认知能力训练
认知能力训练（3个月）
○视线转移 在原视听训练的基础上，继续在小儿
觉醒时多看周围的人和物，并用两个人(或物)训练，让小儿的视线从一个人(或物)转移到另一个人(或物)上，
或者在他注视一个物体或人脸时，让其迅速移开，办
法是用声音或动作吸引宝宝视线转移。例如，母亲在床右侧同宝宝讲话，父亲突然出现在床左侧并且鼓掌，
宝宝会马上将视线转移去看父亲。也可用滚动的球从
桌子一侧滚到另一侧抱着孩子观看，这时宝宝可以追视达180°。宝宝最喜欢观看快跑的汽车、会飞的鸟儿、
会跑的猫。经常让宝宝到户外观察活动的物体，能扩
大其认知能力。
○亲近母亲 母亲走来时，宝宝显出快乐和急于亲
近的表情，有时还会呼叫，手舞足蹈。只有经常和宝
宝逗乐的父亲才能引起宝宝这种亲切的激情。亲近母亲是宝宝到3个月时出现的情感，到6～7个月时就越
来越明显，以致拒绝生人到“怯生”的程度。
○该动哪一个肢体 用松紧带在床栏上吊响铃，另一头拴在宝宝的任意一个手腕上。父母先动松紧带使
响铃发出声音，开始宝宝会全身使劲摇动松紧带使铃
作响，以后他学会只动一个手腕就将铃摇响。过1～2天，松紧带可拴在宝宝任意一只脚踝上，宝宝经过多
次尝试也能让一个脚踝动就能使铃发出声响，可见宝
宝已能总结经验解决问题。但要注意，当父母离开宝宝床铺时，一定要解开拴住的松紧带，以免宝宝在活
动时将绳子缠住肢体而防碍血液循环。
○触摸 继续训练触摸，除以前的方法外，可抱小儿至坐位，面前放上玩具(宝宝手一伸即可触到)，让小
孩可以自己伸手触、碰玩具。玩具有木线轴、小硬纸
盒、塑料环、毛红球等，采用不同质地的玩具来扩大宝宝手触摸的感觉。
认知能力训练（4个月）
○寻找目标 母亲抱宝宝站在台灯前，用手拧开灯说：“灯。”初时宝宝盯住妈妈的脸，不去注意台灯。
多次开关之后，宝宝发现一亮一灭，目光向台灯转移，
同时又听到“灯”的声音，渐渐形成了条件反射。以后再听到大人说“灯”时，宝宝眼睛看着灯，就找到了目
标。认识了第一种物品，以后宝宝可以逐渐认识家中
的花、门、窗、猫、汽车等物，以后渐渐学会用手去指，认识自己的玩具，听到声音会用手去拿。
○头转向声源 母亲抱宝宝去玩，父亲推门进来，
宝宝会转头向门方向观看。父亲站在宝宝一侧，摇动带响的玩具，宝宝会转头找到声源。
○感知 继续让小儿多看、多听、多摸、多嗅、多
尝。如玩具物品应当轻软、有声、有色，让他能摸的都摸一摸，能摇动的都摇一摇；能发声的都听一听，
如钟表声、动物叫声、风声、流水声等；结合生活起
居自然地让他听音乐；让他闻闻醋，尝尝酸，锻炼他完整的感知事物的能力。
○喜欢照镜 同镜中人笑、说话，用手抚摩，并伸
头到镜子背后寻找镜中人。
认知能力训练（5个月）
○寻找失落玩具 将带响的玩具从孩子眼前落地，
发出声音，看看他是否用眼睛追随，伸头转身寻找。如果能随声追寻，可继续用不发声的绒毛玩具落地，
看看能否追寻，如果追寻就将玩具捡来给他，以示鼓
励。
○认识物名，从看到指 自从上个月学会认灯、花、
鸡、猫等物名后，鼓励宝宝在听到物名后不但用眼睛
看，而且要用手去指。指认物名是第5个月的训练重点。开始时扶着宝宝的手去指，去触摸，以促进手-
眼-脑的协调发展。语言能力的发育过程是先听懂后才
会说的。指认物名是练习听声音与物品的联系，记住学过的东西。要经过逐件物品反复温习才能记牢。
○找铃铛 大人轻轻摇着小铃铛，先引起宝宝的注
意，然后走到孩子视线以外的地方，在身体一侧摇响铃铛，同时问他“铃在哪儿呢”，逗他去寻找。当孩子
头转向响声，大人再把铃摇响，给他听和看，让他高
兴。然后当着他把铃铛塞入被窝内，露出部分铃铛，再问“铃在哪儿呢”，大人用眼示意，如果宝宝找到，
就抱起宝宝亲亲，以示表扬。
认知能力训练（6个月）
○认生 对陌生人开始躲避，将脸扑向母亲怀中，
害怕或者哭闹。怕医生、护士和保育人员，也怕新来
的保姆。但是能记得不在一起的熟人，如爷爷、奶奶及有来往的亲朋。所以母亲如在6个月后要上班就应
及早安排，早请保姆来或早些接触亲属，慢慢与宝宝
接触，待熟悉之后才能在母亲上班后照料婴儿。婴儿也害怕去陌生的地方，接触陌生事物要由父母陪同，
逐渐熟悉新的环境和新的事物。有些婴儿害怕大的形
象玩具，母亲陪他一起玩，熟悉之后才渐渐消除恐惧。
○以哭表示反抗 4个月之前婴儿从不能觉察消失
了什么，5个月后，能听到或追随失落之物转头寻找，
6个月才能真正觉察别人拿走自己正在玩的东西，而且反抗强烈，这是认知上的飞跃
认知能力训练（7个月）
○认识第一个身体部位 大人与婴儿对坐，先指住自己的鼻子说“鼻子”，然后把住婴儿的小手指他的鼻子说“鼻子”。每天重复1～2次，然后抱宝宝对着镜子，把住他的小手指他的鼻子，又指自己的鼻子，重复说“鼻子”。经过7～10天的训练，当大人再说“鼻子”时，宝宝会用小手指自己的鼻子，这时大人应亲亲他表示赞许。
○寻找小物 将药丸子的蜡壳，或漂亮颜色的糖
豆，投入透明的瓶内，盖上，宝宝会拿着瓶子摇，看
着蜡壳或糖豆；如果将此瓶放入大纸盒内，宝宝会将瓶取出，继续观看蜡壳或糖豆，寻找蜡壳或豆是否仍在瓶内。在寻找小物的游戏中，物质永久性的概念就在无意识探索之中建立进来。
认知能力训练（8个月）
○继续认身体部位 让小孩看着娃娃或他人，家长
可用游戏的方法教认自己身体的各个部位，如让小孩
用手指着娃娃的眼睛，大人说：“这是眼睛，宝宝的眼
睛呢?”帮他指自己的眼睛，逐渐小儿会独立指眼睛。
○感知继续给小儿抚摸、亲吻，如配合儿歌或音
乐的拍子，握着小儿的手，教他拍手，按音乐节奏模
仿小鸟飞，蹦砕身体；还可以让他闻闻香皂、牙膏，
尝尝糖和盐，培养嗅觉感知能力。
○寻找盖着的玩具 用手绢盖住宝宝正在玩的积
木，看他能否揭开手绢将积木取出。也可用塑料杯、
盒子或一张纸趁他玩得高兴时将玩具盖住，看他能否
将玩具找出。如果不会或者要哭，就将玩具露一点出
来，让他自己取出。
认知能力训练（9个月）
○识图认物 给小儿看各种物品及识图片卡、识字
卡，卡片最好是单一的图，图像要清晰，色彩要鲜艳，
主要教小儿指认动物、人物、物品等。第一次可用一
个水果名配上同样一张水果图，使孩子理解图是代表
物。认识几张图之后，可用一张图配上一个识字卡，
使孩子进一步理解字可以代表图和物。由于汉字是一
幅幅图像，所以多数孩子能先认汉字，后认数字。初
教时每次只认一图或一物，继续复习3～4天，待孩子
在会说图名时能从几张图中找出相应的图，记住了再
开始教第二幅。学习的速度因人而异，不要和别的同
龄孩子攀比。认汉字先从孩子最喜欢的图入手，不必
考虑笔画多少。认字与写字不同，认字是图形印象，
只要孩子高兴，笔画再多也能认。
○接近生人 母亲抱起宝宝，让他接近生人。过一
会儿，生人可给宝宝一个小玩具，同他玩一会儿让宝
宝渐渐放松，同他笑笑，当宝宝报以微笑时才向他伸
手。生人接抱时母亲仍在近旁，使宝宝有安全感。宝
宝可以随时再向母亲伸手，这才放心接近生人。那怕
一次生人只接抱1秒钟，有过几次这种体验，孩子就
敢于接近生人和接近新事物了。
认知能力训练（10个月）
○用食指表示1岁 当大人问宝宝“你几岁了”时，
母亲教他竖起食指表示自己1岁。几次之后，宝宝会
竖起食指表示1，如“你要几块饼干”，他会竖起食指，
表示要1块。母亲只给他一块，让他巩固对“1”的认
识。
○模仿动作 和小儿一起玩，训练小儿有意识模仿
一些动作，如自己拿着碗喝水，拿勺在水中搅一搅等，
每次可教一个动作，反复教至学会。
○识图、识物、识字 继续认识图片卡及各种物品。
待宝宝认识4～5张图片后，让他从一大堆图片中找出
他熟悉的那几张。一旦找出来，你就要大加赞赏和鼓
励。在图卡中加入1～2张字卡，宝宝也能找出。指认
身体部位3～5处，通过镜子做游戏，与大人面对面地
学习，宝宝可以认识脸上器官、手、脚、肚子等部位。
认知能力训练（11个月）
○大和小 将宝宝喜欢的大的和小的饼干各一块
放在桌上，告诉孩子，“这是大的”，“这是小档”。用
口令让他拿的大的和小的，拿对了就让他吃，拿错了
就不让他吃，孩子很快就能学会分辨大和小，再用玩
具和日常用品让孩子复习，以巩固大和小的概念。玩
大小积木是更好的游戏，如玩“大的在下，小的在
上”“小的在前，大的在后”等。
○会指图中特点部分 将宝宝带至动物园或用动
物画书，说出各种动物的特点，如小白兔的长耳朵，
大象的长鼻子，娃娃的大眼睛等。父母除了告知图中
的物名外，还要让孩子注意事物的特点。复习几次后，
可以问“兔子有什么?”孩子会指耳朵作答。内容每次不
宜过多，从一个开始练习，时间1～2分钟，不宜太长，
必须是宝宝感兴趣的东西，不能强迫指认。
认知能力训练（12个月）
○学认红颜色
先认红色，如皮球，告诉他这是红的，下次再问“红
色”，他毫不犹豫地指住皮球。再告诉他西红柿也是红
的，孩子会睁大眼睛表示怀疑，这时可再取2～3个红
色玩具放在一起，肯定地说“红色”。颜色是较抽象的
概念，要给时间让孩子慢慢理解，学会第一种颜色常
需3～4个月。颜色要慢慢认，千万别着急，千万勿同
时介绍两种颜色，否则更易混淆。
认知能力训练（13个月）
大人示范将圆形、方形、三角形板放入相应的洞
穴内，孩子开始模仿。先让孩子拿一个圆形板，宝宝
开始可能放不准，往这里放一下，往哪里放一下，最
后总算放进去了，高兴极啦，你鼓励他，他也十分高
兴地连拍手带笑，兴趣促使他继续放方形、三角形，
最后总会放进去。如果买不到形板，可用硬纸盒(如点
心盒)自己制做。
○认红色 大人有计划地和宝宝开展认色游戏，先
认红色(或黄色)。可以把日常接触的常用的物品分类，
创造认颜色的环境，比如，红帽子、红毛衣、红袜子、
红汽车、红气球、红旗等，把这些相同色物品放在一
起，问宝宝“哪个是红的”，待宝宝认识后，可以让宝宝
从不同色物品中挑出红的，重复多次后，才能记住，
不要急于变换不同的色。
○分清大小和多少 先选两个大小差异明显的西
红柿或其他实物放在一起，告诉宝宝哪个大，哪个小，
并要让他摸一摸，比一比，然后，让他把大的拿给妈
妈，看他会不会。你还可以念个儿歌，以增强记忆，
发展思维能力，如：排排坐，分苹果，大的给奶奶，小
的留给我。把实物(如水果)分成多少差异较大的两堆，
让宝宝认哪堆多，哪堆少，同时用手指数一数多多少。
○指认图 经常给宝宝看幼儿图书，如《婴儿画
册》、《幼儿画报》、《儿童童话》、《小木偶奇遇记》、《三
毛流浪记》、《格林童话》等，并读给宝宝听，使他能
正确认识和听懂各种名称，大人提问时能用手指出。
认知能力训练（14个月）
○指认红色 将不同颜色的塑料玩具摆在桌上，让
孩子从中找出哪一个是红色的。如果不会，家长可以
示范，多次练习，让孩子学会挑出红色的。如果连续
几次都确实能挑出红色，就可以再教第二种。有些孩
子特别喜欢认黑色，因为对比度大，颜色明确。另一
些孩子则喜欢先学黄色。选择第二种颜色可因人而异。
○认识自己的东西 孩子的用品要放在固定位置，
让孩子找自己的毛巾、水杯、帽子等，也可进一步让孩
子指认妈妈的一二种物品。
○认识物品 与小儿一起看图片，让他熟练说出各
种物体的名称的同时，告诉他每种物品的简单用途及
关系等，并经常带小儿出去玩，让他认识外界的更多
的东西。
○认识圆形 在孩子学放形板同时，让孩子找出哪
一个是圆的。孩子最先会认圆形，但很快就能确认方
形和三角形。
认知能力训练（15个月）
○模仿游戏 继续和小儿玩各种模仿游戏。如擦桌
子时给他一块小布模仿。能和大人边干边玩，家长边
干边讲。并提供条件让孩子做生活模仿游戏，如给布
娃娃喂饭，替娃娃盖被子等，从而培养小儿的社会适
应能力。
○说出动物名称 搜集动物图片若干张，一张一张
地教给孩子认识，注意把动物外形的主要特征教给孩
子认识。开始训练先教给他认识一种，然后再教他认
识第二种，第三种，看看他对哪一种最感兴趣，边认
边模仿它的动作和叫声，使学习非常有趣。
○看书，翻书 多给小儿看图画书，用小儿能理解
的语言，讲一些简单的事物关系。孩子懂得什么是好，
什么是不好，记住故事情节。同孩子一起看书时边看
边问，你会发现孩子有心领神会的能力，能用声音和
表情回答。看书时让小孩自己翻书。
认知能力训练（16个月）
○模仿操作 每日有一定的时间与小儿一起动手
玩玩具，如搭积木，插板等，给小儿做些示范，让小
儿模仿。还可以不同大小、形状的瓶子配瓶盖，将每
套玩具放回相应的盒子内。
○翻书找画 购买一套适合婴幼儿的读物。每次翻
开婴幼儿读物中的一页，把书中的主要事和物讲给孩
子听，然后把书合起来，再让孩子找到那一页。开始
要帮助他回忆要找的东西，并教他从前往后逐页查书
的习惯，再训练他独立查找。
○画画 继续让小儿学画，教小儿正确的握笔姿
势，并让小儿模仿画出清楚的笔道。
○配对 将两个相同的玩具放在一起，再将完全相
同的小图卡在一起，让孩子学习配对。在熟练的基础
上，将两个相同的汉字卡混入图卡中，让孩子学习认
字和配对；也可写阿拉伯数字1和0，然后混放在图卡
中，让孩子通过配对认识1和0；配对的卡片中可画
上圆形、方形和三角形，让孩子作图形配对，以复习
已学过的图形；用相同颜色配对以复习颜色。
《东方圣童》的学员，通过玩积木屋，于1.5岁就
认识了圆、椭圆、长方、正方、五角等形状，并能对
号捅进积木屋，还能辩认相应颜色。
认知能力训练（17个月）
○插入与拔出 多和小同伴儿玩插拔游戏，如在盛
有沙子的盒子里，让孩子将4支红、黄彩笔一支一支
依次序插入沙中，笔与笔之间有一定距离(间隔2～3
厘米)，先练习横排插入，然后拔出。
○教认颜色 继续教小儿认识颜色，搜集红、黄2
种颜色的多种物品，如用红色的丝带捆红色的书、红
上衣、红鞋；再拿出红扣子、红盒子、红粉笔等物品，
一一让孩子识记，使孩子能从各种物品中认识红色和
黄色的共同特性，并温习黑色。
○感知学习 握住小孩的手触摸热粥碗，然后问
他：“烫吗?”多次练习后能形成条件反射，再遇到热
粥、热水时他知道烫而缩手，还能说出“烫”这个词。
再让孩子尝冰棍说“真凉”，用对比强化感觉。猜用布
盖着的东西，如碗、勺子及玩具，让孩子通过手的触
觉去认出东西。
○排位置 用大纸画一个脸，再用小的片块画上脸
部器官(眉，眼，鼻，口，耳)，让孩子摆在正确的位置
上。然后再帮助孩子将画好的身躯、四肢、手足、衣
服等摆正。
认知能力训练（18个月）
○认识1和2 孩子开始学习用两个手指表示2，
竖起拇指和食指表示要两块饼干及两块糠果。会摆两
块积木表示2。可趁势让孩子认数1和2。口念手点
数1～5。
○认识图形 和小儿一起看图片，边指画面边说：
“这是一个方盒子，那是一个圆皮球。”反复教认后，找
实物辨认，如圆气球、方面包。
○认识颜色 小儿能准确地认识红色后，逐渐把
黑、白、黄、绿等比较鲜明分辨的颜色反复练习。重
点要分清近似的颜色，如区分黄色和白色。
○绘画 边教画边复习图形，把着孩子的手教他画
直线、竖线。
○认识自然现象 继续注意培养小儿的观察力和
记忆力，并启发小儿提出问题及回答问题。如观察早
上天很亮，有太阳出来。晚上天很黑，有星星和月
亮。有时没有太阳，是阴天，或者下雨和下雪，有时
刮大风。在下大雨时会出现闪电和雷声。通过家长讲
述，使孩子认识大自然的各种现象。
认知能力训练（19个月）
○认识性别 结合家庭成员教孩子认识性别，如
“妈妈是女的，你也是女的”，逐渐让小孩能回答“ 我
是女孩”。也可以用故事书中图上的人物问“谁是哥
哥?”“谁是姐姐?”以认识性别。
○学数数 幼儿对物品大小数量的认识是在对实物的比较中形成的，搜集大小质地不同的各类小物品，如积木块、贝壳、钮扣、小瓶盖等，尽量让孩子用眼看，动手摸，张口讲，通过多种感观参与活动，比较认识物品的大小和数量。还可配合教点数，如口读数1，手指拨动一个物品，读2，用手指再拨动一个小物品，读3，再拨动一个物品，教点数1～3。学拿实物“给我1个苹果”，“给我两个苹果”等。
○长短与多少 用两支长度不同的铅笔让孩子分辨哪支长，哪支短。再辨别筷子、绳子、辫子、裙子的长短。结合生活实际，如分苹果，让孩子懂得多少，和大人比个儿知道高矮，翻书知道厚薄等。
○前后和上下 让孩子将两手放身体前面和后面，或把物品放在身前和身后，使孩子明白前后。然后让孩子将物品分别放在桌子上面或下面，练习分辨上和下。
○学习物品属性 对物品属性的认识，是通过生活实践获得的。孩子最喜欢认水果、点心、糖的名称，也渐渐学会饭菜的名称，知道这些都能吃。孩子认识自己的玩具名称，知道玩具不能吃。最后才学会生活用具和衣服的名称，将用的和穿的分开。
认知能力训练（20个月）○认识数字1、2、3和若干个汉字 孩子易于以形象区
分事物，如“线条1”，“鸭子2”，“耳朵3”。汉近似图
形，较容易分辨。
○知道该怎么办 口渴时要喝水，肚子饿了要吃
饭，困了要睡觉，冷了要穿衣，热了要脱衣，病了要
上医院，家中没有饼干要出去买等。
○容量多少 用一大一小的塑料瓶，让孩子用水将
小瓶装满，再倒入大瓶里，再从大瓶倒入小瓶，以建
立容量大小的概念。
○辨图形和颜色 识记圆形、三角形、正方形、长
方形等几何图形，在认识红、黄、黑的基础上，学认
绿、白、蓝等颜色，要反复练习。
○去动物园 不但让孩子观察日常生活中的动物，
懂得鱼在水中游，鸟在空中飞，狗在地上跑等，也要
去动物园识别动物的名称和特点，以增长见识。
地点数1～3后，继续训练按数拿取，如“给我1块”，
“给我2块”或“给我3块”等，反复练习，如确实无误再
练点数拿取四块糖、五块积木等。
○按外观分类 把小孩“百宝箱”内的玩具倒出来，
让宝宝按照玩具的颜色、大小或形状逐步学习分类。
首先以颜色分类，先将红色的挑出，再将黑色的挑出，
渐渐就可以分出混合的各种颜色。进而学挑大小，从
红色中挑大的，再从别的颜色中挑大的，各种颜色再
分大小两堆。然后在每堆中挑出圆形、方形、三角形，
使孩子学会按外观分类。
○认住址 认自己家的楼号、楼层、门牌号、街道
胡同名称等巩固孩子记数据的本领，让孩子记住家的
楼号、单元门号、楼层和门牌号，如三号楼二单元405，
即3-2-405。进一步学习居住的街道名称、胡同或里弄
的名称，使孩子能记住自己家庭住址。如果家中有电
话，也可让孩子记住电话号，学习在电话亭同妈妈打
电话。这是一种十分必要而有效的安全教育，可以在3
岁前后学会。
○介绍自己和家庭 能说清自己的姓名、年龄和性
别，或者说出简单的住址。小孩能自己说清楚父母姓
名、工作单位、做什么工作；看自己的相册，讲述自
己小时候的事情，看家庭相册，能介绍亲属关系及他
们的职业。如果他们不在同一地方居住，用地图指出
他们所在的地名和位置。这些本领要分开逐样练习，
学会一样，表扬一次，使孩子很有自信地记住自己和
家庭的事，成为家庭的一员。
○常识 懂得冬天冷，穿大衣，该吃涮羊肉和火锅。
夏天应穿单衣，该吃冰棍和西瓜，能准确辨认4～6种
颜色及3～4种几何图形。
○数数 当小孩能背数1～10之后，要养成记物数
数的好习惯，以巩固数的概念。并开始训练序数，如
数1时，放1块积木，数2时，放2块积木，提问“1
和2相比哪个多”，启发小孩说出2个比1个多，2比
1大，照此训练到5，还应教他复述5位数(如27058、
45296)
○分
能按吃、穿、用、玩等用途将日常物品分类。挑出哪种不能吃，如在“香蕉、桃子、桌子、梨”，孩子会敏捷地指出“桌子不能吃”。又问“毛衣、长裤、鞋、娃娃哪种不能穿?”孩子会指出“娃娃不能穿”。家长可以提出上述类似的问题，让孩子将物品的用途分清楚，以提高分辨能力。
青少年认知发展与教学第三讲 练习题
第三讲练习题 一、概念解释 1．最近发展区维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平一种是学生的现有水平指独立活动时所能达到的解决问题的水平另一种是学生可能的发展水平也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 2．图式表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 3．同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作4．顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化 5．客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识 6．自我中心儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉 7．创造性思维是一种具有开创意义的思维活动即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动 8．发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法 9．认知发展心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 10．支架是指在学习过程中给予儿童的帮助就像婴儿学习走路父母总是要给与一定的搀扶或者提供一个学步车但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间为儿童的学习提供支架促使儿童主动而有效地学习
11．私语在发展过程中儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象 二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项） 1．按照皮亚杰的理论，儿童在___C____阶段能完成守恒任务。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有___AC____。 A．关键期B．观察学习C．最近发展区D．图式 3．掌握字词概念的转折点是＿＿B＿＿． A．初中一年级B．初中二年级C．高中一年级D．高中二年级 4．进入___B____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A．童年期B．少年期C．青年初期D．成年期 三、填空题 1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式__。 2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区__、__教学应当走在发展的前面__ 和_关于学习的最佳期限___。 3．发现性思维的的特点是__流畅性____、__变通性__、__独特性_。 4．初二是_经验型水平__向_逻辑型水平_过渡的转折时期。 四、判断正误 1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。（正确）
学生认知能力训练内容组织与实施的研究
随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究 历史版本:5编辑时间:2009-4-29 11:03 作者:王开 妍标签: 随班就读学生认知能力训练内容组织与实施的研究认知能力训练内容组织 摘要：本文以认知康复教研组教研行动的顺序，呈现教研组在随班就读学生认知能力训练过程中的实践探索。首先基于已有实践和文献研究提出问题，指出随班就读学生认知能力训练的资源需要进一步丰富，外延需要进一步拓展。接着进行学生认知能力评估，借鉴医学诊断，再结合调查问卷、行为观察等非实验室评估方法，进行多维度评估，由专业人员、教师、家长组成团队来全面评估随班就读学生的认知能力状况。然后在评估结果分析的基础上，建立认知能力训练的目标系统，从而便于制定随班就读学生的个别化训练计划。最后确定训练内容与方法，训练方案本身就是训练内容与方法的有机结合，因此训练方案设计是认知能力训练课程建设的重中之重，在实践中探索出聚焦式和循环式 两种设计思路。 关键词：随班就读认知能力评估训练 1．提出问题
1．1 基于实践拓展外延 我校的认知能力训练实践与研究已经有一定基础，前一阶段认知能力训练较多集中于思维训练。当时除了借鉴国内外众多学者开发的一系列的思维训练课程（针对一般人群，如斯腾伯格(R. J . Sternberg) 的“思维教学课”等），主要利用华师大特教系针对轻度智力障碍儿童设计的可逆性思维训练教程，对随班就读学生进行认知能力训练，取得了一定的实效。但是，目前参加认知能力训练的随班就读学生从小学到初中年龄跨度大，个体、亚群体之间差异显著，认知能力训练的资源需要进一步丰富，训练内容的外延需要进一步拓展。 1．2 基于文献转变视角 认知能力（cognitive ability）是在许多活动中都共同需要的认识方面的能力，着重解决知与不知的问题，它隶属于智力的范畴，是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等多种能力的综合，它是借助内部言语在头脑中进行的智力活动。从文献中可以看出，目前随班就读相关研究多集中在政策理论、现状调查、工作总结、教育教学个案等方面，但针对随班就读学生认知能力训练研究较少，仅见华师大谭和平的调查研究1[1]和实验
认知和语言的训练方法
第一章认知方面 （3－4岁认知） 一、说出大的和小的东西 方法： １利用同样颜色的５块大积木和５块小积木。开始时让孩子把１０块积木根据大小分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的？”，“哪个是小的？”如果回答正确，就表扬他。 ２利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的（如这是大球，这是小球）。然后问孩子：“大球在哪儿？”再问“小球在哪儿？”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。３用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。 ４把直径约为１５厘米和８厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。 ５在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。 二、按照口头指令，指出自己或娃娃身体10个部位 方法： １从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。 ２你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗？”，“这是鼻子吗？”他学会了就表扬他。３在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。 ４指出玩具娃娃身体的各个部位。 ５指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。 ６如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。 三、按照口头指令，指出男孩和女孩 方法： １利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀！”，“好漂亮的女孩啊！”等等。 ２给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。 ３你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。 ４利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。
认知能力训练
认知能力训练 一、 意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系， 因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知 能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应 能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认 知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、 训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提岀了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目 标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提岀特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节 中找岀适合特殊儿童的短期目标。 此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标， 以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下 （编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别 （长期目标），第三级数表示短期目标。三位 数码表示岀一个短期目标的确切代码： 3 . 认知能力 3 . 1 物体的存在 3 . 1 . 1 能指向物体失落的位置 3 .1 .2 能寻找从眼前消失的东西 （如给儿童看苹果后藏在背后，他会找 ） 3 . 1 . 3 能从部分推知该物整体 （如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗 ） 3 . 2 从背景中选择知觉对象 3 . 2 . 1 能从两个物品（如苹果和梨）中按指示选择任一件 3 . 2 . 2 能从3个物品中按指示正确选择一件 3 . 2 . 3 能从多个物品中按指示正确选择一件
心得体会 学习《小学生基础认知能力训练》心得体会
学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 学习《小学生基础认知能力训练》心得体会 为加强小学生基础认知能力的训练,更好地提高小学生观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、创造力等解决问题的能力，提高教学服务质量，xx年4月13日至14日在深圳市罗湖区淘金山小学举办“小学生基础认知能力训练课程”专题研讨会。本次研讨会主要以专家讲座、名师示范课、互动评课、经验分享等形式开展,从不同角度全面解析课程。在王洋校长、孟允献主任的带领下，我校十名数学教师有幸参与“全国小学基础认知能力训练课程研讨会”。在研讨会上，老师们了解到该门课程的理论背景以及感受到了该门课程的教学艺术，因此大家的疑问也渐渐解开了，对这门《让大脑更聪明》的课程也倍感兴趣，这对我校未来的课程整合具有参考价值和意义。以下是参会心得分享： 一、该门课程的介绍与解读这门课程与往常的课程教学目标不同，它的主要目的是训练学生的基础认知能力，这些能力主要分为六大板块，即注意力、观察力、记忆力、思维、问题解决、创造与想象力。既然是能力，任教老师就不能把自己的角色定位为教师（传授知识），而应把自己定位为教练（提升学生的能力）。 能力训练对学生而言，自然是好的，那么知识的传授还要不要呢？这样的做法会不会影响学生的学习进度？会不会加大学生的学
习负担？针对这一问题，深圳大学心理学系李晓东教授认为，基础认知能力与流体智力密切相关，是学习各学科知识都需要的一般能力。基础认知能力得到很好的培养与训练，将会促进学科知识的学习。流体智力能有效地预测学生的学业成绩、工作表现。根据相关心理学研究，数学重视形象思维和抽象概念，6岁儿童并不适合学习数学。当前通用的数学课教学，孩子学习起来是有困难的，容易让孩子产生厌学等毛病，反而不利于孩子今后的数学学习。 据了解，这门课程以皮亚杰儿童心理发展理论为依据，注重科学性和趣味性，把小学低年级数学教材进行有机整合，创设了学生熟悉的故事情境，激发学生的闯关欲望，让学生在玩中学、学中玩，在乐中学、学中乐。 二、参会的体会与疑问观摩完该门课程的教学案例，我们不得不喜欢上这门课程。该门课程教学环节很清晰明了，教学设计新颖多样，教学难度层层递进，教学目标得到了有效的落实。基本上体现出了基础认知课程三大核心：梯度化、仪式化、游戏性，对我们学校未来的课程整合具有参考价值与意义。 基于此，我们一致认为小学生基础认知能力训练课程有必要推广，并在今后推广到我校一年级学生的教学中。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，2-7岁的儿童处于前运算阶段，该阶段的学生还没掌握逻辑思维的运算模式，而入学的一年级儿童大部分是6岁，可见一年级的学生仍处于前运算阶段，通用的数学教材对他们而言是有难度的，因此我们可以把该部分内容延后教学，这样有利于减轻学生的负
有效提升职业生涯的成功素质.
有效提升职业生涯的成功素质 前言：职业规划对于一个人的社会实践与生存都是很重要的一件事，根据自身现有的条件和社会经验进行分析总结研究的基础上，确定自己的职业奋斗目标。不仅是对自己职业的一种预展和期望，也是确定自己人生未来的规划。 关键词：自我认知职业生涯规划成功素质 一关于职业的自我认知 （一）、确定志向。志向是事业成功的基本前提，这是制定职业生涯规划的关键，也是你的职业生涯规划中最重要的一点。 （二）、自我评估。自我评估的目的，是认识自己、了解自己。对职业正确的选择，选定适合自己发展的职业生涯路线，职业生涯目标最佳抉择。 （三）、准确定位。即根据自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等把自己做一个详细能力表。知道自己能做什么、想做什么、需要什么。 二职业生涯的规划 （一）、寻找职业生涯机会。 主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、个体与环境的关系、在这个环境中的地位、环境的要求以及环境对自己有利的条
件与不利的条件等。即组织、政治、社会、经济环境。（二）、职业路线的选定。 与自己的性格、兴趣、特长、内外环境与职业相适应。职业生涯路线的选择，是向行政管理路线还是专业技术路线、科研型职业、管理型职业、工程型职业、社会型职业。在知识素质方面，具有基础的科学文化知识，尤其是应该具备广泛的知识面和职业要求的专业知识；在能力素质方面，要有一定事实上的理解能力。社会活动能力，组织协调能力，自身形象设计能力和文字表达能力等。 （三）、设定职业生涯目标。 继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。 （四）、制定行动计划与措施。落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。提高你的工作效率。提高业务素质。 三成功素质的训练 二十世纪20年代美国人拿破伦·希尔在卡耐基的提议下历时25年，对2万人进行调研后提出来的。以培养和训练个
儿童言语认知训练
儿童言语认知训练 怎么能让我家孩子开口说话？ 我家孩子只会仿说，怎么让他主动表达？ 我家孩子会回答问题，但是从不提问，怎么引导？ ...... 家长们困惑许久的问题终于有答案了。 每个孩子都是纯洁的小天使，带着一切未知去感受这个世界，而语言是孩子拥抱世界的窗口。当孩子从牙牙学语到用奶声奶气的语言描绘他眼中的世界，描绘清晨的第一缕阳光、舒服的微风温暖的水流以及对爸爸妈妈的爱，我想这是所有的父母都为之振奋，欣喜若狂的事情。 可是有些爸爸妈妈却要为孩子迟到的语言焦虑不安。王硕老师在东方启音苏州家长群分享了《儿童言语认知概念及训练阶段》，这场干货满满的线上讲座让大家纷纷表示受益匪浅。错过的家长不要失望哦，小编将会把所有的干货全部分享给大家
儿童言语发展及认知概念 儿童的语言理解主要分为以下几大步骤：听指令、句式、概念、解难、问句等等。 普通小朋友认知理解和语言表达程度（可以对照孩子的情况哦）0~12个月：能够回应别人叫自己的名字，以及与他人进行眼神交流。 1岁：单语期，可以叫“爸爸”“妈妈”，明白一些常见的名称，懂的拒绝别人，也懂得向大人要求一些想要的东西，比如零食、玩具等等。 2岁：双语期，能够明白一些简单的动词，“说”、“看”、“要”、“听”等等；可以明白不同的问句，比如说“要不要”、“有没有”、“谁”、“哪里”等概念；可以听懂简单的指定，比如说“给妈妈苹果”、“妈妈要”等等。 3岁：能够完成三元素的指令，比如说“把水杯放在桌子上”；也能够明白一些抽象的概念，比如说上下；还能够去明白一些“为什么”“多少”等问句。这时候小朋友的语言表达已经具备了可以交谈的能力，可以去讲一些简单的句子，比如说“妈妈去超市”。
认知能力训练
认知能力训练 一、意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提出了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找出适合特殊儿童的短期目标。此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标，以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下(编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别(长期目标)，第三级数表示短期目标。三位数码表示出一个短期目标的确切代码： 3．认知能力 3．1 物体的存在 3．1．1 能指向物体失落的位置 3．1．2 能寻找从眼前消失的东西(如给儿童看苹果后藏在背后，他会找) 3．1．3 能从部分推知该物整体(如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗) 3．2 从背景中选择知觉对象 3．2．1 能从两个物品(如苹果和梨)中按指示选择任一件 3．2．2 能从3个物品中按指示正确选择一件 3．2．3 能从多个物品中按指示正确选择一件
大学生心理素质之我见(成功心理素质训练选修课论文)
成功心理素质训练选修课论文 ——大学生心理素质之我见 健康乃是一种生理、心理和社会适应都臻完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。 ——WHO1948 心理素质是人的整体素质的组成部分。一个人的心理素质是在先天素质的基础上，经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能，是对客观现实的反映。心理素质具有人类素质的一般特点，但也有自己的特殊性。在走向21世纪的今天，人的心理素质显得越来越重要。重视大学生的心理素质，也成为社会和时代的要求。 大学生心理健康现状：一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示，20.23％的人存在不同的心理障碍。据北京16所大学的联合报告，因心理、精神方面疾病休学、退学的人数占总休学退学人数的37.9％和64.4％。清华大学在死亡和退学的学生中，精神分裂症占60％，中国人民大学因患精神分裂症死亡的学生占死亡学生总数的33.3％。有关单位对南京4所高校的一万多名大学生精神状况进行过调查，结果显示，约有四分之一的人有心理问题，有11.7％的学生患有程度不同的心理疾病，另外，对南京市的608名同学调查时发现，有过心理危机的占75％。 大学生是如何看待自身的心理素质的？认为自身心理素质很高或较高仅占45.1%，认为自己心理素质较差或很差的占10.7%。这个数字虽然反映了一部分学生的掩饰性或无知力，但也从他们自身感觉说明相当的学生处于心理上有问题的状态，的确值得高校和社会的关注。 一方面，大学生心理健康应该有的七个标准： （一）智力正常： 智力是指一个人认识能力与活动能力所达到的水平，是人的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创造力和实践能力等等的综合。 通常人们对智力水平高低进行下列分类：智商140以上者称为天才，智商120-140为最优秀，100、110、120为优秀，90-100为常才，80-90为次正常，70-80为临界正常，60-70为轻度智力落后，50-60为愚鲁，20-25为痴鲁，25以下为白痴。 在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为100，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于90－110之间，其中智商在90－100和100－110的人各占25％。智商在110－120的占14．5％，智商在120－130的人占7％，130－140的人占3％，其余0．5％人智商在140分以上，另有25%的人IQ在100分以下。 大学生都属智力正常。智力正常是大学生学习、生活、工作最基本的心理条件，也是适应周围环境变化所必需的心理保证，因此衡量时，关键在于是否正常地、充分地发挥了效能：即有强烈的求知欲，乐于学习，能够积极参与学习活动。 （二）情绪健康 情绪健康主要标志是情绪稳定和心情愉快。包括的内容有，愉快情绪多于负性情绪，乐观开朗，富有朝气，对生活充满希望；情绪较稳定，善于控制与调节自己的情绪，既能克制又能合理宣泄；情绪反应与环境相适应，情绪反应是由适当的原因引起的，反应的强度与情境相符。情绪在心理健康中起核心作用，情绪异常往往是心理疾病的先兆。
认知训练
认知能力训练家庭指导 1-6月认知训练： 注视：鼓励患儿用眼睛注视人、物体，物体选择由大到小。 追视：视线随人、物体按弧形转动180度。 两点注视：先看一个物体，后看另一个物体转换自然。 找声源：家长在患儿侧面站立，用各种频率的声响玩具耳后摇响，还可唤其名字鼓励其找声源。 触觉刺激：采用各种不同的材质对患儿手进行触觉刺激，每天2次，3-5分钟/次 手眼协调训练：先用颜色鲜艳的玩具触碰患儿的手，鼓励其伸手抓物，抓到后鼓励把玩。 寻找失落物体：先用带响、再用绒毛玩具从患儿眼前落地，训练其用眼睛追随，如果追寻就将玩具捡来给他，以示鼓励。 照镜训练：鼓励患儿同镜中人笑、说话，用手抚摩。 7-12月认知训练： 认识亲人：家长多与患儿做一些捉迷藏的互动游戏，多亲近患儿，训练患儿认识亲人。 毛巾盖物：将患儿喜欢的物体先让他玩，再用毛巾盖起来鼓励其拿开毛巾找玩具。换手：将各种形状的物体从一只手换到另只手。 对敲：两只手同时分别拿起两件物体，并相向地敲打。 对捏：用拇指及食指旁边相向地捏起各种小物体。 食指分离训练：训练用食指头指认物体，用食指按琴键、电话键等。 固定投掷：患手将物品放入容器内（各个方向）。 1岁-3岁认知训练： 放置图形：按圆形-三角形-正方形-五角形的规律放置。 匹配：训练患儿将同样的东西放一起，先用实物再用卡片。 找不同；在5-6个物体中挑出不同的物体。 生活记忆：训练其记忆生活中发生的事情。 认识颜色：从一种颜色开始训练。 4岁—6岁认知训练： 事物特征训练：比如长短、大小、高矮、粗细、左右、男女等 分类训练：分清水果、蔬菜、家具、家用电器、交通工具等。 数词理解：认识1-10的数字、训练点数、区别数字的多少、同样多。
育婴师认知能力及语言训练
智力开发 1.视觉训练方法1）注视活动。适合年龄：0-3个月。训练时间：1分钟左右。每天次数：随时可做。2）追视活动。适合年龄：3-12个月。练习用具：乒乓球、笔、小艺术品等。练习时间：10分钟。3）配对游戏。适合年龄：1-3岁。训练用具：图片、小物件。训练时间：1-2分钟。 2.听觉训练方法：1）熟悉语言。适合年龄：0-6个月。训练时间：10-20秒。每天次数：不限。2）追声寻源。适合年龄：3-12个月。练习时间：10秒左右。每天次数：不限。练习用具：所有可以发生的东西。3）音乐训练。适合年龄：3个月-3岁。练习时间：3-5分钟。练习次数：根据需要确定。4）亲子阅读。适合年龄：10个月-3岁。练习用具：图书、图片。练习时间：5-15分钟。 3.触觉训练的方法。1）皮肤按摩。适合年龄：0-6个月。训练时间：20秒左右（不同部位）。2）触摸自然。适合年龄：6个月-3岁。练习时间：不限。 4.前庭平衡训练。1）正竖托抱。适合年龄：3-6个月。训练时间：1分钟左右。2）浴巾游戏。适合年龄：6个月-2岁。练习用具：小棉被或毛巾被一条。练习时间：30秒-2分钟。将棉被或毛巾被摊开铺平，让婴儿俯趴在上面，头要抬起，成人站在两边，各拉起棉被的两个角，动作要协调一致，一个拉，一个送，让婴儿有向前冲和向后退的感觉。可以前后晃、左右晃，还可以原地转圈，顺时针做三圈后再逆时针做三圈，或抱着婴儿转三圈。
5.认知综合训练的方法。举例：1）认识自己、家人及其相互关系。适合年龄：3-12个月。练习时间：随时进行。训练时要注意的问题：要一件一件的教，避免混淆；挑选婴儿最感兴趣的东西；多次重复，强化记忆（需要重复十几遍甚至几十遍才有效果）；使用简介、正规的语言，如不要把汽车说成“滴滴”，把电灯说成“亮亮”等；对同一类东西要提供不同的样品。2）学习分类和概括。3）学会分类和概括的游戏。○1匹配游戏。○2“四挑一”。○3找图缺。○4掌握数的“三部曲”。婴儿数的概念发展可分为三个阶段：会背数、数的分解和组合、学数数。 语言训练 1.引导婴儿发音。1）语言准备期。2）模仿婴儿发音。3）多与婴儿聊天。 2.帮助婴儿理解语言。1）动作回应。适合年龄：6个月-1.5岁。练习时间：30-60秒。例如：帮助婴儿认识自己的器官、认识家人。2）看图说话。适合年龄：6个月-3岁。练习用具：婴儿画报或图书。练习时间：看图说话3分钟。3）感受实物。 3.用正确的方法训练语言。1）看图将故事。适合年龄：10个月-3岁。练习时间：1-3分钟。练习次数：不限。2）我问你答。 4.练习日常用语。适合年龄：1-3岁。练习时间：随时进行。 5.练习儿歌。适合年龄：1.5-3岁。练习时间：1-5分钟。 6.阅读练习。练习方法：安排好合适的时间；选择合适的教材；培养婴儿的阅读兴趣。
职业素质训练与就业题目答案汇总
不喜勿喷自己收集整理的 呈上118湖南信息职业技术学院 职业分析1当前测试项目：项目 BDDAD项目一：)分CABCD(90 )分CADDB(80DACAA项目二： )分BDBDD(90CDCCD项目三： )分BBDDD(90BDDBA项目四： )分DABCD CDCBD(90项目五： DBACB DABAD(80项目六：)分 道错（我不知道哪道错）8道题60 90次练习的成绩：[1]第 B什么是职业分析？1. 、性格、语气 就是判断你的行为A.、知识等方面来分析你适合什 么样的工作或者岗位； 详尽记录职业中所涉及的所有要素和职责，描述职业的一种方式，B. 地描述完成工作所需的要求和实际涉及的行为；就是对这个职业评价出他的优点或者缺点；C.就是以科学和系统的方法决定一项工作所应包
含的工作项目以及D. 从事此项工作的必备知识、技术和能力； D 在一个企业应该是由谁来做职业分析更合适？2 . 企业内部人员因为更了解工作的本身及完成的各项内容；A. 外部人员具有更加客观地视角，故收集的信息更能使人信任；B. 管理人员对工作有其独特的视角，应由管理人员担当；C. 由内部人员提供信息，外部人员去执行，管理人员去分析，通过组D. 合来完成某一项工作的职业分析； D做职业分析的目的是什么？3. 为了得到受访者清晰有章的表述；A. 对人事研究和人事管理具有非常重要作用；B.
选拔和任用合格的人员；C. 提高工作和生产效率；D. A 做职业分析时要考虑哪几个方面的因素？4. 时间、人员变动、环境变动；A. 心理、信息、环境变动；B. 时间、自然环境、社会环境；C. 性格、工作岗位、社会环境；D. D职业分析的方法是什么？5. 职业分析调查问卷；A. 动能性职业分析；B. 职业分析计划表；C. 以上都是；D. C职业分析的步骤是哪些？6. 个人选择A.提出报告；---职业评估---收集信息--- 提出报告；----职业评估---个人选择--- 收集信息B. ---收集信息----个人选择—职业评估C.
最新早教方案——2个月宝宝认知、语言、运动、交往、自理等能力训练方案
2个月宝宝行为能力训练方案 满月时生理指标正常均值： 体重：4.81～5.0千克; 身高：56.1～56.9厘米; 头围：37.4～38.1厘米; 胸围：36.9～37.6厘米; 前囟：2厘米X2厘米; 后囟：0～1厘米。 2个月宝宝的发育标准： 1、随着光线和物体的移动，用目光追逐； 2、俯卧时，可以抬起头部数秒钟； 3、朝向发出声音的方向转动脖子； 4、吸允手指； 5、情绪好时，巡视周围，发出声音，舞动着手脚； 6、以逗笑就有笑脸； 7、发出“啊—啊”、“呜—呜”的声音； 8、哭泣时，听到声音就停止。 动作发育：3个月的孩子，头能够随自己的意愿转来转去，转动180度，眼睛随着头的转动能左顾右盼，大人扶着孩子的腋下和臀部时，孩子能够坐着。让孩子趴在床上时，他的头已经可以稳稳当当的抬起，下颌和肩部可以离开桌面，前半身可以由两臂支撑起。当他独自躺在床上时，会把双手放在眼前观看和玩耍。扶着腋下把孩子立起来，他就会举起一条腿迈一步，再举起另一条腿迈一步。这是一种原始反射。到6个月时，他的下肢才能支撑他的全身。 语言发育：3个月的孩子在语言上有了一定的发展，逗他时会非常高兴并发出欢乐的笑声，当看到妈妈时，脸上会露出甜蜜的微笑，嘴里还会不断的发出喉呀的学语声。 感觉发育：3个月的宝宝视觉有了发展，开始时颜色的玩具很快能产生反应，对其它颜色应要慢一些，认识奶瓶了，在听觉上发展较快，它总有一定的判别方向的能力，听到的声音后，头能顺着响声转动180度。 这一阶段的宝宝吃奶间隔时间比上月延长，生活开始有规律，早晨定时大便，晚上睡眠时间加长，渐渐接近昼夜规律。经常能发出笑声，愿意同大人对话，并能“啊、啊、呀、呀”自语，发出元音。到了二月末左右，由于视、听觉联系增多，视听觉联系有了共同的分辨能力，宝宝会对某张图表示偏爱，愉快地注视着喜爱的挂图，眼睛滴滴溜溜地转。对照料的亲人也会有所偏爱，长期细心照料宝宝的人，会受到倍
认知能力训练
认知能力训练
认知能力训练 一、意义及作用 认知活动主要是指以人的思维为核心的认识活动，它是构成人的智力的重要因素。 儿童的智力发展一方面与人的遗传素质、个体发育有密切关系，另一方面又与社会文化环境和现实生活条件有密切关系，因此，康复训练是开发特殊儿童智力的重要手段。但是康复训练不能脱离特殊儿童的实际，超越特殊儿童的发展水平，认知能力训练必须依照科学的规律来进行。 有关研究和康复训练实践表明，特殊儿童普遍存在着抽象思维方面的障碍和缺乏应变能力。改善他们的智力和社会适应能力，认知能力训练起着重要的作用。 由于特殊儿童存在着显著的个体差异，不仅表现为个体音的差异，而且表现为个体内的差异。因此，对特殊儿童进行认知的康复训练，不仅需要遵循正常儿童的发展规律，而且还要特别注意他们的个体差异，对其实施个别化的康复训练。 二、训练内容 在《系统康复训练测评表》中领域三，提出了认知能力训练的长期目标。我们为本领域的长期目标提供了必要的短期目标，作为开展康复训练的活动建议。因此在制定个别训练计划时，提出特殊儿童在本阶段的长期目标以后，就可以在本章节中找出适合特殊儿童的短期目标。此外，各地还应根据特殊儿童的实际需求和当地的社会生活和特点自行拟订一些短期目标，以充实康复训练活动。 认知能力训练的短期目标如下(编码的第一级数表示领域，第二级数表示类别(长期目标)，第三级数表示短期目标。三位数码表示出一个短期目标的确切代码： 3．认知能力 3．1 物体的存在 3．1．1 能指向物体失落的位置 3．1．2 能寻找从眼前消失的东西(如给儿童看苹果后藏在背后，他会找) 3．1．3 能从部分推知该物整体(如只给儿童看到狗尾巴，他知道是一只狗) 3．2 从背景中选择知觉对象 3．2．1 能从两个物品(如苹果和梨)中按指示选择任一件 3．2．2 能从3个物品中按指示正确选择一件
0-12个月宝宝语言认知特点及简单练习方法
0-12个月宝宝语言认知脉络 1月（新生儿期）：哭，哭是新生儿唯一的语言，整个新生儿期都在哭；有很多种哭的类型，如饥饿性啼哭、困倦性啼哭、尿湿性啼哭等。 哭 2月：小嘴做说话的动作，嘴唇微微上翘、前伸，成O形；有模仿说话的意愿。有模仿说话的动作 3月：婴儿简单发音期，开始了积极的“说”，高兴时会发“阿、哦、噢”等； 越高兴发音越多，语言学习的开始。 无意识的发音（元音） 4月：慢慢会用“微笑”说话，发出“阿、哦、噢”的元音；越高兴，发音越多； 爸妈可给宝宝做做元音发音口型，对宝宝说更多话。 熟练几个元音的发音，说的更多 （婴儿语言发展是有一定规律的，最初是语言的感知，宝宝靠听、看来感知声音，然后对语音分辨，最后是自己发出声音。） 5月：连续音节阶段。宝宝发音增多，高兴时更明显，可发出ba-ba，da-da，mou-mou 等声音，但没具体指向，属自言自语。但多重复强化，宝宝会在ma-ma和妈妈之间建立起联系。 连续音节ba-ba，mou-mou，da-da，无具体指向，重复强化 （在音节和具体的人和事物间建立起联系，需要一段很长过程，重复强化。） 6月：进入咿呀学语阶段，对语音感知更清晰，发音更主动，会无意识地叫“mama、baba、dada”，要给以积极回应，有助于宝宝把声音和具体的人、事物结合
起来。 咿呀学语阶段，重复强化已会的音，模仿新的音 7月：主动模仿说话声，能听懂语气、语调的意义；学下一个音节前，会整天或几天重复某个音节。这时家长要积极参与，像教“爸爸、妈妈”一样耐心地教其他音节。 学下一个音节前，一直重复强化，会主动模仿 （至少需1年以上，才能听懂它的咿呀说话，但周岁前宝宝就能很好理解你说的一些词汇了。） 8月：重复连续音节阶段。从咯咯声、尖叫声向可识别的音节转变，不再是简单的韵母声，能将声母和韵母音连续发出，如a-ba-ba，da-da-da。有意识地将几种简单音节和人、事物联系起来。理解说话的语气情感，能进行简单的言语交往，能发出各种单音节的音，“大大、妈妈”等双唇音，更喜欢模仿学习和主动说话。 重复连续音节阶段，声母和韵母连续起来，会各种单音节 9月：在宝宝说很多词汇、单词前，能理解的更多；要多和他说话、讲解，并给与充足的参与时间；对不同声音有不同反应，知道“不、不动、不要、这、那，自己名字”等词的意思，并能用动作简单表达。 会说的少，理解的多；能理解一些简单的词语 10月：说话准备阶段、说话萌芽阶段，能模仿别人的声音。音调、强度和性质在改变，能主动用动作表示语言；有的已会叫“爸爸、妈妈”等，但更多的周岁宝宝是发一些快而不清楚的声音；在引导下，能模仿成人拍手、挥手和摇头等动作。 音调、强度改变，说话准备阶段
心理素质训练心得体会
心理素质训练心得体会 篇一：大学生心理健康心得体会(五篇) 大学生心理健康心得体会 篇一：大学生心理健康心得体会范文 大学生作为一个特殊的群体，在日常生活和学习中往往面对着各种心理压力，种种心理压力积压在一起，久而久之，会造成心理上的障碍。作为天子娇子，心理健康更是学业成就、事业成功、生活快乐的基础。因此，在大学校园开展心理健康教育是一件迫在眉急的事，具有预防精神疾患和身心疾病的发生，及时为学生疏通心里，排解压力，指引方向的作用。 那么作为一个大学生，我们如何来判断自己或者是周围人的心理是否正常呢，以下有三项基本原则：首先，心理与社会环境是否趋于一致。其次，心理与行为行动是否趋于一致。最后，人的情绪在一个阶段内是否稳定。 如果一个人出现了与以上违背较大的情绪，那么他就可能存在一定的心理障碍。那么什么叫心理障碍呢？它是指心理疾病或轻微的心理失调，出现在当代大学生身上大多数是因心身疲乏、紧张不安、心理矛盾冲突、遇到突如其来的问题或面临难以协调的矛盾等出现，时间短、程度较轻微，随情境的改变而消失或减缓；个别则时间长、程度较重，最
后不得不休学甚至退学。它的表现形式也多种多样，主要表现在心理活动和行为方面。心理活动方面如感觉过敏或减退、体感异常、错觉、幻觉、遗忘、疑病妄想、语词新作、意识模糊、紊乱的心理特点和难以相处等等。行为方面如焦虑、冷漠、固执、攻击、心情沉重，心灰意冷，甚至痛不欲生等。以上的情绪状态，显然不利于大学生的发展，因此大学生有必要学会自我心理调节，做到心理健康。我们可以从一下几个方面入手： 1、增强学习的兴趣和求知欲望。学习是大学生的主要任务，有了学习兴趣就能够自觉地跃入浩瀚的知识海洋里邀游,拼命地吸取新知识，发展多方面的能力，以提高自身素质，更好地适应社会发展的需要。 2、保持心境的良好和乐观向上的情绪，大学生应保持积极乐观的情绪、愉快开朗的心境，对未来充满信心和希望，当遇到悲伤和忧愁的事情要学会自我调节，适度地表达和控制情绪，做到胜不骄、败不馁、喜不狂、忧不绝。 3、在有需要得时候主动进行心理咨询。学校心理咨询是增进学生心理健康、优化心理素质的重要途径，也是心理素质教育的重要组成部分。随着时间的推移，心理咨询被越来越多的人承认和接受，越来越多的大专院校，甚至中学开始设置心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾
认知和语言的训练方法
第一章认知方面 （3－4 岁认知） 一、说出大的和小的东西 方法： 1利用同样颜色的5块大积木和5块小积木。开始时让孩子把10块积木根据大小 分成两堆。孩子学会正确地分类之后，你问他：“哪个是大的？”，“哪个是小的？” 如果回答正确，就表扬他。 2利用两个只有大小不同的东西，如使用一大一小两个红球。先选用大小差别明显的东西。利用球、积木和其他物品告诉孩子哪个是大的，哪个是小的（如这是大球，这是小球）。然后问孩子：“大球在哪儿？”再问“小球在哪儿？”频繁地变换大小物品的位置。等孩子能够正确无误地区别大小之后，再让他说出大的和小的东西。 3用包装相同但大小不同的两包糖果，让孩子说也哪个大哪个小，他说对了就把糖果奖励给他。 4把直径约为15厘米和8厘米的几个圆形物放在地上。让孩子只站在大圆上，然后让孩子说出你该站在哪个圆上。你站得对不对，让孩子告诉你。5在大小不同的几个圆中的一个圆上放上孩子喜欢的东西，如果孩子能正确地说出那个圆是大的还是小的，就把那件东西奖给他。 二、按照口头指令，指出自己或娃娃身体10 个部位方法： 1从脸上的器官开始，当你说：“这是眼睛”时，用手指一指你自己的眼睛。让孩子模仿你的动作也用手指一指他自己的眼睛。再用同样的方法反复练习，指出手、脚、脖子、胳膊肘、肚子、手指、脚趾等。 2你和孩子一起站在能照到全身的大镜子前面。当说到身体的某个部位时,你让孩子摸摸或动一动这个部位。如“这是膝盖吗？”，“这是鼻子吗？” 他学会了就表扬他。3在两张纸上画上像雪人似的大小不等的两个圆，画上身体的一两个部位，让孩子指出哪些部位没画出来，该画在什么地方。孩子回答对了，就表扬他。4指出玩具娃娃身体的各个部位。 5指出孩子身体的各个部位，帮他说出名称。 6如果孩子指对了身体的各个部位，就让他在那个部位贴上贴纸。 三、按照口头指令，指出男孩和女孩 方法： 1利用适当的时机，辨别家人的性别，如说：“好高的男孩呀！”，“好漂亮的女孩啊！等等。 2给孩子看书的时候，告诉他杂志插图上的人物哪个是男孩，哪个是女孩。然后利用杂志的插图，让孩子找出男孩或女孩。3你指着画片让孩子说出哪个是男孩，哪个是女孩。 4利用给男娃娃和女娃娃穿衣服的办法，让孩子给这些娃娃穿上适合他们性别的衣服。四、说出东西的轻重 方法： 1让孩子提起某种重的东西（如两公斤重的砂糖），并对他说：“这个很重啊！”然后再给他某种轻的东西（如1袋软糖），并说：“这个很轻啊！”尽量用体积相似而重量不同的东西。把东西装入两个口袋中放在桌子上，让孩子分别拿起来，并说出哪个重，哪个轻。
2-3岁儿童的认知能力训练
2-3岁儿童的认知能力训练 ●分清性别--在日常说话中，经常向宝宝灌输“你是男的，爸爸 也是男的”；讲画册时，指着梳小辫子的说“小红是女的，妈妈也是 女的”，然后让小儿说出自己的性别、爸爸妈妈的性别，再延伸至其 他人。 ● 在游戏中按如下顺序使小儿建立数的概念，理解数的含义，锻 炼和发展幼儿的抽象思维水平，培养数学逻辑水平。 ●数1-10--2岁前小儿已会数1-5，2岁以后能从1数到10，教小儿按顺序熟记，背熟后再背11-20。此时小儿虽然不理解数的含义，但能协助他初步了解并熟记数的顺序，为按数拿取做准备。 ·手、口一致--小儿开始指着实物点数时会出现很多手口不一致 的现象，如口快手慢、漏数、重复数、倒数等。初教孩子点数时要先 做示范，让小儿学着用食指指着一块积木说1，指着2块积木说2，做 到手、口一致，逐步理解1、2的含义。手、口一致是计数水平发展的 关键一步，需反复练习。生活中随时都有机会练习数数，穿衣服时数 纽扣，上街时数汽车，饭桌上数碗筷，充分调动视觉、听觉、触觉等 感觉器官，建立数的概念。 ·按数拿取--在手口一致的基础上，训练小儿按数拿取。对小儿 说“给我一个苹果”，“给我两个苹果”，反复练习，一直练到4。 ·比较数的大小--在孩子成功的按数取物之后，让他看着实物提 问他：“1和2相比哪个大？”提示孩子说出2大，继而启发他2比1大。 ● 长短--从婴儿期开始孩子已经初步接触了长短的概念，如大象 的鼻子长，兔子尾巴短。2岁以后用实物作比较，让他理解长短。例如 2把尺子，一长一短，让孩子指出哪把长、哪把短，持续强化长短概念。
● 上下--和小儿讲话经常应用上下方位语言。如“把娃娃放在下面，手绢放在上面；把报纸放在桌上，把拖鞋放在桌下”等。通过生 活用语理解上下。 ● 前后--告诉小儿把娃娃放在前面，把手背到后面，边说边作动作。外出活动时对宝宝说“爸爸在前面走，妈妈和宝宝走在后面。” ● 左右--当小儿学会用筷子以后，让他知道拿筷子的手是右手， 对他说举起右手，他会毫不迟疑的举起右手。当右手的概念巩固之后，再辨认右腿、右脚。左侧肢体就是与之相对应的一侧也就好分辨记忆了。 ● 认字的形象化--教小儿学认1、2、3数字，认简单的汉字。孩 子主要是形象记忆，适当的将字形象化能够协助记忆，如“2”像小鸭子。尽可能把学习认字趣味化，提升孩子学习的兴趣。 ● 理解职业--2岁半以后小儿能准确的叙述爸爸妈妈在哪里上班，做什么工作，也知道家中其他人的职业。看画册时，也会指着书中的 人物说"这是警察叔叔，那是护士阿姨"。 ● 理解住址--3岁左右的小儿能记住并会说出家庭住址，开始时 学记楼号和门牌号，然后再具体到区、街道，使小儿能完整叙述家庭 住址。 ● 识别不同颜色和几何图形--通过动作继续巩固对颜色的学习， 例如外出时让小儿自己去拿黄外套，拿对了应表扬。“穿上兰色的鞋”，自己跑到鞋柜前拿出鞋穿上。3岁的孩子能识别5-6种常见的颜色。能辨认三角形、长方形、圆形等几何图形。 【反抗期】 2岁以后，原来乖巧的孩子一下子变得不听话了，凡事都说“不”，让他睡觉，他会说“不睡觉”；叫他吃饭，他说“不吃饭”。好象有 意与父母对抗。这些表现说明孩子进入了成长过程中“反抗期”。反 抗期是2岁以后孩子心理逐渐成熟，独立意识开始萌芽阶段。随着体
成功训练教学反思
成功训练教学反思 《成功训练》是省在新一轮基础教育课程改革之后，设立的地方性课程，今天，学习啦小编为大家带来了成功训练教学反思，希望大家喜欢! 成功训练教学反思篇1 初次接触《成功训练》这一学科，便渐渐喜欢上了它。《成功训练》是我省在新一轮基础教育课程改革之后，设立的地方性课程，这门学科的基础理念是通过整合学校的课程，对学生施以专项的教育，培育学生的成功素质塑造人格均衡的成熟个性。具体地说《成功训练》是谋求由“体验式学习”的各种活动，强调“做中学”的学习模式，将成功学理转换为游戏或其它活动落实素质教育，让参与其中的学生在特设的学习环境中体验，思考，培学生的情绪数，创意商数，领导商数，基础学力及自我管理能力等。 成功是我们每个人永恒的梦想，它代表着快乐、幸福、尊重、荣誉·······但是，成功不会自己从天上掉下来，《成功训练》也不会把成功果子呈现在大家面前，然而却能够为个人指引一条攀登成功高峰的正确道路。《成功训练》这本充满趣味的课本中，有针对性地设计了多样化的学习活动，学生将有机会发现使一个人成功的秘密，会学习到其他课程中学习不到的很多知识，掌握高效的学习方法，有效的沟通技巧，感悟生活的真谛，寻找幸福和快乐的秘诀，
在成长中发展基本素质，为将来的成功打下坚实基础。 “成功”是人生追求的一个结果，“训练”则是追求这个结果的一个过程。要想取得成功，就需要在追求过程中积累成功的智慧，发展成功的素质。所以我作为《成功训练》这个学科的教师，跟随教材安排了许多新颖有趣的活动，希望学生在丰富多彩的活动中感悟成功的真谛，掌握成功的办法，体验成功的快乐。当然，发展自身的成功素质单纯靠学校的课程还远远不够，这就需要家长及社会能帮助孩子把这门课题中体验和感悟的道理运用于日常生活中，这样《成功训练》才能成为每个人不断进步，达到成功的阶梯。 成功训练教学反思篇2 教师的教学理念是对教育教学的一种热爱和追求，是我们一线地方课程教师责任的体现，一名教师如果热爱自己的岗位，他一定会钻研教育教学，认真备好每一节课，在不同的环境中设计不同的教学环节，预设课堂中会出现的种种事件，巧妙地引领学生进行一次次的体验与收获，在学生获取成功快乐体验中充分体现教师的人生价值。反之，如果教师有着“以教而教”的思想动态，就不会认真备课，更不会去研究教材，而是有课的时候拿出教材看一看，参照一下教师用书，上课的时候拿着教材“照本宣教”，根本不去创设什么教学情境，课堂学习枯燥无味，这样的教学根本体现不到地方课程教学的目的所在。 比如活动体验发展训练课学习内容里的《取水》、《传