青少年道德情感教育的现状与对策

谈当今家庭德育教育现状及对策

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/6e17887592.html, 谈当今家庭德育教育现状及对策 作者：何广坚 来源：《学校教育研究》2017年第11期 一、家庭德育教育现状与分析 随着社会经济的不断发展，当代家庭享受着社会经济不断发展所带来的成果，同时家长也意识到知识在立世中的重要，因此有很多家长都非常重视对自己孩子的教育投入，为了自己孩子有一个美好的前途，不惜一切代价，加大投资，倾注精力，请家教、参加各类辅导补习班、特长班、购书籍、买钢琴等，整天忙得不亦乐乎。可现状是，不少家长反映与孩子矛盾突出，亲子关系紧张，孩子出现自私、任性、不听教，撒谎、懒惰、不孝等不良品德，为此，家长迷茫、苦恼。原因何在？我认为是家长对家庭德育教育的重要性认识不够深刻所造成的。普遍家长都将孩子的智力开发放在首位，而忽视孩子的德育教育，认为只要先把孩子智力尽早的开发，就能让孩子成才，这是一种错误的想法。其实孩子的智力开发与品德培养，应以德育为先，家长的首要任务就是抓好孩子的品德教育。德是人才的灵魂，是立身之本，一个人学习成绩的高低，对他的一生有一定影响，但品德的好环，则影响他的一生。一个品德良好的人，即使智力水平不高，他照样可在不同岗位上为国家做贡献、却不会危害社会。而一个品德低劣的人，则可能在人生道路上走邪道，危害社会、他人。正如俗话说的那样：有德有才是圣人，有德无才是君子，有才无德是小人，无德无才不是人。另外，很难想象一个对社会无任何责任感的人，能很好的完成学习任务、发挥他的最大潜能，为社会作出最大贡献。 近年来，在社会上有一种共识，认为当今学生的思想品德有走下坡路之势，引起社会的广泛关注及教育部门的重视。其原因除了与学校教育、社会影响有关外，与家庭德育教育有着密不可分的关系。由于家长对家庭德育教育的认识、德育方法不同，导致对孩子德育的效果也不同。有相当多的一部分家庭的德育教育出现明显的偏差与失误，从而削弱了学校德育的效能，影响孩子德育素质提高。原因有以下几种。 （一）家长对孩子过于溺爱 现代家庭多为“独生子女”家庭，普遍家长都有着“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性。家长对孩子太过于溺爱，甚至唯诺是从，形成了孩子“唯我独尊”的性格，一但孩子要求得不到，便耍脾气、生闷气。由于家长娇惯，对孩子有求必应，使孩子生活在“以自我为中心”环境中，遇到不管是大事小事都只想自己、很少顾及他人，形成自私品性。父母的疼爱、包办了孩子的一切劳动，养成子女不愿劳动、害怕吃苦的不良品德。 （二）家长欠正面引导的教育方式

小学生思想品德教育现状分析(1)

小学生思想品德教育现状分析 小学思想品德课与语文、数学课相比教师觉得难教，学生无兴趣，很多家长、教师感叹：现在的孩子怎么坏毛病这么多，打架、吸烟、乱交朋友、好吃懒惰、大手大脚。针对这些问题，我对小学思想品德教育分析如下： 一、存有问题 1、教师客观方面： （1）教师对思想品德课教学不重视。因为受条件限制，有的学校在安排工作的时候，常常把思想品德课作为附带课，让班主任或其它学科教师兼代。这样，无形中造成了思想品德课被它学科占用的现象。部分教师把思想品德内容和教学时间压缩，只让学生死记硬背，应付考试，使思想品德教育失去了应有的阵地。思想品德课教学仍处于无足轻重的地位。（2）教学方法单调呆板，不符合理解活动的规律。教师采用的教法与小学生的年龄心理特点、接受水平、发展水平不甚相符，存有着脱离实际的倾向。在教学中，不注重学生智力发展的个别差异，不能因材施教，降低了学生学习的积极性一，使学生对思想品德课教学过程失去兴趣。 （3）传授知识单一，缺少情感心理因素。虽然新教材已编排的十分完善，但受小学生年龄、知识、经历、心理发展状况所限，对课文内在感情的感受力较弱，调动学生真情实感就显得困难。教学过程中，教师没有根据这个特点发挥每个学生自身存有的情感因素，没有按照知、情、意、行的心理学规律实行教育，使思想品德课失去了思想性和趣味性，违背了思想品德的知、情、意、行四要素的协调关系，使思想品德课成为空头政治说教，忽视学生的非智力因素，减弱了学生的学习兴趣，动摇了学习动机。 因为个别学生受“应试教育”的影响，错误地认为思想品德课没有语文、数学等学科重要，因为追求分数第一，造成了学生的学习心理不平衡，主要存有以下风种心态： （1）主动学习心态 这部分学生学习的态度、动机、兴趣都是处于积极主动的状态，思维敏捷、有浓厚的理解兴趣，求知欲望，能排除各种干扰，想象丰富，积极动脑，参与意识强烈，并富有情感。理解掌握某种观点，参与课堂活动，带有积极情结色彩的心理倾向。在学习中能举一反三，触类旁通，分析问题水平强，善于抓住新课的观点，准确地实行思考。例如，小学第十一册第九课《勤俭节约》一课，当我教学到在中国史上古代的隋炀帝就是一个奢侈腐朽，祸国殃民的典型时，我就让学生回忆搜集一些素材，立即我班就有同学举手发言，积极向同学们讲述自己所看过的电视中商朝纣王的奢侈事例，把电视中的情节淋漓尽致、生动形象地说了出来，其他同学也受到影响，纷纷发表自己的看法。 （2）被动学习心态 这部分学生在学习过程中对在新课中所学的观点存有态度定势，缺乏信心、心态过度紧张，处于一种被动的学习状态。他们学生积极性不高，不愿动脑筋，实行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于使用机械重复的办法实行学习，理解水平比较低，不善明辨事非，死记硬背某种观点，在学习过程中，他们没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中，智力分低，分析问题水平差，盲目地尝试，猜测死套答案，不能根据问题思考课文的观点及内在思想含义，没有进取心。 （3）消极矛盾学习心态 这部分学生在思想品德的学习中，学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，缺少求知欲和进取心，学习没有意志力，思维缺乏流畅性和灵活性。他们的学习完全依赖于教师的支配，理解模糊、感情淡漠。在课堂教学中，教师问一句，他答一句，很少积极参加讨论。思想不够活跃。有的学生对思想品德课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文的观

探究情感教育德育教学中的实施

探究情感教育德育教学中的实施 为了确保学生综合素质的提升，应在小学阶段应培养学生正确的道德观念。而作为德育教育中心环节的情感教育，更要推广和应用。为此，阐述了德育教育中渗透情感教育的意义和面临的问题，以及德育教育中实施情感教育的对策。目前，小学德育教学中，对于情感教育的应用尚且不是非常广泛，在本文研究中，将给出一定的探讨。 标签：小学德育教育；情感教育；问题；对策 一、德育教育中渗透情感教育的意义 为了在校园教学中顺利地进行德育教育，国内的不少校园都应用情感教育的教学方式，这重点是基于情感教育方式非常容易被大部分的群体所肯定与接受。因为当前时期面对社会上越来越激烈的竞争形势，所以一部分学生的家长为了让孩子更好地发展而形成“轻视德育、重视智育”的现象，这导致孩子在学习和发展中缺少良好的德育教育，从而造成孩子在将来的学习、生活中较难跟其他人建构和谐的人际关系。而情感教育的教学方式可以让教师有效地统一智育教育、主题教育、德育教育，从而自然而然地塑造学生形成独立的人格、健全的品格、良好的思想道德素质，最终实现理想的德育教育效果。 二、小学德育教学中实施情感教育面临的君临 （一）没有全面關爱学生 目前，在我国教育行业中，学生的压力越来越大。特别是当前升学考试的压力，还有家长给孩子不断施加压力，导致很多小学生生活在重重压力氛围中。在小学德育教学中，很多教师没有注重个人的情感教育，对于班级中的尖子生与后进生，给予不同的态度。部分教师不仅不给学生排解压力，而且对后进生比较冷漠，对尖子生过分热情。在德育教学中，喜欢与尖子生打成一片，没有全面关注整体性学生，缺乏良好的情感关爱意识。根据心理上的研究，教师积极与学生交流，建立和谐的师生关系，可以转化学生的学习动机，培养学生良好的学习行为习惯。教师之所以出现对尖子生与后进生的态度偏差，得益于自身的情感教育不到位。 （二）教师语言缺乏亲和力 语言是传递情感的桥梁，是小学开展德育教学活动的载体。教师语言对于情感教育的开展，具有至关重要的意义。众所周知，德育相对而言，是一门比较感性的学科。用通俗易懂的语言来说，就是指德育教学中会有很多关注情感的问题。包括学生的亲情、友情，还有师生情。而且在众多的德育教育内容中，很多生活问题的解决，都需要学生平衡好理性与感性之间的关系。理性是为了走得更加长远与理智，感性是为了迎合人类的本质。因此，德育教学中渗透情感教育时，必

中小学德育教育之现状及对策修订版

中小学德育教育之现状 及对策 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

中小学德育教育之现状及对策 摘要：经济的发展，科技的进步，世界潮流，浩浩荡荡….，随着改革的逐步深入，人们的思想领域也正经历这一场深刻的革命------当我们打开窗户尽情的呼吸新鲜空气的同时，偶尔也有一些苍蝇飞进来，诸如：网络恶搞、仇恨凶杀、拜金主义、享乐主义等等步步侵蚀着我们的思想领域。中小学生正处在长身体，长知识时期，也是思想品德形成和发展时期，特别是处在青春发育的中小学生，正由儿童向成人过渡。他们思想单纯，爱好学习，追求上进，充满幻想，可塑性大。但由于中小学生辨别是非能力差，因而容易接受各种思想的影响。他们在面对错综复杂的社会时，能否全面认识、理性分析问题呢我们的学校德育工作能否跟得上呢该如何应对呢 关键词：青少年德育教育心理健康 众所周知，三十年的改革开放，我国已跃居世界第二大经济体。科技的发展，经济的繁荣，市场经济的冲击，使得我们的信念和价值观也正在经受着严重的考验…享乐主义、拜金主义、性解放等超级自由化思想充斥着我们整个社会，千百年来，我们中华民族的美德---譬如：以“爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息”的伟大民族精神以及“修身、齐家、治国、平天下”的积极进取的儒家思想和“孝悌为先、尊老爱幼、大气包容、相敬如宾”的中华美德在剧烈的社会变革中离我们已渐行渐远……。学校教育的核心工作就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班

人，而中小学生是未来的主要建设者和接班人，直接关系到整个社会的前途和命运。学校的德育现状如何呢传统的美德和儒家思想能否抵制住西方歪风呢 一、中小学生的德育现状不容乐观 1.中华民族传统美德观重视不够，学生观念淡薄 经调查：现在的农村学校，由于领导教育观念作祟，仍大力奉行“应试教育”-----比比比----排排排------罚罚罚，再加上师资力量严重不足，特别是小学，90%的学校只上语文和数学两门课程，排在课程表上的德育课、体育等副科只是供上级检查而已，直接造成中小学生只知享受，不思进取：只求权利，不尽义务：只知爱幼，不知敬老：只知爱己，不知爱国。缺乏民族自尊心，仁爱之心者比比皆是。经统计：中小学生100人中 2.思想严重落后 现在生活条件好了，那个火红年代的豪情壮语对现代的青少年起不了大的激励作用了，一切的“长大要当科学家、振兴中华、实现四化”是那么的苍白无力…..他们不可避免地受到商品经济、西方各种思潮和生活方式的负面影响，以致言行上有些“出格”了，甚至出现部分学生生存观念发生改变，缺乏精神支柱，思想空虚，品德下

(完整word版)小学道德与法治人教部编版三下知识点总结

1.在镜子中、活动中，我们都可以找到自己的特点，还可以从他人的看法中了解自己的特点。在生活中，我们常常对自己有特别的期望，从这些自我期望中也可以找到自己。 2.我们每个人总有这样或那样的缺点，要学会改进自己、接纳自己，让自己变得更好。 3.我们每个人都有自己的特点，也不完美的地方。我们可以不断地改进自己，使自己变得更好。 4.我们和同学们都很多共同的兴趣爱好，能够聊到一起，玩到一块儿。但我们每个人又各不相同。 5.想要交到更多的朋友，就要用理解的眼光看待他人，接纳他人与自己的不同。 6.学会接纳不同、欣赏他人，我们的生活会更丰富、更精彩。 7.我们做人做事应该诚实，不能说谎。有时，我们会因为恐惧、胆怯或虚荣好胜而没有说实话。 8.与同学在一起是快乐的，我们不仅能玩多人游戏，而且还可以开展更多有意思的活动。 9.在“海岛逃生”游戏中，我们想尽一切办法不让任何一个小伙伴“落水”。可是，在校园生活中，我们有时却会因为种种原因冷落、排斥或者忽视了某些同学。 第二单元我在这里长大 1.我们的家乡是我从小生活的地方，这里有我们的成长的足迹，这里有我们的欢声笑语。 2.我最熟悉家乡，熟悉这里的环境，熟态这里的人和事，对它有待改进的地方了如指掌。 3.尽管我们最熟悉家乡，但还是会遇到一些令人困惑的问题。 4.主动跟邻居打招呼，多去公共场所找小伙伴聊天，一起玩耍，认识邻居可以帮助我们了解邻居。 5.去邻居家玩耍时行为要适当，邻居来自己家玩要时态度要热情。 6.常言道，远亲不如近邻。在我们需要帮助的时候，邻居们常常会伸出援助之手。 7.邻里互助，生活和睦。为增进邻里友谊，我们应该做一些力所能及的事。 8.在行政区划图上能找到自己的家乡，知道家乡的邻省有哪些，还要了解家乡电话号码的区号、简称等。 9.每个人的家乡都有着独特的自然风光，我们可以当小导游给大家介绍自己家乡的风景。 10.我们的家乡不仅景色优美，还有很多远近闻名的特产。 11.由于环境和历史的原因，不同地方的人们在生活与饮食习惯等方面往往会有不同，甚至在体形外貌、性格特征上也会有所差异。

对于道德教育现状的反思及对策

对于道德教育现状的反思及对策 [论文关键词]道德教育现状对策 [论文摘要]当前道德教育面临着严峻的形势和挑战，我们所培养的学生是知行脱节，道德知识不能转化为道德行为，学生在面临复杂多变的道德生活中应变能力极差，整个德育呈现低效乏力的状况。要改变这样的现状必须改变传统的道德教育的方法，而且要实现道德教育回归到生活世界中。 道德教育向来受到党和政府的高度重视，因为，道德教育无论是在个体发展中，还是在国家精神文明建设中都起着非常重要的作用。然而，长期以来学校道德教育不能适应发展需要，老问题不断出现，关于道德教育的理论看似丰富和繁荣，然而大量的实际问题并不能得到很好的解决，整个道德教育呈现低效乏力的状况。 一、现状 (一）道德教育实效低下 长期以来，学校德育的根本任务，就是把已设计好的思想、政治和道德规范灌输给学生，企图将学生“塑造”成“理想的模型”、“社会的工具”。同时，我们已经习惯于这样的模式，即先设定一定的道德教育目标作为整个道德教育活动的出发点，然后以此为准绳来检验和衡量学校德育的成效。 当前学校道德教育正面临着诸多的困境和严峻的挑战，学生对学校实施的道德教育的方式和方法越发反感、厌恶和排斥，即使那些已经加大力度去投入到道德教育的学校取得的效果也是微乎其微。我们所培养的学生知行脱节，道德知识不能转化为道德行为，学生在面临复杂多变的道德生活中应变能力极差，甚至无能为力，很多学生具有“多重人格”，表现为“当面一套，背后一

套”。道德教育培养出来的人大多数表现为缺乏独立性、主动性和创造性，缺乏进取精神，害怕问题和回避矛盾，缺乏责任能力和主动参与能力，表现出盲目从众和循规蹈矩。 (二）与生活世界的离异 我们的德育过于强调对学生发展的理想预设，完全忽视学生的现实状况和具体需要，一味进行原则性的、非功利的理想教育，对学生提出一些大而空的人生教条，根本不重视这些规范在现实生活中的意义和价值，很难适应对学生具有巨大的冲击力的社会，最终使得这些规范只能变成僵化的教条。 今天的道德教育之所以会陷入这样的困境中，主要原因是道德教育与生活世界的离异，道德教育与实际生活脱节开来，成为空中楼阁。主要表现为：第一，德育目标定位过高，且缺乏层次性，脱离了学生的品德发展规律和道德生活需要，道德教育目标过高而不能贴近学生的思想品德发展实际。第二，道德价值观政治化倾向严重，混淆了政治教育与道德教育的区别，只注重强调满足社会政治、经济需要的工具理性价值，而忽视了德育满足学生主体的完善价值。第三、在道德教育的方法上只注重说教和灌输，忽视了道德能力的培养和行为的养成，泯灭了生活世界的主体能动性。第四、教育对象过于客体化。传 统的道德教育把教师视为为唯一的主体，忽视学生在德育中的主体性，把学生 仅仅视为消极、被动的接受教育的客体，极大挫伤了学生的主观能动性。以上 这些误区都忽视了道德学习的主体情感和生活需要，脱离了现实生活中的人， 进行的是脱离生活世界的教育。 (三）道德教育形式化 联合国教科文组织国际教育发展委员会的著名报告《学会生存》在谈到20 世纪的学校教育的时候指出，儿童的人格被分裂为两个互不接触的世界“在一 个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习，而在另一个世界里，

浅谈教学中情感目标的渗透

浅谈教学中情感目标的渗透 在新课程标准中，提出了三维目标，即知识目标，能力目标和情感目标。在我们日常的教学活动中，我们常常很容易就会抓住知识目标和能力目标，然而在情感目标方面，我们往往找不着头绪，甚至有时忽略了本人认为最重要的情感目标。三维目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。情感目标即情感态度与价值观。如何在英语学科中渗透情感目标呢？在这篇文章中，主要探讨了这个问题，并对解决这个问题提出了建议。 张必隐教授在《阅读心理学》中指出:“阅读是读者从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程”。在阅读过程中,从文字符号中获取和提炼“道”“技”“情”是阅读的目的和功能所在。所以,阅读不仅是一个认知过程,也是一个积极的情感体验过程。“情感”是贯穿语篇课堂教学的灵魂,在《课程标准》提出的三维目标中,情感是其中不可或缺的目标之一。下面我将探讨如何在教学中渗透情感，并提出了几点建议。 一、熟悉教材内容，注意渗透的随意性 情感目标的渗透要从教材的内容出发，作为教师要对教材有深入了解，这样教师才能把情感目标自然地附着于知识的讲授或训练之中，使学科的科学性与情感的思想性紧密结

合，学生也易于接受，从而达到知识的讲授与情感的教育水乳交融。在教学中自然而然地渗透，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。这样，学生不感到是在接受思想教育，却在不知不觉中受到了深刻的思想教育。这是“水滴石穿”和“滴水功”，教师切不可生拉硬扯，如果把情感教育象贴标签一样贴到某一学科的教学中去，既显得牵强，也收不到预期的教育效果。 二、把握学科特点，注意渗透的形象性 教师要深刻理解自己所任教的学科的教学大纲，把握自己所任教的学科的性质和特点，在渗透情感目标时，才能充分发挥本学科优势，增强生动性。在日常的教学中，语文、历史、地理等学科的内容是各不同的。这要求教师根据各学科的特点进行情感教育。语文课多富于形象性和感染力，并且注意披文入情，以言感人。如：教学毛泽东《沁园春·雪》这首词时，教师在引导学生学习、欣赏作者传神描写、精美语言的过程中，通过对诗词中的景物描写的想象，使学生潜滋暗长了对祖国河山的热爱之情；学习《藤野先生》，通过对鲁迅的“弃医从文”行动的体会，让学生真心感受作者坚贞不渝的爱国之情；历史课主要通过对历史人物，历史事件的讲述和充分进行教育，如讲郑成功、林则徐等民族英雄，讲詹天佑、郭沫若等爱国知识分子，讲中国人民反抗帝国主义侵略的史实等，提高学生对爱国主义的认识，激起学生振

中学德育情感教育论文

中学德育情感教育论文 ［摘要］中学生成长过程中，情绪情感对其心理发展具有重要作用。现代生物科学和医学研究表明，拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义，中学生年时期虽不是心理疾病的多发期，但却是不健康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态不稳定性、认知结构的不完整性、生理成熟与心理成熟的不同步性等等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇更多的挫折，也更容易产生消极的情绪和负性情感。这对中学生心理发展十分有害，甚至形成心理障碍。所以对中学生进行心理健康教育尤为重要，尤其是培养学生要有积极的情绪和正性情感。 ［关键词］中学;德育教育;现状;应对策略 进入新世纪以来，中学生道德情感方面的教育已经引起了全社会的重视，但是由于长期以来应试教育的弊病与影响，以及情感教育本身所具有的含蓄性、复杂性等特点，学校对正处于成长期且尚缺乏价值判断和选择能力的中学生忽视了情感因素，然而情感是个人品德结构中的重要的有机组成部分，它作为健康发展的根本保证对学生的品德发展所具有的特殊价值。?在现代社会中，作为中学生，其人际交往中除了父母之外，老师就是中学生接触最多的成年人了。事实上，处于身心激变时期的学生正是从现实中能够接触到的成年人身上了解现实社会，探索人生真谛的。所以，整天和中学生在一起的老师就对学生的人格、品德形成起着举足轻重的作用，德育工作成为老师工作的重中之重。 一、发挥集体的教育作用 建设班集体，首先要从建立新型的师生关系、同学关系入手，使师生之间、同学之间互相关心、互相理解，在集体中形成一股暖流，让这股暖流温暖每一个集体成员的心。如刚开学不久，我班有一名同学患肺炎住进了医院，住在隔离病房，同学们不能亲自去看望他，针对这一情况，我组织学生们给他写去一封慰问信，鼓励他与疾病作斗争。还有两名同学默默地为他抄写下每天的听课笔记。集体的温暖给了这名同学莫大的勇气，并在期末考试中取得了优异的成绩。为了培养学生们的集体观念，还组织全班同学一起创作了班歌以及班级口号，同学们都非常有责任内心，为班集体活动献计献策，同学们之间互助友爱的风气也初步形

当下德育教育的现状及建议

当下学校德育教育的现状及建议 德育对于一个孩子一生的成长至关重要，德育也是孩子学校中不可缺少的一环，这是全社会的共识，但随着素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。而思想道德教育对人的发展又有着及其重要作用，现在的德育教育常常是靠空洞生硬的说教，收效不大，像“镜中花、水中月一样，看得见、摸不着，德育课老师很难上、不愿上、学生不愿学、学不进”，这是当下很多学校德育教育面临的尴尬现状。 重视德育课程教学的口号喊得震天响，但实际效果不大。关键是缺乏丰富的。可借鉴的教学资源及配备足够的德育老师。许多教师苦于找不到合适的“资源”，把德育课上的干瘪无味，或者直接上成“思想政治课”而做好德育教育。 随着社会的发展，学生的思想品德教育也面临着一些新的问题，出现一些新的情况,如何针对新形势下学生的思想品德特点有的放矢地开展德育工作? 一是坚持教师正面德育教育。我们要根据在校学生的年龄特点，采取正面教育，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育，决不能包办代替、空洞说教。因此，应从学生内部选择各方面的典型，以身边人、身边事来激励学生、调动学生、教育学生，加大力度对少年儿童进行思想品德教育；引

导少年儿童从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯；逐步学会分清是非；懂得怎样做才有利他人、有利集体，为他们长大后树立有利于人类文明与发展的人生观和世界观做好准备。 二加强家庭感恩德育教育。。感恩是一种文明，是一种品德，更是一种责任。感恩应是社会上每个人都应具有的基本道德准则，是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。只有懂得感恩才会懂得付出，才会懂得回报。只有感恩的人多了，才能提高中华民族的整体素质。因此，开展感恩教育，是当前思想道德教育的主要任务，必须引起高度关注。家庭学校要相结合。为了更好地全面了解学生情况,我们可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。通过家访、家庭联系卡等形式，加强与家长的联系，及时了解学生在家表现，以便有的放矢地实施教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节。 三是提升社会熏陶德育教育。德育是一个复杂的社会工程，它不仅仅需要课堂教学，而且需要全社会更方面、多途径的教育，德育教育必须“贴近学生，贴近实际、贴近生活”，必避免课程远离实际，“水土不服”等情况。德育教育促进学生的思考能力、创新能力、实践能力，因此要求教师在教学中要把德育教育融入课堂，与学生面对面接触；利用班会对德育课程内容进行深入和开展；将德育与开展青春期健

中小学品德发展与道德教育模拟题 及答案

中小学生品德发展与道德教育 考前练习题二 本试卷满分100分，考试时间150分钟。 一、单项选择题（在本题的每一小题的备选答案中，只有一个答案是正确的，请把你认为正确的题号， 填入题干的括号内。多选不给分。本大题共20小题，每小题1分，共20分） 1. 品德测评反馈功能的反向发挥，表现为（）。 A误导作用 B抑制作用 C排斥作用 D 束缚作用 2、根据学生成绩，划分为优、良、中、可、差五个级别，体现了品德测评的（）。 A 评定功能 B 区分功能 C 教育功能 D 反馈功能 3、儿童（青少年）能够借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段是（）。 A. 无律阶段 B. 他律阶段 C. 自律阶段 D. 自由阶段 4、班杜拉认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是（）。 A 行为主体的观察 B 先天的遗传 C 后天的环境影响 D 教育者的说服教育 5、道德评价能力最初是在（）的影响下形成起来的。 A．家庭教育 B．学校教育 C．自我评价 D．别人评价 6、针对个体时，教师抓住个别学生表示某种态度、志向、目的、兴趣及活动的时机，做出适当而简短的言语反应，以促使学生对自己的所说所为作进一步的反省与探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的，这种道德判断能力培养的方法称为（）。 A．有效的说服—单、双面论据 B．价值澄清 C．价值辩论 D．群体约定 7、中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。 A.政治目标 B.教育目标 C.成效目标 D. 阶段目标 8、伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的（）。 A.初中生 B.高中生 C.大学生 D.小学生 9、小学儿童道德行为的发展水平形成一个“（）”型。 A. 马鞍 B.抛物线 C.倒U D.直线

第四章中小学生道德情感的发展与道德教育

《中小学生品德发展与道德教育》 第四章中小学生道德情感的发展与道德教育 测试题 一、单项选择题（从备选答案中选出1 个正确答案） 1 、当看到他人的某种情绪时，通过推人至己的想象，能够理解他人的情感、欲望和心理感受的一种能力，称之为（）。 A. 道德 B. 品德 C. 移情 D. 情感 2 、具体的、直接的或冲突性的（），是道德情感出现的条件。 A. 道德认识 B. 道德情境 C. 道德信念 D. 道德观念 3 、（）是儿童道德情感发展的关键期。 A. 中学阶段 B. 小学阶段 C. 大学阶段 D. 幼儿期 4 、我国学者的研究认为，中国小学儿童的道德情感表现为随着年龄增长而发展的趋势，其转折期在（）岁之间。 A. 8 ～9 B. 10 ～13 C. 12 ～14 D. 15 ～17 5 、伦理性道德情感逐渐占据优势，而由道德形象引起的道德情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控，直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的（）。 A. 初中生 B. 高中生 C. 大学生 D. 小学生 6 、中小学道德情感教育的目标包括对象目标、功能目标和（）。 A. 政治目标 B. 教育目标 C. 成效目标 D. 阶段目标 7 、依恋感、安全感、自我认同感、归属感、秩序感等情感属于（）。 A. 自然情感 B. 高级情感 C. 低级情感 D. 集体主义情感

8 、受教育者对他人的“良言、忠告，显示温存或者责备的目光这类极精细而纯人性的教育手段”保持着一种高度快速反应的心理状态，这称为（）。 A. 定势 B. 道德敏感性 C. 心灵敏感度 D. 移情 二、多项选择题（从备选答案中选出2 个—5 个正确答案） 1 、下列属于道德情感的功能的是（）。 A. 移情功能 B. 评价反应功能 C. 调控，维系功能 D. 动力导向功能 E. 人格塑造功能 2 、道德情感的特征有（） A. 群体功利性与个人奉献性的统一 B. 社会普遍性与个人独特性的统一 C. 依附性与自觉性的统一 D. 内蕴性与外显性的统一 E. 道德理性与心灵感性的统一 3 、根据我国心理学家对初中生道德情感的研究，少年期道德情感的形式有如下特点：（）。 A. 动力导向性 B. 冲动性 C. 社会性 D. 理智性 E. 偏激性 4 、中小学道德情感教育的原则有（）。 A. 重视儿童早期情感培育的原则 B. 尊重人的自然情感需要的原则 C. 培养积极情感为主的原则 D. 爱与严格要求相结合的原则 E. 维护个体的心灵敏感度的原则 三、判断题 1 、道德情感的产生以人们的道德认识为前提，它是基于人们的道德经验、道德观念和道德标准之上，对道德行为进评价而产生的情绪体验。（） 2 、道德情感对道德认识起着引发与支持的作用。（） 3 、道德情感只是具有移情功能。并不具备评价反应功能。（） 4 、道德情感具有人格塑造功能。（） 5 、小学三年级是道德情感发展的转折期。（） 6 、小学生的道德情感以内化的抽象道德观念为依据。（） 7 、高中生对事物的认识已经有了较深刻的理性含义，已经能够自觉地从人生意义和价值的高度来思考道德问题，这表明高中生具有了想象性的道德情感。（） 8 、道德情感的生成是以人的自然、基础性情感的满足为前提的。（） 四、答案 （一）单项选择题

当前中小学生道德现状调查

我校学生德育现状调查报告 费县大田庄中学 一．调查背景和过程 为全面深入贯彻落实《中共中央、国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及省、市有关文件精神的情况，找出存在的薄弱环节，为今后采取有效措施，进一步做好学生思想道德建设工作打下良好基础，同时也为迎接市、县教育局的调研检查做好准备，决定对全校学生德育工作进行一次全面调研。 二．调查结果 （一）主旋律始终高扬 爱国情感，荡漾心中：在调查中可以感受到同学们对自己的祖国的热爱，当问到假如有外敌入侵时，99%的同学都愿意去参军，不惜牺牲自己的生命；在参加每周一举行的升旗仪式时，95%的学生认为心中会升腾起一种强烈的民族自豪感；在北京奥运会、上海世博会召开期间，100%的同学因为自己祖国的繁荣昌盛而倍感骄傲。 （二）道德下滑的现状令人堪忧 1、读书目的功利化日益严重 “人生的意义何在？”这是一个体现人生价值取向的郑重问题。调查结果显示，接近半数的学生把金钱、地位和安逸的生活作为人生追求的目标。在被问及“你认为学习的目

的是什么？”时，多数学生选择了“为自己以后能找个好工作”，只有三分之一的学生选择了“报效祖国，服务人民”。可见，昔日学子“为中华之崛起而读书”的豪情在今天学生身上以渐渐消退，取而代之的是更加追求功利的人生态度。在物欲横流的今天，在生存竞争如此激烈的当今社会，对于90后的学生们，读书的目的及意义已不如有一个好爸妈或亲戚。 2、社会公德意识逐渐淡薄 在一切惟成绩、金钱至上的背景下，学生的公德意识日趋淡薄。面对街上遍地的垃圾，愿意主动做好事捡垃圾的同学不到10%；公交车上，愿意主动让座的只有31%；从未乱扔果皮纸屑的学生为0；假期参加有意义的社会公益活动的同学不到5%。 3、鄙视劳动，懒惰成性 节假日在家里帮大人做农活的只有2%；回家主动帮爷爷奶奶，爸爸妈妈做家务的只有20%；在家里自己的衣服自己洗，自己吃过的碗筷自己洗的只有12%；假期能主动学习的也只有35%； 4、尊敬师长意识差 “尊敬师长”，是中华传统美德，是中小学生的行为规范。但近年来，因种种原因，出现了师生关系淡漠乃至情绪对立现象。在校外主动和老师打招呼的小学生可能还好些，中学

小学美术教学中情感教育的渗透

小学美术教学中情感教育的渗透 一、小学美术教学中渗透情感教育的重要性 情感教育不仅能使学生学习和掌握丰富的美术知识和技能，还能根据学生的身心发展规律和特点，通过渗透情感教育内容，不断丰富学生的情感世界，使其拥有正确的情感意识，形成正确的审美意识。同时，开展丰富的美术教学活动，能使学生在亲身体验、总结后丰富自身的情感，从而对学习美术产生浓厚的兴趣，积极主动地参与美术实践活动、欣赏美术作品，对美术知识产生强烈的求知欲，并将自己学习掌握的知识内容灵活地应用到实际生活中，从而使自己的学习生活更加丰富多彩。 二、小学美术教学中情感教育的策略 一是利用多媒体教学激发学生情感。小学生对新事物有强烈的好奇心，教师可以充分利用这一点，运用多媒体技术激发学生学习美术的兴趣和欲望。首先，教师可以根据教学内容，利用多媒体为学生创设有趣的教学情境，播放音乐或视频，使学生有身临其境的感受，能够充分放松心情，在轻松愉快的环境下学习和积累美术知识。其次，教师可以利用多媒体技术延伸和补充教材知识，拓宽学生的视野，多媒体可以将原本抽象、枯燥的知识变得生动、具体。教师也可以根据学生身心发展的规律和特点，重视培养学

生的形象思维和情感体验，通过将图片和音乐等有机结合，引起学生的情感共鸣，激发其创作欲望和灵感，使其能够积极主动地参与美术活动。二是在欣赏美术作品的过程中渗透情感教育。不同的作品能够传递给人不同的情感。教师可以通过为学生展示各类富有特色的作品，使学生的审美意识能够紧跟时代发展的步伐，懂得不同作品具有的时代特色以及带给人的不同感受。如，教师在播放可爱的卡通形象时，学生常常会表现得很激动、很喜爱。而在播放类似《三毛流浪记》的图片时，学生表现出的情绪往往很复杂，有的同情，有的悲伤。学生欣赏不同风格的作品，在欣赏过程中体会到不同人物、场景、时代所表达的情感都是不同的。三是在美术教学活动过程中渗透情感教育。美术实践不仅能够巩固学生所学的基础知识，还能够锻炼和提高学生的动手能力，激发学生参与实践活动的积极性，加深其理解。同时教师也可以引导学生通过美术作品表达自己内心最真实的情感。如，在上“我的新朋友”一课时，教师可以给学生分发一些黏土，让学生亲手制作出自己的新朋友，这个朋友可以是人物也可以是动物。由于学生的个性差异，其作品也各有特色，充分体现出了学生浓厚的情感。在制作完成后，教师可以让学生进行展示，制作的如果是人物，可以鼓励学生送给人物本人，加深学生间的情感交流；如果是动物，教师可以鼓励学生向大家讲述自己与新朋友间的趣事，锻炼其与大家分享自己的快乐情感。教师也可以通过这种教学方式，通过学生的作品充分了解学生的情感世界，并根据学生的喜

浅谈中学生德育教育的现状、问题及对策

学年论文 题目：浅谈中学生德育教育现状、问题 及对策 学生姓名：刘自莉 学号：1001014052 所在院系：经济与法学学院 专业班级：思想政治教育102

浅谈中学生德育教育现状、问题及对策 刘自莉 （陕理工经济与法学学院思想政治教育专业102班级，陕西汉中 723000） 指导教师：杨欣 [摘要] 中学生德育教育是素质教育的灵魂和方向，占据教育的核心地位。它无论对学校、家庭、社会还是个人，都有着举足轻重的作用。尽管如此，我国当前中学生德育教育现状仍不容乐观，还存在着许多亟待解决的问题，这些问题的存在，不但影响到学校的教育质量，而且影响到学生的全面发展，甚至还严重影响到我国未来人才队伍的整体素质。为此，本文将从学校、家庭、社会三个方面探讨中学生德育教育存在的问题，分析原因，提出对策——学校、家庭、社会三位一体促进中学生德育发展。 [关键词] 中学生德育教育现状及问题原因对策 引言：“百育德为先”，中学生德育教育至关重要。近年来，虽然我国的基础教育取得了长足发展和进步，为我国国民素质的提高和市场经济的发展做出了不可磨灭的贡献。但是，我们必须清醒地看到，我们的国民道德却出现了诸多的不和谐甚至滑坡的现象：一些人极端利己主义思想有所抬头，见利忘义的事情时有发生；部分公民文明礼貌的习惯养成不佳，不文明现象随处可见；一部分人思想价值体系混乱，在社会转型时期不知何由于去何从。因此，切实加强中学生德育教育工作，提高中学生德育教育的时效性和针对性，成为当前中学教育工作中的一件迫在眉睫的任务。 一、中学生德育教育的现状及问题 （一）学校德育教育方面的现状和问题 1. 以发展智育为中心，德育在实践中更多的只停留在口号层面 在应试教育体制的背景下，学校主要以分数为中心，育人观念淡化。无论是老师还是学校，其着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在中学教育工作中，“分数”就成了学生与老师关注的核心。而且部分教师只顾教书不管育人，将“教书”和“育人”分割开来，忽视了学生思想品德的培养。

小学生道德认知发展的特点

小学生道德认知发展的特点 小学儿童道德认识的发展 今天将有几位可爱的神秘嘉宾与我们一起同堂上课哦！大家鼓掌欢迎我们可爱的 小朋友。首先我问各位小朋友几个问题：你们知道什么道德吗？ 这里你有五颗糖，你身边有这三个人，你想分给他们吃吗？如果分，该怎么分呢？ 分别问四个小朋友。 案例：对偶故事 （１）黎明是三年级的小学生，一天，老师喊他去办公室帮忙，他兴冲冲地推 开教师办公室的门，只听到哐当一声响，开门用力过猛，门背后的2个热水壶全 倒了，并且碎了。可黎明并不知道门背后有这些东西。 （２）有一个叫薛友的小男孩。一天，趁母亲外出时，他想从柜子里拿一些巧克 力吃。由于放巧克力的地方太高，他的手臂够不着。刚碰到巧克力就听见哐当一 声，一个热水壶被他碰倒在地，碎了。 1. 这两个孩子哪一个更不好 ? 为什么 ? 2. 这两个小孩是否感到同样内疚 ? 3、你认为谁应该受到惩罚，该怎么惩罚？ 4、对这则案例中发生的事情、损坏的财物，你还有别的看法吗？ 谢谢各位小朋友，欢送小朋友离场哦！ 我们知道，小学生的道德认知是指小学生对是非、好坏、善恶的行为准则及其意义的认识，它由道德观念和道德评价两部分组成。道德观念也可以说是道德规范， 那么根据这几位小朋友的回答和我们每个人在小学时期品德发展状况的回忆中， 我们来谈谈小学生会产生哪些道德观念？不同年龄阶段的小学生的这些道德观 念又有什么不一样的特点呢？他们的道德认知发展有什么特点？这就是本节课

要解决的主题。 思考题：小学生有哪些道德观念呢？并有怎样的发展特点？ 学生回答，学生作答时，老师逐一分析各种道德观念的发展特点 第一，公有观念的发展。这个问题不仅在学校品德教育中很重要，而且是社会主义社会里一个核心的道德问题。以损坏公共财物和私人财物为例，研究发现，公有观念：5岁儿童还不能区分公与私，他们往往从私人的角度出发，公有观念还不明显。7岁儿童已能笼统区分公与私，他们头脑里初步出现公私关系的意识，认为公家财物比私人财物重要。9岁儿童在公有观念上发生了质的变化，他们已经具备了有关集体意识的具体观念，懂得了公共财物是集体公有的。11岁儿童忆能较抽名胜地从集体主义原则的角度来考虑公私关系。认为公共财物是首要的，私人财物是次要的，个人与集体利益发生冲突时，应该首先考虑集体利益。看来，儿童的公有观念只有到了11岁才比较稳定。 第二，集体观念的发展。集体观念包括树立集体荣誉感、执行集体委托、维护集体利益等。研究发现，7岁儿童的集体观念已经出现，并能初步分化为集体和为个人的行为动机。但他们在荣誉问题上很难摆脱个人的束缚，这个观念直到11岁儿童还占相当大的比例。至于执行集体委托和维护集体利益的观念，其转折的年龄是9岁。从9岁以后才发生重大的飞跃式的变化。 第三，友谊观念的发展。在学校这个集体范围内，儿童与儿童之间的友好关系是在怎样的认识基础上建立的，这对品德教育很有帮助。研究发现，儿童的友好关系大多建立在外部特征上，如邻近、新近、一起玩、相互予取等，很少建立在智力、能力、性格与内部特征方面。不友好关系大多取决于攻击行为、无理打闹、不守纪律等原因。上述不友好表现绝大多数是男性。研究还发现，小学各年级儿童真正的朋友关系，直到五年级基本是保持在同性之间。

道德与法治七年级下册5.1我们的情感世界 知识点总结及课时习题

道德与法治七年级下册第五课第1课时我们的情感世界 知识点总结及习题 知识点总结： 1. 情感与情绪有什么联系？ (1) 情感与情绪紧密相关，伴随着情绪反应逐渐积累和发展。 (2) 我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。 2. 情感与情绪有什么区别？ 情感与情绪也有区别。情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境的改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。 3.情感有什么作用？ (1) 在社会生活中，情感是人最基本的精神需求。 (2) 情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，驱使我们做出行动。 (3) 丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。 (4)在生活经验的不断扩展中，我们的情感才可能更加丰富、深刻，我们的情怀才可能更加宽广、博大。 课时习题： 一、单选题 1.我们通过情感来体验生命、体验生活；同时，情感让我们的内心 世界更加丰富。2016年里约奥运会，中国女排12年后奥运再摘金，看着奥运颁奖仪式上五星红旗冉冉升起，我们可以体验到( ) A.正义感 B.胜任感 C.爱国主义情感 D.责任感 2.孩子的顽皮可能引起父亲的愤怒，但每一个做父亲的决不会因为 孩子引起他的一次生气，而失掉他的亲子之爱。这是因为( ) ①情绪是短暂的、不稳定的，情感是我们在生活中不断强化、逐渐 积累的

②情感是短暂的、不稳定的，情绪是我们在生活中不断强化、逐渐积累的 ③情绪会随着情境的改变而变化，情感则相对稳定 ④情感会随着情境的改变而变化，情绪则相对稳定 A.②④ B.①② C.③④ D.①③ 3.2016年3月29日，沈阳地铁一号线上一男一女嗑瓜子，吃完后瓜子壶扔了一地。沈阳地铁第一时间发微博对其行为进行了强烈谴责。对此认识正确的是（） A.这是人家自己的事儿，别人无权说三道四 B.这是追求自由、张扬个性的表现 C.社会生活中这样的事很多，不必大惊小怪 D.这是不遵守公共规则，缺乏社会责任感的表现。 4.当人们看到小偷行窃时，愤恨的情绪使人产生正义感；当人们看到自己的祖国遭到外敌入侵时，人们就会产生无比愤怒和激动的情绪，由此而表现出崇高的爱国主义情感。这说明( ) ①情感与情绪紧密相关 ②情感源于情绪，伴随着情绪反应逐渐积累和发展 ③情绪源于情感，伴随着情感反应逐渐积累和发展 ④情绪随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感 A.①②④ B.①②③ C.②③④ D.①③④ 5.下列关于情绪与情感的认识不正确的是( ) A.情绪与情感是紧密相关的 B.情绪是短暂的，不稳定的

我国道德教育的现状及策略

我国道德教育的现状及策略 [摘要]一个人成才的基础是道德品质，“十年树木百年树人”，道德教育在人才培养中发挥着不容置疑的重要性。德才兼备是人才的基本标准，而德又是排在才之前的。中小学时代是学生道德形成的重要阶段，再加之中小学学生的心理和生理还不成熟，其价值取向在这一时期易受到各种因素的影响而发生变动。通过与中小学教师谈话和问卷调查的方法，在查阅现有文献的基础上，以我国道德教育的现状及策略为对象，指出了我国中小学道德教育中如道德教育目标过高，内容过多，在道德教育途径上注重形式等问题并提出了相关的解决策略。 [关键词]中小学道德教育现状策略 1 道德教育概念的界定 对于道德教育，德国哲学家康德认为道德教育是以遵从道德法则培养自由人的教育。英国学者斯宾塞认为教育明确划分为智育、德育和体育。杜威主张“道德教育不是意味着直接的传授道德，而是指更富启发性、更恒常、更活泼的行为的学习方法。智力的获得与教材的同化正是道德教育的核心。”①科尔伯格则认为：“把道德教育看成是对道德发展的促进而不是直接传授一些固定的道德准则”，“促进道

德发展是以促进儿童的思维和解决问题能力为基础的”。②英国学者麦克菲尔认为，道德教育应该是人类整体和社会运动的一部分，道德教育具有重大的社会凝聚力，不应该把道德教育降低到仅仅分析规则和禁令上，而应该激发个人作为人类社会一员所具有的人性感，通过道德教育引导让情感教育置于道德教育的首位。③道德教育由道德和教育两部分组成，道德和教育的含义构成道德教育的基本理念。道德教育可以理解为对社会大众进行有组织、有计划的教育活动，使他们形成良好的道德品质和行为习惯的活动。在我国，道德教育是在马克思主义思想指点下形成的道德观和道德行为的方式方法。道德教育可以认为是现实社会中具有道德知识和经验的人们，以道德准则为要求，对他人进行有组织、有计划地影响活动。因此道德教育的本质在于它具有社会性。 ④马克思指出个人“是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个体，成为一个现实的、单个的社会存在物，同样他也是总体、观念的总体，被思考和感知的社会的主体的自为存在。”⑤马克思通过历史唯物主义观揭示了道德教育是人主体性需要的一种特殊表现形式，指导规范人的道德行为，使人的主体精神能够自由自觉的活动，从而在遵守道德准则的同时树立道德理想。 2 我国道德教育的现状 2.1 中国道德教育的培养目标。新中国成立以后，我