小学英语元音音标教学教案
1、学情分析
本节课的授课对象是小学五年级学生。经过两年的英语学习,有了简单的英语基础知识和听
说读写的能力;同时,学生对英语学习有着较浓厚的兴趣,喜欢表达自己的观点,也具备初
步的自主、合作、探究能力。
2、课标解读
虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求,但有关小学语音教学的二级要求中对语
音目标的要求是:(1 )知道错误的发音会影响交际;(2 )知道字母名称的读音;(3 )了解
简单的拼读规律;(4 )了解单词有重音。(5 )语音清楚,语调自然。
3、教学目标
本课的教学内容是认识开音节和闭音节,以及元音字母音标的学习,是一节单纯的语音课型。
四年级上册已经学习了26个字母及例词,学生可以初步了解其中的21个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字母Aa和Ee的发音
规律,让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。认识开音节和闭音节,能够听懂,会
说,会读音标“ [ei]、[e]、[?]、[i : ]、[i]、[p]、[b]、[m]
4. 能力目标:
(1 )引导学生积极参加小组活动,促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯,初步形成主动学习的意识。(2 )培养学生的分析能力。
5. 情感目标:
(1 )进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。
(2 )鼓励学生积极主动参与课堂活动,大胆开口,主动模仿。
6. 教学重点、难点:
元音字母的两种发音可能,在单词中的运用。
教具准备:
课件、单词卡片,音标卡片和磁铁。
Step1 、Warming up
1、Greeting each other
2、Si ng “ ABC ” song.
Step2、Presentation
引入:(T: We have five new friends, today.导入5个元音字母aeiou,
A、教授[i :]的发音。
1)教师示范[i:]----穿针引线音,边示范边用拇指和食指捏住线从左
向右拉。同时,解说发音要领:[i:]发音时,舌尖抵下齿,前舌中部最咼,嘴唇向两旁伸开,成扁平形。元音字母e及字母组合ee ea ie、ei可以读作[i:]。
2)学生模仿,比一比,谁的发音最佳,并给予恰当的评价。
B、教授[i]的发音。
1)教师示范[i]----微笑露酒窝音,边示范边将手掌张开放到头上向自己的方向挥动。同时,解说发音要领:[i]发音时,舌尖抵下齿,前舌后部最高,
舌前部向硬颚抬起比[i:]低些,下颚稍下垂,舌前部也稍下降。
2)边做动作边模仿。
(学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。
课堂上,要求学生仔细听音、观察口形,认真模仿,但是课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦,所以教学中,运用比一比的竞赛方法,以及结合动作学习的方法来集中学生的注意力。)
3)找一找。请学生们从26个英语字母中,找出哪些字母的发音包含
[i:]。
(Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv)
解说[i:]是一个长元音,“:”是长音符号,比相应的短元音要长两倍以上。[i:]不是[i]的单纯加长。
C、教授[p]的发音。
1)发[p]音。教师出示一张白纸,放在嘴前,示范发音,纸会颤动。要求学生注意:发[p]时,双唇紧闭,气流从口腔冲出,送气有力。[p]不响亮,单
发[p]时,在远处几乎听不见。
2)开火车比赛发音。(p---p---[p][p][p])
(运用“ p---p---[p][p][p]”这样有节奏的练习发音,充满趣味性,学生学得会非常有兴趣)
3)简单拼读:[p]—[i: ]==[pi :],教师示范后,学生模仿发音。要
领:
辅音轻,元音重。两音相连猛一碰。
(由[p]、[i:]的字母音标发音到[pi:]的简单拼读,是一个由易到难的循序渐
进的一个过程,学生不会有困难感,对学生英语学习的兴趣起到正面的推动作用。)
D、教授[b]的发音。
1)教师示范发音。要领:发音方法和[p]相同,但[b]在词尾发得很轻,不如[p]送气有力。
2)个人读 --- 同桌互读。
3)出示图片词卡(ball)、bag、bed。教读:[b]---[b]===bag、
[b]---[b]===bag、
[b]---[b]===bed
(将音标与单词相结合,由点到面到训练,让学生练读[p]在单词中的读音,给学生灌输简单的拼读规律)
E、教授[m]的发音。
1、教师示范发音。要领:发音位置和[p]、[b]相同,发音比较响亮,应注意发[m]时双唇始终是紧闭的。
2、个人读 ---- 男生女生读。
3)请你说出包含[m]的单词,给小组赢得小星。
(mum、mother、meet、miss、monkey、mouse mouth、mike、)
(通过给小组加分的形式说出包含[m]的单词,学生不仅复习了已有的
单词,而且让学生练习在不同的单词里[m]的发音,那么对[m]的感知更加深刻。)
3、音标巩固练习。
1)、学生简单拼读。
出示小黑板:[pi: ][bi: ][mi: ][pi][bi][mi]
[pi: p][bi: p][pi: m]
2)、字母、音标对比游戏。
教师出示一些卡片,其中有小写字母p、b、m、I的卡片,有[p]、
[b]、
[m]、[i: ]、[i]的音标卡片,以及一写其他字母或音标的卡片。教师说:
show me the small letter p/b/m/I。或说:show me [p]、[b]、[m]、[i: ]、[i]。让学生出示相应的卡片。
(通过字母、音标对比游戏,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,学生逐渐明白“ [i]”表示音标,那么单词中有“ i”这个字母,不代表它就发[i]的音,逐步学会见形知音的本领,这样的训练,也能为今后学生单词拼读、速记单词能力的培养作好铺垫。)
4. 假设兀音和辅音两支部队在打仗,引出开音节和闭音节的概念,讲授兀音字母发音的两种可能性,然后设计分组活动。
Step3、Practice
1、游戏“找主人”
教师准备单词卡片。分别发给不同的学生。让学生根据我们学习的发音规则,将卡片放在正
确的位置。(今天我们的单词小朋友,出去玩了之后,都找不到自己的家了。请帮单词小朋
友找出自己的主人。找对一个加二分。)
Let ' s read:
1、I'm a cat.I 'm a fat cat.I 'm a fat black cat.I 'm a fat black cat in a hat.
2 、Good ,better ,best.Never let it rest.Till good is better .And better best .
教学方法是学说顺口溜和TPR 教学法。设计意图:学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻,而且通过这样的训练,真正将语音教学落到实处。
Step5 、Summary
What did you learn in this class? We learned Aa and Ee ' s pronunciation.
教学方法是启发式教学法。设计意图:通过对知识的小结,帮助学生将本课的信息进行加工、储存,从而明确教学目标、重点和难点;对学生的表现进行总结评价,以评价促发展,培养小组团队精神,激励学生大胆开口,积极活动,为小组争得荣誉。
Step6 、Homework
课后编顺口溜练习音标,并试读单词表里的单词
四、课后反思
《义务教育英语课程标准》提出:小学英语的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣,是学生掌握一定的语言基础知识和基本技能,培养学生初步应用英语进行交际的能力以及发展学生的智力和个性。由此可见,学生学习兴趣的培养是十分重要,不可忽视的。而我的这一节课在巩固练习部分虽然也设计了游戏活动,但对真正激发全体学生的学习兴趣和积极性并不太有效,而且占用时间太长。在巩固练习部分有一定的难度,并不是每位同学都能做出来,所以不能很好调动学生的积极性,激发不了学生的兴趣。课堂气氛也不够活跃,教学效果自然就不太理想。因此,小学语音教学课一定要有好的教学方法。若没有好的教学方法,语音学习就像和背单词一样枯燥无味,小学英语语音教学必须从小学生的心理和生理特点出发,遵循语言学习的规律,从改变学生的学习方式入手,通过听、说、做、说、演、唱、玩、比、读等多种语言学习方式来达到教学目标。音标教学能否达到预期目的和理想效果,要使学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教。
五、改进设计和第二次教学总结第一次失败的教训,笔者有了以下的收获:(1 )明确于本节课的重点是启
发学生通过仔细读单词,自己总结出元音字母Aa 和Ee 的发音规律,会读课本中的16 个例词和四个音标[ei] , [?] , [i:]和[e]。让学生获得成功感,进而提升自主学习的能力。(2 )音标教学
能否达到预期目的和理想效果,要使学生学得好,最关键的问题是如何引导,如何去教。笔者对原教学设计做了如下修改:
Step1 、Warming up
1 、师生问候。
设计意图:拉进师生之间的距离。
2 、共唱歌曲“ ABC ” song. 之后,询问:在ABC 歌曲里有多少个字母?多少个元音字母?从而导入新课。今天我们来学习元音字母Aa 和Ee 的发音。
教学方法是用歌曲教学法。设计意图:轻松的歌曲可以减缓学生课前的紧张情绪,营造和谐的英语学习氛围。同时为新课教学做铺垫。
Step2 、Presentation
1 、教师出示课件,播放课件,学生听后回答:“上面单词中a 的发音相同吗?” 教学方法是直观教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母Aa 在单词中的发音规律。
2 、播放课件,学生跟读之后回答:What does “ Aa ” sounds like in these words? 引导学生回答:Aa sounds like [ei] in cake ,grape ,face ,snake 。教学方法是直观教
学法。
设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母Aa 在单词中的发音规律。
3 、老师教读音标[ei] 及例词。(编歌谣:爷爷砍树,[ei] [ei] [ei] )
教学方法TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:在教授音标的时候,采用TPR 和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣,帮助学生记忆。
4 、播放课件,学生跟读之后回答:What does “ Aa ” sounds like in these words? 引导学生回答:Aa sounds like [ ?] in apple , bag ,cat ,hat .
教学方法是直观教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自己总结出元音字母Aa 在单词中的发音规律。
5 、老师教读音标[?]及例词。(编歌谣:大嘴巴,大嘴巴,[?] [ ?] [ ?] )
教学方法TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:在教授音标的时候,采用TPR 和编唱歌谣教学法。有利于激发学生的兴趣,帮助学生记忆。
6 、以同样的方式教学字母Ee sounds like [e] in bed 嘴巴,小嘴巴,[e] [e] [e]Ee 的发音。Ee sounds like [i:] in we ,me ,she ,he 。,pen ,desk egg 。(编歌谣:穿针引线,[i:] [i:] [i:] ;小)
教学方法是直观教学法,TPR 和编唱歌谣教学法。设计意图:通过让学生感知、体验,自
己总结出元音字母Ee 在单词中的发音规律。有利于激发学生的兴趣,帮助学生记忆。
7 、全班齐读课本11 页和23 页Pronunciation 中的单词。
教学方法是朗读教学法。设计意图:让学生对本节课所学内容有个整体回顾。
Step3 、Practice
1 、看动作猜音标
2 、看口形猜音标。
3 、听音标举卡片。
教师准备若干音标卡片,然后教师说:Show me your [ ei ] ,Show me your[ ?] ,Show me your [i:] ,Show me your [e] 。
4 、听单词举音标卡片。
老师准备单词卡片若干。如:老师举单词卡cake ,让学生找字母a 在单词cake 的发音,举起相应的音标卡片。
Step4 、Production
1 、游戏“找家人”。
教师把全班分成四个小组。准备单词卡片若干和四张画有房子的纸。每张房屋上分别写上四个音标。要求学生帮五个音标找到他们的家人并贴在画有房间的纸上。最先完成没有错误的组为优胜组。给每个人奖励一个小贴片。
教学方法有TPR 和游戏教学法。设计意图:通过学生亲自参与体验、游戏和合作的方式激发学生学习的兴趣,考察学生的分析与记忆能力。形成积极地学习态度。
2、说一说
[ei][ei][ei] Say “ OK”.
[?] [ ?] [ ?] Look at the blackboard.
[i:] [i:] [i:] Drink some tea.
[e] [e] [e] Let it rest.
教学方法是学说顺口溜教学法。设计意图:学说顺口溜不仅可以使知识变得简单、生动、印象深刻,而且通过这样的训练,真正将语音教学落到实处。
Step5 、Summary
What did you learn in this class? We learned Aa and Ee
s pronunciation.
教学方法是启发式教学法。设计意图:通过对知识的小结,帮助学生将本课的信息进行加工、储存,从而明确教学目标、重点和难点。
(二)第二次教学片段
本次试教过程循序渐进,从热身活动到巩固练习环节,每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。各教学环节衔接自然、层次清晰,教学目标明确,教学重点突出。课堂上主意调动学生的积极性,教学过程体现了学生的主体性,学生的学习积极性较高。注意将语言知识的学习与实际运用相结合,在发展学生运用能力的同时,特别注意培养学生观察、思考、分析和总结的能力。采用多媒体课件,单词卡片形象直观的教学手段,结合歌曲、编顺口溜、TPR 和游戏等教学法。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,充分发挥了教师的主导和学生的主体作用。引导学生在合作学习中体验、探究、发现问题、寻找解决问题的方法。学生能顺利的发现总结出元音字母Aa 和Ee 在单词里的基本发音规则,准确读
出例词。符合小学生的生理和心理特点,激发了他们学习英语的兴趣,取得了良好的教学效果。
(三)点评(师训教研中心汪老师)
这堂课关注到每个学生的情感,激发了他们学习英语的兴趣,帮助他们建立了学习的成就感和自信心。授课教师无论在目标设定、教学过程和课程评价等方面都突出以学生为主体的思想。
授课教师在教学过程中,主要通过了活动途径,倡导体验参与,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极地学习态度,促进语言实际运用能力的提高。主要体现在以下几个方面:
1 、在导入部分,通过唱字母歌,复习字母,再导入新课,不仅活跃了课堂气氛,也为下面的音标教学做铺垫,学习音标后,形成对比,认识到字母与音素读音的不同。
2 、在教授音标的时候,教师示范口型,采用全身反应法和编顺口溜相结合,十分形象,学生很容易接受,记忆也更加深刻。
3 、教师用小学生所喜爱的游戏方式贯穿整堂课。学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上,要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿,但是课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦,所以在语言操练教学中,授课教师运用编看动作猜音标,看口形猜音标,听音标举卡片和听单词举音标卡片等方法来集中学生的注意力,激发学生的兴趣和学习欲望。
4 、在语言输出环节,采用游戏“找家人”活动,通过小组合作、充分利用学生资源,让优等生带学困生一起学习,这样不仅提高了学习效率,让优等生更加有成就感,学困生也觉得自己备受关注,在优等生的帮助下,是学习更有信心。
5 、在拓展部分,教师编了一个顺口溜以达到更好地掌握Aa 和Ee 在单词中的发音和发音规律。编顺口溜不仅可以使知识变得简单,生动、印象深刻,而且通过这样的训练,真正将音标教学和语音教学落到实处。然而,本节课也有一些需要改进的地方。例如,在热身启动环节时学生和老师配合的不够默契。另外,授课教师虽然对学生参与课堂的表现进行了适时地评价,注重用
“ Excellent./Super ./Great./Good ”等激励性语言,小贴片和卡片等对学生进行表扬,但评价形式只停留