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《园林树木学》知识点整理

园林树木学

树木：为所有木本植物之总称

园林树木：凡适合于各种风景名胜区、修养胜地和城市乡村各类园林绿地应用的木本植物，统称为园林树木

园林树木学：以园林建设为宗旨，对园林树木的分类、习性、繁殖、栽培管理和应用等方面进行系统研究的科学称为园林树木学。

适地适树：使栽植树种的生态系特性与栽植地立地条件相适应

观赏树木：是泛指一切可供观赏的木本植物。包括各种乔木、灌木和木质藤本。

乔木：是主干明显而直立，分枝繁茂的木本植物，植株高大分枝在距离地面较高处形成树冠，如松、杉、栎、杨、榆、榉、槐等；

灌木：一般比较矮小，没有明显之主干，近地面处枝干丛生，为迎春、蜡梅、麻叶绣球，卫矛、十大功劳等。

木质藤本：是茎干细长，不能直立匍匐地面和利用不同附物而生长的木本植物，为地锦、紫藤、凌霄、木香

观赏树木学：作为一门学科，是研究观赏树木的分类、形态、地理分布、生态习性、观赏特性及应用地学科。

我国园林树木种质资源的特点：

我国园林植物类型和资源丰富，被各国园林界和植物界视为园林植物重要发祥地之一，有“世界园林之母”

的美誉。

1、种类繁多中国原产的木本植物约为7500种，远远超过许多国家。例如，山茶属，全球约250种，其中90％以上产于我国；杜鹃花属共约800种，其中85％以上产于中国。

2、特有科、属、种众多是不少园林树木的故乡，其中包括很多中国所独有的属，如银杏属(Ginkgo)、银杉属(Cathaya)、金钱松属(Pseudolarix)、水杉属(Metasequoia)、水松属(Glyptostrobus)、杉木属(Cunninghamia)、台湾杉属(Taiwania)、福建柏属(Fokienia)、青檀属(Pteroceleis)、棣棠属(Kerria)、结香属(Edgeworthia)、蜡梅属(Chimonanthus)、珙桐属(Davidia)、喜树属(Camptotheea)、杜仲属(Eucommia)、猬实属(Kolkwitzia)、七于花属(Heptacodium)等。

而且，在北半球其它地区早巳灭绝的一些古老孑遗植物类群，中国仍大量保存着，勾前面所列属中的银杏、银杉、水杉、珙姻外，还有鹅掌揪、连香树、伯乐树、香果树等。所以中国素以“世界园林之母”著称于世。在现在已知的有花植物27万种中，中国就有25000种，其中乔灌木树种即有7500余种，在世界树种总数中占着很大的比重，尤其是我国西部地区，成为世界园林树木的分布中心之一，很多著名的花木和园林树木的科、属，是以我国为其中心。

3、资源丰富多彩中国的园林树木资源丰富，驯化历史源远流长，栽培技术精湛，创造了五彩缤纷的品种如我国的梅花品种就有300个以上，牡丹品种共有462个，这大大的丰富了各国的园艺世界。丰富而有特色的资源，吸引了不少外国植物学家和园艺工作者前来中国察、引种，从此，我国各种名贵花木不断传至世界各地。早在8世纪，梅花、牡丹就东传日本，茶花亦于14世纪传入日本，17世纪又至欧美。各国的植物学家，从16世纪开始，就纷纷来华搜集各种花木和园林树木资源。

园林树木学的学习方法

与许多其它栽培植物一样，园林树木学最初都生长在山野之中，通过人类的多年引种训化，栽培选育，才形成当今花木世界的盛况。我们现在研究和利用园林树木生态习性和群体规律，应从观察、采集、记载、鉴定、分析野生树种及天然群落入手，通过对野生树种及其产地的调查，可望深入了解园林树木的习性及群体规律，扩大和丰富新的栽培树种。而去城市公园、庭园、植物园识别、观察，分析各种引种栽培的观赏树种，是一条学好园林树木学最好、最有效的途径。

学习园林树木学的另一条途径就是向传统学习，我们不仅要学习前人总结的现成的书本知识，更重要的是向富有生产实践经验的园艺工作者学习。很多园林树木在人类长期栽培中，产生了大量的变异，人们不仅在栽培过程中培育出了丰富多彩的园艺品种，而且也积累了丰富的栽培经验。这些丰富而宝贵的财富，我们必须设法继续发扬。继往才能开来，只有在总结前人经验的基础上，深入研究不同树种在不同地区，不同条件以及不同要求下的栽培和利用特点，才能促使这一学科的加速发展。

园林树木种类繁多，形态特征、生态习性、应用范．围及其各自的优缺点等各不相同，尤其是形态特征，较为易学易懂，却也易于错乱，应善于掌握比较鉴别、归纳分析等方法，多动脑筋，在同中求异，异中类同，这样反复比较，多方应用，加之随时随地发现和分析问题，多作实示观察和记载，积之以年日，必可掌握其中若干规律，而得心应手。

掌握科、属、种的特点，不能靠短期突出，尤其拉丁学名，要反复背诵，勤学苦练，持之以恒，自可积少成多，运用自如。

园林应用中的分类法

一、依树木的生长习性分类

乔木类：树体高大，具明显主干者，一般树木高6m以上

灌木类：通常有两种类型：一类是树体矮小（<6m）、主干低矮者；另一类树体矮小，无明显主干，茎干自地面生出多数，而呈丛生状。

铺地类：其枝干均铺地生长，与地面接触部分生出不定根。

藤蔓类：地上部分不能直立生长，须攀附于其他支持物向上生长。

二、依树木对环境因子的适应能力分类

①依据气温因子分类分为：热带树种、亚热带树种、温带树种及寒带树种等

②依据水分因子分类分为：湿生、中生、旱生树种

③依据光照因子分类分为：喜光树种、耐阴树种、中性树种

④依据空气因子分类分为：抗风树种、抗污染类树种、防尘类树种、卫生保健类树种

⑤依据土壤因子分类：依据对土壤酸碱度的适应可分为喜酸性土树种和耐碱性土树

种；依据对土壤肥力的适应力可划分出瘠土树种；还有水土保持类树种。

三、依树木的观赏特性分类

1、观形树木：形体及姿态有较高观赏价值的一类树木

2、观花树木：花色、花香、花形等有较高观赏价值的一类树木

3、观叶树木：树木的叶的色彩、形态、大小等有独特之处的一类树木

4、观果树木：果实具较高观赏价值的一类树木

5、观枝干树木：枝干具有独特的风姿，或具有奇特的色彩的一类树木

6、观根树木：该树木裸露的根具有观赏价值的树木。

四、依树木在园林中的用途分类

1、独赏树可独立成景供观赏用的树木。主要展现的是树木的个体美。

2、庭荫树能形成大片绿荫供人纳凉之用的树木。

3、行道树栽植在道路两侧，以遮阴、美化为目的的乔木树种

4、防护树类能从空气中吸收有毒气体、阻滞尘埃、防风固沙、保持水土的一类树木

5、花灌类一般指观花、观果、观叶及具有其他观赏价值的灌木类的总称。

6、木质藤本类专指那些茎枝细长难以直立，借助于吸盘、卷须、钩刺、茎蔓或

吸附根等器官攀缘于他物生长的树种。

7、植篱类植篱树木在园林中主要用于分隔空间、屏蔽视线、衬托景物等，一般

要求树木枝叶密集、生长慢、耐修剪、耐密植、养护简单。（花篱、果

篱、刺篱、彩叶篱）

8、地被类那些低矮、铺展力强、常覆盖地面的一类树木。

9、盆栽及造型类

10、室内装饰类

园林树木的观赏特性

1、树形：塔形（雪松、水杉、冲天柏）、圆球形（榆树、樱花、梅、樟、石楠、）、

棕榈形（棕榈、蒲葵、椰子、槟榔）、下垂形（垂柳、龙爪槐、垂枝梅、垂枝

杏、垂枝桃）、雕琢形（人工修剪的）、倒卵形（千头柏、刺槐）、盘伞形（油

松）

2、叶：小型类叶（鳞形、针形、凿形、条形、披针形）、中型类叶（圆形、卵形、

椭圆形、心脏形、肾形、伞形）、大型叶类（苏铁、芭蕉、散尾葵等棕榈科植

物）

3、花：单朵花、花序

花相：是指花或花序着生在树冠上表现出来的整体状貌。园林树木的花相分为纯式和衬式两种

纯式花相：指先叶开放的花（即先花后叶，全树只见花不见叶）

衬式花相：指后叶开放的花（即先叶后花，全树花叶相衬）花相类型：

1、干生花相：花生于茎干之上，如紫荆

2、线条花相：花排列于小枝上，形成长形的花枝。如连翘、金钟花

3、星散花相：花朵或花序数量较少，且散布于全树冠各部。如鹅掌楸

4、团簇花相：花朵或花序形大而多，花感较强烈。纯式团簇花相如玉兰、木

兰；衬式团簇花

相如木绣球。

5、覆被花相：花或花序着生于树冠表层，形成覆伞状，如广玉兰、合欢

6、密满花相：花或花序密生全树各小枝上，使树冠形成一个整体大花团。如

樱花、榆叶梅。

7、独生花相：苏铁类

园林树木的作用

园林树木的价值重在观赏，主要是起植物造景和盆栽观赏等作用。当然，园林树木在环境保护方面的作用是显而易见的。除此之外，园林树木亦有一定的生产作用，可为人们带来经济效益。

一、园林树木的造园作用

园林树木是造园的“三要素”（山水、建筑和植物）之一。它不仅是大自然生态环境的主体，也是风景资源的重要内容。取之用于园林创作，可以造成一个充满生机的幽美的绿化自然环境；繁花似锦的植物景观，可提供焕发精神的自然审美享受对象。植物与园林不可分割，离开了树木花草也就不成其为园林艺术了。每种植物都有独自的形态、色彩、风韵和芳香，给人以视觉、听觉、嗅觉等感受，还有1年4季的变化。

二、园林树木的环境保护作用

以生态学的整体观点，着眼于长期的环境效益，从改善生态平衡的高度来进行城市园林绿化，是对人类、对社会、对历史负责的做法。毫无疑问，作为恢复良性生态循环重要手段之一的园林绿化，注重环境效益，强调以“绿”为主，以植物造园为主，已成为历史的必然趋势。

1、吸收二氧化碳，放出氧气；

2、调节气候作用；

3、可防风、降低噪音。

4、可吸附灰尘和其它污染物。

5、杀灭有害细菌、产生负离子。

三、园林树木的经济效益

园林树木的经济效益表现为两个方面。一是有许多园林树木在满足园林美化和卫生防护两个主要功能的前提下，可以积极为社会提供一些副产品；另一方面，园林树木亦是花木生产者的生产资料，生产者可通过培育苗木，生产盆栽花木和树桩盆景等，获取经济效益，这后一方面的内容显而易见，不再赘述。

园林树木美化环境的功能

1、造景园林树木可作为整个园林中的主景，也可作局部空间的主景，多见于各类植物园、公园、游园、自然风景区以及各专类园，如热带植物园、玫瑰园、牡丹园等；园林树木还可作为背景，可更加突出前景的主题思想，常用大背景使前景置于其中，烘托、渲染作用强烈，如烈士园、人民英雄纪念碑等以绿色树木为背景则显得更加庄严肃穆；另外园林树木作为配景可使主景更具有观赏性，主景与配景融为一体，更加突出整体的自然、和谐、丰满。

2、联系景物由于使用功能不同，有些相邻的园林景物形成风格完全不同的部分，易造成一种不完整的感觉。为保持整体完整，常需要在有关的园林景物与空间之间安排一些联系的构件，园林树木是常用的素材之一。

3、组织空间园林树木科分隔空间，如营造一些小的幽静的空间，需要将两块或多块绿地分隔开来。另外园林树木还可以拓展空间，用植物代替墙体，既阻挡人流，又有一定的通视程度，均可起到拓展空间的效果。

4、增添季节特色园林树木随一年四季物候的变化，其叶、花、果、树、形等在形态、色彩、结构、景象等方面表现各异，呈现明显的季相动态变化，季节特色鲜明。从而营造出四季景色。

5、控制视线如园林树木作障景的树障、隔景、夹景的屏障等的素材时，所起到的作用均为遮挡视线。

园林树木配植的原则

1、生态适应的原则要科学合理地配植树木，充分了解树木生态习性，满足“师法自然，顺应自然，模拟自然”的要求，做到因地制宜，适地适树

2、美观原则园林树木的应用应注重形体、色彩、姿态和意境方面的美感，在配植时应充分发挥树木多方面的美学特点，运用艺术手段，符合园林艺术性造景定义的要求，创造充满诗情画意的园林植物景观。

3、满足功能要求的原则各类园林绿地设置目的各不同，功能要求也不一样，如道路绿地中的行道树要求以提供绿荫为主，要选择冠大荫浓、生长快的树种按列植方式配植等等。要求以美化为主的，则要选择具有较高观赏价值的树木种类，等等。

4、经济原则在前面三个原则的前提下，注意以最经济的手段获得最佳的景观效果。在树木选用过程中要充分利用乡土树种，适当地选择园林结合生产的树种。

进行正确配植的基本原则：

1、进行配植时应以其自身的生物学特性及其生态适应性特点。

2、在配植中应明确配植树木应发挥的主要功能是什么（美化、生态保护和经济）。

3、在明确配植主要目的的前提下，应考虑配植的长期稳定效果。

4、应以最低成本投入，取得最大效果。

进行科学配植应防止以下问题：

1、不了解地区的气候特点，盲目大量从外地购入苗木。

2、忽视植物是和的有机体，为强调早期效果，初植时尽量密植，后期管理措施跟不上，结果树木生长不良，达不到美化效果。

3、只知植树，不懂配植，降低了园林绿化水平。不能简单地将园林绿化与植树造林等同起来。

园林绿化树木的调查与规划

园林绿化树种调查与规划时城市绿地系统规划的重要组成部分，是科学选择、合理应用树木的主要依据。

1、园林绿化树种的调查

树种调查时指对当地的树木种类、生境、生长状况、绿化效果和功能等方面做综合的调查。能够为树种规划提供最基本的科学依据，是做好树种规划的基础。包括城市自然条件调查、城市绿化情况调查、树种调查项目

2、园林绿化树种的规划

树种规划就是对城市园林绿化所用树种进行全面合理的安排。

树种规划的原则：①根据城市的性质最大限度地满足综合功能

②适地适树

③符合自然植被分布规律

④注意快长树和慢长树的结合、常绿树和落叶树的结合

树种规划内容：首先要提出基调树种名单和骨干树种名单，也可以基调树种和骨干树种相结合。但最终都要提出各种园林用途树种的名单，区别出主次。

郝老师课件

第二节园林树木的实用分类

一、按树木的性状分类

按园林树木的性状大致上可以分为以下几类：

(一)针叶树类：

1、常绿针叶树，如雪松、桧柏、柳杉、罗汉松等。

2、落叶针叶树：如金钱松、水杉、落羽杉、池杉、落叶松等。

(二)阔叶乔木类；

1、常绿阔叶乔木：如香樟、广玉兰、楠木、苦槠等。

2、落叶阔叶乔木：如枫杨、悬铃木、榉树、泡桐、国槐、银杏、毛白杨等。

在乔木类中，按其树体最大高度又可分为大乔木(高达20米)、中乔木(高约5—20米)、小乔木(高度在5米以下)

(三)阔叶灌木类：灌木类即无明显主干，或主干极矮者，树体具许多长势相仿的侧枝。按其叶片的生长习性，又可分为：

1、常绿阔叶灌木；如栀子花、海桐、黄扬、雀舌黄扬等。

2、落叶阔叶灌木：如紫荆、蜡梅、绣线菊、溲疏、贴梗海棠、麦李等。

(四)藤本类：茎细长，不能直立，须依附其他物体向前延伸。

1、常绿藤本：如常春藤、络石、扶芳藤等。

2、落叶藤本，如地锦、葡萄、凌霄、紫藤等。

(五)匍匐类，性状似藤本，但不能攀缘，只能伏地而生，或者先卧地后斜升，如铺地柏、鹿角侩、迎春等。

(六)竹类：性状和生长习性均与树木不同，种类极多，作用特殊。为风尾竹、孝顺竹、紫竹、箬竹、佛肚竹、毛竹、刚竹等。

二、按树种观赏特性分类

(一)花木类：即园林树木类。在花形、花色、花量、芳香诸方面具有特色者列入本类。以灌木和小乔木的比重大，寿命较长，可以年年开花，富有立体美，尤其栽培管理简易。花木类按其花期，又可分为春花类、夏花类、秋花类、冬花类。

(二)叶木类：即观叶树木类，以观赏叶色、叶形为主，有些可以终年观赏、彩叶滨纷，用以美化环境、布置厅堂，管理上较花木类更为容易。

以观色为主的叶木类，根据其叶色及其变化状况，又可以分为有季相变化和无季相变化两类。前者如金钱松、山麻杆、鸡爪槭、盐肤木、黄连木、紫薇、卫矛、火炬树、南天竹、杜英、石楠等，后者如紫叶李、红枫、日本小檗，银白扬、毛白扬、牛奶子、胡颓子、金心黄扬、洒金桃叶珊瑚、红背桂、变叶木等。

(三)果木类：即观果树木类。利用果实的色、香、形、量进行造景，无意追求其食用价值，但必须经久耐看，不污染地面、不招引虫蝇，这是其最基本的条件，其次在外观方面要求：

1、色泽醒目：如天目琼花，紫珠、湖北海棠、构骨、大果冬青、山楂、香园、老鸦柿等。

2、形状奇特：如佛手、柚子、称锤树、刺梨、石榴、木瓜、罗汉松等。

3、数量繁多，如火棘、荚蒾、金柑、南天竹、葡萄、石楠、枇杷等。

(四)荫木类：即绿荫树木类，包括庭荫树和行道树。选用庭荫树者，须具有茂密的树冠、挺拔的树杆、花果香艳、叶大荫浓、树杆光滑而无棘刺，可供人们树下蔽荫

休息，如合欢，喜树、鹅掌楸、香樟、枫扬、榉树、广玉兰等；选为行道树者，须具有通直的树杆、优美的树姿、根际不滋生萌条、适应性强、生长迅速、分枝点高，不防碍人行和车辆通行，同时要伤口愈合快、耐修剪、萌芽力强、抗烟尘、病虫害少、种苗来源广、大苗移栽易于成活，便于管理。如枫扬、国槐、二球悬铃木、喜树、鹅掌楸、毛白扬、长山核桃、栾树、水杉等。行道绿荫树关系到城市的美化和环境卫生，所以荫木类的确定是园林绿化的重点内容。

(五)蔓木类：泛指木质藤本植物类，亦称藤木类，按其主要观赏特征可分为观叶、观花、观果三类。按其生长习性和攀缘方式又可分：

(六)林木类：泛指适于风景区及大型园林绿化地中成片种植，以构成森林之美的树木。林木类树种繁多，形态作用各异，但要求主干和树冠均较发达，适应性或抗逆性一般较强。林木类依其形态和生物学特性又分为针叶树种和阔叶树种两类，其中又各有常绿、落叶之分，如：雪松、桧柏（圆柏）、柳杉、白皮松、黑松、黄山松、赤松、水杉、池杉、水松、金钱松、落羽杉、香樟、广玉兰、木荷、青冈、榉、榆、白扬、麻栎、刺槐等。

(七)竹类：竹类是高等植物中一个特殊的类群，用地下茎(竹鞭)分株繁殖，靠竹笋长成新竹，成林速度快，成林后竹林寿命长，可在百年甚至数百年不断调整竹株，确保新竹青翠健壮。按其地下茎和地面生长情况，有如下三种类型，造景时分别采取孤植、丛植、对植、群植等方式。

1、单轴散生型；如毛竹、紫竹、斑竹、方竹、槽里黄、黄皮刚竹等。

2、合轴丛生型：如风尾竹、孝顺竹、佛肚竹等。

3、复轴混生型：如茶杆竹、箬竹、菲白竹等。

(八)篱木类：铁栏木栅是住户周围的常见设施，具有隔离与防范作用，还有装饰园景，分隔空间，屏障视线，遮栏庇点或作雕像。小品的基础栽植。

作为绿篱的树种，在形态上常以枝细、叶小、常绿为佳，在习性上还要具有“一慢三强”的特性，即枝叶密集，生长缓慢，下枝不易枯萎；基部萌芽力或再生力强；能适应或抵抗不良环境、生命力强；耐修剪、成枝力强。绿篱并不全部都是绿色，有时也可以形成花篱、果篱、彩叶篱等.

园林树木对环境条件的要求和适应能力称之为园林树木的生态学特性，现就一些主要因子分述如下：

(一)温度与树种分布

根据树种对温度的要求和适应范围，大致上可分为四类：

1、热带树种（最喜温树种）：即指生长在热带的树种，故又称之热带树种，如：椰子、

槟榔、龙血树、朱蕉、橡胶等。

2、亚热带树种（喜温树种）：即指生长在亚热带的树种，如云南山茶、毛竹、香樟、木棉花、瑞香、夹竹桃

3、暖温带树种（耐寒树种）：即生长在温带树种，又称温带树种。如毛白杨、油松、白皮松、桃、李、梅、杏等。

4、寒温带树种（最耐寒树种）：如红松、落叶松、东北绣线菊、水曲柳、核桃揪等。（二）水分因子与树种的分布：不同树种对水分的需要和适应能力不同，有的耐水、有的耐旱、有的不耐水，在生态学上，由于水分因子起主导作用而形成的植物生态类型，一般划为三类：

旱生树种：通常在土壤水分少、空气干燥的条件下能生长的树种，具有极强的耐旱能力，

中生树种：介于旱生与湿生之间的树种，耐水性中等，如杨属、悬铃木、柿、槐等。白玉兰、金钱松、鹅掌楸等

湿生树种：需要生长在湿润环境中的树种；在干燥环境下常生长不良，甚至死亡。

①阳性湿生植物：生长在阳光充足、土壤水分经常饱和的立地条件。常见的阳性湿生树种有：水松、池杉、落羽杉、水杉、枫杨、柳、杜梨、苦楝等。

②阴性湿生植物：生长在光照弱，空气湿度高，土壤潮湿环境条件下。热带雨林的下层植物属于此类。如海芋、蕨类等。

③水生植物：生长在水中的植物叫水生植物。又分三类。①挺水植物：植物体的大部分露在水面以上。如香蒲、水葱、芦苇等。②浮生植物：叶片漂浮在水面上，如睡莲等。③沉水植物：植物体完全沉没在水中，如金鱼藻、苦草等。

(三)光因子强度与树种的分布：不同园林树种对光照的要求不一样，尤其是在幼年时期表现最为明显，根据各种树种对光照需要程度的不同，大致上可分为三类：阳性树种：又称喜光树种。这些树种要在全光下生长，不耐庇荫，尤其是幼树。这类树种不能在中等郁闭和中等肥沃土壤条件下进行天然更新，即使在林冠下有少数幼树，也生长不良，而且生存时间很短，更不能开花结实。如：杨属、柳属、悬铃木、桃、枣、长山核桃、泡桐、板栗、合欢等。

阴性树种：又称耐阴树种，在庇荫条件下能正常生长发育，有的能正常开花结实。这类树种幼树时耐阴，以及随着树龄的增加，亦要求较强的光照，如紫杉、黄杨、竹柏、桃叶珊瑚、山茶、杜鹃、海桐等。

中性树种：介于阳性树种和阴性树种之间的树种，这类树种在中等郁闭和中等肥沃的土壤条件下，在母树林冠下及其周围附近能形成实生苗。幼树生长较好，但不能开花结实。绝大多数树种都属于中性树种。如：白玉兰、广玉兰、桧柏、雪松、香樟、

七叶树、枫香、朴属、榉树、榆树、珍珠梅，槐树等。

上述阳性树种和阴性树种在形态上有较明显的区别。一般阳性树种树冠枝叶稀疏、树杆自然整枝快、开花早、结实量大，叶片小而厚，叶色淡、含叶绿素少、栅栏组织发达。而阴性树种则枝叶密集、树杆自然整枝慢、而且不整齐、开花迟、结实量少、叶大而浓、含叶绿素多，海绵组织发达。

(四)土壤因子与植物分布：根据树种对土壤酸碱度的不同要求，将树种分为下列三种类型：

喜酸性土树种：凡是要求在酸性土壤中(pH<6.8)生长的树种都属此类，这类树种在钙质土或盐碱土中生长不良或不能生长。如马尾松、山茶、油茶、茶、杜鹃、栀子花、马醉木、吊钟花等。

喜钙质土树种(pH值>7．2)，这类树种常生长在石灰岩的山地，在钙质土中生长甚佳，如侧柏、青檀、柏木、柽柳、紫穗槐、沙棘、沙枣等。

喜中性土壤树种，这类树种喜欢生长在pH值为6，8—7．2土壤中。自然界中绝大多数树种属于此类，如雪松、悬钤木、桂花、广玉兰、桧柏。

碱性土树种：有此树种很耐盐碱，在土壤含盐量较高的情况下，仍能正常生长，称之耐盐碱土壤的树种，如：柽柳、白腊树、白榆、加拿大白杨、小叶杨、桑树、杜仲、枸杞、苦楝、臭椿、刺槐、黑松、皂荚、侧柏、合欢、枣、君迁子、石榴、无花果等。

（五）空气污染与树种：值得一提的是工厂绿化中的树种选择问题，因为大多工厂会排放有害物质，所以应选择抗性强或净化能力较强的树种，并且具有生长快、成形早、耐瘠薄、易移植、便于管理的优点。沿海的工厂还要有抗盐、耐潮、抗风沙的特性。

园林树木的配置方式

所谓配置方式，就是搭配园林树木的样式。园林树木的配置方式，有规则式和自然式两大类，前者整齐，严谨，具有一定的种植行距，且按固定的方式排列；后者自然、灵活，参差有致，没有一定的株行距和固定的排列方式。

一、规则式配置方式

(一)单植：在重要的位置，如建筑物的正门、广场的中央、轴线的交点等重要地点，可种植树形整齐，轮廓端正，生长缓慢。四季常青的园林树木。在北方可用桧柏、云杉等，在南方可用雪松、苏铁等。

(二)对植：是用两株或两丛相同或相似的树，按照一定的轴线关系，作相互对称或均衡的种植方式。

在进出口、建筑物前等处，在其轴线的左右，相对地栽植同种、同形的树木，使之对称相适应。对植之树种，要求外形整齐美观，两株大体一致，常用的有桧柏、龙柏、云杉、海桐、桂花、柳杉、罗汉松、广玉兰等。

(三)列植：一般是将同形同种的树木按一定的株行距排列种植(单行或双行，亦可为多行)。如果间隔狭窄，树木排列很密，能起到遮蔽后方的效果。如果树冠相接，则树列的密闭性更大。也可以反复种植异形或异种树，使之产生韵律感。列植多用于行道树、绿篱、林带及水边种植。

(四)正方形栽植：按方格网在交叉点种植树木，株行距相等。优点是透光、通风良好,便于抚育管理和机械操作。缺点是幼龄树苗易受干旱、霜冻、日灼及风害，又易造成树冠密接，一般园林绿地中极少应用。

(五)三角形种植：株行距按等边式或等腰三角形排列。此法可经济利用土地，但通风透光较差，不利机械化操作。

(六)长方形栽植：为正方形栽植的一般变型，它的行距大于株距。长方形栽植兼有正方形和三角形两种栽植方式的优点，而避免了它们的缺点，是一种较好的栽植方式。

(七)环植：这是按一定株距把树木栽为圆环的一种方式，有时仅有一个圆环，甚至半个圆环，有时则有多重圆环。

(八)花样栽植：象欧洲庭园常见的花坛那样，构成装饰花样的图形。

二、自然式配置方式

(一)孤植：是指乔木或灌木的孤立种植类型，但不意味只是栽一棵树，有时构图必要二三株树紧密的种在一起形成一个单元也是孤植的效果。

孤植树主要是表现树木的个体美，其园林功能有两个，一是单纯为观赏，作园林艺术构图上孤植树，一是庇荫与观赏结合。孤植树的构图位置应该十分突出，体形要大，树冠轮廓要富于变化，树姿要优美，开花要繁茂，香味要浓郁，或叶色具有丰富季相变化树种都可以成为孤植树，如榕树、珊瑚树、苹果树、白皮松、银杏、红枫、雪松、香樟、广玉兰等。

(二)丛植：通常是由二株到十几株同种或异种乔木，或乔、灌木组合而成的种植类型。

一个树丛系由二株到九、十株乔木组成，如加入灌木，总数最多可数十株左右。树丛的组合主要考虑群体美，但其单株植物的选择条件与孤植树相似。树丛在功能和配置上与孤植树基本相似，但其观赏效果要比孤植树更为突出。作为纯观赏性或诱导树丛，可以用两种以上的乔木搭配栽植，或乔灌木混合配植，亦可同山石花卉结合。庇荫用的树丛，以采用树种相同、树冠开展的高大乔木为宜，一般不用灌木配合。配

置的基本形式有两株配合、三株配合、四株配合等等

(三)群植：是由多数乔灌木（一般20~30株以上）混合成群栽植而成的类型

群植系由十多株以上，七、八十株以下的乔灌木组成的人工群体。这主要是表现群体美，因而对单株要求不严格，树种也不宜过多。树群在园林功能和配置上与树丛类同。不同之处是树群属于多层结构，须从整体上来考虑生物学与美观的问题，同时要考虑每株树在人工群体中的生态环境。树群可分为单纯树群和混交树群两类．单纯树群观赏效果相对稳定，树下可用耐荫宿根花卉作地被植物；混交树群在外貌上应该注意季节变化，树群内部的树种组合必须符合生态要求。高大的乔木应居中央作为背景，小乔木和花灌木在外缘。树群中不允许有园路穿过。其任何方向上的断面，应该是林冠线起伏错落，水平轮廓要有丰富的曲折变化，树木的间距要疏密有致。

(四)林植：是较大规模成片成带的树林状的种植方式。

树林可粗略分为密林(郁闭度0．7—1．0)与疏林(郁闭度0．4—0．6)。密林又有单纯密林和混交密林之分，前者简洁壮阔，后者华丽多采，但从生物学的特性来看，混交密林比单纯密林好，疏林中的树种应具有较高观赏价值，树木种植要三、五成群，疏密相间，有断有续，错落有致，务使构图生动活泼。疏林还常与草地和花卉结合，形成草地疏林和嵌花草地疏林。

（五）散点植：以单株或双株、三株的丛植为一个点在一定面积上进行有节奏和韵律的散点种植，强调点与点之间的相呼应的动态联系，特点是既体现个体的特性又使其处于无形的联系中。

园林花卉的种植设计

一、草本花卉在园林上应用的形式有：花坛、花台、花镜、花丛、花架、水景园、岩石园、草坪和地被等

1、花坛：是在具有一定几何轮廓的植床内种植颜色、形态、质地不同的花卉、以体现其色彩美或图案美的园林应用形式。其特点是具有规则的外部轮廓，内部植物配置也是规则式的，属于完全规则式的园林应用形式。

花坛的类别：

①按表现主题分类：盛花花坛、模纹花坛

盛花花坛图案简单，以色彩美为表现主题，又称花丛式花坛，材料上选用花期一致、花期较长、高矮一致、开花整齐、色彩艳丽花卉：多年生：三色堇、金鱼草、金盏菊、万寿菊、翠菊、百日草、福禄考、紫罗兰、石竹、一串红、夏堇、矮牵牛、美女樱、鸡冠花。一二年生：羽衣甘蓝、地肤、彩叶草、银叶菊；宿根花卉或球根花卉：鸢尾、菊花、郁金香、风信子、水仙等。

模纹花坛以精细的图案为表现主题，又称图案式花坛。材料要求植株低矮、株丛紧密、生长缓慢、耐修剪。多年生：三色堇、半枝莲、矮牵牛、香雪球、佛甲草、彩叶草、四季海棠、银叶菊、孔雀草、万寿菊、一串红等；低矮灌木：雀舌黄杨

②按布置形式分类：独立式花坛、组合式花坛、带状花坛

2、花池：是在特定种植槽内栽种花卉的园林形式。花池的主要特点在于其外形轮廓可以使自然式的，也可以是规则式的，内部花卉的配置以自然式为主。花坛边缘植物：麦冬、吉祥草、书带草、玉簪、萱草、兰花等草花衬托花池内乔木。

3、花台：是在高出地面几十厘米的植床中栽植花木的园林形式。花台的特点主要是种植槽高出地面，装饰效果更为突出。每个花台内一般只栽种一种草花。

4、花镜：是将花卉布置于绿篱、栏杆、建筑物前或道路两侧的园林形式。花镜没有人工修砌的种植槽，外形可采用直线布置如带状花坛，也可作规则的曲线布置，内部植物配置是自然式的。材料多采用花顶生的、植株高大、叶丛直立生长的宿根和木本花卉：玉簪、鸢尾、萱草、芍药、随意草、麦冬。

5、花丛：是将大量花卉成丛种植的园林应用形式。花丛没有人工修砌的种植槽，从外形轮廓到内部植物配置都是自然式的。材料以宿根或球根花卉为宜：小菊、芍药、萱草、鸢尾、百合、郁金香、水仙、风信子、石蒜、葱兰等。

6、岩石园：是用岩生花卉点缀、装饰较大面积的岩石地面的园林应用形式。属于专类园。选用的花卉材料特点是耐瘠薄和干旱，多为宿根草花和亚灌木。宿根草花：耧斗菜、荷包牡丹、宿根福禄考、剪夏罗、桔梗、玉簪、石蒜等。木本灌木：笑靥花（花灌木）、麻叶绣线菊（花灌木）、木槿（观花小乔木）、合欢（乔木）、溲疏（花灌木）、构树、小檗、侧柏、千头柏、圆柏、柏木、龙柏、夹竹桃、胡颓子、枸骨。

7、水景园：是用水生花卉对园林中的水面进行绿化装饰的纯自然式的专类园林形式。水生花卉应考虑水的深度：浅水静水（睡莲）；深水（萍蓬草、凤眼莲）；沼泽或低湿地（千屈菜、芦苇、慈姑、石菖蒲、花菖蒲、水生鸢尾）。

8、垂直绿化：又称立体绿化，是在园林的立面空间进行绿化装饰的一种园林形式。常用的蔓生草花：牵牛花、茑萝、香豌豆、小葫芦等。木本：紫藤、爬上胡、五叶地锦、扶芳藤、木香、蔷薇、云实、葡萄等。

9、草坪地被：地被是采用低矮紧密植物材料对地面进行覆盖的园林形式。草坪石地被的一种，特指用以禾本科、莎草科为主的草本植物对地面进行覆盖。

做地被植物的草本花卉：白三叶、紫花苜蓿、蛇莓、美女樱、含羞草、二月兰、矮雪轮、波斯菊、大金鸡菊、白芨、麦冬、吉祥草、万年青、沿阶草、石菖蒲。木本：常春藤、细叶芒草、菖蒲、丝兰、红花酢浆草、紫叶酢浆草、红果冬青、红冬青、火棘、石蒜、二月兰\金娃娃萱草。嵌草铺装：马蹄金、百里香、婆婆纳。

草坪：耐修剪耐践踏。暖季型草种：狗牙根、结搂草、假俭草、黑麦草（多不耐寒、用于南方）。冷季型草种：羊胡子、野牛草等，不耐湿热，多用于北方。缀花草坪是在某一草种为主的草坪上混植少量多年生草花，如鸢尾、石蒜、酢浆草、虞美人等。耐荫草种：黑麦草、高羊茅。

二、常见一、二年生花卉：一串红、矮牵牛、翠菊、四季报春、大花三色堇、半枝莲、瓜叶菊、万寿菊、百日草、凤仙花、石竹、波斯菊、金鱼草、鸡冠花、雏菊、金盏菊、美女樱、大花牵牛、茑萝、虞美人、福禄考、羽衣甘蓝、彩叶草、蜀葵、雁来红。

三、宿根花卉：指地下部器官形态变态成球状或块状的多年生草本观赏植物（分耐寒性宿根花卉、不耐寒性宿根花卉）

常见这边宿根花卉：菊花、香石竹（康乃馨）、芍药、鸢尾、四季秋海棠、非洲菊、宿根福禄考、萱草、玉簪、大金鸡菊、

四、球根花卉：是多年生花卉种的一大类，在不良环境条件下，于地上部茎叶枯死之前，植株地下部的茎或根发生变态。膨大形成球状或块状的贮藏器官，并以地下球根的形式度过其休眠期，至环境条件适宜时再度生长并开花。

常见球根花卉：百合、郁金香、风信子、剑兰、球根鸢尾、水仙、石蒜、蜘蛛兰、花毛茛、欧洲银莲花、大花美人蕉、马蹄莲、球根秋海棠、姜花、红花酢浆草、

草坪.地被植物.观赏草

草坪

草坪：是由草坪草及其赖以生存的基质共同组成的一个有机体，是由密植于坪床上的多年生矮草经修剪、滚压或反复践踏之后而形成的平整

的草地。草坪的功能：根据草坪草的特征特性，草坪在以下几个方面发挥着较大的作用

1、景观功能：首先是为景观植物造景提供背景。其次，草坪的景观表现在其开阔性，

可充分地展示空间及地形，给人以心旷神怡的感觉。

2、生态功能：净化空气、降低大气中的尘灰，降低空气中的细菌量。

3、运动功能：草坪有很强的耐践踏性及很好的弹性，因此可直接为人们提供休憩及

体育运动等舒适且观感良好的场地。

4、其他功能：常绿草坪可增强防御火灾的能力，陆路交通沿线种植草坪有利于高速

公路的运行安全。

草坪分类：

一、根据草坪的组成、功能及寿命等，可对草坪加以分类

1、依照草坪功能分类：1、观赏草坪：指不对外开放的仅供观赏用的草坪。

2、游憩草坪：供游客游乐和憩息的草坪。

3、运动草坪：可以提供各种不同类型运动项目的草坪

4、保土草坪：常用来对江、河、坝等易发生水土流失的地方进

行水土保持。的建植保土草坪。

5、交通安全草坪：主要设置在陆路交通沿线、尤其是高速公路

两旁以及飞机场的停机坪上。

2、依照草坪组成分类：1、纯合草坪：指同一草种的不同品种或单一品种所建植的草

坪

2、混合草坪：指两个或两个以上草种混合建植的草坪

3、缀花草坪：点缀了少量矮小多年生草花的草坪

3、依照草坪寿命分：长期草坪、短期草坪

二、根据草坪草生长对温度的要求，可将草坪草分为：暖季型草坪草、冷季型草坪草暖季型草坪草：暖季型草最适合生长的温度为20—30摄氏度，在-5—42度范围内能安全存活，这类草在夏季或温暖地区生长旺盛。如狗牙根、杂

交狗牙根、结搂草、细叶结搂草、大穗结搂草、假俭草、野牛草等

冷季型草坪草：冷季型草适宜的生长温度在15℃至25℃之间，气温高于3 0℃，生长缓慢，在炎热的夏季，冷季型草坪草进入了生长不适阶段。

如高羊茅、红羊茅、八月禾等

地被植物

地被植物：指那些自然贴近地面的植物。

地被植物分类：

1、依植物种类分：①草本类如菖蒲、雏菊、金盏菊、马蹄金、连线草、萱草、玉簪、鸢尾

②灌木类：如杜鹃、棣di堂花

③藤本类：如爬山虎、茑萝

④蕨类：如凤尾蕨、肾蕨

⑤竹类：如箬竹、

2、依观赏生态特点分：观叶类、观花类、观果类、常绿类

3、依生态环境分：阳性类、阴性类、半阴性类、湿生类、耐旱类、耐盐碱类

观赏草

观赏草：具观赏价值的草本植物

常见的观赏草：紫羊茅、芒、等

攀缘植物造景艺术

一、攀缘植物的分类：（根据攀缘习性的不同来分）

1、缠绕类：紫藤（落叶）、金银花（半常绿）、茑萝、何首乌

2、卷须类：葡萄（落叶）、

3、吸附类：爬山虎（落叶、耐荫耐光、可用于各种墙面、断崖悬壁、挡土墙、大块

裸岩、桥梁、

楼房等设施的绿化）；五叶地锦（五叶爬山虎，美国引种）、常春藤（耐荫性强，也可

做地被）中华

常春藤、扶芳藤、凌霄、络石（常绿，耐荫，驳岸、墙垣，也可作林下地被）薜荔、

耐荫

4、蔓生类：木香、蔷薇（花篱）、藤本月季、云实、探春、薜荔

二、攀缘植物在园林中的用途：

1、造景和美化作用：

通过攀援植物对围墙的覆盖和美化，可以拓展园林空间，增加植物景观层次变化。

在江南的古

典园林中这种造景形式是极为常见的。攀援植物科可以装饰建筑、雕塑、园林小品，可以点缀假山置石，以遮陋衬丽。与建筑或其他园林小品结合，攀援植物可起烘托、渲染作用，打破建筑物粗糙、僵硬的线条和质感，协调建筑与环境的关系。另外，利用攀援植物装饰棚架、拱门、亭廊、园墙等形成独立的景观或起到画龙点睛的作用，也可以作为主景。

2、实用

凉廊、棚架用攀援植物绿化后，形成枝叶繁茂，花果秀丽的景色，不但可供观赏，同时可以遮挡夏日骄阳，提供一片绿荫，供人们休息、乘凉。另外，不少攀援植物还具有多种经济价值，如葡萄、猕猴桃等著名水果、金银丝瓜、苦瓜等著名蔬菜。

3、防护作用

同其他植物一样，攀援植物也具有改善气候，降低噪音，净化空气的生态效益。另外它还能减缓墙面本身的风化，对建筑是有利的，并具有防灾减灾的作用。

4、开拓城市新型绿色空间

随着城市发展，各种相关设施如天桥、高架路、交通护栏等不断出现，利用攀援植物加以绿化，可以开拓城市新型绿色空间，改善环境。

三、攀缘植物的造景手法：

1、附壁式造景

吸附类攀缘植物不需要任何支架，可通过吸盘或气生根固定在垂直面上。因而围墙、楼房等的垂直立面，可以用吸附类攀缘植物进行绿化，从而形成绿色或五彩的挂毯。整座楼房的覆盖则有绿色雕塑的效果。附壁式造景可用于各种墙面、断崖悬壁、挡土墙、大块裸岩、桥梁、楼房等设施的绿化。其中爬山虎与凌霄用的较多

2、篱垣式造景

篱垣式造景主要用于篱架、栏杆、铁丝网、栅栏、矮墙的绿化，这类设施在园林中最基本飞用途是防护或分隔，也可单独使用构成景观，以观赏为主要目的。如凌霄、蔷薇、常春藤等，将栅栏形成绿墙或花墙。

3、棚架式造景

棚架棚架式造景师园林中应用最广泛的攀缘植物造景方式。其装饰性和实用性均强，既可作为园林小品独立形成景观或点缀园景，又具有遮阴和休闲功能，供人们休息、消暑，还具有分隔空间的作用。

4、假山置石的绿化

5、柱体的垂直绿化

6、阳台和屋顶绿化

7、地被

全国园林绿化树种区域总区划

1、寒温带绿化区：大兴安岭及小兴安岭北部分区

2、温带绿化区：东北中部平原及山地分区、北蒙、北疆

3、北暖温带绿化区：东北南部及华北北部平原、大西北

4、中暖温带绿化区：华北北部平原和黄土高原

5、南暖温带绿化区：华北南部平原、川北分区

6、中亚热带绿化区：华中南部

7、南亚热带绿化区：华南、台湾北部

8、热带绿化区：台湾南部、广东南端及海南岛

9、青藏高原绿化区：青藏高原

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

古代文学明清部分知识点总结

古代文学明清部分重点知识点总结一、填空 1.刘基的《卖柑者言》讽刺元末身居庙堂高官“金玉其外，败絮其内”本质。 2.徐渭杂剧的代表作是《四声猿》，由《狂鼓史渔阳三弄》、《玉禅师翠乡一梦》、《雌木兰替父从军》、《女状元辞凰得凤》四个短剧组成，被人称为“明曲之第一”。 3.明代中期三大传奇：李开先的《宝剑记》、署名王世贞等人的《鸣凤记》、梁辰鱼的《浣纱记》。 4.四大声腔：弋阳腔、余姚腔、海盐腔、昆山腔。 5.梁辰鱼的《浣纱记》在戏剧史上有着重要的位置，通常被认为是第一部用改革后的昆山腔谱曲并演出的传奇剧本。 6.《金瓶梅》是中国第一部文人独立创作的长篇小说。其作者是“兰陵笑笑生”。 7.“三言”：冯梦龙三部小说集《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。《喻世明言》亦称《古今小说》。 8.二拍”：凌濛初著“拟话本”《初刻拍案惊奇》和《二刻拍案惊奇》。 9.《今古奇观》：明末“姑苏抱瓮老人”编选“三言”、“二拍”佳作40篇，民间流传较广。 10.在文学理论中，李贽提出著名的“童心说”。 11.冯梦龙编辑了两部民歌专集：《童痴一弄·挂枝儿》、《童痴二弄·山歌》。 12.吴伟业，代表作《秣陵春》传奇、《通天台》、《临春阁》杂剧，借历史人物故事，抒发历史盛衰之感，寄寓身世之悲。 13.吴伟业的“梅村体”叙事诗代表作《圆圆曲》、《听女道士卞玉京弹琴歌》。 14.两大传奇：康熙朝诞生《长生殿》和《桃花扇》。 15.查慎行受学于黄宗羲，诗歌学苏陆，尤致力苏轼，得宋人之长，是浙派承前启后的大家。 16.李玉为代表的苏州派剧作家，《清忠谱》。吴伟业、尤侗等以戏曲来抒写心意。李渔是我国第一个喜剧创作专家，剧作十种，总题为《笠翁十种曲》，其中《风筝误》是代表作。 17.李渔的戏剧理论集中在《闲情偶寄》中的《词曲部》、《演习部》。 18.李玉的戏曲创作：“以曲为史”的历史剧为《清忠谱》、《千钟戮》。“一人永占”为《一捧雪》、《人兽关》、《永团圆》、《占花魁》。 19.南洪北孔：洪昇的《长生殿》与孔尚任的《桃花扇》。 20.古文三大家：清前期文坛上，进行文学性散文创作的是侯方域、魏禧、汪琬，被称为清初“三大家”。 21.江左三大家：钱谦益、吴伟业、龚鼎孳。 22.京华三绝：纳兰性德、曹贞吉、顾贞观。 23.玄奘归国后，奉诏口述所见所闻，由门徒辨机辑录成《大唐西域记》一书。 24.“三灯丛话”：瞿佑《剪灯新话》、李昌祺《剪灯余话》、邵景彦《觅灯因话》。 25.汤显祖的“临川四梦”或“玉茗堂四梦”为《牡丹亭》、《南柯记》、《邯郸记》、《紫钗记》，并在剧中完整地展示了他的“至情”论。 26.“四大奇书”：《金瓶梅》、《西游记》、《三国演义》、《水浒传》。 27.张岱的代表作有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》与《琅嬛文集》。 28.陈子龙是复社与几社文人中的重要代表。 29.沈德潜倡导格调说，尊唐抑宋；翁方纲论诗倡肌理说，包括义理与文理；袁枚标举性灵说。 30.“乾隆三大家”又称“江右三大家”分别为袁枚、蒋士铨、赵翼。 31.桐城派奠基者方苞树起“义法”说的大旗，刘大櫆以“义理、书卷、经济”的“行文之

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观（1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分，随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。（2）艾里克森的心理发展观师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。名词解释：积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用（3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释）观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程）心理发展与教学：①最近发展区思想最近发展区：（名解）维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

教育心理学重点知识总结完整版

1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人

古代文学第三册知识点整理

名词解释白体诗人:白体诗人宋初效法白居易作诗的一批诗人，代表作家有李昉、徐铉、王禹偁等人，他们的诗歌主要是模仿白居易与元稹、刘禹锡等人互相唱和的近体诗，内容多写流连光景的闲适生活，风格浅切清雅。其中王禹偁的诗平易流畅、简雅古淡，在宋初白体诗中独树一帜。西昆体:宋初影响极大的重要文学流派,指以杨亿、钱惟演等人的《西昆酬唱集》为代表的一种诗风。这种诗歌的思想内容贫乏，但对仗工稳,用事深密,文字华美,呈现出整饰饬、典丽的艺术特特征。西昆体诗人专门模仿李商隐诗的艺术外貌,但缺乏李诗蕴涵的真挚情感和深沉感慨。晚唐体:宋初模仿贾岛、姚合诗风的一君群诗人,有“九僧”、潘阆、魏野，林逋等。他们继承贾岛、姚合反复推敲的苦吟精神,内容大多描绘隐逸生活，形式上特别重视五律。晚唐体诗人中身份迥异的是寇准，他曾官至宰相,又与上述两个诗人群体都有交往,所以是晚唐体的盟主. 王荆公体:即“半山体”或“半山绝句”指王安石晚年退居江宁,创作的许多写景抒情小诗，描写湖光山色和闲适生活。这些小诗注重艺术的链炼，雅丽精绝，深得唐人风味,有时还深有禅意，颇似王维,有深婉不迫处，也有生硬奇崛处。可谓既有唐音，又有宋调,对宋诗的发展影响较大。苏门四学士:北宋黄庭坚、秦观，晃补之和张耒的并称。这四位作家曾得到苏轼的垂青和指导,接受过苏轼文学的影响，但四人造诣各异,文学风格也大不相同。如黄的诗自创流派，秦观的词专以纤丽婉约见长，只有晁补之的《摸鱼儿》等个别作品中还能看到一些苏轼的豪放词风。别是一家:是李清照在自己的词学著作《词论》中提出来的著名理论，强调词与诗歌不同的艺术个性和独特的创作规律，尤重词的音乐性，对词的创作繁荣起了积极作用易安体:李清照自号易安居士，是婉约派代表作家之一。词作描写细腻，风格清疏淡雅，语言清新雅活，善于融口语入词,在词坛中独树一帜,称为“易安体” 中兴四大诗人:指南宋中期四位着名诗人:杨万里，陆游，尤袤和范成大。其中中以陆游为代表。他们从江西诗派的氛国中冲决而起，初步克服了江西诗风的流弊,另辟蹊行,打开了宋诗的新局面。稼轩体:辛弃疾号稼轩。其词内容丰富，艺术上驰骋自家,转益多师,有极大的开拓和创新。他以散文句法入词,继苏轼之后极大地开拓了词境。这种在宋代词坛别开生面,既慷慨豪放又温婉妩媚,而以豪放悲壮为主导风格的词,人们称之为“稼轩体”。苏辛词派:北宋的苏轼，直开来词中的蒙放词派。南宋爱国词人辛奔疾，一生以英雄自诩,其稼轩词充分展现英雄抱负,将气高天下的东坡词风在南宋发扬光大,与渴望恢复的国势民情相摩荡，又与南渡初期的张元干、张孝祥堵家的词风翕合,又有陈亮.刘过等词人追步唱和，遂形成气势磅磷、悲凉感愤的苏率词派.

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论一、信息加工的一般原理感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。三、认知心理学的研究方法实验法:快速的信息加工观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验直接地测量每个加工阶段的时间字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

学前心理学具体知识点整理

《学前心理学》具体知识点整理 1．1882年，德国生理学家和心理学家普莱尔的《儿童的心理》，标志着科学的儿童心理学的诞生。 2．研究学前儿童心理的基本原则：客观性原则、发展性原则、教育性原则。3．学前儿童心理研究的类型以研究实践为标准，可以分为纵向研究和横断研究；以研究范围为标准，可以分为整体研究和分析研究；以研究课题为标准，可以分为差异研究、相关研究和因果研究。双生子研究的目的在于研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用，如格塞尔的双生子爬梯试验。跨文化研究的目的在于研究不同社会文化背景对儿童心理发展的影响。早期隔离或剥夺试验，是研究环境对心理发展作用的方法之一。 4．观察法是研究学前儿童的基本方法。日记发或传记法是一种长期而全面地观察。 5．实验室试验法在研究出生头几个月的婴儿时广泛运用，如吉布森为研婴儿的深度知觉设计的视崖实验。 6．作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。如“绘人测验”。 7．婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，也是儿童心理发展最为迅速，心理特征变化最大的时期。先学前期是真正形成人类心理特点的时期，是各种心理活动发展齐全的时期，是儿童心理发展过程中的第一个转折期，又有人称作第一个反抗期或危机期。幼儿期是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 8．新生儿（0-1个月）的一切活动都是围绕着适应新生活而展开的，柔弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的特点，他们依靠各种无条件反射来适应新生活。如：吮吸反射、觅食反射、怀抱反射、抓握反射（达尔文反射）、眨眼反射等等。9．条件反射的出现就是心理的发生。最早出现的自然条件反射，是对喂奶姿势的吮吸反射。 10．视觉和听觉的集中，是注意发生的标志。 11．4-5个月，手眼协调动作发生了，它是用手的动作区有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的收成为认识器官和劳动器官的开端。眼手（视触）协调的出现的主要标志是伸手能够抓住东西。 12．5-6个月的孩子开始认生。6-12个月，五指分工出现。 13．母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件。新生儿末期，明显的交往行为——“天真活跃反应”出现了。 14．人类特有的语言、想象和思维活动，是在2岁左右形成的。 15．4-5岁是坚持性行为发展最为迅速的时期。大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。 16．感知觉是人生最早出现的认识过程，2岁以前儿童依靠感知觉认识世界。学前儿童感知觉的发展主要表现在分析综合水平的提高和感知过程主动性的增强上。 17．学前儿童视觉的发展主要表现在两个方面：视觉敏度的发展和颜色视觉的发展。新生儿相当于具有20/150的视力，也就是说新生儿在20英尺处才能看到视

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

中国古代文学知识点笔记整理：元

元代散曲第一节散曲的兴起及其体制风格散曲又有“词余”、“乐府”、“今乐府”、“北乐府”等名，产生于民间的俗谣俚曲。散曲的体制：主要有小令、套数以及带过曲。 1.小令，又称“叶儿”，是散曲体制的基本单位，其名称源自唐代酒令。基本特征是单片只曲，调短字少。小令还有一种联章体，又称重头小令，由同题同调的数支小令组成，最多可达百支，用以合咏一事或分咏数事。 2.套数，又称“套曲”“散套”“大令”，从唐宋大曲、宋金诸宫调发展而来。由同一宫调的若干首曲牌连缀而成，各曲同压一部韵，通常结尾部分有〔尾声〕。 3.带过曲是一种介于小令和套数之间的特殊体式，由同一宫调的不同曲牌组成，曲牌最多不能超过三首。它是小型组曲；与套数相比，其容量小得多，且没有尾声。散曲的文体风格和审美取向： 1.采用“衬字”，句式灵活多变，伸缩自如。 a.通过在曲中句子本格以外增字，使曲调的字数随旋律的往复而自由伸缩增减，解决了诗的字数整齐单调与乐的节奏、旋律繁复变化之间的矛盾。 b.衬字具有使语言口语化、通俗化，并使曲意诙谐活泼、穷形尽相的作用。 2.语言风格以俗为尚，口语化、散文化。 a.俗语、蛮语、谑语、嗑语、市语、方言比比皆是，具有浓郁的生活气息。 b.句法讲求完整xx，省略语法关系。 3.审美取向明快显豁，自然酣畅。

通过借用“赋”的铺陈白描的表达方式，随意增句和增加衬字，运用顶针、叠字、短柱对、鼎足对等多种手法，对这一审美取向的形成起了推波助澜之效。第二节元前期散曲创作一、书会才人作家：大多具有放诞不羁的精神风貌，强烈的反传统的叛逆精神和追求个性自由的生命意识。代表作家有关汉卿、王和卿等。关汉卿散曲创作多以男女恋情为题材，尤其以刻画女子细腻微妙的心理活动见长。著名套数〔南吕·一枝花〕《不伏老》塑造了“浪子”形象，展现反传统的叛逆精神，任性所为无所顾忌的个体生命意识，和不屈不挠顽强抗争的意志。在艺术上：1曲中一系列短促有力的排句，节奏铿锵，具有精神抖擞、斩钉截铁的意味。2全曲把衬字运用的技巧发挥到了极致。3长句以排列有序的一连串三字短句组成，从而给人以长短结合舒卷自如的感觉。王和卿其散曲趣味不高，选材粗俗，表现了市民意识和文化庸俗的一面。写的较好的是〔仙吕·醉中天〕《咏大蝴蝶》，用语夸张，构思奇特，极具滑稽诙谐之趣。二、平民及xx作家：他们既悲叹世道的不平和个人悲剧的命运，对传统价值观产生怀疑；又希冀以精神上的遁隐消解痛苦：因而多叹世归隐之作。代表作家有白朴、马致远等。白朴其散曲多叹世归隐之作，此外有男女恋情与写景咏物之作。前者多质朴本色、直白通俗之趣；后者富于文采，有清丽淡雅之美。马致远其散曲表现了积极进取与超脱放旷重叠交织的悲剧性人格。著名套数〔双调·夜行船〕《秋思》，在表面的放逸潇洒之下仍激荡着愤世嫉俗的深沉感情。在艺术上带有更多的传统文人气息，成就很高：1其套数擅长把透辟的哲

高等教育心理学考试知识点

心理学一、填空题（有15空，共15分） 1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35 4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35 5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35 6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46 7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51 9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112 18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122 22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123 23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124 24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145 26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178 27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的

教师招聘心理学知识点汇总

第一章心理学的研究对象和意义一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。神经系统是心理活动的主要物质基础。脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。神经活动的基本过程是兴奋和抑制。神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

00539中国古代文学史二自考知识点汇总

00539中国古代文学史二-目录第五编宋代文学第一章北宋初期文学 1.柳开、穆修是宋代古文运动的先驱 2.宋初诗歌的白体、昆体、晚唐体 3.“白体” 4.王禹偁的诗文创作及其对宋初文风变革的贡献 5.《西昆酬唱集》 6.杨亿的生平 7.杨亿、钱惟演、刘筠最能代表西昆体风格 8.西昆体 9.晚唐体 10.西昆体诗歌的一般特色 11.林逋诗歌的特点 12.晏殊的生平 13.《珠玉词》 14.晏殊词的创作特色及其在词史上的地位第二章欧阳修与北宋诗文革新 15.欧阳修的生平 16.欧阳修在诗文革新运动中的领袖地位 17.《秋声赋》的艺术特点 18.欧阳修散文的艺术特点 19.欧阳修诗歌的艺术特点及其开拓性 20.欧阳修词的艺术特点 21.欧阳修的文学成就和贡献 22.梅尧臣的生平 23.苏舜钦的生平 24.梅尧臣、苏舜钦是开创宋诗风格的重要作家 25.梅尧臣诗歌的主要内容和艺术特点26.苏舜钦诗歌的风格特征 27.王安石的生平 28.王安石词《桂枝香》[金陵怀古] 对词境的开拓 29.王令诗歌的特点 30.王安石散文的特点 31.王安石诗歌的创作成就 32.王安石的文学创作成就 33.“三苏” 34.曾巩散文的艺术风格 35.苏洵散文的特点 36.苏辙散文的特点第三章苏轼的文学成就 37.苏轼的生平 38.苏轼议论文的写作特点 39.苏轼记叙文的艺术特点 40.苏轼散文的总体特色 41.“东坡体” 42.苏轼诗歌的题材类别 43.苏轼诗歌分前、后期 44.苏轼诗歌的主要内容 45.苏轼诗歌的艺术特色 46.苏词的超旷高远襟怀 47.苏轼的“以诗为词”对词体革新的贡献 48.苏词对题材的拓展及其意义 49.苏词的创作风格 50.苏轼对词体发展的贡献第四章黄庭坚与江西诗派 51.黄庭坚的生平 52.“山谷体” 53.黄庭坚诗歌的题材内容 54.黄庭坚的诗歌创作主张及其艺术特色 55.黄庭坚词作的艺术特点 56.江西诗派的“一祖三宗” 57.“后山体” 58.“简斋体” 59.陈与义诗分前、后期 60.陈师道“后山体”的艺术特征 61.陈与义前期诗歌的艺术特点 62.陈与义后期诗歌的艺术风格 63.“简斋体”的艺术独特性第五章柳永与北宋词坛 64.北宋词分为三个发展时期及各期代表词人 65.柳永的生平 66.柳永词的题材内容及其对词境的开拓 67.柳永对词体的开拓 68.柳永词的艺术特点 69.柳永对宋词发展的贡献 70.秦观的生平 71.晏几道的生平 72.贺铸的生平 73.秦观词作的艺术特点及其在宋词发展中的作用和地位 74.晏几道词作的艺术特点 75.贺铸词作的艺术特点 76.周邦彦的生平 77.周邦彦词的集大成 78.周邦彦词作的艺术成就 79.“易安体” 80.“樵歌体” 81.李清照的生平 82.朱敦儒的生平 83.李清照词分前、后期 84.李清照词论的主要内容 85.李清照词作的艺术特色 86.朱敦儒词作的艺术特点第六章辛弃疾与辛派词人 87.辛弃疾的生平 88.“稼轩体” 89.辛词题材内容的主体及其多样性 90.辛词的艺术成就及其词史地位 91.张元幹的生平 92.张孝祥的生平 93.陈亮的生平 94.张元幹词的特点 95.张孝祥词的特点 96.陈亮词的特点 97.刘过词的特点第七章陆游与南宋中期诗文 98.“中兴四大诗人” 99.陆游的生平 100.陆游散文的特点 101.陆游诗歌创作的三个时期及各期的主要特点 102.陆游诗歌对江西诗派的扬弃 103.陆游词作的特色 104.陆游诗歌的艺术成就及其多样风格 105.“诚斋体” 106.杨万里的生平 107.范成大的生平 108.杨万里的“活法”诗 109.“诚斋体”的艺术特色 110.范成大田园诗的艺术特点 111.朱熹的生平 112.朱熹诗歌的特点 113.朱熹散文的特点 114.南宋中叶散文之两派 115.南宋各体散文的一般特征 116.南宋“小品文”概况第八章姜夔与南宋清雅词派

教师资格证考试：教育心理学知识点归纳

教育心理学第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况：初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰）感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果