“体育课程与教学论”课程教学大纲

“体育课程与教学论”课程教学大纲

教研室主任：田春兰执笔人：田春兰

一、课程基本信息

开课单位：体育科学学院

课程名称：体育课程与教学论

课程编号：1142010

英文名称：The physical education curriculum and teaching theory

课程类型：专业基础课

总学时： 36 理论学时： 18 实验学时： 18

学分：2

开设专业：体育教育

先修课程：学校体育学

二、课程任务目标

（一）课程任务

使学生掌握体育教学基本规律，把握体育教学的基本要素，客观地认识体育教学本质，建立起宏观与微观、局部与整体、理论与实践对立统一的整体体育教学观。掌握体育教学方法，提高教学技能。指导其今后的体育教学实践工作。

（二）课程目标

在学完本课程之后，学生能够：

1、学体育教学的方法；学会分析体育教材，

2、掌握多种体育教学方法，理论与实际相结合，

3、培养和提高学生从事中学体育教学的能力，并通过教学实践使学生能理论联系实际熟

练地分析和应用教材。

三、教学内容和要求

（一）理论教学的内容及要求

绪论

【教学目标】：

1、掌握体育课程与教学的概念、特点与关系，

2、了解体育课程与教学论的学科概况，

3、理解体育课程与教学论的意义、目标和方法。

【讲授内容】：

第一节体育课程与教学的概念

1、课程与教学的概念。

2、体育课程与教学的概念。

3、体育课程与教学的特点与关系。

第二节体育课程与教学论的学科概况

1、体育课程与教学论的学科定位

2、体育课程与教学论的研究对象

3、体育课程与教学论的发展

第三节学习体育课程与教学论的意义、目标和方法

1、学习体育课程与教学论的意义

2、学习体育课程与教学论的目标

3、学习体育课程与教学论的方法

【教学重点】：体育课程与教学论的概念、特点与关系。

【教学难点】：体育课程与教学论的意义、目标和方法。

第一章体育课程与教学目标

【教学目标】：

1、掌握体育课程目标与体育教学目标的意义、特点、功能、关系。

2、了解国内外体育课程目标改革发展趋势

3、了解体育课程目标的结构

4、掌握体育教学目标制订的步骤和方法

【讲授内容】：

第一节体育课程与教学目标概述

1、体育课程目标与体育教学目标的意义

2、体育课程目标与体育教学目标的关系

3、体育教学目标的特点和功能

4、国内外体育课程目标改革发展趋势

第二节体育课程目标的结构

1、体育课程目标的纵向层次

2、体育课程目标的横向关系

3、体育教学目标的层次

第三节体育教学目标的制订

1、体育教学目标制订的依据与要求

2、我国现阶段的体育与健康课程目标体系

3、体育教学目标制订的步骤和方法

【教学重点】：体育课程目标与体育教学目标的概念、特点与关系。

【教学难点】：体育课程目标的结构、体育教学目标制订的步骤和方法。

第二章体育课程与教学内容

【教学目标】：

1、掌握体育课程与教学内容的概念、特点。

2、了解当前体育课程与教学内容的特点

3、了解小学体育课程与教学内容的选用

【讲授内容】：

第一节体育课程与教学内容的特点

1、体育课程内容的概念与特点

2、体育教学内容的概念与特点

第二节体育课程与教学内容的变革

1、我国近代体育课程与教学内容的变革

2、我国现代体育课程与教学内容的变革

3、当前体育课程与教学内容的特点

第三节小学体育课程与教学内容的选用

1、小学体育课程与教学内容的来源与分类

2、小学体育课程与教学内容选用的依据

3、小学体育课程与教学内容选用的原则

4、小学体育课程与教学内容选用的过程

第四节中学体育课程与教学内容的选用

1、中学体育课程与教学内容的来源与分类

2、中学体育课程与教学内容选用的依据

3、中学体育课程与教学内容选用的原则

4、中学体育课程与教学内容选用的过程

【教学重点】：体育课程与教学内容的概念、特点。

【教学难点】：当前体育课程与教学内容的特点及小学体育课程与教学内容的选用。

第三章体育课程实施

【教学目标】：

1、理解体育课程实施过程的实质

2、掌握体育课程实施的策略、途径。

3、掌握体育课程在学校实施中的基本步骤

【讲授内容】：

第一节体育课程实施的意义与本质

1、体育课程实施的意义

2、体育课程实施的本质

3、体育课程实施的含义

4、体育课程实施过程的实质

第二节体育课程实施的策略

1、体育课程实施策略的分类

2、不同层面的体育课程实施策略

3、落实体育课程实施策略的要求

第三节体育课程实施的路径

1、体育课程实施的主要途径

2、体育课程在学校实施中的基本步骤

3、体育课程实施路径的基本要求

【教学重点】：体育课程实施的策略、途径。

【教学难点】：体育课程在学校实施中的基本步骤。

第四章体育教学策略

【教学目标】：

1、掌握体育教学策略的概念和特点

2、掌握体育教学方法的特点、分类。

3、掌握体育教学组织的基本形式和基本过程。

4、掌握体育教学手段

【讲授内容】：

第一节体育教学策略概述

1、体育教学策略的概念和特点

2、常用的体育教学策略

第二节体育教学方法

1、体育教学方法的特点

2、体育教学方法的分类

第三节体育教学组织

1、体育教学组织的概念

2、体育教学组织的基本形式

3、体育教学组织的基本过程

4、体育教学组织形式的发展趋势

第四节体育教学手段

1、体育教学手段概述

2、现代体育教学手段的运用

【教学重点】：体育教学策略、体育教学方法、体育教学组织、体育教学手段。【教学难点】：现代体育教学手段的运用。

第五章体育学习评价

【教学目标】：

1、掌握体育学习评价的概念与功能

2、了解体育学习评价的改革与发展

3、理解新课程的体育学习评价

4、了解新课程体育学习评价的主体及案例

【讲授内容】：

第一节体育学习评价的概念与功能

1、体育学习评价的概念

2、体育学习评价的功能

第二节体育学习评价的改革与发展

1、体育学习评价的历史沿革

2、传统体育学习评价存在的问题

3、新世纪体育学习评价的发展方向

第三节新课程的体育学习评价

1、新课程体育学习评价的目标

2、新课程体育学习评价的内容

3、新课程体育学习评价的方法

4、新课程体育学习评价的主体

5、新课程体育学习评价的案例

【教学重点】：体育学习评价的概念与功能、新课程的体育学习评价。

【教学难点】：体育学习评价的改革与发展及新课程体育学习评价的主体及案例。

第六章体育课程开发与教学设计

【教学目标】：

1、了解校本体育课程开发的意义、方法

2、掌握体育教学设计的步骤

3、掌握体育课的说课与评课

【讲授内容】：

第一节校本体育课程开发的意义

1、校本体育课程开发的含义

2、校本体育课程开发的意义

第二节校本体育课程开发的方法

1、建立校本体育课程开发的组织机构

2、进行情境分析

3、拟订校本体育课程目标

4、确定开发内容和编写开发方案

5、培训和实施校本课程

6、校本课程的评价与修订

第三节体育教学设计的步骤

1、学习需要分析

2、教材分析

3、学生分析

4、确定教学目标

5、体育教学策略的设计

6、教学评价设计

第四节体育课的说课与评课

1、说课的概念

2、说课内容与顺序

3、评课

【教学重点】：体育教学设计的步骤及体育课的说课与评课。

【教学难点】：体育教学设计的步骤及体育课的说课与评课，校本体育课程的开发。

第七章体育课程与教学资源

【教学目标】：

1、掌握体育课程与教学资源的概述

2、了解体育课程与教学资源的开发与利用

3、了解体育课程与教学资源的开发与利用的方法

【讲授内容】：

第一节体育课程与教学资源的概述

1、体育课程与教学资源的概念

2、体育课程与教学资源的特征

3、体育课程与教学资源的分类

第二节体育课程与教学资源的开发与利用

1、体育课程与教学资源开发与利用的意义

2、影响体育课程与教学资源开发与利用的因素

3、体育课程与教学资源开发与利用的原则

第三节体育课程与教学资源开发与利用的方法

1、充分发掘学校周边自然环境资源优势

2、体育设施资源拓展

3、体育教学内容与形式的挖掘与创新

4、教师的创新思维方式的培养

5、教研活动的长期坚持

6、社区体育课程与教学资源的开发

【教学重点】：体育课程与教学资源的概述

【教学难点】：体育课程与教学资源的开发与利用的方法

第八章体育课程与教学研究

【教学目标】：

1、掌握体育课程与教学研究的基本步骤

2、掌握体育课程与教学研究的常用方法

3、了解体育课程与教学研究的热点动态

4、了解体育课程与教学研究概述

【讲授内容】：

第一节体育课程与教学研究概述

1、体育课程与教学研究的意义

2、体育课程与教学研究的层次

3、体育教学研究的特点

第二节体育课程与教学研究的基本步骤

1、选题

2、提出研究假说

3、资料收集及整理分析

4、撰写论文

5、论文发表

第三节体育课程与教学研究的常用方法

1、文献资料研究法

2、调查法

3、教学观察法

4、行动研究法

5、测量法

6、教学实验法

第四节体育课程与教学研究的热点动态

1、体育课程与教学目标设计与达成的研究

2、体育课程与教学内容的研究

3、体育教学过程的研究

4、体育课程与教学评价的研究

5、体育课程实施中的“教”与“学”的人力资源研究

6、体育课程实施条件保障研究

【教学重点】：体育课程与教学研究的基本步骤及常用方法。

【教学难点】：体育课程与教学研究的热点动态。

第九章体育教师的专业发展

【教学目标】：

1、理解体育教师专业发展的意义

2、了解体育教师专业发展的内涵

3、理解新课程与体育教师的角色定位

4、掌握体育教师专业发展的主要途径

【讲授内容】：

第一节体育教师专业发展的意义

1、体育教师专业水平决定着学生体育素质

2、体育教师理念水平决定体育课程改革的质量

3、体育教师专业能力决定体育教学质量

4、体育教师专业发展对自我实现的重要意义

第二节体育教师专业发展的内涵

1、宽厚的基础知识储备

2、优秀的运动技能

3、课堂教学设计与实施的技能

4、开展课余体育活动的技能

5、科研与教研技能

6、运用现代教育技术的技能

第三节新课程与体育教师的角色定位

1、传统体育课程对教师角色定位

2、新课程对体育教师定位

3、新课程不同目标对体育教师的要求

第四节体育教师专业发展的主要途径

1、体育教师专业发展的主观途径

2、体育教师专业发展的客观途径

【教学重点】：体育教师专业发展的意义及新课程与体育教师的角色定位。【教学难点】：体育教师专业发展的内涵及体育教师专业发展的主要途径。

（二）实践教学的内容及要求

1、学生有选择性，独立自主编写教案，提前规定好已有教学条件,如：学生数、场地器材、教材选择要求(学习领域、学习水平)等。

2、听说课。20分钟

3、评课。评课方法：采取自评、互评、教师点评相结合。

四、学时分配

五、考核说明

（一）理论教学：采用启发式、讨论式课堂教学方式，辅助现代教育技术和传统教学手段，以讲授为主，重点内容以介绍为主，一般内容以自学为主。

（二）辅导形式：辅导讲义，课堂答疑等。

（三）考核方法：考试采用闭卷笔试，期末考试占70﹪；平时占10﹪；实践(做课质量)占20﹪。

六、主要教材及教学参考书目

（一）主要教材

[1]张细谦《体育课程与教学论》，广东高等教育出版社2013年版

[2] 季浏《体育课程与教学论》广西师范大学出版社，2005年版。

（二）主要参考书目

[1] 毛振明《体育教学论》北京：高教出版社，2005年版。

[2] 毛振明《体育课程与教材新论》[M].沈阳：辽宁大学出版社，2001年版。

[3] 周登松《学校体育学》北京：高教出版社，2004年版。

2．……

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。 捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

2017年东师《美术课程与教学论》离线答案完整版

期末作业考核 《美术课程与教学论》 满分100分 一、名词解释（每题4分，共20分） 1、大众艺术 答：人文即人性文化，“以人为本”就是以人性为本。人文价值即只尊重人性为本的价值理念。 2、文化遗产 答：从历史、艺术或科学角度看，具有突出的普遍价值的建筑物、文物、遗址。 3、课程评价 答：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。 4、学生自我评价 答：使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望,品德,发展状况,学习行为与结果及个性特征进行判断与评估,是学生自我认识,自我分析,自我提高的过程.包括学中，学末评估，老师一般也会参照学生自评作出自己对该学生的评价，简单的优良中下已是过去的评估方式，在个性教育的时代，如何挖掘每个学生的自身独特的可塑性的优势，激励引导学生的自信自尊，是值的每个教育者相关者思索的课题。作为老师学生彼此交流的一个微型平台，学生眼中的自己，老师眼中的学生，彼此加强认识，才有助于更好的交流。 5、人文价值 答：人文即人性文化，“以人为本”就是以人性为本。人文价值即只尊重人性为本的价值理念。 二、判断下列观点正误，并简要说明理由（每题10分，共50分） 1、教学目标是教学活动的关键. 答：正确。因为所有教学内容、教学方式都是围绕它展开的，也是教学评价的依据。 2、兴趣是当今美术教学的首要任务。 答：正确。美国心理学家布鲁纳认为:"让学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得.因此,如何激发中学生学习美术的兴趣，成了当今美术教育的首要任务。

体育教育专业《体育教学论》课程教学大纲

《体育教学论》课程教学大纲 一、课程的性质、目的、任务 体育教学论属于体育教育专业基础课；总的培养目标就是利用教学论原理结合体育锻炼的实际，使学生掌握体育理论在实际中的应用，以便更好地指导实践。 二、课程教学的基本要求、内容 体育教学论的基本概述，构成体育教学论的各个要素及其之间的关系，学习体育教学论的意义，体育教学模式，如三段式教学模式、目标学习模式、小群体学习性的模式。 理解内容：体育教学原则，体育教学方法，体育教学研究，课程教学的管理与组织。 掌握内容：体育教学目标，体育教学规律，体育教学的主体，包括体育教师和学生及其两者之间的关系，体育教学评价，体育教学环境的创设。 三、课程教学内容 第一章绪论 【教学要求】了解体育教学论学科基本概况，掌握本学科的形成与发展、意义及注意事项。 【教学内容】重点：现代体育教学理论研究与发展概述、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析。 第一节体育教学论概述

一、教学论的形成与发展小史 二、体育教学论的形成与发展 三、近代体育教学理论问题研究的起步 四、现代体育教学理论研究与发展概述 第二节体育教学诸要素的分析 一、“体育教学全景图”及对体育教学基本要素的分析 二、体育教学基本要素与本教材各章的关系 三、本教材对体育教学论的定义 第三节学习体育教学论的意义和要点 一、学习体育教学论的意义 二、学习体育教学论时的注意事项 第二章体育教学目标 【教学要求】正确理解体育目标的基本理论知识，体育目标与体育学科功能、价值的关系，以及体育教学目标的结构特征和体育教学目标评说。 【教学内容】重点：体育教学目标与体育学科功能、价值的关系，体育教学目标的内部要素。 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 二、体育教学目标与体育学科功能、价值的关系 三、合理制订体育教学目标的意义 第二节体育教学目标的结构

体育教学论

一、名词解释 1体育教学论：是分科教学论的组成部分是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。 2体育教学目标：是依据体育教学目的而提出的预期成果。这个预期成果可分为阶段性成果和最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志 3体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学过程，这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念 4体育教学规律：是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化5教师的主导性：是对应学生主体性的概念。主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。主导性包括对学生的领导、引导和指导等综合的作用和责任。 6学生主体性：是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师的教授、指导和引导下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为 7体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准 8体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论的指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上 9体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次 10讲解法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授体育知识、向学生传授运动技能的方法 11动作示范法：是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法 12分解练习法：是指将完整动作分为几部分逐段完成体育教学的方法 13完整练习法：从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法 14领会教学法：是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣 15循环练习法：是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站点，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法 16情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿，想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教学意义的教学方法 17发现法：又称探索法、研究法，是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探索学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法 18小群体教学法：也被称为小集团教学模式，是通过体育教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法 19体育教学内容：是根据体育教学的目标选择出来的、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。体育教学内容与体育教材的意思基本相同 20隐性体育教学内容：是教学过程中那些不太具体的、不太明显的、教学目标也不太容易明确的教学内容 21体育教材化：是根据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。教材化地内容包括有：体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作 22体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如学段、学年、学期、单元和学时）的教学进行各方面的最优化研究工作和计划工作 23体育教学计划：是体育教学设计的表现形式，是根据国家颁发的体育教学指导文件，参照学校所选用的体育教科书，结合学校的体育教学实际而制定的体育教学指导方案。体育教学计划包括学段体育教学计划、学年体育教学计划、学期体育教学计划、单元体育教学计划和学时体育教学计划（教案）等 24体育课堂教学：是指在法定的一节课中，针对教学计划规定的内容由教师和学生在规定的教学地点进行的体育的教授和学习活动

《课程与教学论》教学大纲

《课程与教学论》教学大纲 (四年制普通本科) ■说明部分 1、课程得性质、任务 《课程与教学论》就是教育系教育学、公共事业管理(教育)、初等教育专业普通本科所开设得专业基础课,属必修课程,也就是师范类普通本科得公共必修课。本课程任务向学生系统传授关于课程与教学论得基本知识,了解课程编制与教学得一般原理;要求学生初步掌握课程开发与编制、教学设计与评价得基本技能,并能运用所学专业知识对课程教学实践作一般得分析与运用。 ２。教学得基本目标 学生具备必要得教育学通论与教育心理学知识。在此基础上,由教师引导学习并研究课程与教学得基本理论,包括课程与教学得概念、历史发展过程、形态,课程目标与内容、课程实施与评价,校本课程,以及教学得功能、本质、教学目得与任务、教学原则、教学中得师生关系、教材得使用、教学模式方法、教学基本技能、信息化教学设计等相关内容、 3.适应专业与学时数 本课程大纲适合教育系教育学、共事业管理(教育)、初等教育专业以及师范类普通本科各专业。教学时数42学时、 4。与其她课程关系 本课程就是教育学知识谱系里专门对课程与教学问题作系统得介绍与研究,与教育学通论以及教育史、教育心理学、学科教学法、现代教育技术等课程有密切得联系、 5.考核方式: 闭卷考试。期末成绩构成为:平时出勤、课堂讨论、作业占等占3５%,期末闭卷笔试占65％。 6.推荐教材与参考书 教材《课程与教学论》,王本陆主编,高等教育出版社、 参考书:《课程理论》,施良方主编,教育科学出版社;《教学论》,李秉德主编,人民教育出版社;《现代教学论》,裴娣娜主编,人民教育出版社;《教学原理》,［日]佐藤正夫著,钟启泉译,教育科学出版社;盛群力等编译、《现代教学设计应用模式》浙江教育出版社、 7.主要教学方法与设备要求

大学美术课程与教学论试题

一、填空 1.美术“双基”，即基础知识和基本技能的简称。 2.教学内容一般包括“教什么”的问题，而课程还包括“怎么教”的问题。 3.课程论里的学科是知识的意义，而“经验”这个概念有动词的意义是教学实践，名词的意义是教学方法/ 教学模式，认识论的意义是教学设计/策略。 4.美术课程教学目标的三个维度指;知识技能、方法与过程、情感态度与价值观。 5.美术课程具有人文性、工具性、综合性和创造性的性质。 6.普通高中美术课程的内容标准包括美术鉴赏、绘画、雕塑、设计工艺。书法篆刻和现代媒体艺术。 7.儒家的创始人孔子提出了如因材施教、举一反三、温故知新、教学相长、启发式教学、师严道尊等教学思想和原则是人类教育思想史上的一笔宝贵财富。 8.进入21世纪，国际竞争强烈，因此培养学生的战略思维、世界眼光、竞争意识和创新能力是美术教育发展的新趋势。 9.《业务课标》规定的四个阶级目标指的是造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索。 10.美术课程教学目标的三个维度指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 11.美术学习活动大致分为创作和欣赏。 12.新课程理念呼唤新教法和学习方式的转变，是课程改革的重点之一。 二、判断 1.现代的学习方式主要有自主学习、合作学习和研究学习。（√） 2.对于教材教师可根据个人喜好任意组织所教内容，体现教师的主观能动性。（×） 3.现行主要教学组织形式主要有班级课制、现场教学和集体课制。（×） 4.课程标准的基本概念包括培养学生创新精神和解决问题的能动性。（√） 5.汉语“课程”出现于唐代，但难说是专用术语，英语是“curriculum”,词根原有“跑道”之意，引申为学习的方法。（×） 6.美术教学为了实现教学就需要解决好教学目的，教学过程、教师、学生以及教学评价。（√） 7.班级授课制在教育实践中已经盛行一百多年，就目前来看它仍然是站主导地位的教学组织形式（√） 8.课程标准的基本理念包括培养学生创新精神和解决问题的能力（√） 9.有效教学主要指教师在有效的时间是没有完成教学内容或是掌握有效的教学方法（×） 三、单选 10.有效教学的核心问题是（D）问题。 A、教师素质和能力 B、学习中心论 C、学生的主动性和积极性 D、提高教学的效益 12.瓷器是中国伟大的发明，在（D）是达到了前所未有的高峰。 A、汉代 B、隋朝 C、唐代 D、宋代 13.学生自主学习型的教学方法有观察法、发现法、尝试法和（C）。 A、演示法 B、练习法 C、愉快教育法 D、情景法 14.视觉传达设计基础的构成要素有文字（B）和插图。 A、编排 B、标志 C、包装 D、展示 15.对学生的评价方式要重视学生，注重学生的自我评价、注重学生的（D）和美术作业的评价。 A、形成性评价 B、研究性评价 C、相对性评价 D、表现性评价 14、中国画简称国画，表现手法上主要是运用墨和（C）来进行创作的。 A、水 B、宣纸 C、线条 D、国画颜料 15、师生互动型教学方法有讨论法，练习法、参观发和（D）。 A、演示法 B、观察法 C、发现法 D、情景法

2016年春季《课程与教学论》期末考核

《课程与教学论》 一、辨析题（每题10分，共20分） 1、教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。 答：错。教学大纲对教学内容的呈现主要是依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施和操作提供具体指导、安排具体机会。 2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。 答：错。新课程理念中，强调情意因素对学生的发展有重要意义，凸现了情感、态度、价值观三个要素。三者同时构成了课程目标的重要组成部分。但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间，与生活实际紧密结合来进行教学。 二、简答题（每题10分，共50分） 1、简述泰勒对课程的基本主张。 答：（1）学校应该达到哪些教育目标 （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (3)怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 2、简述杜威思维五阶段及教学过程。 答：这五个阶段是：（1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。 教学过程是：（1）教学过程，，在本质上是学生认识与发展相统一的过程；（2）在教学过程中儿童认识

《体育教学论》课程试题库

第一章绪论 一、判断题（请在正确命题前括号中打“√”，错误命题前括号中打“×”。每小题1分，共10分） （√）1．卢梭是体育课堂教学和体育班级授课制的创始人，基本形成了当时欧洲体育教学的框架。 （√）2．中国成立后的体育教学理论研究，在总结过去的基础上主要是向苏联学习，在这种学习和借鉴的促进下，体育教学理论研究步入了快速发展的时期。 （√）3．20世纪前期，由于现代教育思想和理论研究的成果向体育教学领域渗透，加之国外体育教学思想、理论和方法的不断传入，中国体育教学的问题引起人们关注，许多教育工作者和青年学者都积极探讨或研究这一问题。 （√）4. 德国体育教育家古兹姆斯发表了许多关于体育教学的文章并出版了体育的教材，拉开了体育教学理论研究的序幕，对后来体育教学理论的研究与实践产生了重要的影响。 （√）5.“怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方法的问题。二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。每小题2分，共20分） （B）1．春秋战国时期，教育家孔子创建的“礼、乐、射、御、书、树” 六艺，其中含有体育教学的成分。 A、礼、乐、射 B、乐、射、御 C、御、书、树 D、射、御、书

三、填空题：（每空1分，共14分） 1．第一个提出“教学论”概念的是德国人拉特克。第二个提出教学论的人是捷克的夸美纽斯。 2．近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯泰洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3. 1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位。 4. 体育教学的基本因素由学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价等组成。 1. 体育教学论的发展，主要源泉是体育教学实践，同时教育学和教学论的研究也给与了重大的影响。 2. 孔子“六艺”中的“乐”、“射”、“御”是中国古代体育教学的雏形 3. 国外体育教学的雏形表现在：柏拉图提倡学生应进入体操学校学习；亚里士多德认为教育的先后顺序应该是体育→德育→智育→美育。 4.夸美纽斯和洛克时期，学校体育是在课余和休假期进行。 6.古兹姆斯拉开了体育教学理论研究的序幕，他对体操内容的进行分类，产生了深远影响。 7.《奏定学堂章程》规定了体育课程的必修地位，是国内首次以法规形式确定了体育课在学校课程中的地位，也是我国近代体育教学的真正起步。 8. 在教学活动中，教师、学生、教材以及教学环境等因素之间交互作用与联系，构成了一系列错综复杂的教学关系，其中教与学的关系是教学活动中最根本的关系。 9.教学应该是教授和学习的统一体，是教师和学生的共同活动，这两种共同活动是建立在“教授主旨是促使学习的活动”和“教授的证据在于学习”的理论上。

《课程与教学论》教学大纲

《课程与教学论》教学大纲 一、课程基本信息 课程编码：141109B 中文名称：课程与教学论 英文名称：Theory of Curriculum and Instruction 课程类别：学科基础课程 总学时：45 总学分：3 适用专业：小学教育专业 先修课程：教育学、心理学 二、课程的性质、目标与任务 本课程是小学教育专业的一门专业必修课程。 通过本课程的学习，使学生能立足于小学教育的特点和要求，在学习课程的基本理论、课程目标与课程内容、考察实施与课程评价、校本课程开发、教学的基本理论、教学目标与教学教学功能、教学模式、教学方法、教学手段、教学组织形式、教学管理与教学评价等基本内容的基础上，围绕课程论和教学论这两大主线，注意联系小学教育改革发展的新形式和新要求，注意联系学术研究的新成果，掌握《课程与教学论》的基本概念、基本原理和基本理论，从而形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力，为学习后续课程和从事教育教学实践打下相应的基础。 1. 通过本课程的学习，使学生了解和掌握有关课程与教学论的基本概念、基本原理、和基本理论，树立正确的课程观和教学观。 2. 通过本课程的学习，养成学生的研究意识和探究能力，培养学生科学的学习方法和思维方法，形成从事课程与教学理论研究和课程研制、教学实践的科学态度、基本技能和基本能力。 三、课程教学基本要求 《课程与教学论》是一门应用基础理论学科，与教育学其它分支学科关系密切。在小学教育专业课程体系中主要与《心理学》、《教育基本原理》、《教育心理学》、《教育科学研究方法》、《中外教育简史》、《小学语文教学论》、《小学数学教学论》等课程关系密切，开设之前应先学习心理学、教育学、教育科研方法的相关课程。 课程安排在第四学期开设，共3学分。教学计划规定上课为15周，共45学时，理论学

美术课程与教学论

美术课程与教学论 ——马丹学习目的：1.适应社会发展的需求 2.依据教育方针和教育法规 3.遵循学生的身心特征 4.注重美术学科自身的性质 5.学习借鉴和应用教育目标分类理论 本课程的目的包括几个方面： 1．智育的目的 2.德育的目的 3.美育的目的 世界各国美术教育的发展模式和改革趋势1.政府普遍重视美 术的艺术教育2.美术课程教学内 容不断地扩展1）美术课程教学内容的综合性 2）美术与其它学科的融合性 3）美术课程结构的多样性 全日制义务教育美术课程标准的基本理念1.使学生形成基本 的美术素养 2.激发学生学习美 术的兴趣 3.在广泛的美术情 境中认识美术4.培养创新精神和 解决问题的能力5.为促进学生的发 展而进行评价 普通高中阶段美术课程的基本理念1.体现时代性、基础 性和选择性，满足 发展的需求 2.理解祖国优秀艺 术，尊重世界多元 文化 3.注重学习方法和 过程，提高美术素 养 4.强调创新精神，培 养解决问题的能 力 5.强调评价结果，注 重个性发展 什么是课程 国家教育行政部门根 据一定的教育教学目 的和培养目标，组织和 选择教育教学内容和 方法，按照一定的顺序 编排的课堂与教学，和 对学生造成影响，所有 经验和活动，促进学生 全面发展的计划 什么是美术课程 为了达到教育教学目 的和培养目标，选择和 组织美术教育教学内 容的方法，按照一定的 顺序编排美术教育教 学和对学生美术素质 形成影响的所有经验 和活动的计划 什么是教学 教学是教师与学生以 课程为主要渠道的相 互交往过程，是教师的 教与学生的学相统一 的活动，通过这个交往 和活动是学生掌握一 定的知识，提高自己的 能力，增强自身的素质 什么是美术教学 为了一定的美术教学 目的，美术教师与学生 以课程为主要渠道的 相互交往课程，是，是 美术教师的教与学生 的学相统一的活动 美术课程的性质 1.美术课程的人文 性 2.美术课程的工具 性 3.美术课程的综合 性和创造性 美术课程与教学论的 研究对象 美术课程教学轮是研 究美术课程教学活动 及客观规律的科学 它需要探讨具体研究 那三个方面问题： 1.研究教学与外部系统 之间的关系（外部系 统：教学组织、条件、 环境、模式、经验问题） 2.研究教学内部各要素 之间的联系（教师、学 生、教材） 3.研究教学各因素自身 内在的联系 美术课程需要解决的 五个问题 美术教学的目标研究 1.美术课程教学内容的 研究 2.美术课程教学研究 3.美术专业学生学习研 究 4.美术课程教学评价研 究 美术课程教师论与社 会学的关系 1.学校美术课程教学与 政治经济有着生生不 息的关系 2.学校美术课程教学离 不开社会文化的影响 3.学校课程与教学的思 想总结是与一定的社 会背景相联系 美术课程与教学目标 主要由以下四个方面 的功能 1.具有导向功能 2.具有组织功能1）美 术课程的组织功能 2）教 学的组织功能 3.激励功能1）美术课 程与教学目标要让学 生认同 2）美术课 程与教学目标要与学 生的爱好兴趣相一致 3）制定美 术课程与教学目标的 难易程度要适中 4.评价功能1)美术课程 与教学目标是评价教 学过程的重要标准 2）美术课 程与教学目标是评价 教学效果的重要尺度 美术课程与教学目标 的价值取向 1.伦理与政治 价值取向： 伦理政治的 价值取向主 要反映社会 伦理政治的 价值取向， 主要反映社 会统治阶级 对巩固政权 维护社会秩 序的要求 2.社会本位的 价值取向： 社会本位的

学校体育学、体育教学论_试题集

怀化学院体育学院2017体育人文知识抢答竞赛 《学校体育学》、《体育教学论》试题 一、单选题（每题1分、共30分） 1.英国教育家认为，“健康的精神寓于健全的身体”，学校应做到“三育并举”。 A.洛克 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.巴塞尔 2. 认为“任何时代任何人，对于儿童的教育，尤其是对于” 年幼儿童的教育，无不在很大程度上依赖于游戏和娱乐。” A.卢梭 B.夸美纽斯 C.杜威 D.巴塞多 年，毛泽东以“二十八画生”的笔名发表了一文，提出体育的目的不仅在于“养生”，而且在于“卫国”。 A.《强国梦》 B.《星星之火，可以燎原》 C.《少年强，中国强》 D.《体育之研究》 4.我国的古代学校体育，是从开始出现的。 A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 5.骑士七艺的内容是。 A.骑马、跳高、投枪、击剑、狩猎、角力和吟诗 B.骑马、游泳、投枪、射剑、狩猎、攀登和吟诗 C.骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗 D.骑马、跳舞、投枪、击剑、狩猎、角力和吟诗 6. 1.身体发展主要包括等多方面综合的发展。 A.身体形态、身体机能、体能、机体适应能力 B.身体形态、身体机能、技能、社会适应能力 C.身体状态、身体机能、体能、基本活动能力 D.身体姿势、身体机能、体能、机体适应能力 7.我国新颁布的《体育与健康课程标准》将学习目标与内容标准划分为五个领域,分别是：运动技能、、身体健康、心理健康和社会适应。 A运动兴趣B运动技术C运动知识D运动参与 8. 体育学习评价标准的，在很大程度上能很好地发挥体育学习评价的激励功能，更好地实现体育课程的教育价值。 A复杂化B单一化C简单化D多元化 9.实现我国学校体育目标的基本途径是体育课与。 A. 体育教学活动 B. 社会体育活动 C. 学校体育活动 D. 课外体育活动

论述体育课程与体育教学论的功能

论述体育课程与体育教学论的功能 一、体育课程功能 随着社会的进步、经济的发展，人类的需要层次不断提高，体育事业也随之得到进一步推进。我国有学者把体育功能拓展到了健身、娱乐、促进个体社会化、社会情感、教育、政治6个方面；也有人把体育的效能归纳为生物效能和社会效能两大类，生物效能具体包括了健身、健美、保健、延寿4种；社会效能包括了教育、娱乐、政治、经济4种。 体育课程的功能包括本位功能与延伸功能。体育课程的本位功能是与体育课程直接相关的、直接反映体育学科性质与特点以及直接反映学生发展领域的那些功能，包括学生掌握体育学科的知识和技能、促进学生的身体发展、心理发展和提高学生社会适应能力。体育课程的延伸功能是与体育无直接关系的那些功能。 体育课程的本位功能包括4个方面：①促进学生掌握体育学科特征的知识和技能；②提高学生体能、机能和适应能力；③促进学生与智力因素(知识、技能) 和非智力因素(情感、态度、价值观)的发展；④促进学生个体社会化进程——社会适应。即知识技能、身体发展、情感意志和社会适应4大功能。 体育课程的延申功能除了上述4个本位功能外，其他由此而引伸的体育功能，如政治功能、经济功能、外交功能等。 建国以来，我国学习了苏联的凯洛夫教育理论，学科中心论一直占课程论的统治地位，与学科中心论相对应的学校教育提倡以书本为中心、以教师为中心、以课堂为中心，忽略了学生的主体地位。在体育课程领域，时而反映为以知识技能为中心，时而又反映为以增强体质为主，总之，考虑的是体育学科的自身性质和特征，未能较为全面地考虑学生身心协调发展的各个方面。 1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出在学校教育中要贯彻“健康第一”的指导思想，体育课程领域，由于体育价值观的变化，体育课程本位功能的中心也发生了变化。体育课程本位功能转向了学生；由知识和技能转向了学生的主体发展。 经过对国内外有关资料的收集和整理，总结出体育教学论的如下功能： （一）认识体育教学现象和教学规律 体育教学过程是一个复杂的过程，人们在长期的实践过程需要不断地发现其中的规律并总结经验，从而指导未来的教学实践。人们对体育教学的认识绝对不

美术课程与教学论精编

美术课程与教学论精编 Document number：WTT-LKK-GBB-08921-EIGG-22986

美术课程与教学论 第一章美术课程与教学论研究概况 1我国最早的学校产生于夏代。 2早在春秋，我国就形成了礼、乐、射、御、书、数。 3美术教育存在的三种形态：非形式化的美术教育、准形式化的美术教育、形式化的美术教育。 4形式化的美术教育：是生产力进一步法站，形式化的美术教育开始出现，所谓形式化的美术教育指的是学校美术教育，其特点是有计划、有目的、有标准、有组织、有评估。 5鸿都门学：创立于东汉灵帝光和年（178年）二月，因校址设在河南鸿都门而得名，被认为是中国最早的专科学校，也被认为是中国最早的文艺专科学校。 6五代两宋时期的考题：分为六科，多以（诗句）为题，考核画家对其领悟和构思表现的技巧。 7唐明皇创制了我国历史上最早的（翰林图画院），广招天下（艺术人才）以供奉朝廷，并授予翰林待诏、翰林供奉等职。 8课徒画稿：明清时代，一些画家常画一些册页小品和步骤图供弟子临摹练习，这类示范性作品后来被称为“课

徒画稿”，其中最着名且影响力极大的是沈心友编撰的《芥子园画谱》。 9《芥子园画谱》中，画稿的主要作者是：王概，王着，王臬三兄弟。全分为三集：山水画谱，梅兰竹菊画谱，花卉草虫花木禽鸟谱。 10春秋战国时期孔子最早提倡了美育教育的方法，注意个性化发展，提倡因材施教；汉代创建了历史上第一所专门学习和研究文学艺术的鸿都门学；隋唐创置了我国历史上最早的翰林书画院；宋代设立了中国历史上第一个皇家美术学院——画学，明清时期版画得以发展，出现了大量的画家传授画法的“画谱”等。 11癸卯学制：1904年1月13日，清政府再次颁布了由张百熙、荣庆、张之洞联名奏呈的重订学堂章程，《奏订学堂章程》。癸卯学制是我国经济法令公布，正式在全国实行的一个完整的近代学制。它对整个国家和学校教育系统，课程设置，教育行政及学校管理等都做了详细的规定，它是中国传统教学思想的内容与现代科技和人文思想折中后的产物，但却是废除科举以后的第一个学制，是中国传统向新式教育转变的重要转折点。图画手工课开始进入中小学课堂中，美术课由此在中小学确 立，在1911年辛亥革命后被废止。

《课程与教学论》教学大纲.doc

《课程与教学论》教学大纲 课程编号：12307004 学时：51 学分：3 课程类别：专业必修课 面向对象：小学教育专业本科学生 课程英文名称：Curriculum and Pedagogy 一、课程的任务和目的： 任务：课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科是小学教育专业的一门必修课程。 目的：通过课程与教学论的学习，学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念、基本原理和基本方法，正确认识和解释小学各种课程与教学现象，掌握课程与教学的相关技能，了解国内外课程与教学改革的发展和现状，初步学会分析课程与教学的现实问题，为从事小学教学奠定坚实的理论基础。同时，能从中学习科学的研究方法。 二、课程教学内容与要求 第一章绪论 教学内容： 第一节什么是课程和教学论 第二节学习课程和教学论的意义和方法 教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解课程与教学论的研究对象、任务和发展历史，明确学习课程与教学论的意义，妇女私和改进学习方法。 教学重点：课程与教学论的研究对象、任务和发展历史。 教学难点：课程论与教学论的关系。 第二章课程的基本理论 教学内容： 第一节课程的基本概念 第二节课程的历史发展 第三节影响课程发展的基本因素 教学要求：通过本章内容的学习，学生应掌握课程的概念，学会用自己的语言来解释课程，表达自己的课程观；理解课程发展的历史概况，熟悉影响课程发展的基本因素，了解课程理论所设计的基本问题和基础知识。 教学重点：课程的概念和课程的形态。 教学难点：课程的形态。 第三章课程目标和课程内容 教学内容：

第一节课程目标 第二节课程内容 教学要求：通过本章内容的学习，学生要明确课程目标的内涵、取向及其确定的依据；掌握课程内容的取向及其选择与组织原则；了解当代小学教育课程的目标与课程内容。 教学重点：课程内容。 教学难点：课程内容。 第四章课程实施与课程评价 教学内容： 第一节课程实施 第二节课程评价 教学要求：通过本章内容的学习，要明确课程实施的概念，了解课程实施的取向、途径及影响因素；了解课程评价的概念和类型，掌握课程评价的基本方法。 教学重点：课程评价的基本方法。 教学难点：课程实施的含义及取向。 第五章校本课程开发 教学内容： 第一节校本课程与校本课程开发的概念 第二节校本课程开发的特征及其意义 第三节校本课程开发的实施 教学要求：通过本章内容的学习，学生要理解校本课程及校本课程开发的含义；认识校本课程开发的特征和意义；掌握课程开发的基本原理，提高校本课程开发的技术。 教学重点：校本课程开发的实施。 教学难点：校本课程开发与活动课程、选修课程的关系。 第六章教学的基本理论 教学内容： 第一节教学概念与教学本质 第二节现代教学及其特征 教学要求：通过本章内容的学习，学生要掌握教学、现代教学和优化教学等概念；了解教学发展的历程和现代教学的特征；探讨教学的本质和优化教学的策略。 教学重点：现代教学的特征和优化教学的基本策略。 教学难点：教学等概念。 第七章教学目标与教学功能 教学内容： 第一节教学目标

美术课程与教学论答题

美术课程与教学论答题 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

《美术课程与教学论》 一．名词解释： 1大众艺术 大众艺术是以尽量得到最多群众接受与欣赏为主旨的舞蹈、文学、音乐、戏剧或其他艺术形式。20世纪的大众艺术通常依赖印刷、摄影、唱片、录音带、电影、广播、电视等再现技术，并以都市文化占统治地位的各社会的大量集中人口为对象，具有风格变化快、内容多形式，并且不断从贵族艺术、民间艺术、外来艺术汲取营养，在歌曲与歌词、、、、及其他许多流行的文娱活动、物件、潮流、风尚等方面利用现代技术的特点。 2文化遗产 ，概念上分为有形文化遗产、无形文化遗产。包括和。物质文化遗产是具有历史、和科学价值的文物；非物质文化遗产是指各种以形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统文化表现形式。 3课程评价 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。 4学生自我评价

使学生作为评价主体，依据一定的标准对自己的期望，品德，发展状况，与结果及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识，，自我提高的过程。 5人文价值 人文即人性文化，“以人为本”就是以人性为本。人文价值即只尊重人性为本的价值理念。 二．判断正误并简要说明理由 1教学目标是教学活动的关键。（ˇ） （正确）学目标的确定是成功开展教学的先决条件。在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十分重视目标制定这个教学环节。?? 2兴趣是当今美术教学的首要任务。（ˇ） （正确）美国心理学家布鲁纳认为让学生对学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得，因此，如何激发学生学习美术的兴趣，成了当今美术教学的首要任务。所谓情趣性行为是指行为的目的与行为的过程基本上同一，或者说过程不被子目的过分约束，这种行为给人的是轻松、愉悦和舒适。就本性而言,人一般都喜欢情趣性行为。但作为具有社会性的人，在很多情况下又不得不进行一些意志性行为。因为人毕竟是有意识、有追求、有有意志的生物。毫无疑问，美术学习在一定程度上也是

(完整word版)体育教学论答案

一、名词解释（5个，每题3分，共15分） （1）体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。 （2）体育教学系统：是相互作用着的，具有特殊职业性的体育教师、学生、体育课程实施条件等若干要素的有机复合体。 (3) 体育教学策略：是为了达到体育教学目标，在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。 (4) 体育教学方法：是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称。 (5) 纠正错误与帮助法：教师为了防止和纠正学生在学习中出现的错误动作所采用的方法。 (6) 递进分解法：即先教第一部分，再教第二部分，然后第一、二部分联合起来教学，学会后再学第三部分，三部分都学会了，再联合第一、二、三部分进行学习，直至完整地掌握动作。 (7) 顺进分解法：即先教第一部分，学会后再教第二部分，第一、二部分都学会后，再加教第三部分，如此直接前进，直至完全学会为止。 (8) 逆进分解法：这种方法与顺进分解法相反，先学最后一部分，逐次增加学到最前一部分。 (9) 快乐体育教学模式：以运动为基本手段并采用适宜的教法，增强学生体能，使学生得到理性的快乐体验的一种教学形式。（陕师大:是指让学生在掌握运动技能和进行体育锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯的教学模式。该模式主要以遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。） (10) 个性化体育教学模式：从不同年龄学生的兴趣出发，采用多种教学内容、方法、手段和组织形式，发展以学生个性为核心的体育教学活动形式。（网站：为完成不同个体的学习过程和学习结果所采用的个性教学模式。） （11）体育教学设计：是指体育专业理论（运动人体科学的基础理论、体育心理学、体育教学论等）以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、试行方案、评价结果和修改方案的系统化计划过程。 (12) 体育教学目标：是指在一定的时间和范围内，体育教学中师生通过努力所要达到的最终目的，即预期所要达到的教学结果的标准、规格或状态。 (13) 循环练习法：根据教学任务和要求，选择若干练习手段，分设若干作业点，使学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环联系的方法。 (14) 体育教学组织：为组合形式，实现体育课的教学目标，根据体育教材内容特点、学生具体情况、

课程与教学论重点笔记整理

课程与教学论重点 笔记整理

《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务能够表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的著作（了解） 《礼记·学记》是中国和世界上最早的教育学专著。

捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。 第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、当前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。

体育教学论

体育教学论 1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。 2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。 3、体育教学共由8 个基本因素组成。它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。 第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯 拉特克: 教学论者 和夸美纽斯: 《大教学论》 他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。 4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。 5.体育教学过程的含义 所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义: (一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程 (二)体育教学过程是一个系统运行的过程 (三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动 6. 体育教学过程的基本要素 (一) 体育教学目标 即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。 (二) 体育教学内容 即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。 (三)体育教师 在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。 体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等 (四)学生 体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。 1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等 2）学习能力: 对知识信息的理解能力。 3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型