高职院校专业课“课程思政”教学设计

高职院校专业课“课程思政”教学设计

【摘要】当前“课程思政”建设在我国高校仍处于探索阶段，就如何在专业课程当中实施“课程思政”教学缺乏行之有效的具体实施方案。本文就高校专业课“课程思政”的教学设计，以“民航安全管理与应急处置”课程为例，解剖专业课程“课程思政”教学设计思路，以期待能够解决“课程思政”在专业课程当中的教学设计问题。

【关键词】高职院校专业课“课程思政” 教学设计

一、“课程思政”教学背景

（一）实施背景

长期以来，思政课程的主战场一直以马、列、毛、邓等单一课程担任。加之思政课教师缺乏系统的专业课程训练，因此在思政课的教学过程中，学生多觉得该部分的知识不如专业课有趣，且晦涩难懂，学生们亦感觉这部门知识与自己未来的工作难以联系起来，也就越来越失去了对思政课的兴趣。因而对学生思政教育的效果就难以实现既定的目标。实际上，专业课程在过去的教学中因为只重视对于学生专业技能的教学，而忽视了教书育人中“育人”的重要环节。党的十九大报告明确指出立德树人是高校的职责和使命。因此专业课的教学不仅要对学生授之以渔，还要对学生授之以德。也就是说高职院校专业课教师不仅要教会学生工作的技能，标准，还要能够帮助学生认识学做事，必先学做人。真正做到教书和育人无缝衔接。

（二）实施现状

从2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，这也是专业课“课程思政”萌芽阶段。上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。[1]但是一直到2014年才逐步形成了“课程思政”的理念。而一线教育工作者们大多对于这个概念还没有能够形成较为清晰的认识。尤其是专业课教师，由于长期从事专业教学研究，缺乏思政教学理念的积累及教学方法的摸索。因此在进行专业课程思政教学设计的时候处理上非常生硬，苦于难以找到结合点。而高职院校的很多学生都来源于高考大军中的末班车部队，他们中有一部分来自于中职院校，更多的是源自于学习不够努力，没能考上本科院校的成绩较差迫不得已选择读高职的学生。这些学生，学习自觉性较弱，学习态度有待端正，学习行为有待规范，他们对于专业课学习有的都较为敷衍。因此面对这样的教学受众，实施课程思政教学设计，也有相应的困难。

（三）“课程思政”的必要性

高职办学的根本目标是培养人。高职院校首先应是帮助学生培养良好的职业道德，然后是使其具有适应就业的专业技能，再是促进其能够可持续发展，提高其终身学习的能力。[2]因此无论是思政课还是专业课，在授课过程中都应当肩负起对高职学生进行培养的责任。尤其是对于自觉性不高，基础较为薄弱的高职学生，更有必要通过专业课程思政改革，对其进行更好的引导，以培养学生的良好的意志品质，正确的社会主义核心价值观，从而更好的反作用于学生的专业课的学习。充分发挥课程思政与专业课程的互补作用。习近平在全国高校思想政治工作会议上，指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”[3]因此专业“课程思政”是有其必要性以及符合时代发展需求的。

本文以高职院校航空类专业“民航安全管理与应急”课程为例，探索如何在专业课程中融入思政内容，并让专业课与思政内容同向同行，形成协同效应。

二、“课程思政”教学设计思路

专业课程思政应该充分利用本门专业课程的特点，针对性的对学生进行思政教育。可通过利用专业课程的特长，相关的专业背景，充分发挥专业知识的优势，对学生进行潜移默化地德育教育，培养学生敬业、爱岗、团结协作意识等社会主义核心价值观，及增强学生们的爱国主义情操。

（一）专业课课程思政教育元素的选择

专业课课程思政教育元素的选择需要基于专业课本身教学的内容来进行相应设计。明确本门课程教学目标的同时还需要明确本门课程思政教育目标。而本门课程思政教育目标只有依据专业课程教学目标来进行设计才能更好的进行课堂教学设计跟融合。

“民航安全管理与应急处置”课程的教学目的在于通过安全风险管理预防事故发生，然而一旦发生事故，相关人员如何迅速进行正确的处置，以防止事故蔓延或出现再生事故。通过本课程的学习，学生应能识别民航安全事故，有效预防安全事故的发生，当事故发生时，能正确处置，把损失降到最低。而根据课程所有的教学内容，结合岗位特点，在教学过程中可以融入的思政教育元素有培养学生的总体国家安全观、安全意识、法治思维、匠人精神、职业道德、敬业、爱业、和谐、团队协作意识以及培养学生正确的社会主义核心价值观等。

从课程整体来看，民航安全本身就是民航工作的重中之重。在所有相应知识点的讲解的时候，尤其要注重培养学生的安全意识。而安全意识的培养本身就是属于思政教育的内容。又因为民航运输具有极强的国际性特征，在民航安全意识培养的同时可以适当加入国家安全观的内容。习近平新时代中国特色社会主义坚持总体国家安全观，尤其是在国际交往的时候需要民航一线工作人员需要有强烈的国土安全意识。

在明确了课程的总体教学目标及思政总体教育目标的同时还需要明确每个教学任务的教学目标及思政教育元素的融入。再将分目标具体细化到具体的知识点上，进行相应的教学设计，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接收思政教育。

例如任务二民航应急管理的教学目的，是了解民航应急管理体制机制建设、民航应急法制建设以及应急保障建设等知识。根据任务二的教学目的，思政教育元素就应该相应的可以设计为：民航应急法制建设，培养学生的法治意识。也就是说在给学生讲到民航应急法治建设的知识的时候，要注重培养学生的法治思维。在现代社会中，法律是社会的最高准则，通过对专业知识的疏导跟讲解还要让学生们明白，遇事首先要找的是法律依据，而不是找关系。通过这样的设计，就能够将专业知识与思政教育目的联系起来。

因此思政教育元素的选择是跟专业知识紧密联系的，不是脱节分开的。只有这样，学生在学习专业知识的同时，才能更好的接收到思政教育，也才能让专业课程思政的目的发挥出专业课程思政方面的作用。

（二）专业课程思政的教学方法

专业课程思政的教学方法，首当其冲的、最具有感染力的教学方法就是案例教学法。来自于专业对口的岗位真实案例原汁原味的剖析，不仅具有代表性，而且更能获得同学们的认同感。

例如，在对于“民航安全管理与应急处置”本门课程中前面提及的任务二教学过程中，涉及到民航应急管理体制机制建设内容的时候，可以适当举出一些具有代表性的案例来培养学生的法治思维。如曾经有的旅客因为贪玩盗走救身衣却遭到刑事拘留的处罚。这样的处罚对于很多人来讲是难以接受的，觉得处罚过重。那么这个时候给学生讲清楚在关键时刻，旅客盗走的这个救身衣或许也就盗走了旅客求生的权利，盗走了旅客的生命这个点的时候，同学们就会理解了。通过一个案例不仅培养了学生的法治思维，也培养了学生的安全意识，甚至还有职业的责任感。

教师在选取与岗位相关的案例的时候要进行适当的教学设计。如只是从专业的角度来分析案例，那么思政教育的目的就难以凸显，因此一个好的案例教学法还需要专业课老师充分发挥其思政思维，选取适宜的案例进行精心的设计。如在本门课程任务三中，需要学生了解航空公司安全管理和航空公司突发事件应急处置的流程及方法。教学过程中与学生思政元素的教育就涉及到学生的匠人精神，敬业、爱业等职业道德的培养。从教学内容可以看出这部分涉及到很多非常细的航空安全管理流程的知识点，学生对于教条式的流程的学习也会觉得枯燥乏味。因此这个时候就可以佐以程序化操作对于民航安全重要作用的案例加以说明。例如，对于发生于33年前的日本123空难这个案例的剖析，这是目前为止单机死亡人数最多的空难，当时死了520个人。但是调查结果令人十分惋惜，飞机有过一次机尾维修的记录，当时在替换损伤的压力隔板的时候，维修人员使用了少了一排铆钉的隔板，大可理解为，此次事件最主要的原因在于地面维修员少打了几块铆钉。几块铆钉夺去了520条鲜活的生命。当几块铆钉跟520条生命

做对比的时候，学生就能深刻的感知到程序化操作对于民航安全的重要作用。岗位责任感，敬业、爱业以及相应的道德也在案例解析的过程中得以升华。

当然，专业课教师应具备高度的行业敏感性，授课过程中应注意选取一些实时性较强的案例加以剖析。例如在讲解到任务六航空安保管理与应急处置这部分内容的时候，就可以佐以最近发生的4.15国航机上非法干扰事件来解析。一方面，可以从各个部门的团队配合的角度来解析此次事件成功处置过程中，所展现出来的团队协作意识。另一方面，教师还应该善于发现思政教学素材，当大多数人都只注意到此案件本身的时候，不妨解析被胁持的乘务长所具有的超高的职业素养。也正是因为乘务长在被胁持过程中所表现出来的镇定自若，才使得坐在后排的旅客在飞机落地以后才知道飞机上发生的事情。

因此，专业课程思政采用案例教学法的时候，应注意案例的选择具有代表性，和实时性。要对案例的解析精心进行思政方面的设计和善于发现案例中可以进行思政教育的点。

除此之外，专业课程思政教学还辅以采用讲授法，学生活动及讨论法等教学方法。而这些教学法的选择都不是独立开来的，可以根据教学内容进行相应的设计。如前文所讲到的任务二关于飞机上救身衣被旅客拿走的惩罚，当告知同学们惩罚为罚款和刑事拘留的时候，还可以给学生们设计相应的“民航小知识传播”活动。让学生把这样常识性的知识跟自己的亲戚朋友分享，那么学生自己的法治思维也就在一次次的传播过程中得以升华。而同学们的亲戚朋友也会因为他们的传播受益，一举多得。当然，学生活动的设计还可以有多种形式，教学方法的选择也不拘泥于一种形式。只要是能够在专业课程的教学过程中，能够很自然地对学生进行思政教育的方法，就不失为一种好的方法。

（三）专业课程思政的注意事项

首先专业课程思政元素的选择应该基于专业课程的内容以及高校对于大学生进行思政教育的内容进行相应的设计。高校对于大学生思政教育的内容大体涵盖理想信念教育、爱国注意教育、道德品质教育、心理健康及安全教育、创新创业教育等几大领域。[4]只有将这些教育理论与专业课程教学内容对应起来，才能在课程思政教学中做到良好过渡。其次，专业课程思政教学方法的选择应以岗位真实案例分析为主，并要注意对这些案例进行课程思政教育方面的教学设计，并辅以讲授法、学生讨论法、学生活动等教学方法。当然任何能够在专业教学中对学生进行良好的课程思政教学的方法都是适宜的方法。最后从专业课程思政元素的选择以及课程思政教学方法的设计上，可以看出，专业课程思政的教学需要注意到的专业教学与思政教学应做到无缝衔接。不能让课程思政教育在专业教学过程中显得过分生硬。至于一节课中究竟应该花多少时间在课程思政的教育当中和花费多少时间专业教学当中，依然取决于专业课程本身的教学内容，而不是很生硬的套用所谓的“三、七开”，或者“四、六开”这种很生硬的时间分配模式。当然，良好的课程思政教学设计需要长时间的努力实践跟探索。

三、结语

专业课程思政在高校的全面展开已迫在眉睫，而具体落实的方案也根据专业课本身所具备的特点的不同而不同。每一门专业课课程的教学实施都可根据专业课自身的特点，所涉及的岗位特点以及相关内容做出相应的课程思政的设计。并需要注意到在教学过程中，思政教学及专业课教学的无缝衔接，达到对学生德育实施的润物细无声，以及潜移默化地做到对学生们的影响。此外，专业课程思政对专业课教师的专业授课能力提出了新的要求，专科课教师在未来需要不断提升自身的专业素质的同时，还要增强自身的政治意识的敏感度，提升课程思政的教学能力，以逐渐适应新时期对于高校教师提出的新的要求。

参考文献：

[1]金浏河，高哲.对“课程思政”的几点思辨[J].现代职业教育，2017（18）.

[2]田维维.试论在高职专业教育中融入思政理论教学[J].现代职业教育，2013（6）.

[3]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）.

[4]杨晶晶.高校专业课教学的“课程思政”建设——以公共关系学课程为例[J].视听教育连线，2018（03）.