良好的课堂教学心理环境的创设
环境心理学的应用范围
环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，又称人类生态学或生态心理学。这里所说的环境虽然也包括社会环境，但主要是指物理环境，包括噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间等等。 环境心理学是从工程心理学或工效学发展而来的。工程心理学是研究人与工作、人与工具之间的关系，把这种关系推而广之，即成为人与环境之间的关系。 环境心理学之所以成为社会心理学的一个应用研究领域，是因为社会心理学研究社会环境中的人的行为，而从系统论的观点看，自然环境和社会环境是统一的，二者都对行为发生重要影响。虽然有关环境的研究很早就引起人们的重视，但环境心理学作为一门学科还是20世纪60年代以后的事情。 噪音是许多学科所研究的课题，也是环境心理学的主要课题，主要研究噪音与心理和行为的关系问题。从心理学观点看，噪音是使人感到不愉快的声音。对噪音的体验往往因人而异，有些声音被某些人体验为音乐，却被另外一些人体验为噪音。研究表明，与强噪音有关的生理唤起会干扰工作，但是人们也能很快适应不致引起身体损害的噪音，一旦适应了，噪音就不再干扰工作。 噪音是否可控，是噪音影响的一个因素，如果人们认为噪音是他们所能控制的，那么噪音对其工作的破坏性影响就较小；反之，就较大。 人们习惯于噪音工作条件，并不意味着噪音对他们不起作用了。适应于噪音的儿童可能会丧失某些辨别声音的能力，从而导致阅读能力受损。适应于噪音环境也可能使人的注意力狭窄，对他人需要不敏感。噪音被消除后的较长时间内仍对认识功能发生不良影响，尤其是不可控制的噪音，影响更明显。 从心理学角度看，拥挤与密度既有联系，又有区别。拥挤是主观体验，密度则是
高中心理辅导的几个主题
高中心理辅导活动课的18个主题 1.如何帮助高中生树立自信心 2.如何帮助高中生正确地评价自己 3.如何帮助高中生提高抗挫折能力 3.如何帮助高中生调控消极情绪 4.如何帮助高中生提高自控能力 5.如何帮助高中生提高某一种学习能力（注意力、记忆力等） 6.如何帮助高中生增强学习意志 7.如何帮助高中生养成某一种良好的学习习惯 8. 如何帮助高中生改善学习方法 9. 如何帮助高中生克服考试焦虑 10. 如何帮助高中生学会与异性的正确交往（友谊与“异性交往过密现象”） 11. 如何帮助高中生与同伴更好地交往（友谊） 12. 如何帮助高中生改善亲子关系 13.如何帮助高中生正确对待青春期自我形象 14. 如何帮助高中生适应新的学习环境 15. 如何帮助高中生正确对待网络与游戏机 16. 如何帮助高中生正确选择学习志愿 17. 如何帮助高中生学会恰当的消费 高中“心理健康课”六大主题及其具体内容 一、认识自我，塑造自我 学生进入高中后，大都会经常思考以下几个问题：“我是谁？”“和以前相比，我变得……”“我到底是怎样一个人？”“我有什么目标？”“我将来会是什么样子？”等等。当我们再问一个简单的问题：请你向别人描述你自己时，学生首先想到的会是什么呢？是他们的性格如外向、内向？外表如高、矮、胖、瘦？还是社会类别如男女等？这一切是不是让学生感到很困惑、很迷茫？因此，我们就很有必要让学生首先踏上认识自我、塑造自我的征程。那么在这个阶段，我们就可以从以下几个方面来引导学生。 1、我是谁：让学生学会认识自我，在活动中进行自我的探索；从多方面、多角度认识自我和全面把握自我。 2、自我的成长：在活动中体验自我的成长，接纳自己的变化。 3、自卑与自信：建立正确的自我观念，真诚接纳自我。 4、生活的目标和意义：教会学生依据自己的特点管理自己的生活和学习，明确自己生活的目标，体验生活的意义。 二、精神生活的自我调节 高中生的情感世界，很多人都不够了解，很多人认为我们是无比幸福的一群人：没有日常生活的麻烦，没有感情的苦恼，没有人与人之间各种利害的纠缠……其实，喜怒哀乐爱欲恨，我们一样都不少，可是要真正了解这些情绪的潮起潮落，我们自己也觉得不容易。下面这段话摘自一名高中生作文。 1、七情六欲晴雨表：认识丰富多彩的情绪，了解自己和他人的情绪表现 2、心理历程我自知：学会觉察自己的心理历程，了解自己心理状态的含义 3、做自己的主人：探索自己的情绪变化，学会调节自己的情绪 4、情感体验与表达：学会体验自己的情感，并真实表达自己的情感：
创设良好心理环境
创设良好心理环境，满足幼儿多方面发展需要 利用接待幼儿来园环节，用教师的亲切爱抚缓解幼儿的焦虑，驱走幼儿的恐惧，对于分离焦虑重的幼儿教师要发挥抚摸与聊天的功效，积极主动地与幼儿交往，用游戏形式使每位幼儿都有机会和老师亲密接触，感受老师对自己的爱，教师要确立以幼儿为主的思想，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿提供“选择”机会，学会用心体会幼儿，缩小师幼的心理空间，建立宽松的、民主的、关爱的、支持的人际心理环境，允许、鼓励幼儿大胆表达自己的想法，尊重幼儿的建议，做幼儿可亲近的老师，实现师幼关系的平等和谐。 《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园应为幼儿健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园教师有责任和义务为幼儿建立宽松的、民主的、关爱的、支持的人际心理环境，促使幼儿积极、愉快、健康向上。 情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。与成人相比，幼儿的情绪不太稳定，易受外界刺激的影响，尤其是刚入园的小班幼儿，需要教师付出极大爱心和耐心。 一、利用接待幼儿来园环节，用教师的亲切爱抚缓解幼儿的焦虑，驱走幼儿的恐惧 我的工作经验告诉我：充满热情，真诚微笑，温柔爱抚，细心观察就能收到良好效果。每次接待幼儿来园我都洋溢着笑容迎接幼儿及家长，幼儿来了，我会呼唤他的名字对他（她）说早上好！拉着他（她）的小手蹲下身，搂着他（她），亲切的和他（她）说上几句话：“想我了吗？我都想你了！嗯，小手洗的真白呀，说：‘啊——’，让老师看看你刷牙了吗？……” 二、对于分离焦虑重的幼儿教师要发挥抚摸与聊天的功效 东东是个分离焦虑比较重的幼儿，几乎每次来园都大哭一阵，之后想起来就会哭一阵。那天妈妈把他送来马上头也没回的走了，没有给他缠人的机会。吃饭时他坐着不动餐具，只是“咧咧”的哭，我把手放在他头上，有时轻轻的抚摸，没摸多会儿，他就不哭了，还把饭吃完了，摸头这么神奇呀！玩活动区时，他又哭开了，我引导他，但他哪个活动区都不去，没想到他就在我身边，还主动和我说话：老师，我在家去香山了，我自己爬的。我说：“是吗？”“别的小朋友让妈妈抱的，我上的时候一直自己爬的，”他说。我说：“你挺棒的，不让妈妈抱。”“我照照片了，在大石头上照的。”他接着说。我说：“哪天拿来我看看行吗?”“行！”他很肯定地说。我问：“还有什么高兴的事情吗？”他说：“妈妈和我爬香山去了，”“还有吗？”“妈妈和我一块睡觉了……”，之后东东一直没有再哭。他的改变给我触动很大，使我更有信心去面对那些“整天哭”的孩子了；使我更相信我有能力去抚慰那些“受伤的心”；使我明白孩子的心情与需要：轻轻的抚摸，静下心来的倾听，适时的应答…… 三、积极主动地与幼儿交往，用游戏形式使每位幼儿都有机会和老师亲密接触，感受老师对自己的爱。 一个亲切的微笑，一个理解的眼神，一个充满爱心的拥抱远胜过教师的千言万语。我经常和我的孩子们玩充满拥抱温情的游戏。比如“猜猜我是谁”的游戏，教师搂着一至三名幼儿，请一名幼儿来到他们身后拍拍他们说“猜猜我是谁”，被拍的幼儿来猜。孩子们都热衷于趴在老师的怀中洋溢着幸福的微笑。还有“说说悄悄话”、“猜猜看”的游戏。孩子感觉的到老师是爱他的，喜欢他的，自然能较快的把依恋情感转移到老师身上，建立起新的依恋关系。 四、教师要确立以幼儿为主的思想，给幼儿留出一定的空间，多给幼儿提供“选择”机会。一天活动区时间，月月选择了在美工区画画。他画完请我看：整张画看上去干净又漂亮。想到她折纸扇特别好，我对她说：“我有个好主意，能把你的画变成一把漂亮的扇子，你愿意
如何在课堂教学中促进学生的心理健康
如何在课堂教学中促进学生的心理健康 课堂教学是素质教育的主渠道，对学生进行心理教育与心理素质培养，主要靠学科渗透和课堂教学来具体实施。然而，我们有许多教师，不仅不能通过课堂教学对学生进行心理健康指导和心理辅导、心理教育，反而违背心理卫生原则，对学生进行心理行惩罚，伤害孩子的心灵，损伤孩子的自尊心，摧残学生的心理健康，其后果是十分令人痛心的。 首先，儿童的整个发育发展期，尤其是青春发育期，需要家长和教师的呵护，特别是当他们产生心理困惑或疑难时，需要成年人的引导和心理支援。如果教师在课堂上不能理解孩子，反而冷言冷语给予打击必然把孩子推向反面，使他们感到失望和不安，造成一种精神营养不良的后果。 其次，不讲心理卫生，易挫伤孩子的自尊心、上进心。每个孩子都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若教师不顾孩子的心理状态和心理需要，采取打击、侮辱、挖苦、讽刺等手续，让孩子当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至感到无地自容，心理素质较差、承受能力较弱的孩子易产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良心理行为。 第三，心理惩罚和心灵虐待，会造成孩子们的心理失衡、心理挫折和心理障碍，严重的会造成心理偏异，导致心理疾病的发生。如某男孩因在课堂上淘气，受到老师当众辱骂：“看你胖得像个猪，啥也不是。”他因此产生“我太胖了”的强迫症，睡眠时把铅笔盒压在脸下以求能“减
肥”，并且怨恨父母太胖影响了自己，进而敌视父母，直至发展为精神病，由难过至厌世，最终走上了自杀道路。 因此，每位教师的每一堂课，在开发学生智力、培养能力、进行品德教育的同时，都必须关心孩子的心理健康，把心理支援、心理辅导渗透到课堂教学之中，把精神营养补给学生，要坚决杜绝有损孩子心理健康的现象发生。这就要求教师在课堂教学中，必须遵循如下一些心理卫生原则： 1、愉悦性原则 心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力。相反，压抑的心情会使人大脑抑制，思维混乱，学习效率低睛。因此，教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐的氛围中学习，在愉快中求得发展。 教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满脸春风地走进课堂，精神饱满，情绪高昂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理氛围，教师有一定的幽默感，可用诙谐、逗趣的语言调节课堂气氛。课堂幽默是一种教学艺术，深受学生们欢迎。沉闷的课堂会使学生产生压抑感，如果教师适时能讲一个小笑话，则会使学生开怀大笑，立即兴奋起来。学生在愉悦的氛围中学习，会变苦
浅谈如何营造良好的班级心理环境
浅谈如何营造良好的班级心理环境 “心理环境”指的是一切影响一个人现实心理活动的各种因素，包括现实作用于一个人的刺激或信息及其系统和一个人自己的心理状态、意识倾向。一个人的行为活动，是在他的外部刺激和他自己已有的知识经验、思想以及行为方式的背景下实现的。而班级是学生成长的摇篮，班级就像一个大家庭，是学生学习和生活的场所，班级能给他们温暖、帮助和鼓舞，激励他们不断进步，班级又像一个大熔炉，让学生在各种丰富多彩的活动中得到锻炼，发挥各自的聪明才智。因此。班级心理环境的建设对学生培养良好的心理品质有着十分重要的作用。营造良好的班级心理环境，通常采取下列策略。 一、重视师生、生生间的交往，建立良好的班级人际关系是营造良好 班级心理环境的基础和前提。 师生关系融洽，教师热爱、信任学生、学生尊重、敬仰教师，可以导致积极。健康；愉快，活跃的班级心理环境。不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷紧张班级心理环境，从生生关系来看；同学之间团结友爱容易形成互相尊重、体谅、友好的风气；如果同学之间不和睦，矛盾重重，容易出现嘲讽、紧张、压抑等不健康的班级心理环境。 1．建立新型师生关系，成为他们最信任．最亲近的知已良朋。 要建立一种民主平等或充满信任的友好关系，使师生的距离达到和谐的程度，要把教师的奉献融入学生生命的成长过程当中。
（1）抓住情感关系。教师必须以情感教育为前提，以对学生的热爱为出发点。如果在心理教育工作中，一味地阐述道理，而忽视感情的沟通，学生听起来枯燥无味，就不可能达到预期的效果。相反，如果师生是建立在情感关系的教育，这样效果就会截然相反。比如，当学生获得成功时，情绪往往比较高涨，容易满足，班主任应该及时跟学生分析具体情况，并提出下一个目标以做到“胜不骄”，而当学生遇到挫折，遭到挫败时，犯错误时，情绪往往比较低落，老师更应该及时与学生交谈,找出失败或犯错误的原因，提出相应的对策措施，并给予他们极大的鼓舞，从而激发学生的斗志，达到“败不馁”的效果，这样尊重学生、信任学生和理解学生，将更好地培养孩子健康心理品质。 （2）转变地位关系。传统教育中师生关系，是学生依附、适应教师。也就是学生处在从属于教师的地位上，但是新型师生关系是民主平等的朋友式的关系，要求老师为了学生更主动、更活泼地学习，生活、处事，应努力地适应学生，要充分发挥学生的主体性。这样才能使师生的距离接近，成为他们最信任，最亲近的知已良朋。 2、在学生间营造一种和谐，民主，积极的氛围。 充分发挥学生的主人翁精神，充分体现学生间民主和谐。具体做法：（1）在班队干部的选拔上采用选举制和聘任制。即通过全班同学选举产生主要班队委会，并规定任用期限，最后由班队委推荐其它班队干部。一般选出的班队干部应该是班集体的中坚和支柱，是集体的代表，是学生中的先进分子，或是心理状态佳，学习态度端，办事能
试论在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导
试论在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导 内容提要：现今由于多种原因，导致一些学生存在不同程度的心理健康问题。学校除了设立专门的心理咨询机构和心理健康教育课程之外，还应该在日常的课堂教学中渗透心理健康教育与辅导的内容。这需要教师澄清认识，提高素质，加强自身的心理健康教育能力，将心理健康教育与辅导的内容同专业技能、思想政治、就业指导等课程有机结合起来，采取鼓励、互动、欣赏等恰当的教学方法，才能真正收到实效。 关键词：课堂教学；心理健康；教育与辅导 国家教委颁布的德育大纲的第一句话就明确提出：“德育即政治思想道德与心理健康”，明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。所谓心理健康教育，是指根据心理活动的规律，采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质的教育。 根据调查，由于个人、家庭、学校、社会中各种因素的作用，一些学生的心理健康不同程度存在问题。全方位注重和加强学生心理健康教育与辅导,将心理健康教育与辅导渗透到各科教学中去，让每一位任课教师根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容，有利于形成众多的非专门渠道，促进学校心理健康工作的开展。 在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。 为了使在课堂教学中渗透心理健康教育与辅导这一举措能够顺利的实施并取得较好的效果，我们应该从以下几个方面下功夫： 首先，打铁还须自身硬，提高教师进行心理健康教育的水平和能力是前提。 一是要澄清认识。有的教师认为，心理健康教育应归属德育工作，是学生工作者和班主任教师的任务。事实上，心理健康教育不仅仅可以在德育工作中发挥重要作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者能够重新认识和看待自己的学生以及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助每一位教师改善师生交往的状况。 二是要提高素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师自身的心理
学校心理辅导试题
《现代学校心理辅导》单项选择题 第一章导论 1、学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C ）。 A、心理抗病能力 B、身心健康发展 C、人格健全发展 D、社会适应能力 2、学校心理辅导以（B）为机制。 A、他助—自助—互助 B、他助—互助—自助 C、互助—他助—自助 D、自助—他助—互助 3、下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A） A、它是一种带有批示性的说服 B、它以学生的成长、发展为中心 C、它不是一种替代，而是一种协助与服务 D、它以他助—互助—自助为机制 4、学校心理辅导是以（D ）为主的多学科综合的教育方法与技术。 A、行为科学 B、教育学 C、社会学 D、咨询心理学 5、异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（C） A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（ B ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（ D ）。 A、经验标准 B、社会规范标准 C、临床诊断标准 D、统计学标准 8、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，小学生正处于（C ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 9、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，初中生正处于（D ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 10、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，高中生正处于（D ）。 A、自主性对羞怯、疑虑B主动性对退缩内疚 C、勤备进取对自贬自卑 D、同一感对同一性混乱 11、高中生精力充沛，血气方刚，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头，这体现了高中生心理发展的哪一特点？（C ） A、不平衡性 B、自主性 C、进取性 D、社会性 12、“言必行，行必果”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（B ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 13、“民吾同胞、物吾与也”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（A ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 14、“君子坦荡荡”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（C） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 15、“其为人也，学道不倦，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（D ） A、具有良好的人际关系 B、适当约束自己的言行 C、抱有积极的生活态度 D、完善的自我发展目标 16、与西方文化相比，我国传统文化中有关心理健康的论述不大强调（D）。 A、良好的人际关系 B、适当的自我约束 C、积极的生活态度 D、创造性与独立性 17、下列哪些行为不属于一般的心理状态失调或行为问题？（D ） A、自卑 B、孤独 C、多动 D、恐惧症 18、反对传统的以咨询者为中心的咨询方法，提出以当事人为中心，给当事人自我认识的机会的心理学家是（A ）。 A、罗杰斯 B、马斯洛 C、艾里克森 D、弗洛伊德 19、帮助学生认识自己，接纳自己，这属于学校心理辅导的（A）。 A、发展性目标 B、防治性目标 C、教育性目标 D、社会性目标
幼儿园心理环境的创设
幼儿园心理环境的创设 一、幼儿园心理环境创设原则 美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：即生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要、自我实现需要。当低层次的需要得到满足以后就会进入高层次的需要。从某种意义上说，幼儿健康人格的教育，就是使他们的各级需要最大程度地得到满足，引导他们从低一层次的需要达到高一层次的需要，最终达到自我实现的需要。依据马斯洛的需要层次理论，幼儿园的心理环境创设可以从以下几方面来做： (一)尊重和满足幼儿的生理需要 幼儿有进食、排泄、睡眠等基本的生理需要，幼儿生理需要是否被满足，直接影响其心理健康，影响班级的心理气氛，反应出师生关系的质量。据“六省市幼教机构教育评价研究”结果显示，43％的城市幼儿家长报告他们的孩子在园内有喝水少的问题，46％的家长报告孩子有憋便的现象。有的幼儿大、小便解在裤子里了，也不敢告诉老师。之所以会出现这种现象，一方面是恐惧老师那种怕脏、怕麻烦的厌恶表情，另一方面是害怕老师的训斥及同伴的嘲笑。而惧怕教师的心理就会形成幼儿胆小、怯弱的不良个性，影响其心理健康。为了尊重和满足幼儿的生理需要，幼儿园可把进餐活动的气氛，以及幼儿是否缺水、入厕的自由，有无憋尿、憋便的情况及老师是否训斥孩子，作为创设良好心理环境的基本指标；而教师可从改变厕所环境、营造就餐和谐氛围及温馨睡眠环境人手，教会幼儿入厕技能(如：穿脱裤子，擦屁股等)、进餐技能，提醒幼儿喝水、上厕所，友善对待尿裤子的孩子，并为其保守秘密，使幼儿感到轻松和愉快。 (二)尊重和满足幼儿的安全需要
当幼儿从温馨的家庭来到陌生的幼儿园时，其安全需要尤为突出，此时，幼儿园的工作应围绕让幼儿尽快消除陌生感和紧张感，适应新环境而进行。首先，教师要与幼儿建立一种平等的伙伴关系。老师要用亲切的态度、温和的语言、温暖的爱抚来打动孩子的心；班级里难免有自理能力特别差的孩子，老师应主动热情地帮助这些孩子，不要嫌弃他们，时常提醒他们；而对于那些入园情绪障碍严重的幼儿，教师应给予更多的关爱。比如：有的孩子哭闹得很厉害，老师应过去抱一抱他，拿手绢给他们擦鼻涕、擦眼泪、哄劝一下，哭闹便会减轻。其次，教师要组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿“想妈妈、想家”的注意力。教师要善于用有趣的游戏活动、图书、新颖的玩具来吸引幼儿，如：组织他们玩大型玩具，滑滑梯、转转椅，做吹泡泡的游戏等。另外，大带小的活动也是减轻人园幼儿“分离焦虑”的一个有效的方法，如：大哥哥、大姐姐给小弟弟、小妹妹表演节目，送给他们自制玩具，带他们游戏等等。这样就可使幼儿逐渐地将对父母的依恋转移到老师和同伴身上，满足幼儿依恋的需要，减少心理焦虑，从而更好地适应幼儿园的生活；总之，帮助新人园幼儿克服“分离焦虑”，帮助插班幼儿适应新环境，应是当班教师主要的教育内容。 (三)尊重和满足幼儿的社会需要 当幼儿适应新环境后，其社会需要中归属和爱的需要开始成为其行为的主导动机。他们希望老师和小朋友喜欢他、接纳他，并在班里有一个位置。一些不愿上幼儿园的孩子，其中相当一部分是由于在班里找不到自己的位置，没有归属感，其爱和归属的需要得不到满足。例：有一个女孩，长得不好看，小朋友也不喜欢亲近她，和她一起玩。有一天，教师在组织幼儿玩游戏时，偶然站在这女孩旁边。拉着女孩的手和小朋友一起做游戏。第二天，女孩的妈妈送孩子入园时，向老师
环境心理学
本科生课程论文 （2016至2017学年度第1学期）课程名称：环境心理学 学生姓名：岳海婷 学号：201309550060 专业、班级：2013级建筑学二班任课教师:钟文琪 提交日期：________年____月____日
从环境心理学分析环境对人心理情感的影响 摘要：景观环境与人们的日常生活越来越密切,和人们的心理情感关系是越来越大了,我们也越来越喜欢观众愉快的情感体验,改善环境景观规划很大的影响人们的心理感受,可以让人们的审美升华,可以改善人们的心理和文化精神的享受。因此,景观环境的研究和应用可以很好的调动人们的心理情感状态。体现在不同的景观环境氛围不仅能满足人们的心理和生理需求的不同的需求,也可以让人觉得人性化景观空间设计新的不同的感觉,和满足人的需求的行为和所处的环境,同时,也反映了艺术魅力的景观空间环境氛围和人文的需求。 关键词：景观空间环境；心理情感；影响 1研究的目的 在现代文明的社会,那里的风景是赋予生命和灵魂的意图,并通过一系列不同的空间环境景观环境来充分展示和演绎其内涵。景观设计是一个有机整体,是由一些重要的部分,主要通过研究空间环境对人心理的影响,尤其是情感心理学的影响。景观环境空间结构和链接的设计元素,用最直观的表达,可见性、空间感是第一步,体现了景观空间环境的物理特性;第二步是进入空间的意图,这是另一个属性的空间环境,精神和属性。这两个属性“物化”和“人性化”更好的交换。景观空间环境对材料的结构和形态变化注入了新的血液,促进景观设计的质量,设计服务的核心价值,关注人们的心理反应,尤其是情感反应密切相关的质量设计效果。在设计一样设计主题的工作时，因为设计师与设计师之间的心理不同，设计出的景观空间环境所表现的情感，想法，理念也是不一样的。 2城市广场景观的研究 人们在城市广场活动呈现复杂的现象,跟具情况决定是有规律的还是随机性的，很难决定。城市广场景观空间,如果表达的不是人与人的行为之间的联系，那它还有什么存在的意义呢。因为它是一个函数的载体,信息的媒体,人们的行为,如果没有空间环境为背景,如果没有一定的条件下,产生是不可能的。 城市景观是一个“线”和“点”的两种类型的空间。“线”作为指导,提供交通便利,帮助人们确定方向,寻找一条道路,它包括一系列的交通路线和交通网络,如街道、人行道、步骤,一条小巷。“点”是指车辆路线和人保持距离的“节点”。城市广场的空间“点”类型是最重要,城市广场是一个三维空间想象力的创造。户外,人们可以呼吸新鲜的空气,接近大自然,有更多的空间和机会,可以使思想、感情和智慧在开放的气氛中,可以减轻人际沟通中的情绪,消除疲劳，城市广场提供了人类在休息和户外活动的地方。 所需的空间不同的通信距离,环境条件是不同的,比如60厘米距离属于两个人之间的秘密空间,可能是身体接触,第三方通常自动离开这个范围内,以避免拥挤和焦虑。大多数情绪理论研究者认为心理情绪反应会导致相应的行为,景观空间的设计形式,质地,颜色,符号,情感,表达了景观空间和舒适的具体内容,和使用目的与否将直接影响人们的情绪,产生相应的行为。 3居住小区景观研究 在当今日益城市化,人们渴望一个理想的生活环境,其最重要的不是选择最好的建筑材料,不是高档次的设施和最时尚的设计风格,而是设计师使用环境和心理的交互人性化的景观设计理念，在不同方向,最大化的改善环境的质量,提高居住区环境的活力。尽管人们不同的年龄、性别、和身份对环境的要求是不同的,也随着社会的发展,提出了不同的行为模式,但居住区景观设计的指导原则不会改变,那就是“居民和他们的户外活动”。 居住区环境景观元素是精神文化包括环境，历史背景，特点等景观元素之间的联系互动,
心理健康教育课程的具体目标
小学心理健康教育课程的具体目标 心理素质是一项综合素质，是由许多心理成份共同协调统一而成。既有心理过程的知、情、意，又有个性心理的心理特征、心理倾向性和自我意识。为了提高小学生的心理素质，就应结合小学生的年龄特征、身心发展规律，着眼于日常生活和学习并进行专门系统的心理素质教育。为使在教育过程中有章可循，依据可操作性原则提出以下具体目标。 （一）小学低年级（一、二年级）心理素质教育课程目标。 1．自我意识方面。 认识到自己重要的社会角色，并为做一名小学生感到自豪。 认识到自身的身体特征、活动特征及性别。初步认识自己与教师、父母、同伴的关系，知道被人爱和爱人。 会借助别人的评价认识自我。 2 学习方面。 认识到学习在自己生活中的地位，对学习有较浓厚的兴趣。 为得到老师、家长的表扬而努力学习。 能顺利地完成学习任务，会听课、做作业、积极参加考试等。 喜欢探究事物间的联系，好发问。 爱护学习用品。 每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯。 3 交往方面。 会恰当使用礼貌用语。 喜欢交往，积极主动与父母、老师尤其是同学进行交往。
懂得如何同陌生人交往。 认识到自己是班集体中的一员，言行符合群体规范，有班集体的归属感。（二）小学中年级（三、四年级）心理素质教育课程目标。 1．自我意识方面。 能够初步认识到自己的兴趣、优点及缺点。 认识到身体的变化，如身高、体重等。 悦纳自己，积极接受自己。 自我评价接近同伴评价。 初步认识到自己在班集体中的地位。 2．学习方面。 具有良好的学习习惯，会预习、听课、作业、复习、小结。 以教师表扬、父母夸奖、同学羡慕等精神奖励为学习动力。 有相对稳定的学习兴趣。 3．交往方面。 喜欢与同性别同学交往，是同伴团体中的一员。 具有团队精神，有集体荣誉感。 积极参与有组织的游戏活动。 具有非言语交往的技能。 学会原谅，促进人际关系和谐。 （三）小学高年级（五、六年级）心理素质教育课程目标。 1．自我意识方面。 认识到自己在集体中的地位及人缘关系。
创设良好的幼儿心理环境
创设良好的幼儿心理环境 机关幼儿园周云凤 《幼儿园教育指导纲要》第三部分第八条明确规定：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”心理环境是环境的一个重要组成部分，为了保证幼儿身心健康发展，除了保证其生理健康以外，还要创设一个和谐的、丰富多彩、充满爱的环境来促进幼儿心理的健康发展。 一、创设充满亲情的师生环境 ㈠面向全体幼儿、广施博爱 幼儿入园伊始，势必把对父母的强烈依恋转移到老师身上，老师的爱必然成为幼儿心理发展的精神支柱。老师对幼儿的每一次微笑、点头、亲昵的抚摸或帮他整整衣帽、拉拉手，都表示老师的关心、体贴、信任，都会在幼儿心理上产生满足和安全感。 面向全体幼儿广施博爱，是教师的职业道德。老师的爱是广博的，对于个别有缺点的幼儿也不应吝啬，而且必须及时疏导矫正，以免幼儿产生心理障碍。一次茜茜因为没评上小红花而情绪低落，不愿来上幼儿园，她告诉妈妈说，老师、小朋友都不喜欢她，要求妈妈给老师和小朋友每人送一份好吃的。听了她妈妈的一席话，我心里十分难过。这么小的孩子怎么会有这种不健康的心理呢？针对茜茜的情况，我“偏爱”了她，单独给她讲道理，分析没评上红花的原因，用名人成功的经验故事鼓励、教育她，并指出有错改了还是好孩子，成功要靠自己的努力，事后，我特意为她创造一些为集体服务的机会，激发她在挫折中上进，慢慢地，茜茜变了，变得活泼了，也更爱集体，更爱同学和老师了，重新评上了红花后，那股开心劲真是无法形容，因为她已经理解了红花的意义。有一次，我问她：“是老师好还是妈妈好！”她一下扑倒在我的怀里，笑得那么的甜密。 ㈡尊重幼儿情感，师生平等 尊重、平等的师生关系，是促进幼儿心理发展的重要契机。幼儿信任老师，有心里话愿跟老师讲，还利于老师了解幼儿，更好地教育幼儿，促进幼儿良好性格的形成。健健小朋友是个插班生，6岁了，还学什么都跟不上，整天默默无语，还背着老师搞恶作剧，不是把黑板上老师画好的范
幼儿卫生保健-幼儿园心理环境的创设
幼儿卫生保健-幼儿园心理环境的创设
课题名称:幼儿园心理环境的创设教学时数：1学时 （第八章第三节） 一、问题的提出 幼儿园物质环境的创设固然重要，但心理环境更不容忽视。针对幼儿园教育环境创设中重物质环境轻心理环境的现象，本节重点介绍幼儿园心理环境创设的重要性及其创设要求，以期引起未来的幼教工作者对幼儿园心理环境创设的重视，更好的促进幼儿身心健康发展。 二、教学目标 1．知识目标：要求学生了解幼儿园心理环境创设的重要性，掌握心理环境的创设要求。 2．能力目标：培养学生理论联系实际以及发散思维能力。 3．情感目标：培养学生以人为本的精神， 在教师的感染下，体验如何 对幼儿进行人文 关怀。 三、教学分析与准备 1．教学重点：幼儿园心理环境创设的要求。 2．教学难点：幼儿园心理环境创设的要求。 3．教学方法：讲授法、案例分析法、研究
性学习相结合。 4、课时安排：1课时(45分钟)。 四、教学过程。 教学组 织 教学内容教学用时 组织课 堂 师生互问好，准备上课 导课 复习提问第一节 第二节相关内容，归 纳总结前两节内容 都是介绍如何为幼 儿创设良好的物质 环境，引出本节内容 —心理环境的创设。 建议用时4分 钟
授新课 一、讲述幼儿园 心理环境创设的 重 要性 1、介绍幼儿园在 环境创设方面存 在 的误区。 2、列举事例说明 重物质环境创设 而 轻心理环境创设对 幼儿的影响。 建议用时6分 钟
二、如何创设幼儿园心理环境 （一）重视创设优 美、整洁的幼儿园物质环境 1、学生结合一、二节内容归纳幼儿园物资环境创设的要求。 2、讨论：物质环境和心理环境的关系。 建议用时6分钟 （二）要树立现代 儿童观和教育观 1、思考：什么是现代儿童观和教育观？ 2、学生探究学习。 建议用时12分钟
营造良好的课堂教学心理环境
龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/6c3336204.html, 营造良好的课堂教学心理环境 作者：钟楚标 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第10期 现代心理学认为,课堂心理环境影响着学生的课堂学习效率,良好的课堂心理环境对提高课堂的效果有重要影响,那么该如何营造良好的课堂心理环境呢?本文从以下两个方面加以说明。 一.激发学生积极学习情绪,努力创设一个学生积极参与的心理环境 美国学者布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”提高学 生学习的兴趣,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。创设让学生积极参与的心理环境,要学生养成“思考—疑问”的学习好习惯,首要任务是让学生“独立思考”,不能迷信教师、知识,在不明处大胆提出。对于学生发表的不同见解,可让全班比较、鉴别、判断,教师要保护好学生的求知欲,保护学生大胆激疑的勇气和心理环境,保护学生钻研课文的兴趣,保护学生良好的学习品质。学生在教师引导下参与教学活动,让他们喜欢学语文,乐于在学习语文方面积极投入。 二.利用语文学科的魅力,营造学生乐学的心理环境 充分发挥语文学科的特点,提高学生学习的品质。在教学设计和课堂教学中,很多语文教师往往会忽视这一点。彰显语文的学科魅力,犹如推动学习活动的一种高效催化剂,让语文课堂美酒更香更醇,令人回味无穷。 1、语言的趣味性 教学的趣味是调动学生积极学习和提高课堂教学效率的重要因素之一。语文学科是最富有情趣的,这主要是因为语文教材有它的特殊性。与其他学科不同,教学范文多数都是文艺性作品,其中多半又是名家名篇,优秀诗文。这是我们所说的“篇趣”,除此还有音趣、字趣、歧义之趣等等。学生随着教师的语言沉浸在一种激动、喜爱的心理情景中,从而使课堂教学产生感染力。 在语文课堂中,教师还可以科学合理地利用教材,创造性地利用教材,将知识融入谜语、故事、笑话等形式中去。一个语文老师应该把课上得趣味盎然,给学生以栩栩如生之感,充分发挥语文学科的特点,营造良好的课堂心理环境。 2、学科的情感性 语文学科不但具有人文性,更是具有情感(真情)的学科。心理学认为,学生认知心理过程中 的情感因素包括两个方面:一是学生对于作品内容的情感体验能力,一是学生对作品内容有所评价的情感反应。文章不是无情物,教学范文为学生提供了丰富的形象和学生的情感体验的对象,只有饱含“感情”的知识,学生才乐于接受、理解、记忆和运用,知识传递伴随着浓烈的感情,才能达于学生的心灵深处。因此,教师在教学过程中,应该归还人类最美好的东西──感情,用情感来
小学三年级心理辅导课《学习的苦与乐》教学设计及反思
小学三年级心理辅导课《学习的苦与乐》 教学设计及反思 一、活动目标 1.通过回顾，展示等活动使学生体会到学习是有趣的，激发学生乐学、爱学的情感。 2. 写出学习中遇到的困难，交流解决困难的途径，能帮助同学或自己解决学习中遇到的问题。 二、活动准备 了解学生学习情况以及解决困难的态度，准备ppt，草莓等 三、活动过程 （一）导入 1.创设轻松环境,活跃气氛 同学们，这节课老师给同学们带来了一棵智慧树，树上布满同学们最喜欢的草莓。这些草莓专门为遵守纪律，爱动脑筋，积极发言的小朋友准备的。想得到这些草莓吗？ 2.生谈学习体会 同学们，我们已经在沐小度过了两年的学习时光，你想用什么词来形容学习的感受？ 3.揭题 同学们，学习是辛苦的，也是快乐的。这节课，让我们
一起去体会——学习的苦与乐。（板书） （二）回顾学习收获 1.看图片，一起回顾学习收获 光阴似箭，岁月如梭，时间老人不知不觉从我们身边悄悄溜走。在沐陂小学这个温暖、和谐的大家庭中，我们感受着学习带给我们的快乐。看，充满想象力的画，充满童趣的习作，艺术节上，你们为母爱高歌，体育节上，踢毽子、跳绳、跑步，你们样样都在行，经典文化表演中，你们能歌善舞。（ppt：图片、音乐） 2.生回顾学习收获 回顾了这么多精彩的图片，我不禁想问问你们，在学习中，你最喜欢什么科目或者活动，你学会了什么？有什么体会？ （ppt：我最喜欢______，因为我学会了______，我感到______。）（板书：乐，增长知识） （三）发现学习之乐 1. 感受学习之乐 （1）排列，找规律（原来这些水果的排列是有规律的，真好玩。表扬：你真聪明） (2)师生一起讲述汉字的故事(聪明) 2.发现学习之乐 师：原来学习可以这么好玩，这么有乐趣。下面请你们
环境心理学调研报告
环 境 心 理 学 调 研 报 告 园林111 城市外部公共空间活动研究在丽阳门公园的应用一．调研内容 1.调查对象：丽阳门公园及游人 2.调查方法：目测法，现场拍照、文字记录
3.调查内容：公园特定空间场所的的利用情况和游人的行为表现 4.调查目的：从空间场所的利用情况和行为表现来看游人的行为心理，对丽阳门公园空间设 计给出评价并提出对外部空间设计的一些思考 5.调查时间：2013年6月8号-6月10号 二．丽阳门公园现状及公园环境分析 （一）公园简介及周围环境 丽阳门公园地处浙江省丽水市商业区，西临丽水市最繁华的中山街，北临丽水市主干道丽阳街，南边是步行街，东边是城东路，是一块大约有15000平方米不规则四边形街头绿地。 该公园平常游人流量很大，每逢节庆日活动、赠花赏花活动这里热闹非凡，是市民们集会、游憩、散步、运动、安静凝思、陪伴家人、人际交往的一个不可或缺的场所。 丽阳门公园平面地图 (二）公园景观环境分析 1）硬质景观空间场所分析 由丽阳门公园卫星地图可以看出，中山街旁边就是处州古城墙，经历沧海桑田，见证了丽水的发展，是逝去的保家卫国的祖先们的智慧和劳动的结晶，但站在城墙上，视线多被植物和园外高大建筑所遮挡，观景效果不佳。城墙北面是公园西入口，没有大门，很开阔，外围是排列有序的石墩，阻止外来车辆的进入；南面是步行街入口，由这个小入口进入就可以看到公园内唯一的凉亭，凉亭所在周围地形平坦，植物低矮，视线较为开敞，抬头就可以看到中央公馆，而扭头钟楼就进入眼帘，这两个建筑被巧妙地借用，极大丰富了园内空间。凉亭东面是20多米长的时光隧道，这个隧道是由多个石砌菱形框架结合表面凹凸不平的石块构成。中山街入口和步行街入口，极大地承载了来自中山街行人的分流。 步行街中间还有一个半圆环形小广场结合休息长廊。对应的在丽阳街上也有一个半圆形入口，但面积较小，游人由此进入，紧接着就进入下沉式广场。中间面积最大的就是中心广场，是市民主要的活动场所，它中心的雕塑是丽水市市标：银灰色的市标是由丽水拼音首字母“L”和“S”抽象组合而成。L像是两把利剑，直刺云霄，S就成了那温柔而美丽的彩带，环绕着利剑，代表着朝气，象征着腾飞。雕塑下面是莲花基座配有水池喷泉，外围装饰着繁花色块。中心广场和下沉式广场地势上形成对比，其地面铺装一个精细光滑，一个粗糙不平。城东路入口是比较正式的大门，入口有体量较大的置石，还有石砌的弧形门廊，也是接着小广场。主要道路设置分明，但小道路在林间多而乱。 园内灯光主要有路灯、近地灯。不同场所路灯的高低和数量不同，也影响着空间的利用和游人的行为。比如，竹林间地上照明较多，主要园路边球形路灯较多，中心广场路灯较多，而下沉广场几乎没有路灯。儿童活动区照明较多，而城东路入口广场没有路灯，照明依靠城东路街边的黄色钠灯。 以上就是主要空间场所的情况。（见下图） 丽阳门公园卫星地图 2）植物空间分析 由卫星图（结合下图）可以看出，古城墙下面植物密集主要是高大乔木结合小灌木，由中山街入口进来往公园中心走就是成片的竹林参杂着高大乔木，一直延续到城东路入口广场。中心广场的北面以及儿童活动区栽植的都是高大乔木和灌木，而中心广场南面紧接竹林，其内较大面积内没有植物隐蔽，白天光照强烈。而凉亭和时光隧道一带链接的是宽敞平坦的草坪条状绿篱带，其颜色丰富。每一个绿地块都有边界围合：西面灌木区主要是竹篱、北面主要是1米高的花池围台，而草坪地带是绿色的丝带围合。 主要硬质空间标示图 三、空间利用情况和游人的活动行为记录
心理卫生与心理辅导试题及参考答案2(2010年4月)[1]
全国2010年7月心理卫生与心理辅导试题 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．保持心理卫生的原则包括自我意识良好、社会功能良好、人际关系良好和（ A ） A．积极劳动实践 B．学习成绩良好 C．人格特征良好 D．积极态度和性格2．由紧张刺激物引起的，伴有躯体机能和心理活动改变的一种身心紧张状态是（ B ）A．挫折 B．应激 C．压抑D．冲突 3．心理辅导中巩固与结束阶段的工作主要有两项，一是巩固效果，另一项是（ D ） A．指导帮助 B．达成共识 C．回顾总结 D．追踪调查 4．为来访者提供关于现实世界的某种看法，从而使来访者能够从一个新的角度来看自己的问题，这是影响技术中的（ A ） A．解释 B．指导 C．摘要D．自我开放 5．辅导过程中，来访者集中精力沉浸在思绪和感受之中，因而出现了沉默，这属于（ D ）A．自发性沉默 B．冲突性沉默 C．尴尬性沉默D．创造性沉默 6．“尊重来访者的合理要求”属于心理评估的（ A ） A．保密性原则 B．动态性原则 C．整体性原则 D．主体性原则 7．瑞文标准推理测验属于（ B ） A．学习测验 B．智力测验 C．人格测验 D．心理健康综合测验 8．人格结构理论认为，“自我”奉行的是（ B ） A．快乐原则 B．现实原则 C．道德原则 D．理想原则 9．下列治疗技术中不属于认知重建法的是（ C ） A．三栏目技术 B．与不合理信念辩论技术 C．放松法D．合理情绪想象技术 10．小刚学习用功时，他的妈妈就不再数落他，使他更加努力，这属于行为强化法的（ B ）A．正强化 B．负强化 C．惩罚D．消退 11．两难问题法有其适用的教育内容，其中包括（ C ） A．智力训练 B．学习态度 C．品德形成D．人际交往 12．“一个人应该能力十足，在各方面都有成就”，这种不良认知是（ D ） A．走极端 B．绝对化 C．虚拟陈述 D．追求完美
环境心理学调查报告
环境心理学调查报告——太原龙潭公园调查报告
环境心理学调查报告 ——太原龙潭公园调查报告 一调研内容 1.调查对象：太原市龙潭公园 2.调查方法：现场记录 3.调查内容：游人在公园特定环境下的行为 4.调查目的：人们喜欢怎样的公园环境，进而从人们的喜好，提出改进公园的设计和设施 5.调查时间：2009.8.20和2009.8.22 二公园现状及周边环境分析 1、公园地理位置及简介
龙潭公园地处太原市城坊街28号，位于新建路与旱西关交叉口处，属城市中心区,地理位置优 越,环境优美。是集园林自然风光，市民休闲旅游， 社会公共活动为一体的大型综合性公园。整个公园包 括黑龙潭南北湖及周边地区，南北长1000余米，东 西宽520米，占地约40公顷， 18.74公顷的宽阔水 面，更是增添了这一园林的灵秀之气。 龙潭公园的前身是太原动物园，现在的龙潭公园 是2003年初动物园搬迁到东山卧虎山公园,在其旧 址上新建的。为免费开放的开放式文化生态公园。 图1 太原龙潭公园总图 2、公园的基本设施 作为龙潭公园最主要景观的龙潭广场，中心放置着为纪念太原建城2500周年而铸造的标志性建筑春秋大鼎。这尊大鼎，体现的不仅在三晋的包含的“一言九鼎”，诚信经营的特有气质，更是为这一大型园林增添了深厚的文化底蕴。 春秋大鼎是以1988年出土于太原市南郊金胜村的春秋时期第一大鼎附耳牛头螭纹蹄足铜镬鼎为原形，按比例扩为鼎口直径6.25米，高5.497米，重20.03吨的大鼎。其在形象及体量上充分反映着龙城太原2500年的历史文化及地位，表达了太原在新世纪开拓发展的精神。 配合春秋大鼎而建的龙潭广场占地8000余平方米，由中心鼎台、南北漫步道等组成。鼎台总高2.5米，象征太原古城2500年的历史，采用外方内圆设计，取天圆地方之意,其中内圆由年轮记事的方式构成，24条轮辐镶嵌24块铜板,分别记载着晋阳城自公元前497年建城以来发生的24个重大历史事件，也象征着一年有24个节气。鼎台分三层，分别上三、六、九步台阶，取步步升高之意，蕴含着太原未来的美好前景。 “湖不在深，有水则灵。” 凝重的春秋大鼎在这大片的黑龙潭湖水映照下，使龙潭公园的气质更显得浑然鼎立，刚柔有加。