浅谈高中英语分层次教学

浅谈高中英语分层次教学

笔者结合自身的教学实践对高中英语分层次教学的具体实施发表了自身的感想。根据高中生的整体特点，就新课程改革后高中英语的教学现状，阐释了高中英语分层次教学在素质教育的大背景下对全面提高学生语言知识和能力所产生的深远影响。在分层次教学的前提下，教师在教学的各个环节根据不同层次学生的心理特征、语言知识及其接受能力，确立以学生为主体的教学意识，有效地制定出合理的教学目标、教学要求，并设计合理的教学内容，有意识地调节教学进度，变换授课方式，创设科学的评估体系，有针对性地全面提高其语言整体素质，使每个学生在适合自己水平的英语学习环境中有所习得。

美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中曾指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。分层次教学正是最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

新的英语课程标准要求学生具备综合的语言素质，如果我们一直用同样的教学模式、同样的评价标尺去衡量不同层次的学生（学优生、学中生、学差生），将严重制约着各层次学生英语水平的提高，所以以往的高中英语教学耗时多，效率低就不难理解了。由于学生自身智力、兴趣及原有英语知识基础等因素的影响，进入高中的学生，尽管经历了几年的英语学习，有了一定的词汇量，同时也了解了一些基础的句法结构知识，但是客观上学生在许多方面，层次差距却是相当大的，比如学习英语的动机和兴趣、基础知识的全面性与系统性、语言运用能力的差异、对语言的整体感知等。当前高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。如果我们依旧用同一模式授课，肯定不能照顾到各个层次的学生。这就要求我们面向全体学生，采用有针对性的教学方法，为每一颗种子提供适合自身的土壤和生存环境，从而使其茁壮成长。

我校分层次的基本模式是：充分尊重学生选择的层次意向，重视学生学习成绩和学习能力评价，发挥教师的主导作用，按照分层次分班的原则，将现有学生分成A、B、C（即高、中、低）三个层次。每学期终结综合评价后，调整一次，实行动态管理，力求克服盲目性，提高科学性。分层次教学班不同于分快慢班，是针对传统的班级授课模式的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理所造成的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学，做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。

分层教学后，首先是教师的教学目标要分层。对低层次的学生应采取“低起点、补基础、扶着走、多鼓励、少贬斥”的原则；对中层次的学生采用“重概念、轻变化、小步跑、多练习、注激励”的教学原则；而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力、快提升”的教学方法。我们教师需要分析不同学生的

特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语言基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，应采取怎样的态度；面对学生在活动过程中出现的问题，应如何处理等。显然制定科学合理可供发展的教学目标，会起到教学定位、导向和激励作用。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点，切忌盲目追高或求全。如课本中的answer the questions及work in pairs 等训练，C层次教师应考虑本层次同学基础差的现状，允许其犯一些错误，C层次学生可以在给定的提纲下或在老师的引导下进行，甚至可以看书模仿；而B层次教师则要对本层次的学生提出较高的要求，在让其“知其然”的同时，也应该知其“所以然”；A层次教师则可以在本层次学生中开展一些难度大的练习活动，比如涉及联想、拓展、延伸及总结性的练习，以注重培养其更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。

相应地，教学评估模式也要体现分层次，多元化的宗旨。在模块检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。C层次的试卷重基础，难度较小，只考查本模块重点，不考难点，以识记和模仿性试题为主；B层次的试卷则要考查本模块的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；A层次试卷却要以本模块内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

当然评价体系也要分层，教师应当明确即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。我所教的C层次学生中有一名学生在英语这门学科上是一名十足的学差生，他在我的第一节课上就连最基本的一句“我的名字叫汤姆。”都不能开口说出来,并且表明自己真得是不会说。我当时很是惊讶。针对这种现象，我曾表现得不知所措，因为这是我将近十年的英语教学生涯中不曾遇见的。我想这应该是C层次学生中最差的学生了。我错了，接下来的更出乎我预料的竟然有学生连二十六个字母都背不出来。怎么办？经过我们C层次全体英语教师的共同教研，我们达成共识——那就是从最基本的字母发音、拼写及国际音标及常用的音标组合开始。因为大家都知道没有地基或是地基不牢的房子是住不长的。可喜的是，到目前为止，我们C层次的学生已经能够大胆地站起来读单词、背短语甚至做句子了。两次学段测试后的家长会上，竟然有不少的家长语重心长地道出了他们的心声，他们说他们和孩子一样早就给英语这门学科判了死刑，更令人欣喜的是有的学生家长反映说他的孩子主动要求在节假日让家长帮他们请英语辅导教师把英语提前补一补。我还听C层次的别的老师讲竟然有学生用英语在班上唱歌。可见英语分层次教学让学生有了学习英语的信心同时也有了相当的干劲。正是有了分层次这个平台，才有了不同的起点和难度，对各层次的学生才有了针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，各层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

综上所述，作为我省首例实行分层次教学的学校，在具体实施中必然是摸着石头过河，全校上下都在积极探索适合自身特点的分层次模式，同时也积极地借

鉴此方面的成功经验。但是这短短的一年，分层次教学已赢得师生、校方、家长和社会的一致好评，大家切实感受到了这种模式的意义重大。当然，分层次教学这种教学模式在实践中的优势还需要我们一线教师去不断探索完善，使其充分体现素质教育的理念。

参考文献

[1] 贾冠.《外语教育心理学》.广西教育出版社.

[2] 分层次教学是实施素质教育的有效途径.《学科教育》，2003 年

[3] Senior English for China Book2a，人民教育出版社英国朗文集团有限公司合编.