小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探
数学是一门重要而应用广泛的学科，它与我们的日常生活密切相关，从简单的日常购物，银行存取款到电子计算机等高科技产业的发展，哪一样都离不开数学知识的参与。数学教学的探讨比一般学科教学有着更为丰富具体的内容。现结合自己的教学实践和体会对数学的教学方法做进一步的探讨。
一、强化审题意识，示范审题方法
审题是解题的基础，要时刻提醒学生，督促学生做题时要步步审题，使“审题”在学生头脑中真正扎根。在引起学生重视审题后，不失时机地教学生学会一些审题技巧，使之在解题过程中由被动审题转化为自觉、主动审题。如：在应用题教学中可教给学生如下一些审题方法：
1、审清题目的条件和问题的内在联系。
稍复杂的应用题一般都是由几道连续计算的并列应用题合并而来的，这样教师就要从简单的应用题入手，善于将这种并列关系及时转化为因果关系，弄清新结论与原问题的内在联系，为求得问题的最终解决铺路搭桥。
如：工人们修一条路，如果每天修12米，10天修完。现在每天比原来多修3米，现在几天修完？
如果题目中的“现在每天比原来多修3米”变为“现在每天修15米”这样就变成了一道两步计算的应用题，在讲解三步计算的应用题时，先给学生出示一道两步计算的应用题，在教师指导下自己解答。然后引导学生变换条件（“现在每天修15米”变为“现在每天比原来多修3米）这样，学生就可根据两步计算的应用题很容易把三步应用题解答出来。
2、审清题目中的等价条件，运用转化变难为易。
运用转化就是在分析题目中的已知条件和问题时，以新的角度、新的方式或新的程序进行思考，使题目中较隐蔽的数量关系变得明朗化，从而找到解题的关键。
如：某粮店原来的大米重量是面粉的3/5，把面粉卖出580千克后，面粉的重量是大米的2/7，这个粮店原来有大米，面粉各多少千克？
分析：题目中两个分率的单位“1”不统一，这给解题带来了困难，我们可把“大米的重量是面粉的3/5”理解为“面粉的重量是大米的5/3”这样一转化，就可清楚地看出：由于面粉卖出580千克，分率从5/3减少到2/7，所以大米的重量是580÷（5/3-2/7）=420（千克），面粉的重量是420÷3/5=700（千克）。
二、注重学生参与，促进全面发展
在应试教育的模式下往往把学生获得数学知识作为
学生学习的终点，能够应付考试就行了。于是急功近利，不注重让学生主动参与学习过程，学生处于被动接受的状态，因此，一定程度上需要教师的指导，教师要引导他们参与到学习活动中去，在参与中培养兴趣，学会方法，求得发展。
1、激发参与兴趣，让学生学有动力
学生要搞好学习必须有动力、能力和精力。三者之中，首要的是动力。所以要培养学生参与兴趣，让学生有动力。如：教学“能化成有限小数的分数特征”时，教师让学生随便说分数，然后教师马上回答出，哪些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数，之后再让学生动笔计算验证老师回答的正确与否。通过计算学生们感到惊讶！为什么老师能准确、迅速的判断出来。这时老师不失时机地问学生是否想知道其中的秘密。这样激发了学生的学习兴趣。
2、指导参与方法，让学生学有能力
良好的参与意识固然能激发学生的学习兴趣。然而学习兴趣只是学习的动力，要使这样的动力持久，关键还是让学生掌握有效的参与方法。教师不仅要尽量给学生提供参与的条件而且还应加强参与指导。如：在教学“能化成有限小数的分数特征”时通过教师问答，激发学生的参与兴趣后，接着问有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面有规律吗？那么规律在分子呢还是在分母呢？启发学生观察7/25和7/15分子相同分母不同，而7/25能化
成有限小数，7/15则不能化成有限小数，使学生明白在分母。那么接着问，分数的分母有什么特征呢？组织学生讨论，根据学生回答，教师适时点拨启发学生把分母分解质因数找出规律。这样就使学生一下子找到了思维的突破口。发现了特征，正当学生心满意足时，教师又出示了7/35和5/35，先让学生判断再计算看判断结果是否正确，从而激起矛盾，为什么分母同是35，而7/35能化成有限小数，5/35却不能化成有限小数，最后引导学生自己认识到所发现的规律前面还得补充个前提“最简分数”。
三、课堂与生活相结合
著名教育家陶行知曾经说过：“生活即教育。”学习就是要做到知、行合一，利用已有的生活经验，引导学生多观察多思考，促使学生主动在生活中寻找、发现、探究、认知和掌握数学知识。
如：学生在学习“圆的面积”后，老师布置学生观察与圆有关的事物，提出：“大自然中，为什么花大都是圆的却很少是三角形或是正方形的？”。学生们带着这个问题查找资料，互相交流，发现“在周长一定的情况下，三角形、正方形、圆这些图形中，圆的面积最大，花是圆的就能接受更多的阳光、雨露，更好的成长。”这样，同学们感觉到数学与实际生活的密切联系，知道学习数学的重要性，进而养成自主学习、合作交流、敢于创新的意识和精神。