用自然因素锻炼幼儿的体能智能。并且，定向运动作为一项主要的方式被推荐，提倡幼儿园根据年龄特点，组织幼儿进行适当形式的户外运动，发展幼儿的智能和体能。由于我园有多年幼儿运动实践的经验积累，因此，对定向运动赋予了更多的关注。
其实，在现代社会中，需要根据地图（不论是纸质还是网页地图）来计划和出行，这就需要一定的空间知觉，否则维持正常生活或生存也存在困难。现实中经常出现这种情况：许多成人或者青少年，在拿着地图找目标地时，往往束手无策，阅读地图能力存在一定困难。
定向运动就是培养人阅读地图能力的最佳形式。何晓知（2004）认为定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目。与一般运动项目不同，定向运动要求不断克服阻力，如斜坡、障碍物等，涉及到智力因素，包括思维、记忆、注意等认知品质，以及一系列的信息加工过程，如阅读地图、观察地图与地形的匹配、路线的选择等。它对运动员智力的要求比体力要求更高。
从上可以看出，定向运动是一项培养观察力、思维力、判断力、以及运动速度的一项综合体育运动，它具有其他体育形式所不能兼备的许多重要功能。
因而，进行生活情境中幼儿园定向运动的研究具有重要的理论和实践意义：
1、理论价值：初步构建幼儿定向运动的理论体系，从而填补国内外在幼儿定向运动方面的理论空白。
2、实践价值：探索适合幼儿园年龄阶段的定向运动的活动内容及开展形式等相关问题，从而为我国幼儿定向运动的实施和普及提供具体操作的参考。二、关键概念界定
（一）定向运动：又称“识图越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一张详细精确的地图和指北针的帮助下，以最短的时间，按顺序到访地图上所标的各个点标，从起点开始在每一个点标之间选择自己认为的最佳路线直到终点,一般在户外举行。（梁国喜，梁华，2006）。
（二）幼儿定向运动：是一种研究以幼儿为参与主体，以幼儿熟悉的环境如幼儿园为活动背景，以幼儿在与其特定年龄特点相适应的特殊地图（色块、绘画、照片）的帮助下如何开展定向运动为内容的特殊的定向运动。
（三）生活情境：是指幼儿日常生活可以接触到或者感兴趣的，与幼儿的生活经验息息相关的情境，比如幼儿园及其周边环境老弄堂、绿地等。
三、研究的目标、内容
本研究的目标是通过观察、行动研究等方式，初步形成幼儿定向运动课程的内容，探索幼儿定向运动中地图的呈现方式、标点的选择、幼儿的行为特征及教师的有效指导策略。在具体的实践研究中，不仅有具体的操作、理性的思考，更要探索可供反复使用和具备一定推广性的活动内容和指导策略模式。特别在我们这所以运动为特色的市级示范性幼儿园，已经在前期积累了一定的园本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材、开发园本课程的个性，走出研讨教学相结合的路子来。
课题涉及定向运动内容、地图呈现方式、标点选择、幼儿行为特征及教师指导策略这些方面，由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下六个方面做一些肤浅的探究：
包括以下几点：
(1) 不同年龄幼儿定向运动内容的研究
(2) 不同年龄幼儿定向运动中地图的不同呈现方式（色块、绘画、照片）的研究；
(3) 幼儿定向运动中标点选择（包括地点、数量和方位）；
(4) 不同年龄层次幼儿定向运动行为特征的（阅读地图行为、定向能力、独立寻找能力及团队合作能力）研究；
(5) 幼儿定向运动中教师指导策略（等待、暗示等）的研究；
（6）幼儿定向运动对幼儿各项能力（观察、思维、判断、运动速度等）的影响。
四、研究的方法设计
本课题属于应用研究的范畴，以应用研究中的行动研究为主，辅之以文献法、问卷调查法、案例法等，要点是：
1. 应用研究是由教育情境的参与者为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践活动及依赖的背景的理解所进行的反思研究。应用研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程。
2.强调以问题解决为中心的研究，提倡质的研究理念，对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性的建构说明。
五、研究的过程
本课题的研究总体上分为四个阶段：
（1）2009年9月——2009年12月侧重于对国内外幼儿定向运动的相关文献进行搜集和综述主要负责人：任培晓
这一阶段是研究的前期准备阶段，也是研究的重要组成部分，旨在对已有的幼儿定向运动的资料进行一个搜索和整理，获取最新的研究动态，洞悉已有研究的进展和所存在的问题，以此来构架研究的框架，理清研究的思路，从而在前人研究的基础上有所创新有所突破。
（2）2010.1——2010.12侧重于幼儿园开展定向运动课程内容的研究。主要负责人：高慧君、朱红
这一阶段定向运动的研究主要是围绕定向运动课程内容的选择和建构来进行的，由于已有关于定向运动的研究仅仅涉猎于成人领域，在幼儿定向运动方面尚无系统研究，如何在参考成人定向运动内容的基础上，根据实际情况来确定幼儿定向运动的活动内容也是本研究的一个值得深入探讨的问题。其研究重点在研讨如何根据不同年龄幼儿的兴趣需要来选择定向运动的内容；如何根据不同年龄班的主题进程选择内容；如何实现定向运动与学习活动的有效整合。在这一过程中，教师随时关注幼儿生活和学习中一些热点问题，将幼儿感兴趣的内容巧妙地
融入到定向运动活动中，同时将主题进行中一些有价值的内容也吸收进定向运动。
（3）2011年1月——2011年12月研究不同年龄幼儿定向运动中地图和标点的不同呈现方式。主要负责人：高慧君、周栋
这一阶段我们关注的是幼儿定向运动本身的一些要素的研究，如地图、标点等。研究过程中，首先我们将幼儿定向运动按年龄分为三个层次，即小班组、中班组与大班组，其次，根据不同年龄段幼儿的特点去设置适合的地图与标点，其中包括地图和标点的呈现方式和数量，还包括设置标点的地点与标点之间的间距。边实践边思考、及时进行总结，再给予相应的调整，从而在实践中不断探索适合不同年龄幼儿定向运动的地图和标点的设置，从更为微观的角度来探讨幼儿定向运动中地图、标点等与幼儿完成定向运动任务息息相关的要素。
（4）2011年1月——2011年12月侧重于不同年龄层次幼儿定向运动的行为特征的研究。主要负责人：高慧君、徐艳峰
这一阶段我们将研究的视角转向了幼儿定向运动中的执行者——幼儿，主要探讨不同年龄层次的幼儿通过定向运动，其阅读地图的能力、在熟悉或者陌生的环境中借助于定向运动地图来进行定向的能力、独立寻找的能力以及团队合作的能力是否得到相应的提高。通过设置实验班和对照班的形式，在定向运动中教师以摄像的方式全程追踪个别幼儿或者截取一个标点处各个幼儿活动片段，再在此基础上进行分析对比，概括出研究结论。
（5）2012年1月——2012年8月侧重于研究幼儿定向运动中教师的指导策略。主要负责人：任培晓
这一阶段定向运动的组织者——教师成为我们重点研究的对象，因为要使定向运动最优化的实施，除了地图的制作、标点的选择、资源的利用等等，最重要的还是教师在整个活动中适时适宜的指导策略。我们通过对每次活动过程中教师行为的分析，删选有效的指导策略，并提炼概括为相应的指导策略，从而在下一次的活动中能加以运动，并在此基础上进行不断完善补充，从而形成较为系统的幼儿定向运动教师指导策略。
（6）幼儿定向运动的实践与研究的总结，通过对各个阶段研究的梳理，形成结
题报告。主要负责人：高慧君、任培晓
这一阶段主要是对前期所有研究资料的梳理总结阶段，由各个负责人先对自己承担的那部分研究内容进行总结，再最后统一进行统稿、整理，形成结题报告及案例集。
六、研究的结果
（一）初步确立了不同年龄幼儿定向运动课程内容选择的依据
1.按不同年龄幼儿的兴趣和能力需要选择内容
我园根据不同年龄阶段幼儿的兴趣和能力设计了室内的和室外的定向运动，小班幼儿的标点以简单的色块为主，中班幼儿以七到八个标点为主，大班幼儿的标点我们通常设置十个以上的标点。
2.按不同年龄班的主题进程选择内容。
小中大班幼儿的年龄不同，因此，他们所开展的主题活动也是不一致的，在定向运动开展的过程中，我们教师根据孩子正在进行的主题活动选择相应的主题内容，来满足孩子的需求。如：小班幼儿在开展“小花园”的主题中，教师设计了“蝴蝶队和小鸟队”的定向运动，中班幼儿在开展“好吃的食物”的主题中，教师设计了“各种颜色的蔬菜”的定向运动；大班幼儿在进行“动物大世界”的主题时，教师设计了“有趣的昆虫”的定向运动。
3.实现定向运动与学习活动的有效整合。
在投放运动材料中，教师将计算中的数字及数量进行了整合，比如，在蝴蝶队找花的定向运动中，1——4的花儿和1——4的小鸟无规则投放于每一块色块处，让幼儿进行寻找，这对幼儿的记忆力提出了一定的挑战，迫使幼儿去记忆花朵数量于色块之间的对应关系：蓝蓝家——找一朵花；红红家——找二朵花；绿绿家——找三朵花；黄黄家——找四朵花。在寻找的过程中，同时也对幼儿提出了一定的要求，即如果找到的是别人的标的物，还是要原封不动地放回原处，不要告诉同伴或者乱丢在一边，干扰同伴的寻找，因而在整个定向运动中，不仅能让幼儿的思维能力得到一定的锻炼，也可培养幼儿的任务意识和遵守规则的习惯。