论大学英语分层次教学中的隐性分层

论大学英语分层次教学中的隐性分层

摘要：针对学生个体差异采取的大学英语分层次教学重视了学生的个性发展，符合现代教学理念。但是，同一教学层次中仍然存在着学生基本素质和英语接受能力层次不齐的现象。因此，实行再次隐性分层，既可以保护学生的情感世界，使学生在自己的“最近发展区”内获得最大发展，也可以进一步完善分层次教学。

关键词：大学英语分层次教学；隐性分层；个体差异

大学英语“分层次教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，从各类学生的实际出发，按照学生英语学习水平，将学生分成不同层次，依据不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，都能较好地完成学习任务，人人学习有兴趣，人人学习有所得。从而增强学生英语学习的积极性，提高全体学生的英语学习素质，体现成功教育。但是，由于各地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面的巨大个体差异，使得同一层次学习者的基本素质和接受能力依然存在一定的差异。因此，在已经进行分层次教学的基础上，再次实行隐性分层次教学是完善大学英语分层次教学的有效尝试。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个独立的授课班级为单位，“暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”。但是分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学

高中英语分层次教学的浅析

高中英语分层次教学的浅析 黑龙江省海伦市海北一中 王春梅 我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼，同样一个知识点,讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了，还讲啊?”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。 一．学生分层。 根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个 体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉,方法正确，成绩优秀,占班级人数的２０%；B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上 进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高，成绩欠佳,占班级人数的20％。 二.学习目标分层。 A层：由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文,掌握单词及词组，找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Sｔudents Ｔimes, Crazy Enｇｌish, Eｎgｌish ｗoｒld,多听英文广播，多接触不同题型,多总结，多积累。 B层:要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文, 对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。 C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。 三．课堂教学讲授分层 在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以Ｂ层学生为主,带动C层,促进Ａ层.就英语来说，我主要在听力，单词,课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，Ａ层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸，并补充相

英语分层次教学

九年级英语分层次教学 七年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。 分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学，对英语差的学生生采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入总复习。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练。 我的实施步骤。第一阶段：对英语薄弱的学生，合理安排，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇句型和语法知识，具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施，根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教，消除学生的消极情感，激发他们积极向上。 第二阶段：在系统复复习第一、二册教教材，学生比较扎实地掌

握了基础知识，并具备了一定的英英语学习技能之后，稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教教材这一特点，把初中三册教师内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化。 第三阶段：针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。 第四阶段：强化综合模拟练习。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法，使缺漏的知识获得纠正。 启示：１、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，差生并不是定了型的砖。教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的后进生。通过分层次教学，我们深深体会到，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，低起点的差生是有可能把学习搞好的。 ２、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力。 ３、分层次教学有利于提高课堂教学效率。

初中英语教学论文 谈初中英语教学

谈初中英语教学 内容摘要：英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。因此在教学的过程中要从多方面着手，深入学生的内心备教材；积极营造学习英语的氛围；充分发挥英语歌曲的作用；设计形式多变的课外作业英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。笔者从事初中英语教学工作多年，在具体的教学实践中多方摸索尝试，也总结出了一些行之有效的方式方法。下面笔者即根据自己的学习和实践体会，谈谈中学英语课堂教学中应注意的几点，期以能够帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳的教学效果。 一、深入学生的内心备教材 初中生其实还都是孩子，其心理成熟程度及认知事物的能力都带有孩童阶段的独有特征，所以我们的英语教学活动也须充分注意并重视这一点。意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现……”孩子眼中的世界并不一定是已经存在的世界，他们有时的想法会令你不可思议。尊重孩子的天性，理解他们的不可思议，你就能赢得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式运用教材，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能使你拉近和孩子们间的距离，真正溶入孩子的世界。在教“pig”这个单词的时候，我适当加入了象声词，变成“噜噜噜噜Pig”，孩子们就会颇有兴趣，乐于接受，而且容易记住。在我的课堂教学中，曾多次尝试和孩子们一起游戏，自己不仅是游戏的组织者，也是参与者，和孩子们互换角色，自己坐在孩子的座位上，和其他孩子一样做学生听课，举手发言，让学生站到讲台上当小老师。有时高兴的时候甚至可以毫无顾忌地和孩子们一起开怀大笑。事实证明，这样的老师更有亲和力，这样的英语课堂更有生命力。 二、积极营造学习英语的氛围 像所有其他语言一样，英语是一门技能，它只能在实践中获得，英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。创设一种真实的实际环境，必须有一个真实的交际场所，即一个真实的课堂氛围。传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，初中英语课堂座位的摆放应是开放式的。笔者根据不同的教学内容，采用不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩者清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节；进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语 课了。 此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据不同班级学生的不同特点，以及班级的具体条件，笔者在课堂环境的布置上经常进行调整：让学生在课堂上就自己喜欢的物品进行询问，增强他们积累英语词汇量，还可以帮助他们的英语阅读理解能力；另外，笔者还在教室里开辟了一处展示角，张贴学生自己制作的作业、图片等，展览他们搜集的有关英语语言国家的资料。这些都是英语教学的重要补充，也是一种赞赏学生主动学习表现的方式，让学生对英语学习拥有参预感和成就感。学生在这样一个丰富多彩的课堂氛围中度过其英语学习的初级阶段，必然会对英语产生较浓厚的学习兴趣，从而为此后的英语学习奠定了良好的心理基础

大学英语分层教学情况问卷调查及分析

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/5f6022897.html, 大学英语分层教学情况问卷调查及分析 作者：邵欣霞 来源：《校园英语·月末》2018年第11期 【摘要】山东管理学院从2014年开始实施大学英语分层教学，为深入了解学生对大学分层教学现状，更好的开展教学，特对2015级到2017级本科生进行问卷调查，并对问卷结果进行分析总结出5个问题，针对问题提出相应的改进策略。 【关键词】大学英语；分层教学；调查；策略 【作者简介】邵欣霞，山东管理学院人文学院。 【基金项目】本论文为项目编号：2017SD0062A课题的阶段性研究成果。 按照教育部《大学英语教学大纲》的要求，山东管理学院（以下简称山管）从2014级开始实施大学英语分层教学，根据新生英语高考成绩和入学考试成绩把学生分成两个层次，成绩前40%属于高层，后60%属于低层；从2017级开始实行新的分层办法，依据英语高考成绩，前20%编为A层，中间60%编为B层，后20%编为C层。4年的分层教学取得了良好的效果，为了了解分层教学的现状，更好的推进大学英语分层教学，改进教学方法，特展开本次问卷调查。 本次调查共发放问卷1200份，收回有效问卷1137份，其中2015级109份、2016级111份、2017级917份。调查中73%的同学认为分层教学很有必要；有82%以上的同学希望继续分层教学，可见分层次教学还是被广大同学所接受的，也符合大学英语教学改革的要要。在英语学习中最困难的问题，2015.2016级高层中78%的学生认为是听力最困难、口语其次，低层中的76%的同学认为口语很困难。对于教学内容和方法，72%的同学希望改变教学方式和教学方法，42%的同学希望改变教学评价方式。对于英语学习中存在的最大问题，A层中64%的同学选择学习兴趣不高，30%以上的同学选择班级上课人数太多。B层中有71%的同学选择学习兴趣不高，而C层中84%的同学都是学习兴趣不高。同时，很多同学提到要小班上课，课堂 上加强口语训练，注重听力练习等。 通过调查分析，学校分层教学目前存在的问题有以下五个方面： 1.分层不够科学。分层的划分是实施分层教学的基础，只有科学分层，教学方法和教学策略的运用才会具有针对性。无论是依据高考成绩和新生入学考试成绩分层还是依据高考成绩分层，各层的学生不能相互调动。这种一分定终身、不加学生意愿的分层办法让学生实属无奈，降低了学生英语学习的积极性，也违背了分层教学促进学生发展的初衷。对于分层所带来的心理負面影响，调查中发现A层的学生基本是没有影响，B层的同学影响一般，而C层的同学

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学 我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。 到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。

浅谈初中英语教学

浅谈初中英语教学—兴趣篇 单位：定水中学作者：袁明国 主要内容： 正所谓，兴趣是第一老师。兴趣也是中学生英语学习成功的决定性因素。反思中学英语教学难堪的现状，笔者发现很多学生的英语学习的失败应归咎于中学英语教师没有树立正确的价值观，学生没有受到正确的引导，没有形成对英语良好的感觉，就不会良好的学习英语的习惯，更加不会有学习英语的激情。激情是做任何事情的动力，学生没有激情，是根本不可能学好英语的。所以，英语教师要改变传统的“一言堂’的教学模式，在课堂上应该以学生为本，注意培养中学生学习英语的兴趣和激情。 正文： 透视英语教学现状，英语对于刚入校的初中生是一门新科目，很多学生是门外汉，需要老师来当领路人。然而，很多英语教师没有对初中生进行正确引导，学生没有形成对英语的好感，缺乏学习热情。一旦学生缺乏兴趣，那英语学习就再也不是‘好玩的’事儿了，而是蜕变为老师布置的任务，枯燥无味，学生要靠死记硬背来积累单词和语句，很多学生不会说英语。这不仅违背英语本质——英语是用来实现人们思想和情感交流的工具，这也是这些年来很多学生英语基础薄弱的重要原因。相关的教育理论和实践表明，能够用英语表达自我的学生在英语学习上取得了长足进步。如果我们英语教师没有认识清楚这一点，改变教学理念和方法，难堪的英语现状将继续在很多学校里面蔓延，最终升级为恶性循环：初中学生“营养不良”，高中生“畸形发展”。 要改变现状，我们必须反思，要从学生的心理和习惯入手。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。心理学一个不容忽略的事实就是：兴趣是人做任何一件事情的首要动力。有了兴趣，学生才会做自己喜欢事。中学英语教师要充分认识和利用这一条心里定律。要把中学生的兴趣培养当作英语教学的第一要务来抓。学生只要对英语感兴趣，他们就会喜欢英语，在学习的过程中渐渐地就会萌生一股对英语的不舍，也即是我们所熟知的激情，而正是激情让学生爱上英语，从而愿意follow the teacher，逐渐养成良好的学习习惯，才会在积累单词和语句的过程中习得良好的语感。从这个意义上讲，培养好中学生的兴趣，就等于有了一个神奇的帮手，能帮助教师“管理”学生，让他们自愿学习，正是“师傅领进门，学艺靠个人”。所以，兴趣能变无效为有效，化低效为高效。因此，兴趣是初学者学好英语最首要的也是不能缺少的准备条件。要改变中学英语教学难看的现状，英语教师要从英语课堂入手。 一．深刻理解新课标，实行任务型教学(task-based teaching )。 国家《英语课程标准》倡导采用任务型教学途径，让学生通过“做事”来学习英语。在英语课堂上，要杜绝那种单纯为了学知识而进行的学习的教学活动。任务型教学，体现了英语的交际性，能激发学生的表达欲望，促进学生的语感形成。在课堂上设计能吸引学生的生活场景和对话，让学生用所学的英语句子表达自我，让他们真正体验到成就感，体验到英语是

论英语分层教学

论英语分层教学 发表时间：2013-06-19T14:06:47.717Z 来源：《教育学文摘》2013年5月总第84期供稿作者：王晶[导读] 目标——合作——成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。王晶辽宁沈阳外事服务学校110003 摘要：孔子曾提出“因材施教”，为了进一步提高英语教学效果，我校在英语学科实施了分层教学，取得了较好的效果。我们的目的是为了使各个层次的学生在分层教学的过程中都能有所收获，有所发展，为的是使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展。 关键词：分层教学分层依据教学目标因材施教个体差异教学目标分层教学，多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成绩较差的学生带来伤害。笔者通过一段时间的实验探索，认为分层教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。 一、分层的依据 1.学生的成绩。这是最基本的依据。 2.学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。 3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。 二、分层教学的实施 分层教学，目的是真正做到因材施教。我是从以下几方面实施的。 1.教学目标分层 遵循“目标教学”原则。所谓“目标教学”，是以教学目标为导向和以反馈矫正为基本特征的教学体系。在过去的教学中，教学目标只有老师知道，学生不知道，学生的学习存在很大的盲目性。为让学生明确各单元、各课时的学习目标，在教学每一单元前，我都制定出“单元目标”并分解到各课时印发给每个学生。这样，学生就能根据“目标”有目的地预习，也能根据“目标”有重点地听课，更能根据“目标”进行复习和小结。学生对每一周每一节课的学习就真正做到了心中有数。 我们针对学生层次，制定出相应的教学目标，使各个层次的学生都能保持学习兴趣，不至于因目标太高而生畏，也不至于因目标过低而懈怠。 2.学生的分层 我把学生分为A、B、C三个层次。C层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，A 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。 （1）针对不同层次，采取不同办法。对C层次的学生重“引”，对A层次的学生重“灌”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。对于A层次的学生，硬要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。 （2）走进A、B层次，真正关心他们。每天上课，我百分之八十以上的时间是站在A、B层次之间的过道里，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问，常常主动问他们有什么问题并给予解答。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。 （3）贯彻“成功教育”的理念。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于C组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于A组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考25分的学生这次考了30分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”、“OK”、“Well done”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 （4）借鉴“合作学习”方法。“合作学习”是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进、从而达到共同提高的目的，相对于其他教学模式来说有其独到的优势。 目标——合作——成功，既让学生带着明确的目标去学习，也让学生在学习中培养合作精神，更让学生树起成功的信心。笔者通过一段时间的实践，自觉有一些收获，故拟此文，定有不少不足不妥之处，希望得到同行、专家的批评与指导。参考文献 [1]于立新《论英语分层教学的利与弊》.首都师范大学，2005。 [2]宋勇《浅谈分层教学在中职英语教学中的应用》.海外英语，2011。 [3]韩宪武《分层教学在高职英语教学中的应用探析》.科学教育报，2011。 [4]石燕《初中英语分层教学研究》.华东师范大学，2009。

英语(心得)之初中英语分层教学初探

英语论文之初中英语分层教学初探 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力

和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建. 一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设

初中英语教学论文

初中英语教学论文 高铁中学吕新莲 一、更新教学思想 教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持， 互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。 二、探索教学方法 1．激趣法。 教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑 筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。 但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语 调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成 一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨 练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。 2．创设情境法。 任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背 景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持

大学英语分层教学的实践思.doc

大学英语分层教学的实践思考 近年来，不少高校尝试着改革英语教学模式，对大学英语采取分层教学的试验，这既遵循了因材施教、尊重学生个体差异的教学原则，又达到了大学英语课程教学的基本要求。英语分层教学已经初显成效，学生的整体语言应用能力明显提高。文中综合评述了分层教学在实施过程中分班、课程设置以及教学过程等主要环节需要注意的问题，着重分析了目前在其具体操作中存在的主要问题，尤其是对教师配备、教学评价等存在争议的方面提出了相应的解决办法和改进措施。 大学英语教学分层教学个体差异英语能力 尝试改革大学英语教学模式，倡导因材施教，结合学生的实际英语水平和学习需求，对英语课程采取分层教学的试验，探索语言教学的新型实践模式，这个探索过程中有诸多方面是值得我们反思的。 1分层教学的概念 分层教学的理论背景十分深远。前苏联教育心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论支撑，最近发展区是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。中国大教育家孔子的“因材施教”理论，提出在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这些教学理论都反映了分层教学的可行性和必要性。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则。但是，分层教学并不是理想化地贯彻因材施教原则，而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革，建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系。分层教学根据学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展。分层教学也让我们认识到教学理念的转变，要改变以前的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式。 2高校英语分层教学的实施情况 2.1分班。合理分层是分层教学的根本。各高校一般是要求教师按照尊重、民主、爱护的原则，采用信度高、效度高的试卷，根据摸底考试反映出的英语能力水平，将非大学英语专业的入校新生按照同一学院或者相同专业分成AB两个层次，人数基本相同，学生按照分编班级上课。与此同时，采取流动分层，可以根据学习情况小范围的相互流动，进步大的学生可以进入上一层次学习，退步的或在本层次学习有困难的学生可以进入下一层次学习。学生层次间的调整均在每一学期结束后进行。 2.2课程设置。我国高校多数采用4个学期的大学英语课程安排，为公共必修课，每一学期的课程类型分为综合英语类和听说实践类。大多高校的选用教材为上海外语教育出版社的《新世纪》系列和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列。综合英语类课程以阅读教学、翻译和写作指导为主，教师讲授语言知识方面的重难点以及阅读技能的要求、方法、翻译技巧和写作知识等，学生以接收信息为主;

针对学生差异进行分层教学的策略

“针对学生差异,进行分层教学”的策略 所谓“分层教学”就是依照大纲的要求，根据学生不同的个性特征和心理倾向，不同的知识基础和接受能力，将其分为几个不同的层次，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 一、客观地把握学生层次。 要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，每接到一个新班级或新学期的开始，我都要对学生的智力、能力、学习兴趣、学习动机、学习方式、原有水平、家庭情况等进行全面调查，并将这些资料一一归类，建立学生的学习档案，然后根据学生的不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。在分层过程中，应当注意的是每个学生在个性方面所表现出来的各种特征，有些是显性的，如接受能力、知识水平，容易被我们所察觉和了解，也有的是隐性的，或处于“朦胧”状态，或由于主观和客观的种种原因，未能得到充分的发展和显露出来，如某些潜在的兴趣和能力等，往往不易被我们所察觉和了解。因此，对学生应采用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究，而不能单纯地以学习成绩为依据来简单机械的划分层次，学生的层次确定后也并非一层不变，要以动态的观点，发展的观点对待学生，要随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。 二、科学地制定教学目标。 分层教学倡导教与学的动态平衡，追求教与学的和谐。在教学目标的制订上，针对不同层次的学生，制订不同的教学目标，让学生根据自己的学力选择起点，鼓励学生只要充满自信，发奋努力，就可以达到适合自己水平的目标，取得一个层次上的成功。然后再向更高的一个目标递进。在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。 在制订单元认知领域的教学目标时，我分别拟定基础目标、中层目标和发

浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何实行分层教学 我们现在的很多学校，班级人数多，学生接受水平层次不一，极易造成英语学习的分化，所以英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。到底如何实行分层教学，提升英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手： 一、培养学生学习英语的兴趣。 熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class ？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这个问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Whoisyoungerthanyou? 等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。 二、以人为本，调动学生的主观能动性。 三、应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本能够成为“游泳高手”者，因为缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回水平，我从以下几方面实行尝试。 ①协助学生特别是后进生成功。协助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是协助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，协助他们达到目标并即时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。 ②协助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维， 充分发挥他们自己的创见。 ③协助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提升的目的。 三、优化课堂结构是关键。 科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系： ①灵活使用 “五步教学法”。 表现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相对应的练习。 ②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。 ③过好表现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代 A：Put on your coat? B：W hich one is my coat? A：The blue one is yours?

英语分层次教学心得体会

英语分层次教学心得体会 到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个 循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。 对于A层的优生“指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学 生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本

语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦；对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。 分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能

浅谈初中英语教学心得

浅谈初中英语教学心得 英语课堂教学效率的提高，方法是多种多样的，可谓智者见智，仁者见仁，下面我就结合两年来在英语教学上的实践，谈一谈自己的一些体会： 我国著名作家巴金说得好：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”学生学英语习惯的培养非常重要。那么到底要培养他们那些习惯呢?这就仁者见仁智者见智了，因为要培养的习惯实在太多。但归纳起来就是听说读写习惯的培养。 一、听的习惯。 弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚历山大也说过“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。现实生活中很多现象也说明听力差的人语言表达能力也不会好到那里去。比如聋和哑往往就是相连的。光靠初三这两个月是不行的，所以我从初一的时候起就狠抓听力训练，每天中午放20分钟的磁带，听力训练的单词记得多，听力也就不怕了。 二、说和朗读的习惯 我们最怕的就是“哑巴英语”，因为中国学生大部分性格内向、腼腆有一种不愿积极参与的心理障碍，要排除这种

心理障碍只有认真训练学生的说和朗读的习惯。语言这东西，我看读比写还重要，比如一个两三岁的小孩，他虽然写不出几个字，但他能基本掌握语言的表达功能，比较自由的交流。这就是读起了很重要的作用。俗语说：“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。我们学习英语也要坚持朗读英语，只要每天坚持朗读英语，只要每天坚持朗读三四十分钟，持之以恒，就能使舌头听从大脑的指挥，说出一口流利的英语。 另外，大量的、准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善而广泛的朗读更能充分提高阅读和写作水平。我们是每周一三五早上半小时朗读，对有些课文学生能背能默写，但早上还须耐心朗读，学生喜欢朗读，在其中享受乐趣。见什么都读。比如练习中的完型填空、阅读理解等。 三、写作习惯 俗话说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用语言的能力，仅靠听和读是远远不够的，还必须通过说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。在我国以往的英语教学中，“哑巴英语”可谓人所共知的现象，而这些年来随着听，说不断受到重视，笔头工夫，尤其是写作成了学生的难题。所以从初一第一个学期起我就特别重视写作能力的训练，

高中英语隐性分层教学

高中英语隐性分层教学 发表时间：2015-01-12T15:16:08.913Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第12期（上）供稿作者：马群英 [导读] 课文阅读教学是高中英语的主要课型之一，是学生获得语言知识、培养阅读能力、训练阅读技巧的主要渠道。 ——同一课堂内的分层教学实践 马群英 摘要：只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生。本文总结了在不分班的情况下，实行多元化教学，因材施教，让每个学生都有所收获、有发展的经验。 关键词：学生差异；分层教学；隐性分层；多元化 一、问题的提出及理论依据 2009年9月是笔者第一次任教非毕业班，担任高一英语教学任务。通过摸底测试发现其中有一个班级英语成绩两极分化态势明显，简直是楚河汉界，近一半学生是基础薄弱生。他们不仅英语差，学习习惯也不好。而另外一部分学生则有很高的英语水平。这两部分学生的差距绝不是靠几次补课就能消除的。 怎么办？是忽视差异，让部分学生最终选择放弃英语还是承认差异、重视差异，进行因材施教，让每个学生都有所收获呢？事实上，每个学生综合目标本身就不同，英语学科在其中的期望值也是各异的，所以教学要分槽喂养，区别对待，分层实施。 《英语课程标准》强调只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。每一个学生都可以培养成有用之材，但每一个学生又具有不同的特点。我们在教学中应尊重个体差异，不应该对所有人采取同样的教法，使用同样的教材，给予同样的测试。“千人一致”的教学方式抹杀了人的个性，束缚了创造性与主动性，最终阻碍了各类人才的培养。 分层教学是必然的选择。但是，分层不一定分班。如果仅仅按英语水平分班教学，需要其他学科配合，也受到教师，教室和其他条件的制约，实践中很难做到。在同一个班的教学中适当照顾不同层次学生的需求则是完全可行的。这就是所谓的隐性分层。班内的隐性分层实际上避免了按成绩分层分班教学所产生的消极暗示，让每个学生都认为自己能做到最好，也能实现让不同类学生都得到发展的目标。 二、课堂分层教学的实践 分层教学无处不在，具体操作起来并不是十分困难，但教师备课要多花些时间。班内实施教学分层的必备条件是：第一，要对学情有透彻的分析，并且了解每个学生的情况。第二，要做到“保底”和“提优”两不误，即确保基础薄弱生完成课标规定的基本要求，又保证优秀生得到充分的发展。第三，不必告知学生所谓的分层教学，在完成每个学习任务时，他所做的只是完成最有利于自己学习任务而已。因为明确分层容易对学生，尤其是青春期的孩子产生负面的心理问题，对学生产生消极心理暗示，等于贴上了差生的标签，对未成年人的人格形成不利。 例如：在做限时阅读练习时，笔者允许学生自己选择要答的题。他觉得难就可以选容易的，而不是教师硬性规定。这时，即便是没有完成所有阅读任务的学生也能自信地回答某些问题，无形中培养了学生的学习兴趣。班内分层教学的思想已经渗透在教学目标的制定和教学活动的设计中。笔者关注的重点是同一课堂同一教材，但要求有差异的教学活动。 1.课堂阅读教学 课文阅读教学是高中英语的主要课型之一，是学生获得语言知识、培养阅读能力、训练阅读技巧的主要渠道。分层教学渗透在阅读教学的三个基本环节中，即读前(pre-reading)、读中(while-reading)和读后(post-reading)。在设计概括段落大意或找段落主题句时，教学目标完全按照课标要求，教师在做PPT时，在每个段落的大意或主题句上设置触发器，做成点击即呈现答案的方式，这些题目一般比较容易，是供基础薄弱生练习的。基础薄弱层的学生，对自己能回答什么问题是有判断的。他们看到这类问题，能积极主动地回答，积极主动地去阅读课文，完成阅读课堂教学任务。笔者把回答这类问题的机会让给了他们。剩下的一些没答的题当然是难题了，再由自愿回答问题的学生，一般是学科优秀生来完成。细节理解题，课文改写填空题也可以这样设置。学生有了选择权，心理非常放松，而且积极主动地去完成阅读任务，课堂教学分层的目标也达成了。 2.泛读阅读教学分层 笔者一般选A、B两篇难度不同的阅读文章，把全班学生按自愿原则分为六组，3组学生发A、3组学生发B。看的快的，看完一篇也可以换另一篇。一般情况下，英语比较差的自然会选择较容易的文章阅读。这样，单位时间内完成的阅读量基本一致，但文章的深浅和任务的设置有难易之分。读后以Pairwork的形式分享成果，学生获得的提升是有层次的，避免了吃不饱或吃不下的现象。 3.语法教学分层 新课标要求单元语法常规教学模式一般是：“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”。例如：在高一学习定语从句，寻找课本中的定语从句时，简单的让水平低的找，他们找不到的让水平高的找。总结规律时候，也是如此。例如：This is the man who taught us English. 问到为什么用who 不用which，就让英语水平不高的学生答；That is the room where we once stayed.问到关系副词与关系代词如何区分，就找英语水平高的学生答。 这时候，要控制尖子生，不能让他们抢卫，同时鼓励基础薄弱生大胆发言。总结定语从句规律时候，也是不同的任务和机会留不同的人。容易的问题让尖子生都答了，别的学生就没机会了。较难的问题问到了水平低的学生，一则影响进度，也不利于保护学生的自信心。 4.听力理解训练分层 《考试说明》对听力的能力要求第一点就是“理解归纳话语的主旨要义”，笔者班上过半的学生不能通过听自己总结概括出主旨大意，所以笔者在备课时设计出两个层次的教学目标，一层是自己理解语段，归纳概括并写下来；另一层在屏幕上的三选一或填空的帮助下，选出主旨或填出关键词。当然了，三选一要容易得多。学生根据自己的实情选择独立归纳还是参考借助屏幕提示。这样经过大量的训练，听力较弱的学生也逐渐学会归纳主旨大意，而好学生也没有耽误训练。 5.完形填空教学的分层 笔者处理完形的方式一般有两类：课上限时和课下作业。 课上限时：要求学生15分钟左右做完文长300字左右的完形。笔者请四位错误很少的尖子生，自己选择连续的五道题，顺序讲解自己