人教版科学六年级上册第二章第3课气体在人体中的进出

导入设置探究背景情景；

一、探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化教师取出两个保鲜膜，先向一个保

鲜膜中吹气，再用另一个保鲜膜中

兜一袋空气；分别用夹子夹住袋口。

问学生，“这两个保鲜膜中的气体有

什么不同？”

引导学生说出两袋气体分别为吸入

的气体及呼出的气体。

展示［“空气气体成分组成表”、

饼状图］讨论空气是混合气体。

猜想：吸入气体和呼出气体中哪

些成分的体积分数发生变化？引导

学生说出氧气和二氧化碳的含量会

发生变化。

过渡：因为时间关系，我们从氧气

和二氧化碳两种有变化的气体中选

择

一个成分来探究——二氧化碳。

展示［探究实验报告表］

1、提出问题、作出假设

明确探究目的：探究呼吸时二氧

化碳体积分数的变化。

依据探究目的和刚才的讨论，请

学生提出探究问题、作出假设。

教师评价，从问题是否符合探究

目的的要求，假设是否合理、据操

作

性等方面加以评价，并确定本节课

的探究问题及假设。

（对于学生提出的拓展性的问题，

鼓励学生在课外进行。）

2、设计实验方案

提示学生回顾设计探究实验方案

时，应该考虑注意哪些方面的问

题？

学生观察，并回答。

联系生活常识，说出

氧气和二氧化碳的含会发

生变化。

学生思考、回答。

学生回顾，并说出探

究实验设计的注意事

项。

实验演示导

入新课，很快

地将学生的

注意力吸引

到本节课的

学习内容上。

激发学生学

习兴趣。

联系学生生

活常识，规范

学生认知的

科学性，为探

究实验设置

背景资料。

练习提出问

题、

做出假设。进

一

步学会提出

问题、作出假

设的方法和

依据。

联系新旧知

识，强化探究

方案注

意事项的印

象，

二、人体内的气体交换三、学习总结

及评价将学生提到的注意事项展示在

屏幕上，并加以全面表述和解释。

设计指导：

①怎样证明二氧化碳体积分数

的变化？（呈现明显实验现象，找

到

有力证据。）

②是否需要设计对照实验？

③你注意到变量的控制了吗？

如何控制？

依据设计指导，启发学生针对本

实验应怎样证明二氧化碳体积分数

的变化？

是否设计对照实验？如果设计

对照实验，本实验研究的一组变量

是什么？如何来控制变量？等

3、分组设计实验方案并交流、评价

和改进

分组尝试设计实验方案；

分组交流各组的实验方案；

针对学生的方案加以评价，肯定

学生的设计（如利用二氧化碳使澄

清

石灰水变浑浊的性质检验二氧化

碳；

设计了对照实验等）。

进一步提问，“在同学们设计的

方案中，还有没有会影响实验结果

的

其他变量？如何来控制这些无关变

量？”

引导学生围绕控制无关变量（如

两组实验中气体通入量的控制，也

将

影响实验的严谨性。），完善设计。

鼓励学生提出新的、不同的方案。

师生交流问答。

学生的发散思维被激

发，往往能提出不同

的好方案来。

学生分组设计实验方

案，交流方案。

学生思考，发言。

学生的思维保持活跃

，进一步提出控制两

种气体量的方法。（如

用针管计量、气球计

量、方便袋计量等）

学生分组实验，教师

巡视指导。

学生观察现象，并报

告。

学生尝试对实验现象

加以解释，并说出正

确结论。

回顾血液循环的知识

，回答问题。

观察动画，回顾旧知

识，

通过几次反

复后，形成意

识，从而知道

设计实验应

从何下手，学

会设计实验。

师生对话交

流，有助于开

启学生思维，

帮助学生思

考，突破设

计难点。

通过设计实

验方案，领会

设计要领。

启发学生思

考，进一步完

善方案，使实

验方案个严

谨，科学。也

是对学生设

计能力的更

高要求。体现

探究教学过

程中，探究能

力的要求逐

步培养，探究

教学目标的

逐步落实。

训练实验操

作能力，鼓励

一些小组尝

试不同的创

新方案，激发

学生创新意

识和学习积

极性。

培养观察能

力，学习观察

记录方法，知

道需要选择

适当方式记

最后，请各组确定实验方案，明确具体实验操作步骤。

4、实验

在课件上展示以吹起和针管打气的方案做示范，鼓励一些小组尝试其

他方案。可以提供气球、方便袋等实

验器材，作为奖励提出创新方案的小

组，更激发学生的积极性。

学生分组实验，教师巡视指导。展示：实验操作指导（温馨提示）。教师强调一些注意事项。

5、观察、记录实验结果

观察实验现象，记录实验结果。

教师提出是否可以设计表格记

录现象，使得实验结果一目了然。提示，一号组的现象是浑浊，二号组应该是较浑浊。（原因）

6、分析并得出结论

请学生分析实验现象，并得出正确结论：呼吸时呼出的气体二氧化碳的体积分数大于呼出的二氧化碳的体积分数。

过渡：呼出的气体二氧化碳的体积分

数大于呼出的二氧化碳的体积分数。

这种变化是怎样发生的呢？

练习血液循环的知识，启发学生

说出——是人体内发生气体交换的结果。

展示：人体血液循环动画。

引导学生找出人体的两次气体交换的部位。

1、肺泡内的气体交换录实验现象和数据。

解释现象，得出结论。

联系旧知识，学习新知识。说出“肺泡内的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理解。

说出“组织里的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理解。

梳理知识，形成知识结构。总结本课学习内容，并进行学习评价。

展示：肺泡内气体交换模式图。

带领学生一起说出“肺泡内的气

体交换”的过程，及结果。

要求学生上黑板板书。

2、组织里的气体交换

展示：组织里的气体交换模式图

带领学生一起说出“组织里的气

体交换”的过程，及结果。

要求学生上黑板板书。

小结：氧气从外界环境进入人体，

并

达到组织细胞的途径：

展示：人体血液循环动画及模式图。

带领学生梳理知识，说出氧气从

外界环境进入人体，并达到组织细

胞

的四个过程：人体与外界环境的气

体

交换肺泡内的气体交换血液

中的运输组织里的气体交换。

最终将氧气送到组织细胞。是细

胞

产生的二氧化碳排出体外。

展示：《学案》

让学生回顾本节课的学习收获，并

指

导学生完成学案的填写和自评与互

评。

板书设计

第四节人体内的气体交换

一、探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化

二、人体内的气体交换

1、肺泡内的气体交换

2、组织里的气体交换

（1）交换过程：（1）交换过程：

氧气

二氧化碳

肺泡毛细血管组织细胞毛细血管二氧化碳氧气

（2）交换结果：（2）交换结果：

静脉血动脉血动脉血静脉血

小组

备课

修改

意见

教者

课后

反思