除三害课文_除三害教学设计

除三害课文_除三害教学设计

课文《除三害》出自三年级下册语文书，其原文如下：

【原文】

古时候，有个人叫周处。周处年轻时，性格暴烈，仗着自己力气大、武气强，横行霸道，欺侮百姓。因此，周处一上街，人们就远远射开他。

背地里人们都抱怨说：“山间的猛虎、河里的恶龙，还有地上的周处，是天下三害。三害不除，百姓永远没有安宁的日子！”

有人出主意：“干吗不想办法叫周处上山杀虎，下河剁龙呢？这样三害除了两害，不也好么？”有人壮着胆子去找周处，见面就夸他胆子大，功夫好，上山能伏虎，下水能降龙；没有谁能比得上他！周处听了十分得意，拍拍胸脯，说：“那猛虎和恶龙只敢欺负你们胆小的，看我收拾它们！”

周处上山了。傍晚，他把一只断气的大老虎拖下山。街坊们拍手称快，都夸周处本领大。

第二天，周处提着宝剑下河了。恶龙可不那么容易对付。它忽而浮出水面，跃到半空；忽面潜入水底，东奔西突。周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。三天以后，大河突然平静了，没有浪涌，没有涛声。恶龙不见了，周处也不见了。

这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和它们同归于尽了！人人奔走相告，个个喜气洋洋。哪知就在这时，周处水淋淋地从河里爬

上岸来。他听到人们的欢呼声，呆住了。他实在想不通：我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？他想找个人问一问，可是人们只是远远地朝他点点头，赶紧躲开了。

人们的举动引起了周处的深思，他终于想明白了其中的道理，心里十分惭愧。

从此以后，周处痛改前非，成了一个受人敬重的人。

【教材简说】

科学技术的发展，帮助人类不断探索宇宙的奥秘，也在不断地改变着人们的生活。本册第六组课文向我们展示了一个神奇的科技世界。如《太阳》一orG课讲述了太阳的远、大、热的特点以及与美丽可爱的地球的密切关系。选学课文《妙不可言的位置》这一篇科学常识文则进一步告诉我们为什么地球和太阳有这样密切关系的道理。

【学习目标】

⒈懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。

⒉能在读懂每个自然段的基础上，了解它们之间的内在联系。

【教学建议】

一、谈话引入新课

⒈师：我们国家是一个文明方国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事，我们今天学习的这篇课文就是一则民间故事。这则故事叫《周处除三害》。

⒉揭示课题：＊８、周处除三害

学习生字“除”，读准翘舌音，注意多音字“处”的读音。

⒊审题，根据课题你想了解一些什么内容？

小xue教师之ia

质疑：

①周处是怎样一个人？

②课题中的“三害”是哪“三害”？它们为什么是“祸害”？

③周处除掉了“三害”没有？他又是怎样除“三害”的？

过渡：今天我们要用小组学习的形式来学习课文，解决这些问题。

二、课堂自学

⒈四步自学法：①读生字；②划词语；③标序号；④读课文。

⒉出示练习：

⑴辨字组词：

涂（）欺（）剑（）涛（）悟（）

除（）期（）箭（）淘（）语（）

⑵点出词中多音字，并说出另一读音：

强悍暴烈降龙伏虎拍手称快

勉强恶龙重见天日

⑶查字典，说说带点字的意思。

强悍暴烈悍：勇猛。

降龙伏虎降：降伏，使驯服；伏：使屈服，降伏。

悟出道理悟：了解，领会，觉醒。

痛改前非非：错误，不对。

⑷通过自学和小组讨论解决疑问，在自学和小组学习的过程中碰到问题可作记录，集体交流时再提出。

⒉集体交流：

⑴交流题目

⑵指名分节读课文，要求读通课文，不添字、漏字，不读破句。

解决问题：“三害”是指哪三害？为什么把周处也称之为一“害”，找出文中有关语句说明。

（注意：这第三害，不是指周处这个人，二而是指他的个性强悍暴烈、行凶斗殴的恶习。）

⑶哪个小组有什么疑问吗？（随时板书）

三、再读课文，指导分段，理请文章脉络

⑴本文是写什么的文章？是按什么顺序写的？

⑵前两课我们已经学会了哪两种分段方法？

回忆：第六课──时间推移顺序

第七课──事物的几个方面今天我们要学习一种新的分段方法。

出示：按事情的发展顺序分段（事序）

⑶这种分段的方法，常用的又有三种方法，出示：

一、按事情的起因、经过、结果或事情的发生、发展、高

潮、结尾分段；

二、用抓住文章重点段的方法分段；

三、把同一内容或联系很紧密的几个自然段合并成一段。

第三种方法适用于本课。

⒋分段，并用“谁干什么”的句式概括段意。

①１－２：周处是三害之一；

②３－９：周处杀了猛虎，剁了恶龙，除了两害；

③１０－１２：周处痛改前非，受人敬慕。

四、熟读课文，小结

五、布置作业

抄词、家默、熟读课文。

---来源网络整理，仅供参考

徐尚解读《三字经》教案第二课时

《三字经》教案第二课时 教学目标： 1.能正确、流利、有感情地朗读三字经。 2.会用自己的语言翻译《三字经》。 3.体会经文中所表达的思想情感。 教学过程： 1.人之初，性本善。性相近，习相远。这四句经文是什么意思呢？ 在人刚刚出生的时候，人的本性是善良的，大家的本性是差不多的，只是因为受到了各自环境的影响，于是彼此的本性就逐渐相差得远了。 在三字经的前两句话中，就提到了性善论。王应麟相信人的本性是善良的，是传统儒家的思想。因为传统中国孟子提出了性善论，孟子认为人性本善，人之为善，是他的本性的表现，人之不为善，是违背其本性的。 与性善论相对的是战国末荀子倡导的性恶论。性恶论以人性有恶，强调道德教育的必要性，性善论以人性向善，注重道德修养的自觉性，二者既相对立，又相辅相成，对后世人性学说产生了重大影响。 我来举一个例子。我上大学的时候，一个和我相处非常好的同学，他的专业是英语，我的专业是语文。我们经常会聚在一起下中国象棋。刚开始，我们的知识结构非常地相似，但是随着时间的推移，我刻苦地学习语文知识，他刻苦地学习英语和数学知识。几年后，我发现他说的英语和数学我听不懂了，而我说的古代汉语，他也听不懂了。尽管如此，我们还是保持着友好的往来。 我再来举个例子，我在上大学的时候，有的同学上课坐在前排认真地听讲，有的同学上课开小差，坐在后排玩手机。随着时间的推移，坐在前排认真学习的同学，通过了各种各样的考试，终于顺利毕业。而喜欢坐在后排的同学经常考一科，挂一科，有几个人最后都没有毕业！ 在我们刚刚进入大学后，我们都差不多，就是因为有的同学认真学习，一心向善，所以成为了优秀的教师。就是因为有的同学不认真学习，贪图享乐，沾染了坏习惯，最后荒废了学业，甚至走向了违法犯罪的道路。 2.苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。这四句经文是什么意思呢？ 如果不加以教导，本来善良的天性就会变坏，教育的方法，最重要的一点就是专心一意，始终不懈。 我来举一个晋朝无锡宜兴周处除三害的典故给同学们听一听：周处年轻时，为人凶暴强悍，任性使气，被同乡的人认为是一大祸害。另外，宜兴的河中有条蛟龙，山上有只白额虎，侵害百姓。宜兴的百姓称他们是三害，而这三害当中周处最为厉害。有人劝说周处去杀死猛虎和蛟龙，实际上是希望三个祸害互相拼杀后，只剩下其中一个。周处就去杀死了老虎，又下河斩杀蛟龙。蛟龙在水里有时浮起有时沉没，周处与蛟龙一起漂游了几十里远。经过了三天三夜，同乡的人都认为周处已经死了，大家在一起互相庆祝。周处终于杀死了蛟龙从水中出来了。他听说乡里人以为自己已死而互相庆贺，才知道自己实际上被当作一大祸害，因此有了悔改的心意。于是就进入吴郡去找寻陆机和陆云以求指点。当时，陆机不在，只见到了陆云，周处就把全部情况告诉了陆云，并说自己想要改正错误，可是岁月已经荒废，怕最终

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程 新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。 现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。 一、激趣导入，明确目标。 在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。 人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 二、粗读课文，感知大意。 这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，

除三害教学设计

教学目标： 1、懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 2、能在读懂每个自然段的基础上，了解它们之间的内在联系。 3、学习生字、新词。 教学重点：学习生字新词、读懂每个自然段的基础上了解它们的内在联系。 教学难点：通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 一、谈话引入 1、我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，从古至今在老百姓中流传着一些动人的故事，我们称为民间故事。 2、今天我们就一起来学习一则民间故事《除三害》。师板书，生齐读。 3、读着这个“害”字，你想到了什么？ 生交流——坏、害人、祸害、不好…… 4、对呀，正是因为这害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我们要坚决地——除三害。 5、读着课题，你最想知道的又是什么？ 生自由交流：三害是哪三害？谁除三害？……评：会思考的孩子！你的问题很有价值！真会问问题！ 二、自由读文，整体感知 1、现在就让我们带着这些问题去读读课文。在读时要注意把带拼音的字读准确了，句子读通了。 2、读得真投入。先让我们来看看这些词语你们会读了吗？ 横行霸道欺侮百姓抱怨 上山杀虎下河剁龙潜入 自由读——指名读——指名带感情读第一行——全班带感情齐读 3、刚才读了课文后，知道三害是哪三害？（生交流师板书） 山间的猛虎 河里的恶龙 地上的周处 4、这三害是谁除掉的呢？（板书：除掉）生答：周处。（板书：周处） 5、让我们看着板书一起来读读。（生齐读） （1）说说发现什么问题？出示第一和最后一段，默读，谁能解决这个问题？周处其实除掉的是自己的恶习。板书，把“地上的周处”改成“自己的恶习”。

（2）再次读读板书，能否概括文章的主要内容呢？ 小组交流：出示要求：小组里面互相说一说，推选一名来汇报。 课文描述了周处除掉了山间的猛虎，河里的恶龙，并痛改前非，成了一个受人尊敬的人。 三、精读课文 1、周处是怎么除三害的？找出文中写周处除三害写得最精彩的一段话。用你的朗读告诉大家是哪一段？ 小组交流：哪一句话或哪一个词哪一个字让你感受到了恶龙可不那么容易对付？把它划出来。写写你的感受？ 句1：它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。 （1）边读边想像：你仿佛看见了一条怎样的恶龙？ （出示）边读边想象，我仿佛看到了一条（）的恶龙。变化莫测、活灵活现、灵活应变、千变万化 （2）齐读。把我们的种种体会送进去读，将变化莫测、活灵活现的龙带到咱么的课堂上，齐读。 （3）配上动作朗读。有没坐累啦，让我们当一回变化莫测的龙吧，全体起立配 上动作来读读。 师：继续分享，还从哪里让你感受到恶龙不容易对付？ 句2：周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。 你又仿佛看到了什么，听到了什么？（看到搏斗时间长、激烈，汹涌澎湃的浪声）相机指导朗读。评价：你读出了独特的感受。你真是会学习的孩子。 小结：一边是咬牙瞪眼，挥着宝剑的周处。一边是张牙舞爪，凶猛可怕的恶龙，他们在激烈的厮杀，（插入音乐）雄浑、磅礴的气势，让人毛骨悚然的浪声，犹如吞噬生命的可怕魔鬼，齐读。 （3）从中，你看到了一个怎样的周处？（勇敢，坚强不屈……） 师：三天以后，大河平突然静了，没有（引说）……没有…… …… 不见了…… 不见了，当激烈斗争结束，一切恢复平静又该怎么朗读？你来读。 师：同学们，你能不能通过朗读把这样精彩的降龙的场面再现一下？”齐读 2、师：周处出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，应该说周处是一位大英雄了。我们先来看看我们的航天英雄回来时，大家欢迎他们的场面。（课件）你看到了什么？生交流。 3、师：英雄回归是多么荣耀的事啊！千百年来，人们一直用这些方式迎接心目中的英雄。那么，当周处这位杀虎英雄、剁龙英雄从河里爬上岸来时，人们又是怎么迎接他的呢？默读第六自然段。 生交流：（1）点点头，躲得远远的 （2）人们以为他死了，在喜气洋洋地奔走相告！

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教 学策略 Last revision on 21 December 2020

浅谈小学语文略读课文教学策略【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。 【关键词】小学语文略读课文教学策略 人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略： 一、课堂上留给学生充足自读的时间 略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。 人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养

学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。 二、抓住“阅读提示”，简化教学环节 在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。

三年级语文下册第八单元整体教学设计

三年级语文下册：第八单元整体教学设计 [教材分析] 本组教材以“民间故事和神话传说“为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。 [学生分析] 对于这些民间故事和神话故事学生以前有所了解，但对于 其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。 [教学设想] 1、师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

2、与文本充分对话，通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，逐步提升人文素养。 [学习目标] 1、认识16个生字，会写35个字； 2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句； 3、收集相关资料； 4、写单元读后感等。 [课前准备] 多媒体课件、相关的神话传说和民间故事。 [教学流程] 一、课前准备 学习本组课文之前，教师可布置学生通过课外阅读搜集民间故事和神话传说，一方面激发学生读文学文的积极性，同时也为本单元的“口语交际” 和“习作”训练奠定基础。 二、基本策略 1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。 2、通过复述、排演课本剧、故事会等语文活动，提高学生搜集处理信息及口语表达能力。 三、各有侧重 （一）《古诗两首》

浅谈小学略读课文教学中提问的设计

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/5614918228.html, 浅谈小学略读课文教学中提问的设计 作者：张应兵 来源：《读写算》2014年第10期 为提高课堂教学的质量，我们教师总会设计很多问题。让学生跟着教师设计的问题不断的获取新知。那么，在略读课文教学时，教师应该如何去设计问题，提高教学质量呢？结合本人在教学中的实际，谈谈自己的想法： 首先，要掌握提问的原则 在教学略读课文时，教师不能与精讲课文同等对待。因此，教师在提问时要掌握提问的原则。 第一，教师要明确你提问的意义。小学语文是一门工具性和人文性相结合的学科，精讲课文是主体，略读课文是补充。但这补充却是使学生学会应用阅读的最基本方法的手段之一。因此，它既不能像精讲课文一样重形式，讲方法，又要求教师要按照一定的教学要求，有计划，有步骤地实施教学过程。如果课堂枯燥乏味，或者流于形式，都无法让学生在课堂上吸收到一定的知识，还会让学生对学科产生厌倦的心理。因此，略读课文课堂提问的设计要做到：激发学生的学习兴趣；促进师生的情感交流；及时反馈信息，引导和控制学生的学习意向。 第二、提问要选择覆盖面广又有针对性的问题。略读课文在提问时，没有必要做到面面俱到，教师备课时要认真研究，根据教学内容、要求、目的以及学生实际情况，从整体性上设计问题。 第三、提问要有顺序。教师的提问要构成学生已有的心理水平与新的学习需要之间的矛盾。要符合学生认识事物的特点和思维规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，形成一条教学的思维链。 第四、提问要有阶段性。提问的阶段性要根据语文学科的阶段性的特点分为低、中、高三个阶段。结合每个学段的课程目标设计相应的问题。这样，就不会造成提问脱离学生的实际。 其次，要掌握提问的技巧 因为学生需要学习的知识是多方面的，学生思维方式和理解层次的不同，教师在略读课文的教学时，提问不能千篇一律，应该多种多样。 第一、激趣提问。俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此，只有让学生对所学内容感兴趣，才会进一步的去探求新知。

人教版三年级语文下册《选读课文8 除三害》公开教案教学设计_21

【教材分析】 这篇课文是这册教材中第八单元中的一篇——神话传说和民间故事单元的配套阅读课文。课文根据《世说新语〈周处〉》改写的，是一则民间故事。民间故事是我国几千年的历史文化发展长河中，蕴藏着极为丰富的文化遗产。它具有情节生动，画面感强，想象奇特丰富等特点。故事讲的是古时候，恶霸周处因为不明事理，作恶多端，遭人怨恨。后来有人出主意，用激将法让他去除掉害人的猛虎和恶龙。周处果然中计，杀死了猛虎和恶龙。周处的壮举非但没有得到人们的夸奖，听到的却是人们欢呼他死的声音。人们的举动让周处决心痛改前非，成为一个受人尊重的人。课文情节生动，语言朴素明快，想象奇特丰富。 【教学目标】 1.通过学习知道课文中的三害是指猛虎、恶龙及周处强悍暴烈、横行霸道的恶习。 2.赏析并能转述“除恶龙”这个情节。 3.结合课文，能发挥想象写一写周处想明白的道理是什么。 4.懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 【教学重点】想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。 【教学难点】通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 【教具准备】简单课件 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、民间故事引入新课（） ⒈：同学们，我们之前已经学过很多寓言和神话故事，你能给大家讲一讲么？ 今天呀，老师要带着同学们再来了解一个民间故事，学会讲了以后要记得与家人朋友分享啊！ ⒉揭示课题：《除三害》（齐读）“除”是指——（确切地说是去掉） 释题：要去掉三个——（祸害） ⒊检查预习： 1、检查生字新词（ppt出示词语，让学生们分组朗读，体会情感） 第三组：奔走相告喜气洋洋拍手称快 第四组：痛改前非 让学生们带感情的齐读新词

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程

浅谈小学语文略读课文教学流程 新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。 现在的语文教材，在每一单元都编排了2~3篇的略读课文。略读就是略知大意，能够及时的捕获到所需要的信息。而略读教学就是充分利用教材中的略读课文引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。下面就略读课文教学的流程谈一下自己的看法。 一、激趣导入，明确目标。 在这一环节中要让学生对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，了解课文相关知识，利用文前导读，质疑问难，明确阅读目标。教师要善于架起精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式激发学生的阅读兴趣。 人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，如五年级下册《丝绸之路》的提示语是这样写的： 祖国的西部有美丽的自然风光，还有灿烂的历史文化。著名的丝绸之路，就是其中光辉的一页。读读下面这篇课文，想想课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 1、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 2、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 二、粗读课文，感知大意。 这一环节要让学生达到自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意的目标。针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读等方式，用小标题、抓重点词、找中心句等方法简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相关联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，

学习略读课文方法

谈略读课文的教学方法 人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”一、明确目标 人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。二、因“材”施教 教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。 1.根据课文结构因“材”施教。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。三、把握好教学的尺度 在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。 略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。 同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重“导”轻“教”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。 3.略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知。 略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教。”

人教三年级语文下册《读课文 8 除三害》公开课教案_71

《除三害》教学设计 一、教学目标 1、正确流利有感情地朗读课文，正确认读和理解“横行霸道、欺侮、痛改前非”等词语。 2、体会“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。 3、懂得“周处由于知错能改，才成为受人敬重的人”的道理。 二、教学重点： 想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。 三、教学难点： 懂得“周处由于知错能改，才成为受人敬重的人”的道理。 四、教学准备 多媒体课件 五、教学课时 一课时 六、教学过程 一、谈话导入： 1、师：我们国家是一个文明古国，文化历史悠久，在老百姓中流传着许多动人的故事，我们称这些故事为民间故事。其中有个叫周处的人，他少年时曾有段传奇故事。今天我们就来学习这个故事。 2、板题，齐读题。这个“害”字让你想到了什么？ 3、师：正是因为着害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我们要坚决地--除三害。 二、自由读文，整体感知 1、师：同学们课前都进行了预习，老师来检测一下（出示词语检测）。 2、师：根据这些词语说说故事的主要内容。 3、出示学习要求：自由读课文，读时要注意把带拼音的字读准确了，句子读通了。思考：三害是哪三害？三害是谁除掉的？圈出文中表示“除”的意思的词。 3、师：刚才读了课文后，知道（生交流，师板书） 从哪里知道的？（出示第二段，学生齐读） 4、这三害是谁除掉的呢？（板书：周处） 5、课文中表示“除”的意思的词？（师板书） 三、探究第五段。 1、师：周处除了周处，你是怎么理解的？ 2、师：你怎么知道的？（出示最后一段） 3、师：什么叫“痛改前非”？

4、师：是什么事触动了周处，让他痛改前非呢？我觉得是人们的举动让周处脑中产生的疑问就是问题的关键。请快速找出周处脑中疑问的句子，划上“___”。 5、师：周处他认为自己“除害有功”，他的功在哪里？文章哪两个自然段写他除害了？（读书要求：默读第四、五自然段。想想这段周处给你留下了什么印象？） ①：它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。 A.这是一条怎样的龙？从哪些词看出来的？ B．谁能把龙的狡猾读出来？指名读，用手势提示读出不同的语调。 C.这不是写龙吗？跟周处有什么关系？ ②：周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。 A.指名读句 B.从这句话中你感受到了什么?抓住关键词说说。 C.这就是周处与恶龙搏斗的场面，看着这样的场面，你的心情怎样？你有什么想说的？把搏斗的激烈读出来。（师生合作读） 整句：恶龙可不那么容易对付。它忽而浮出水面，跃到半空；忽而潜入水底，东奔西突。周处和它搏斗了三天三夜，搅得大河惊涛拍岸，浊浪冲天。（指名读）填空：恶斗持续了三天三夜，三天以后，大河突然平静了，没有——（浪涌），没有——（涛声）。恶龙——（不见了），周处——（也不见了）。 师：也许周处和恶龙同归于尽了，面对这样的孤胆英雄，你想对他说些什么？（指名说） 四、情感冲突，体会周处之“过” 1、师：周处出生入死，上山杀虎，下河剁龙，除了两害，立了大功，应该说周处是一位大英雄了。面对英雄，我们想象一下，人们通常会用哪些方式迎接英雄的到来？（指名说） 敲锣、打鼓、放鞭炮、鲜花、欢呼、高高举起…… 师：可是当周处死里逃生筋疲力尽地爬上岸时，迎接他的却是另外一种声音，这是一种怎样的声音啊？（指名说）【出示：这下好了！猛虎死了，恶龙死了，周处也和他们同归于尽了！人人奔走相告，个个喜气洋洋。】 人们怎样奔走相告？（指名说） 2、此时此刻，面对乡亲们的欢呼，周处的心情如何？说感受读句子。周处实在想不通【出示：我除害有功，为什么乡亲们反倒希望我死呢？】指名读。 3、带着伤心，带着难过，带着失望，我们一起把这个句子读一读。 4、师：面对这样一位降龙伏虎的英雄，乡亲们不是满怀感激，而是痛恨万分，甚至巴不得他死掉！我也好奇这究竟是为什么？ ①：周处年轻时，性格暴烈，仗着自己力气大，武艺强，横行霸道，欺侮百姓。

浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略 【内容摘要】新课标提出略读要求,教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略:课堂上留给学生充足自读的时间;抓住“阅读提示”,简化教学环节;巧用自读卡,提高略读课文教学有效性;延伸学习过程,拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。 【关键词】小学语文略读课文教学策略 人教版课程标准小学实验教材,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大 ,但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向:一就是把略读课文上成一课时的精读课文;二就是把略读课文当成自读课文。略读教学应该就是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际,我认为略读课文可以采用以下四种教学策略: 一、课堂上留给学生充足自读的时间 略读课文的编排意图就是培养学生的略读能力,发挥略读课文的巩固迁移功能,教师应在课堂上大胆放手,留够时间,让学生有充足的自读时间,有充分的实践机会。

人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》就是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文,它的目的就是进一步培养学生“粗知文章大意,概括文章内容”的能力与运用“抓住人物神态、动作与语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难,我们“不必精雕细琢,不必理解全部字词句,应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时,处理得比较成功:我在谈话导入揭题后,让学生读书三分钟,检查学生对文章的整体感知与一些词语的理解;然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读,给学生留足五分钟,放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力,很快捕捉信息,概括小标题,概括能力与略读能力得以培养;第三次教师留足十分钟时间,让学生迁移巩固“抓住人物言行,感悟人物形象”的阅读方法,自主感悟雨来的英雄形象,而后组织学生交流自己感受最深的地方,使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读,学生在一次次充分的阅读中,运用读书方法,提高阅读能力。 二、抓住“阅读提示”,简化教学环节 在略读课文的教学中,教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读,展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点,提高学习实效;又可以使整个教学过程显得简约,避免了教学内容的面面俱到,教学环节的繁琐复杂,使整个教学结构粗线条化。 如课文《卡罗纳》【四(上)下同】前面就有这样一段“阅读提示”:

小学语文略读课文教学探索与研(总结阶段)

《小学语文略读课文教学探索与研究》阶段性成果 报告（总结阶段） 实验小学课题研究组 一、课题研究的背景 随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少；不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。 1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。 2、从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指

导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。 二、课题研究的意义 在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

除三害教学设计

《除三害》教学设计 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读课文，正确认读和理解“性格暴烈、横行霸道、欺侮百姓”等词语。 2、想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。 3、懂得犯了错误后只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 教学重点：想象感悟“三害”给人们带来的灾难，感受周处除三害的过程。教学难点：通过学文，懂得只要有决心、有毅力，任何缺点、错误都能改正。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入： 1、同学们，我国是一个文明古国，文化历史悠久，自古至今在老百姓中流传着许多民间故事。今天我们就来学习一个精彩的民间故事——《除三害》。 2、读着这个“害”字，你想到了什么？ 生交流——坏、害人、祸害、不好…… 3、、对呀，正是因为害是坏的，不好的，甚至会害人，所以我们要坚决地——除三害。 4、、读着课题，你最想知道的又是什么？ 生自由交流：谁是三害？为什么要除三害？谁除三害？怎么除三害？结果如何？ 二、自由读文，整体感知

1、下面请同学们用自己喜欢的方式轻声读一读课文，找一找三害指什么？文中哪个字、词体现了除的意思？ 2、刚才读了课文后，知道三害是哪三害？（生交流师板书） 山间的猛虎 河里的恶龙 地上的周处 3、这三害是谁除掉的呢？（板书：除掉） 生答：周处。（板书：周处） 4、让我们看着板书一起来读读。（生齐读） 周处除掉山间的猛虎。用上课文中的一个词。（生答）上山杀虎。 周处除掉河里的恶龙。课文中的哪个词？（生答）下河剁龙。 师板书：杀剁 5、周处除掉地上的周处？这又该怎么理解？（板书：？）请大家快速默读课文，从课文中找找答案吧。 三、探究全文： 1、周处除掉了周处，你是怎么理解的？ 生交流。（痛改前非，周处把身上的缺点改掉了。） 2、什么叫“痛改前非”？他以前有哪些错误？（把自己以前的错误都改正）（板书：痛改前非）（性格暴烈横行霸道欺侮百姓） 3、周处为什么会痛改前非呢？（我觉得周处脑中产生的疑问就是问题的关键。）请快速找出周处脑中疑问的句子，划上“”。 生交流句子。

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略 随着新课程标准的实施和素质教育的推进，语文教材的编写也随之焕发了青春：以前不多出现的略读课文变多了；以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头了；略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如，人教版四年级上册共有课文32篇，其中略读课文11篇，略读课文的篇数已约占全册课文的三分之一以上。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们不能“摸着石头过河”，更不能“没有石头也去过河”。那么，略读课文的教学到底该何去何从呢？ 一、流行现象——远近高低各不同 《语文新课程标准》对于略读课文的要求非常简单：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观我们的略读课文教学，存在着以下几种现象。 现象一：置之法度外、任其自在流。 有的老师将“略读”理解为“简单地读”，略知大意即可，走马观花就行。如，有的老师在教《雅鲁藏布大峡谷》时，任由学生自己去读，不安排理解里面的“列数字”、“作比较”等说明方法，也不思考“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉究竟指什么。只是在最后带领学生再读一遍“资料袋”就草草了事，教与不教从表面上看不出任何痕迹。 现象二：春风未拂面、蜻蜓点水来。 人教版实验教材参考用书中指出：略读课文要“粗知课文大意”。于是有的老师就任由学生天马行空，方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，春风未拂面，蜻蜓略点水。 现象三：难以割舍之、精雕仔细磨。 人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，每篇都文质兼美，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。于是略读课变成了精读课。如，一位老师在《幸福是什么》一课中，从歌曲《如果你要幸福你就拍拍手》开始，接着是词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶，最后以“我的幸福观”小练笔收尾，面面俱到，精雕细琢，整整两个半课时才结束，将略读课上成了精读课。 二、冷静思考———纸上得来终觉浅

小学语文三年级下册《昆虫备忘录》略读课文教案

备课素材 【教材分析】 本课是部编版教材三年级语文下册第一单元的第四篇课文，包括4篇科普小短文。讲的是四种昆虫：蜻蜓、独角仙、瓢虫和蚂蚱，揭示了它们各自的小秘密。语言生动、有趣，很诙谐。 【作者介绍】 汪曾祺，1920年3月5日生于江苏省高邮市，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。 1935年秋，汪曾祺初中毕业考入江阴县南菁中学读高中。1939年夏，汪曾祺从上海经香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南联大中国文学系。1950年，任北京市文联主办的《北京文艺》编辑。1961年冬，用毛笔写出了《羊舍一夕》。1963年，发表的《羊舍的夜晚》正式出版。1981年1月，《异秉》在《雨花》发表。1996年12月，在中国作家协会第五次全国代表大会上被推选为顾问。1997年5月16日上午10点30分因病医治无效去世，享年77岁。 【与文章相关的资料介绍】 复眼是相对于单眼而言的，是昆虫的主要视觉器官，通常在昆虫的头部占有突出的位置。多数昆虫的复眼呈圆形、卵圆形或肾形。它由多数小眼组成。每个小眼只能形成一个像点，众多小眼形成的像点拼合成一幅图像。在光线微弱时，物体也能成像。家蝇的复眼约由4000个小眼组成，蝶、蛾类的复眼约有28000个小眼。 瓢虫为鞘翅目瓢虫科，圆形突起的甲虫的通称，是体色鲜艳的小型昆虫，常具红、黑或黄色斑点。别称为胖小、红娘、花大姐(指二十八星瓢虫，这是一种害虫)、金龟，甚至因

为某些种类分泌物带有臭味而俗称为臭龟子(但这也是混称)。 独角仙学名称双叉犀金龟，又称兜虫，其幼虫又有鸡母虫【蛴螬】之称，体形大而威武。独角仙在中国一些地方较为常见，数量多可能危害森林。在用途上，独角仙可作观赏，是常见的宠物，又有很高的药用价值。2008年，研究人员发现在不同条件下独角仙会变色，对研究智能材料有启示作用。 蚂蚱是蝗科，直翅目昆虫。俗称"蚱蜢"，种类很多，全世界有超过10,000种。分布于全世界的热带、温带的草地和沙漠地区。口器坚硬，前翅狭窄而坚韧，盖在后翅上，后翅很薄，适于飞行，后肢很发达，善于跳跃。主要危害禾本科植物，是农业害虫。 【其他资料】 关于昆虫谜语： 小飞贼，水里生，干坏事，狠又凶，偷偷摸摸吸人血，还要嗡嗡叫几声。——蚊子 聪明玲俐白姑娘，自己动手盖闺房，闺房造得真灵巧，可惜门窗不会造。——蚕 头戴红缨帽，身穿绿罗袍，背上生双翅，爱脏腿长毛。——苍蝇 肚大眼明头儿小，胸前有对大砍刀，别看样子有点笨，捕杀害虫挺灵巧。——螳螂 有红有绿不是花，有枝有叶不是树，五颜六色居水中，原是海底一动物。——珊瑚 有个小姑娘，身穿黄衣裳，你要欺侮它，它就扎一枪。——马蜂 身体半球形，背上七颗星，棉花喜爱它，捕虫最著名。——七星瓢虫 身穿绿衣裳，家住百花庄，通宵织细布，人人喊它娘——纺织娘 课后作业 基础积累大巩固 一、选字填空。 膜摸漠抚（）（）翅沙（） 路陆录马（）大（）目（） 句距具（）子（）离工（） 稠绸愁（）密丝（）（）闷 二、根据意思写词语。 1.思索、考虑。（） 2.本文指慢慢地，也指诚恳、忠实。（） 3.缝隙严密闭合。（） 阅读能力大提升

小学语文略读课文怎么教学

小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。 一、规避略读课文教学的误区 审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。 教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。 二、探索略读课文教学的简要模式 具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。 1、简化目标，便于体悟 略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。