浅谈小学小说阅读教学方法

浅谈小学小说阅读教学方法

小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人，引人阅读。教师要利用课程资源教会学生阅读小说的方法，指导今后的阅读实践。结合这类文本特点，在教学中做到：

一、激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生学习积极性和自觉性的起点，只有产生兴趣，学生才会有强烈的求知欲，变被动学习为主动学习。教学中激发学生学习兴趣的方法很多，如直接导入法、温故知新法、直观演示法、故事吸引法、创设疑问法、情境感染法、对比讲评法等。小说是塑造人物的，人物是有其生活环境的。为此，小说的教学应多创设情景，根据教材内容，利用多媒体，再现其形象，让学生形象感知，乐在其中。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，老师可提前安排学生收集《水浒传》中英雄人物的故事，课程伊始，通过故事吸引法，激发了学生学习这篇小说的兴趣。

二、文体入手

我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。因此，小说教学首先要使学生了解这种文体的特征。所以进入课文学习后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念及特点。小说是以人物形象塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写来反映社会生活的。让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事

项。然后进入课文内容的学习。

三、抓三要素

小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和具体的环境描写反映社会生活的叙事性文学体裁。人物、故事和环境描写是小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。

根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。

1、抓人物形象

人物形象是小说三个要素中的主要要素。任何一部优秀小说，总有使人难忘的典型人物。在分析人物形象时，应着重分析主要人物的性格特征。人物性格，不但表现在做什么，而且表现在怎么做。而主要人物都是一定思想倾向的代表，他的言行动机又都有着深刻的社会历史根源。加上小说塑造人物的方法是多种多样的，有概括介绍，也有形象描绘，有外貌和内心描写，也有行动和对话描写，有正面描写，也有侧面描写。所以，分析主要人物性格，要注意作品中各类人物的代表，不但要说明他的外貌、心理，还要揭示他的言行特点以及促使他如此行动的原因。如《故乡》中塑造的三个典型形象，代表了三类人物：闰土是一个勤劳善良、但不觉悟的农民形象，杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗的小市民典型，“我”是一个对现实不满正在寻求中的进步知识分子形象。小说通过塑造的三个形象，揭示了深刻的主

题思想，引起了人们对农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深深思索，激发了人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

2、抓故事情节

情节结构，在具体作品中的情况是复杂的。有的是单线，有的是复线，每条线索都为展示一个或一组人物的性格发展过程服务。因此，对于每个作品都应具体分析。故事情节来源于现实生活，但比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。在作品中，情节的安排决定于作者的艺术构思，并不一定按照现实生活中的事件发生、发展的自然顺序，有时可省略某一部分，有时也可颠倒或交错。如《变色龙》是按照自然顺序写的，而《杨修之死》用的则是“颠倒”的写法。不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。教学时可抓住故事情节理解作品。

3、抓环境描写

环境描写能体现时代背景，《最后一课》中的场景描写虽然只有寥寥数笔，但反映了故事的时代背景：沦陷了的阿尔萨斯和作为占领者的普鲁士军队。描写自然环境是为了表现人物的身份、地位、性格，表达人物的心情，渲染气氛等。《最后一课》对清晨自然景物的描写，短短的几句话，表现了主人公小弗郎士的身份、地位、性格和他在这样的自然环境中的欢快心情。通过对自然景物的描写，塑造了主人公小弗郎士这个无忧无虑纯真幼稚的小学生形象。他关心天气和优美的

环境胜过关心领土的沦陷和敌军的占领，他担忧“分词”胜过担忧国家大事。作者把景物描写、人物心理描写结合在一起。通过环境描写表现人物特征，了解时代背景，教学时要对学生加以渗透指导。

作为语文教师，进行小说的阅读鉴赏，要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何有目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力、鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读 一、建构背景: 1、新课程理念 （１)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2）学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境 （1)高耗低效（2）讲风盛行（3)呆板教学（4）重复学习 3、教改成果 杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。 二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1．预习探究 学习目标：认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。 操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。 （1）预习 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中，教师要作必要的引导,明确目标、任务，掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。 预习中，学生既有自主学习、自悟自得，又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。 （2）探究 是指学生对文本进行探究的阅读活动。 史密斯:阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。

(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。 教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容，而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。 例:练习设计： 《开国大典》中“典”在字典中的解释有：①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼；⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ） 补充词语：（)天( )地人( )人（) 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动，像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。 误区：课前做练习,重结果，轻过程。 2.合作交流 学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。 操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。 小组内交流预习收获，质疑问难。 合作：“兵练兵,兵教兵，兵强兵”策略 交流：态度、表述、倾听、分享、生疑。 教师的作用：“点拨、纠误、引申 教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励，对于错误认识及时引导，让每个学生都站到开往下一站的平台上，在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和，人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。 误区：简单形式上的统一答案。 3．品读体验 学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法. 操作要领：品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底，提倡精讲多读。 （1）理清三个层次：品悟――欣赏――评价

小学生语文阅读题解题技巧与方法

小学生语文阅读题 解题技巧与方法 1、平心静气审题，切忌粗心。 在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求在正确的句子后面打“√”，有的同学在正确的句子后面打“√”后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。 2、仔细研读语段，整体感知文章内容。 阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。 有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。 因此，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。 3、巧妙借助“原话”，确定解题空间。 有些题它要求用文中原话来回答，我们就可以直接用文中的原话来作答。有时它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以直接用原话来回答问题。如若它指定要同学们用

小学语文教学评价方式的探索与研究教学总结

小学语文教学评价方式的探索与研究 一、选题意义 评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是： 1、实施新课程标准和新课改的需要 《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。

2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。 3、学校自身发展的需要 随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点 二、研究基础 （一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。 从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题开题报告材料

《小学语文课内外阅读教学策略研究》课题 开题报告 课题负责人：卢海英 一、课题的提出及背景： 阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。小学语文教学应该立足于“学生的全面发展和终身发展”，“从整体上提高学生的语文素养，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性，多处强调了“阅读”和“积累”，并明确规定了各年级课外阅读的量。 新课改实施以来,阅读的确被提到了较重要的地位，但小学生课内外阅读现状却仍不容乐观，在实际调查中发现相当多的小学生课内阅读与课外阅读严重脱节。课内阅读就是“学教材”，只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外相关内容的渗透；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读习惯、阅读兴趣的培养。课外阅读放任自流，存在缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容单一；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。这样的阅读费时低效。而要培养和提高学生的语文能力，这样的阅读教学现状确实令人堪忧。我们必须要开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。即课堂教学与课外阅读相互衔接，适当整合，提高学生的阅读能力和语文素养。 我们也发现，研究课内阅读教学的很多，研究课外阅读的也不少，但理性地就如何把课内外阅读衔接这个论题展开研究的人很少，两者如何整合也鲜有论述。我们认为：目前，就教育现状而言，选择这个可操作的视角，探索如何将课内外阅读整合起来，总结出有效的提高语文教学效果的方法，是非常必要的。鉴于此，我们在我校进行“大阅读”特色建设的基础上，进行语文课内阅读与课外

小学语文个性化阅读教学策略研究方案

小学语文个性化阅读教学策略研究 实施方案 ——银龙小学语文教研组 课题名称：小学语文个性化阅读教学策略研究 课题负责人：李锦富 课题组成员：李锦富周洪新孟天玲廖祥艳王静王婷陈小琴谢守毅陈诚 总体策划：李锦富 实验学校：银龙小学 实验对象：语文学科 设计时间：2006年9月——2010年7月 课题研究内容提要： 一、问题的提出 二、课题研究的理论依据 三、课题研究目标 四、课题研究的主要内容 五、课题研究原则 六、课题研究方法 七、研究措施和策略 八、研究的步骤 九、研究的管理

“小学语文个性化阅读策略研究”课题方案 银龙小学语文教研组 一、问题的提出 作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。 1、阅读个性化是阅读创新的“孪生兄弟”。 首先阅读个性化打破了“教师一言堂，学生听话郎”的“独霸”局面。学生可按自己的思维模式及学习思路解决问题，不迷信权威，不盲从传统的认识及老师的观点，通过个性化的创造性学习发表自己独特的见解，从而培养了学生独立学习及创新思维的能力。其次，阅读个性化为学生营造一个相对宽松民主的和谐氛围。教师不再是课堂的主宰，而是平等、民主、和谐氛围的创设者。这样学生的思维和个性不会受到压抑，而是任意驰骋，敏捷跳跃，这样有效地培养了学生的创造能力。 2、阅读个性化是语文教育的“必然归途”。 最新的颁布的《九年义务教育语文课程标准》开宗明义：语文是工具性和人文性的统一。新课程标准上还谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，在不同的时间，不同的地点对同一作品的阅读，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学就要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。所以说，阅读个性化是语文教育的必然归途。 3、阅读个性化是学生自身成长的“必然需要”。 我们正走进知识经济的时代，这种时代下的教育不应局限于给学习

四年级语文阅读方法与技巧

四年级语文阅读方法与技巧 （一）速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效 小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文字材料，了解材料的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，培养学生快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，是相当有意义的。主要从三个方面入手： 1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。 2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。 3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生可以借鉴。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。 （二）看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意 学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

小学语文教学研究参考文献

小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.

中学语文阅读教学方法的研究开题报告

《中学语文阅读教学方法的研究》 开题报告 唐河县城关镇星江中学语文课题组 市、县、校各级领导： 我课题组于2010年元月申报的课题《中学语文阅读教学方法的研究》，经你们批准已经立项。课题组全体同志经过查找资料，反复讨论，精心策划，做好了人力、物力和财力的充分准备，相信本课题的研究达到预期的目的。 一、课题的提出 努力培养跨世纪的人才，是中国教育面临的义务，也是全体教师应尽的历史责任。现代社会需要的是素质型人才，而语文素养尤为重要。创新精神和实践能力的培养，是基础教育改革的重要目标。学好语文的重要途径是加强阅读能力的培养，通过深化阅读教学，创设激发学生内驱力情境，调动学生积极思维，使学生获得成功快感，从而全面提高其素质能力，语文学习、阅读的春天才会百花齐放。 二、课题的构建 （一）指导思想 全面推进素质教育，这是历史赋予基础教育的神圣使命。新课改是推动素质教育的必然选择，而语文新课标则是一个“开放的体系，它提倡一种内涵的课程文化”。让学生从阅读中体会到文化的深度和厚度，激发学生主动学习语文的最大兴趣，提高语文的综合素质。 在这种背景下，我们提出“阅读教学方法的研究”，并对它进行尝试。这对激发学生的兴趣，增强求知欲，全面提高学生的语文素质有着十分重要的意义。 （二）研究目标 结合具体的教学实践，充分调动学生语文学习的主动性、积极性，激发学生对语文学习的兴趣和老师同步认识、深入理解作品，丰富学生的情感体验，给学生提供施展才华的机会和舞台，让他们遨游在文学的海洋里汲取养分，茁壮成长。 （三）研究内容 本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住学生的心

理特征，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会语文作品的底蕴，拓展我们学科教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。 本课题从以下三个方面展开研究： 1．如何提高学生认识，进而明确阅读的价值，激发阅读的兴趣。 2.鼓励学生精选读物，提出质疑，优化阅读环境。 3.教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。 （四）研究方法 本课题内容覆盖面广，综合性和实践性强，研究方法主要包括文献法、调查法、比较法、行动研究法和经验总结法等。 （五）课题研究的步骤： 1、准备阶段2010年元月－2010年4月 12010年元月1日－2010年2月28日：（1）组建课题组（2）分散学习、钻研《教学大纲》和《新课标》，对各年级学习要求及学生特点做到心中有数。（3）集中学校《新课程学校方式的变革》、《基础教育课程改革》、《中学语文教学研究》及时更新教学理念，变革教学方式，为开展课题研究做好思想上；、理论上的准备。（4）确定三个实验班，采用随机抽签的方法对实验班与对照班的学生进行语文测试，了解学生的实际情况，摸清学生在试验前的实际水平。 2010年3月1日－2010年4月31日：（1）依据教学大纲，教材实际，根据学生特点，课题组成员共同研究讨论，确定研究思路、目标、内容，起草课题研究工作计划及实施方案。（2）对实验班学生进行宣传动员，激发他们的学习积极性，培养创造性思维。（3）广泛征求主管领导、同事及学生的意见和建议，不断修改、补充、完善以上文件。 2、实施阶段2010年5月－2010年12月 本阶段为课题研究的重要阶段，课题组全体成员要按计划认真实施、开展课题研究。对研究中出现的问题要召开课题组会议，集思广益，采取最佳方案解决：对研究中出现的同性问题，要结合学校实际，结合学生实际，汇总课题组成员实际情况，择优淘劣，随时对方案进行补充和调整，以确保研究顺利进行。 2010年5月1日－2010年5月31日 （1）在初一、初二、初三年级中分别找出两个语文成绩相当的班级，确立

小学阅读教学的方法与技巧

小学阅读教学的方法与技巧 小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈笔者在实践中的一些粗浅的想法。 一、让学生有一种想读的冲动 让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种: 1.导语设疑 例如,在执教《父亲和鸟》一课时，我故弄玄虚地开场：“同学们,今天我们要学习第29课《父亲和鸟》，但奇怪的是课文中‘我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫’父亲却说林子里有不少鸟，你说这是真的吗？为什么作者会这么说呢？让我们走进文本，去探个究竟吧!”说完，学生已跃跃欲试，想探个究竟。 此外，还可以利用追问、反诘、幽默等手法调动学生的参与热情。 2.借助多媒体

如在执教《清澈的湖水》一课时，首先用多媒体课件出示了一组湖面的美景图。学生一看到如此美丽的湖水风光，不禁“哇”叫出声来。我顺势问道：“这里的风景美吗?想不想去走走，看看?”学生被这美丽的风景迷住了，迫不急待地翻开课文读起来。为了让学生真切地体会到湖面的美，山石的可爱,又单独出示课文动画，让学生细细欣赏，再读句子时，湖水的特点已融进了学生向往的情怀，深情的赞美，随着声音流淌出来。 3.表演读、赛读 好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。 借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的，它富于趣味性、形象性，学生通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文的情境,增进理解,加深印象，引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如教学《坐井观天》一课时，我让学生分别扮演青蛙和小鸟进行分角色朗读并把青蛙和小鸟的动作表情表演出来，让学生在情景中理解课文。 赛读具有挑战性，可以个人赛、小组赛、男女赛，一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文，也可以与表演读相结合。如男生读a部分,女生读b部分比,然后换过来

小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究

《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》 课题实施方案 一、课题提出的背景 1、从新的教育形势看，《新课程标准》的颁布与实施，标志着我国新一轮课程改革的正式启动。其中教师教学方法和学生学习方式的改变是本次教学改革的一个重要目标。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”我们在课堂教学中也作过不少的尝试，但给人的感觉总是不尽人意。学生的学习成绩并没有多大的提高，有时甚至还不如传统的教学。 2、从新教育理论和高效课堂要求来看，在课堂中老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。强调学生的自学、合作、探究，目的就是为了让学生学会学习。因此，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。 3、从班级现状看，个性不同、习惯不同，学习能力和思维品质有差异的学生被分在一个班级里，由于绝大部分教师一般都是根据课程标准的要求结合大部分学生的学情制订教学计划、实施教学内容，学生接受相同的教学内容，相同的教学方法，以及相同的作业要求，很难关注到每个学生的具体情况，所以这种“一刀切”的学习方式产生的情况可想而知。 为了解决以上问题，我们选择这个课题作为研究内容。 二、课题关键词的界定 1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我

解决问题以及自我评价等特征的学习。 2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。 3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。 自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。使学生从依赖性、独力性、封闭性的学习走向独立、合作、开放的全新方式， 三、课题研究的理论依据 1、“建构主义”理论 “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 2、多元智能理论 多元智能理论为我们的教学活动提供了大量的理论依据，如“因材施教”、“分层教学”、“研究性学习”等，都可以在该理论中找到依据。新一轮课程改革将其作为理论支撑，就在于它不仅为我们提供了教育价值论、教育理念体系建设方面的借鉴，而且还可以直接指导我们进行教育策略和方法的革新。把多元智能理论从价值观的指导深入到课堂教学实践，这样的研究才有实际价值，并会成为教师、学校今后教育教学发展的功能强大的发动机。

小学语文论文小学语文阅读教学的策略研究

小学语文论文：小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？本文结合教学实践，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。 关键词：小学语文；阅读教学；策略研究 通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。 新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法： 一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师对文本解读不够深入。 教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文本细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。 ②有的教师不能独立细读文本。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。 （二）轻视学生的个性化阅读。 在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的

阅读方法与技巧

阅读方法与技巧 （一）理解概念 1、表达方式主要运用记叙、描写，抒情、说明、议论渗透其中。 记叙体现在事件的叙述中，揭示事理，反映人物思想性格。 描写体现在人物或环境的描摹中，表现人物形象、渲染气氛、衬托情感、推动情节发展。 抒情体现在叙事过程中，作者对自然、人生、社会的感悟、体验而表达出的喜、怒、哀、愁等爱憎感情，有直抒胸臆、间接抒情之别。 说明体现在叙事过程中，对个别事物进行具体形象的说明，使记叙内容更详尽充实。 议论体现在叙事过程中，对人物形象、事件所内含的意义进行哲理性分析表述，深化文章主题。 2、记叙范围主要是叙述事件、刻画人物形象、描写自然景物和社会面貌。 3、记叙主题主要包括人物的思想性格、道德风尚、自然规律、人生哲理、社会本质意义。 （二）辨析要素、人称、角度、顺序、线索。 1、要素通常在行文中直接找出或从文中找出关键字词归纳概括。 时间、地点文中表示具体时空的词句。 人物一般把握主人公的形象特点及次要人物的衬托作用。 事件的起因在掌握主要事件的基础上以“为什么发生这件事”示问解答。 事件的经过一般是主要事件的具体化，以“发生了什么事”示问解答。 事件的结果事件的结束，以“这件事最后怎么样”示问解答。 2、角度站在作者或文章内容中出现的人物的方位上予以辨析。 直接（正面）直入正题，以当事人的身份描述人物或事 件。 间接（侧面）以第三者的身份对人物或事件进行描述。 3、顺序按照叙事的先后过程，予以确定。 顺叙以事件发生的先后顺序一一直叙，先始后终的交代事情的来龙去脉。 倒叙以回忆的形式，先叙述发生过的时间或事件的结果，然后承接上文，再叙述正在发

生的事件或事件的起因。 插叙在顺叙事件的过程中，中间插入与正文事件密切相关的内容，对正文内容作出必要的补充。 4、线索行文中，串联起各个事件或贯穿全文始终的事物或作者的情感。 物线在文中多次提及或重复出现的事物。 情线作者在叙事过程中所表达的真挚情感及其变化。 （三）掌握方法，灵活运用。 1、快速阅读全文，大致把握文章内容。 2、审清文题，明确所问。 3、回顾所学，正确解答。 4、辨清题型，文章答案文章找。 可找答案的题型有：记叙要素中的时间、地点、人物要素；照应内容；指代内容。只要对照题目从文中找出相应词句即可。 例：鲁迅《社戏》“夏夜看戏”。 时间：夏夜。 地点：去赵庄的航船上。 人物：我和小伙伴们。 照应的内容：“似乎听到歌吹了”照应“那声音大概是横笛，婉转、悠扬”等。 指代的内容：“因为我在这里不但得到优待”中的“这里”指代“鲁镇的平桥村”。 5、紧扣中心，深入理解，归纳概括。 ①如何把握人物的思想性格？ 分析人物富有个性化的语言、外貌、动作、神态、心理特征。 例：鲁迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。 外貌——贫困潦倒 、好逸恶劳。 语言——迂腐可笑、自欺欺人。

做阅读题的方法和技巧

初中语文阅读理解答题技巧与方法总结 一、答题要点 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。对于这种题型我们可以从两个方面来回答: 对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文;或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。 最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答:“通过……故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。 5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三: 一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味; 二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受; 三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。 拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。 夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。 排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

论小学语文教学方法与研究

论小学语文教学方法与研究 发表时间：2013-08-06T15:59:36.513Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：王锐[导读] 小学语文属于义务教育阶段的基础性课程，它是情和意的有机统一学科，具有较强的情感色彩和审美特色，很多文章都是图文并茂的。 王锐 （大名县杨桥镇李马寨小学河北大名 056900） 小学语文作为义务教育阶段的基础性课程，在推行和完善素质教育的今天，必定受到更多人的关注，因为它是学好其他各门功课的基础性课程，又是我们的国家语言，可想其重要性所在。因此，小学语文教师应该正视小学语文的特殊性，切实改革小学语文教学方法，结合小学生的特殊性和个性差异，探究出新型的适合小学语文教学实际的教学方法，使得小学语文的基础性地位得以充分发挥。 1.引言 小学语文属于义务教育阶段的基础性课程，它是情和意的有机统一学科，具有较强的情感色彩和审美特色，很多文章都是图文并茂的。但是，目前我国的小学语文教学方法较为陈旧，致使小学语文教学现状不容乐观，学生往往处于被动学习状态，教师忽视学生的个性差异和主人翁地位，压抑了学生自身实际能力的发挥，片面强调学生们听好课，做好笔记，而不重视学生在课堂上的主体作用的发挥，导致了小学语文课堂基本上还处于教师讲，学生听的单一教学形式和方法。这些情况都与小学语文教学大纲要求的教学目的明显不符，因为小学语文教学大纲明确规定，小学语文应该正确指导学生理解和应用汉语，具备基本的听说读写能力，且注重对学生思想品德的教育，使其智力发展与学习习惯培养同步进行。 2.努力改进小学语文教学方法的具体措施 在全面推进素质教育的今天，小学语文老师面临着巨大的改革挑战，那种拘泥于过去教学模式的教学方法不再适应当前时代发展的要求，小学语文教师必须密切关注当前的小学语文教学实际情况，努力在“低耗高效”上下足功夫，以国家的教育方针为基本导向，以学生为教学的根本目的，注重学生的共性和差异性，努力培养学生的创新思维和创新能力，增大学生德智体全面发展的可能性和可行性。 2.1小学语文老师应该多让学生提问，让学生具有质疑的学习态度，才能激发起学生的求知欲。只有培养学生大胆质疑的学习作风，才能使其具备学好语文的问题意识和创新思维，并在课堂上强调学生的主体学习地位，努力营造出一派平等祥和的课堂氛围，充分尊重学生的共性和个性，才能有效消除学生在课堂上的紧张感和不安感，使他们在一个愉快轻松的学习情境下自由大胆的学习语文； 2.2小学语文老师应该根据学生的各项综合因素和个体差异，在课前进行自由分组，使学生获得各种不同的群组交流机会，加强学生之间的合作学习和经验交流，获得同龄人之间的肯定或启发是具有意想不到的效果的。在组织学生进行讨论的时候，老师要为学生提供一定的参考意见，巧妙启发和引导，或者由浅入深，也可以指导学生进行辩论式的讨论等，调动学生主动参与学习的动力，让他们在各抒己见的活跃气氛之下进行自主学习。此外，小组讨论还可以扩展到全班讨论，让小组讨论的成果在班级整个集体中得到肯定或者交流，从而在最大可能上提高整个班级的语文学习效果； 2.3小学语文老师应该抓住学生学习的兴趣所在，努力培养学生学习语文的兴趣，才能真正激发他们学习语文的动力，因为正如现代教育心理学研究所示，学生学习的效果在很大程度上与其学习情绪有着某种直接的联系。因此，老师必须注重语文学习的非智力因素，注重学生的情绪变化，在课堂上创设有利于激发学生积极情绪的教学情境，使其学习思维处于活跃状态，才能在学习的时候表现出踊跃的态势。因而，语文老师应该加强自身知识能力的修养，并结合使用具有感染力的教学方法，使得语文教学体现出美与智慧的完美结合，有利于学生进行主动学习； 2.4小学语文教学是一项需要更多记忆的课程，因此，语文教师应该摒弃传统的填鸭式的记忆模式，而是应该通过直观性的教学方法，比如说使用简明扼要的板书把课堂内容呈现给学生，并通过口头讲解来使学生更好的理解和记忆。换句话说，小学语文教学必须视觉和听觉并用，且重视书面的内容质量，以高度浓缩的板书内容来归纳出知识的重点，难点和要点，使知识具有直观性，系统性和结构性，让学生体会到学习的内容具有内在联系，是一个完整的知识体系，这样，就非常有利于学生进行学习，以清晰的脉络来加深对于知识的理解和记忆； 2.5小学语文虽说属于基础课程，但是仍然属于语言范畴，小学生在学习的过程中，培养一定的语感是非常重要的。因此，小学语文老师应该引导学生在学习语文的过程中有意识的培养一定的语感，使学生能够从心灵上走进语文文章所描述的情境当中去，从心灵深入体会到语文文字的美感与魅力所在，从而使得学生真正理解文章，身临其境的朗读课文，感悟文章之美，可以通过声情并茂的朗读来加强对于语文的学习动力，让学生意识到语文学习不是单纯的学习，更是体会语文之美的艺术再现。 2.6小学语文教师必须尽快转变角色，确立学生在课堂中的主体地位，鼓励学生踊跃发言和提问，引导学生进行情境表演，努力创建融洽的课堂气氛，培养学生良好的口语交际能力，发展学生思维和语言能力。并且，语文老师要尽快实现以下几个方面的突破工作，即突破课堂，突破书本，突破单一，突破共性，从而走向生活，走向实践，走向综合，走向个性，在这种“突围意识”的指引下，运用教学的智慧和热情走出目前小学语文教学的误区，重视对于学生自身能力的培养，而不是简单的知识传授，这样，可以使学生做到举一反三或者触类旁通，激活学习的思维。此外，语文教师还要重视对于学生综合朗读能力的培养，把阅读教学与写作教学有机结合起来，并对学生所犯的错误和面临的困难进行正确对待，要认真细致的给予学生学习评价，切不可随便从事，那样，很可能会伤了学生的自尊和自信心，这样，对于学生的学习是非常不利的。因而，小学语文老师一定要谨记，对于学生的学习评价要具有励志性，真诚性和动态性，一切以学生为根本教学目标，才能写出具有内涵的教学评语来。 3.结束语 综上所述，小学语文的基础性地位不容忽视，作为小学语文老师，必须重视目前的小学语文教学现状，努力改进传统的小学语文教学方法，在创新教学方法上多下心思和功夫，走出小学语文教学的几个误区，实现几个方面的教学突破，以素质教育为根本目标实行以学生为主体的教学方式，才能真正使小学语文教学走上一条质量之路。

阅读教学的主要方法

阅读教学的主要方法 阅读教学活动不同于一般的读者阅读，学校的阅读教学活动是有目的地、有计划地，有一定的时空限制的教育活动。学生是阅读教学的主体，教师在阅读教学过程中的角色：服务者、组织者和引导者。各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程。 一提高对话法 阅读教学过程是一个对话过程。教师的提问在教师教与学生学之间架起了一条通道。提问的作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。一般说来，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆、再现具体事实或信息，只回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、想象、重组等心智活动。对事实做出推理、判断和评价，或者是把已有知识运用于新的情境。 教师要善于提问，必须注意以下几个方面： 1、所提问题应当具有适当的难度； 2、所提问题应当有具体的针对性： 3、所提问题应当具有一定的连续性； 4、对学生的应答应给与及时的反馈； 5、不要使学生处于连续的“被追问”状态。 二整体感悟法

整体感悟法的理论基础有三。首先，文本是言语和意义的统一整体。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程；文本的言和意水乳交融，密不可分。学生初读课文不可能只阅读语言，而不接存储内容。其次，学生生活在母语环境之中，母语与学生的生活世界和情感世界有着天然的联系，因而，学生有能力直接把握和理解文本的言语形式和内蕴，尽管这种把握和理解可能是初步的、表层的。再次，汉语文的特点具备了使读者进行整体认读和理解的优势。因为，汉文具有浓郁的人文性，用词组句偏重心理，略于形式，文章构成以意序为基础，意序组合的过程就是文章内容展开的过程。 为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟的能力和习惯，提高整体感悟的水平，教师应保障学生充分感悟文本的时间，还应注意指导学生掌握整体感悟的方法。 1、引导学生了解文本的全局 应当让学生明确了解文本是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写了什么内容，用什么方式写的，写的怎么样等等这一系列有关文本全局性的问题。 2、促成原始感悟 原始感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容后，随之而产生的一种原始感觉。 3、形成阅读期待 引导学生利用已有的关于范文的文体和语体知识形成阅读期待。

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略

小学语文探究性阅读教学的问题反思及解决策略 南京市江宁实验小学黄俊 小学语文探究性阅读教学，以全面提高学生的语文素养为总目标，以自主、合作、探究、体验为主要学习方式，对工具性与人文性的和谐统一，从“知识能力——过程方法——情感态度价值观”三个维度进行了大量的实践与探索，构建了各具特色的教学理论、教学模式。但是，纵观现状，不少教师在教学中还存在着这样、那样的问题。笔者结合教学教研实际，对一些进行了问题分析，选择并尝试了解决问题的新策略。 一、问题反思 1、站在探究目标角度看，不少学生阅读文本后，提出的问题质量不高，是零星的、分散的，甚至是非语文学科本位的，与探究性阅读教学目标存在着不小的差距，教与学的目标不协合。其主要原因有二：一是，教师对体现语文本位的问题方法、问题过程训练不到位，学生的问题意识、问题能力不强；二是，没有对学生提出的问题进行分析、整合，形成与教学目标一致的研究专题。 2、站在探究策略的角度看，探究前对探究计划、步骤、方法的设想、预立不重视；探究中不注重学习方式、学习方法的指导。以至造成中等生、学困生在探究解决问题时如瞎子摸象，没有明确的方向和可供操作的方法凭借。 3、站在探究过程的角度看，自主、合作学习虚拟化。教师真正关注每个学生的发展不够。学生在自主学习中没有真下功夫独立探究，合作研究合力不大，费时低效。造成优等生与学困生两极分化严重。 4、站在探究结果的角度看，探究结果的总结方式不当。对研究结果的总结，教师往往越俎代疱，包办代替。没让学生自主分析、总结、内化研究结果并进行综合性的运用。 二、解决策略 1、要在有“序”的问题过程训练中，从理解难点、表达特色等方面，发现并选定具有人文性、工具性和谐统一的，与教学目标一致的研究专题。 这里的问题过程训练之“序”是指：阅读文本，发现问题→提出问题→筛选问题，形成研究专题。在这个“序”里，首先要引导学生从题目、开头、结