高中语文《十三沂水春风》9PPT课件 一等奖名师公开课比赛

《沂水春风》教学设计

玉城中学

苏丙凤

教学目标：

1、了解孔子与其弟子的志向。

2、评析孔子对各位弟子志向的评价尤其对曾晳志向的评价。

3、让学生树立正确的人生志向观。

一、导入新课：昨天我们预习了文章，也落实了字词句，疏通了文意，这节课我们来进一步深入理解课文的内容。

1.课文中描写了哪几位人物？

2.孔子师生五人围绕一个什么话题讨论？（请从文中找一个字来概括）

这个“志”可以理解为“人生理想”（板书）

一个人的理想往往决定了他的一生的发展方向。当我们翻开《论语》时会发现所有朴素的字句里面全都闪耀着一种隐约的理想，孔夫子曾说过:三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。意思是说军队的主帅可以改变，普通人的志向却不可改变。孔子和弟子们坐在一起随意地畅谈理想，接下来我们一起走进沂水，去感受孔子和他弟子们的理想是如何的。

3、初步感知文本内容，填写下面空格，使它成为本文的线索。

孔子问志、弟子言志、孔子评志

二、比较细读，进一步探究文本意义。

根据课文，摘引原文四子言志的文字完成下面的表格。

弟子

对象

愿景

子路

冉有

公西华

曾点

板书：子路侧重武力强国——军事家；

冉有侧重经济富民——经济家；

公西华侧重外交礼治——外交家；

曾晳——？礼乐教化——礼乐治国

三、分析探讨

探究一：为什么“孔子喟然与点”？

1、曾晳的志向体现了“礼乐治国”的最高理想

孔子的理想是建成一个“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。但当时社会动乱，孔子称之为“礼崩乐坏”的时代，因而孔子政治上主张“礼治”，“为国以礼”，曾点的志向突显孔子礼乐治国的最高境界。曾点所描绘的图景正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，集中而形象地体现了孔子的政治理想。

孔子与曾点者,以点之言为太平社会之缩影也。

——（杨树达《论语疏证》）

2、曾晳的志向暗合了孔子晚年归隐的愿望。

曾点描绘了一种超然的“世外桃源”，无拘无束，自由快乐，即隐士的生活景象，可能隐约触动了孔子周游列国屡遭失败、心力交瘁而想过平静无为的生活的想法。因此曾皙的话不仅是显己志，也是对孔子心灵的折射。

夫子以行道救世为心，而时不我与，方与二三子私相讲授于

寂寞之滨，乃闻曾晳浴沂归咏之言，若有得其浮海居夷之意，故不觉喟然而叹，盖其所感者深矣。

——（黄震《黄氏日钞》）

探究二：孔子赞同曾晳之志是否意味着否定前三者之志？“为国以礼，其言不让，是故哂之”

“安见方六七十如五六十而非邦也者？”

“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？”

探究三：孔子对他们的“志”作了怎样的评价？

对子路：哂之。

赞成他的治国志向，但认为他谈话的内容和态度不够谦虚，这属于“其言不礼”。

对冉有：叹之。

没有正面加以评论，但可以看出是满意的。

对公西华：惜之。

认为他低估了自己完全可以担任更重要的工作。

对曾皙：与之。

很明显，是赞许的。

四、再现当时的情景，从孔子和学生的语言、动作、神态中，我们可看出他们有着怎样的性格特点？

《论语》擅长从简约的细节描写中表现人物性格

子路：有抱负、坦诚率直，却自负鲁莽、不谦让

“率尔对”，“可使有勇，且知方也”

冉有：谦虚谨慎，说话很有分寸

“如其礼乐，以俟君子。”

公西华：谦恭有礼，娴于辞令

“非曰能之，愿学焉”，“愿为小相焉”

曾点：悠闲从容、洒脱高雅、卓尔不群

“鼓瑟希”，“铿尔，舍瑟而作”,

“异乎三人之撰”。

孔子：平易和蔼、循循善诱、长者风范

逐一启发诱导，“夫子哂之”，

“何伤乎”，“夫子喟然叹曰”

本文中，孔子表现出什么样的形象？

孔子是一个平易和蔼、思想开明、心胸开阔、教育有方的师长。他关心学生，爱护学生

，引导学生立志，关心国家政事。

孔子循循善诱，启发开导。他能结合自身，拉近与学生距离，消除学生顾虑，引导学生发言发志。

孔子对学生回答善于区别评价，有委婉善意批评的，有鼓励教育的，有不吝赞赏的。

师生心态自由舒张，学生如坐春风，表现出平等和谐的师生关系，孔子颇有长者风范，无愧于大教育家的形象。

五、活动主题：“我的未来不是梦”

请同学们畅谈自己的真实理想，阐述确立理想的原因（如从性格特点、兴趣爱好、职业前景等角度），并准备如何规划或实现自己的人生理想。

优质课一等奖高中语文选修《诗的鉴赏》

优质课一等奖高中语文选修《诗的鉴赏》 教学目标： 1、了解并掌握诗歌鉴赏中“虚实结合”的表现手法。 2、培养学生鉴赏古代诗歌的能力。 学情分析： 高三学生对于古典诗词已有一定的积累,一些常见的技巧与手法在基础年级都已有学习了解。比如情景交融,托物言志,对比衬托等等。虚实结合相对来说见得不多,也没有做过系统的讲解,学生对这种手法的概念也不是很清楚。在一轮复习的初始阶段,我们把高考中的重难点古典诗词鉴赏率先讲解,而其中的一些难度相对大的技巧手法也尽可能做详细的分析讲解,以期在高三备考阶段迅速突破难关,提升分数。 重点难点： 1、结合作品分析虚写和实写的内容及其作用。 2、掌握分析方法和答题思路,形成完整答案。 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】创意手绘

请大家看以下几幅图片,它们有什么共同特点呢?将生活中的小物件与简笔画结合在一起,使虚与实完美融合在一起,形成一种创意手绘,表现现代人的一种生活情趣。其实虚实结合的手法在中国传统的艺术中都有运用,比如绘画、书法、建筑、文学等。今天我们就看一看虚实结合在古典诗词中是如何运用的。 活动2【讲授】概念讲解 古代诗歌历来追求"虚"与"实"的完美结合。虚实结合是古代诗歌中重要的艺术表现手法之一。说说你们对诗歌中虚实的认识。所谓"实"是指客观世界中存在的实景、实事、实境,是可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。所谓"虚"是指主观意识中存在的,是通过诗人主观想象得到的部分。虚实结合是指现实的景、事与想象的景、事互相映衬,交织融合。 活动3【讲授】链接课本深入理解 例1:读柳永的《雨霖铃》,试分析诗歌中的虚实手法。 寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说! 分析:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景,写的是现实之景,是实写。“念去去,千里烟

边城优质课一等奖原创课件(省级一等奖课件)

边城优质课一等奖教案 三维目标 知识与技能 1．通过人物的语言描写、心理描写，培养语言鉴赏能力并认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。 2．通过分析人物及环境来把握文章的主题。 过程与方法 1.泛读与精读相结合，以学生的阅读发现为线索，教师的阅读提示为指导，培养学生整合阅读信息的能力。 2．阅读兴趣的激发与阅读结论的归纳相结合，帮助学生形成自己对作品的阅读观点。 情感态度与价值观 1．领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。 2．通过解析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，师生共同探究出作品的主题。 教学重点：感受风俗美、人情美、语言美。 教学难点：剖析古老的风俗习惯、质朴的人物性格，探究出作品的主题 教具准备：多媒体课件 课时安排：1课时

教学过程: 一、导入新课 上课之前，问同学们一个问题，前一段时间网上流行一句话“世界那么大，我想去看看”，我想问一问同学们，如果有机会，你想去哪儿看看？（生自由回答）看的出来。同学们想去看的地方太多了。如果问我的话，我必去的一个地方就是沈从文笔下的“边城”。“边城”在哪儿呢？就是今天的湘西凤凰。本节课，我们就一起走进边城，去领略一下那里的别样魅力。 二、作者介绍 他一生跌宕起伏，极富有传奇色彩。台湾学者金介甫说他“沈从文仅次于鲁迅。” 沈从文1902年诞生于湖南凤凰一个没落的官僚家庭。少年时代顽劣异常，上私塾总是逃学、打架、撒谎，和一批“小流氓”（沈从文语）四处游逛，惹是生非。不到14岁就去当兵，却是一支“半匪半军”的队伍。六年时间，沈从文眼见有上万人被杀。有人戏说，沈从文是“当土匪”出身。20岁时，沈从文厌倦了“半匪半军”的生活，只身来到北京。想上大学。连新式标点都不懂，自然考不上，也上不起，只好在北大“蹭课”。一边苦读，一边写作。没有经济来源，冬天只穿两层单衣，生活十分困窘。 1924年12月沈从文在《晨报》副刊发表了一篇小说，初涉文坛。到1948年，出版小说、散文、文论等共70多本，平均一年3本，是中国最多产的作家。只有小学文凭，却当大学教授先后在武汉大学、青岛大学任讲师，在昆明西南联大、北京大学任副教授、教授。连江青都说，她在青岛大学读书时最爱听沈从文的课。还编辑过《京报》《大公报》《益世报》等大报的

高中语文获奖公开课《琵琶行》教案

琵琶行（并序） 白居易 教学目的： 1、了解作家作品，归纳文言现象。 2、整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析第二段，感受音乐意象所关联的感情。 3、提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。 教学重点：音乐描写技巧 教学难点：音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。 教学课时: 4课时 教学过程： 第一、二课时 教学要点：介绍作者、文体；分析小序及课文第一层；翻译第二层。 一、导入 由“高山流水”的知音故事导入： 传说先秦的琴师俞伯牙弹琴技艺非常高超，琴声优美动听。但他却认为一直没有遇到真正能听懂他琴声的人。有一次他在荒山野地弹琴，正当他完全沉醉其中时，猛然看到一个人在岸边一动不动地站着。俞伯牙吃了一惊，手下用力，“啪”的一声，琴弦被拨断了一根。定睛一年，听者竟是一个樵夫，俞伯牙心想：一个打柴的樵夫，怎么会听懂我的琴呢？没想到这个樵夫竟然能准确说出他弹的曲子，还能领会曲中描绘的“巍巍乎志在高山”和“洋洋乎志在流水”。这个樵夫就是钟子期。俞伯牙不禁惊喜万分，自己用琴声表达的心意，过去没人能听得懂，而眼前的这个樵夫，竟然听得明明白白。没想到，在这野岭之下，竟遇到自己久久寻觅不到的知音，于是结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，原来钟子期已不幸染病去世了，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终身不操。 直至今天，人们还常用“高山流水”比喻知己或知音，也比喻乐曲高妙。后人有诗赞美曰:摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在与谁弹?春风满面皆朋友,欲觅知音难上难! 是的，古今中外，不少名人大师，都颇爱音乐艺术，并有很高的造诣和修养。苏东坡曾在《前赤壁赋》中这样描绘过听音乐时的感受：“客有吹洞萧者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”如果不是具有对音乐较深的感受力，怎能写出这 样传神的文字呢？ 我国著名诗人白居易在他的著名诗篇《琵琶行》中，也对音乐进行了绘声绘色的描写，下面 让我们一起走进《琵琶行》。 二、关于行 行，是古诗的一种体裁，是一种具有铺叙性质的歌辞。 三、关于作者 白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫以后又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。著有《白氏长庆集》。白居易尤为著名的是属于感伤诗的两篇长篇歌行，即《长恨歌》和《琵琶行》。有讽喻诗《秦中吟》、《新乐府》，还有《卖炭翁》（七言古诗）和七律《钱塘湖春行》。 四、预习思考。 1、字词正音: 贾gǔ谪 zh?恬tián 捻niǎn 轴zhóu 幺yāo 嘈cáo 乍zhà迸bang 虾蟆hámá钿diàn 呕哑ōuyā啁哳zhāozhā 2、诵读课文，整体感知，并回答问题：

高中语文《十三沂水春风》9PPT课件 一等奖名师公开课比赛

《沂水春风》教学设计 玉城中学 苏丙凤 教学目标： 1、了解孔子与其弟子的志向。 2、评析孔子对各位弟子志向的评价尤其对曾晳志向的评价。 3、让学生树立正确的人生志向观。 一、导入新课：昨天我们预习了文章，也落实了字词句，疏通了文意，这节课我们来进一步深入理解课文的内容。

1.课文中描写了哪几位人物？ 2.孔子师生五人围绕一个什么话题讨论？（请从文中找一个字来概括） 这个“志”可以理解为“人生理想”（板书） 一个人的理想往往决定了他的一生的发展方向。当我们翻开《论语》时会发现所有朴素的字句里面全都闪耀着一种隐约的理想，孔夫子曾说过:三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。意思是说军队的主帅可以改变，普通人的志向却不可改变。孔子和弟子们坐在一起随意地畅谈理想，接下来我们一起走进沂水，去感受孔子和他弟子们的理想是如何的。 3、初步感知文本内容，填写下面空格，使它成为本文的线索。 孔子问志、弟子言志、孔子评志 二、比较细读，进一步探究文本意义。 根据课文，摘引原文四子言志的文字完成下面的表格。 弟子 对象 愿景 子路 冉有 公西华 曾点

板书：子路侧重武力强国——军事家； 冉有侧重经济富民——经济家； 公西华侧重外交礼治——外交家； 曾晳——？礼乐教化——礼乐治国 三、分析探讨 探究一：为什么“孔子喟然与点”？ 1、曾晳的志向体现了“礼乐治国”的最高理想 孔子的理想是建成一个“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。但当时社会动乱，孔子称之为“礼崩乐坏”的时代，因而孔子政治上主张“礼治”，“为国以礼”，曾点的志向突显孔子礼乐治国的最高境界。曾点所描绘的图景正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，集中而形象地体现了孔子的政治理想。 孔子与曾点者,以点之言为太平社会之缩影也。 ——（杨树达《论语疏证》） 2、曾晳的志向暗合了孔子晚年归隐的愿望。 曾点描绘了一种超然的“世外桃源”，无拘无束，自由快乐，即隐士的生活景象，可能隐约触动了孔子周游列国屡遭失败、心力交瘁而想过平静无为的生活的想法。因此曾皙的话不仅是显己志，也是对孔子心灵的折射。 夫子以行道救世为心，而时不我与，方与二三子私相讲授于

初高中语文优质课公开课教案

《给我的孩子们》教学设计 教学目标： 1、读课文，根据文中描写的孩子们的趣事，概括孩子们的性格，体会孩子世界 的真率、自然与热情的特点。 2、品字词，体会作者既憧憬又悲哀的复杂的思想感情。 3、反省思考，激发学生对真的追求。 教学过程： 一、情境导入 1、首先让我们一起来欣赏几幅漫画。它们都表现了什么内容？漫画中的孩子是一群怎样的孩子？ 2．这些漫画充满了童趣，它们都来自于一本漫画集—《子恺画集》，作者是著名漫画家、文学家丰子恺先生。他用笔记录下了孩子们七彩的童年，并充满深情地为这本画集写了序言，就是我们今天要学习的《给我的孩子们》，让我们一起去聆听一位慈父对自己的孩子们的谆谆教导。 二、读课文，感知文章内容。 (一)认识孩子 1、渡：首先，让我们跟随作者一起来认识一下这些画中的主人公——他的孩子们吧。在作者笔下，这是一群怎样的孩子？ 2、请同学们大声朗读课文，代丰子恺先生向大家介绍一下他的孩子们。 补充资料：你们的创作力，比大人真是强盛得多哩：瞻瞻！你的身体不及椅子的一半，却常常要搬动它，与它一同翻倒在地上；你又要把一杯茶横转来藏在抽斗里，要皮球停在上，要拉住火车的尾巴，要月亮出来，要天停止下雨。……你们决不承认是事实的不可能，总以为是爹爹妈妈不肯帮你们办到，同不许你们弄自鸣钟同例，所以愤愤地哭了，你们的世界何等广大！ （二）体会作者复杂的情感 1、看着这样一群孩子，丰子恺先生的内心怀着一种怎样复杂的情感呢？结合具体语句来谈一谈。同学们请再次默读课文，在相应内容旁圈点批注。 2、交流，明确 ☆憧憬（板书） ☆悲哀（板书） （三）领会题旨，升华情感。 1、渡：读到这里，我们回过头来看课题，“给我的孩子们”，作者究竟想给孩子们什么呢？ 出示材料： 丰子恺，漫画家、作家、翻译家、美术教育家。漫画有《子恺画集》。他为人质朴，不善应对，因此成人世界的虚伪与奸诈他是十分鄙弃的，他多次说过，孩子们都有大丈夫气。丰子恺喜爱儿童，是因为看见了当时社会里的虚伪与骄矜之状，觉得成人大都已失本性，只有儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的人。 我企慕这种孩子们的生活的天真，艳羡这种孩子们的世界的广大，或者有人笑我故意向未练的孩子们的空想界中找求荒唐的乌托邦，以为逃避现实之所；但我也可笑他们的屈服于现实，忘却人类的本性。——《谈自己的画》 思考交流。

高中语文课堂视频实录专题

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高中语文获奖公开课蜀道难教案

蜀道难 教学目的 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗歌的意境美和声韵美。 3、赏析诗歌的艺术特色，仔细品味李白作品中奔放的感情、丰富的想像、新奇的夸张和生 动的语言。 教学设想 李白的诗歌以他想像的丰富奇特，风格的雄健奔放，色调的瑰玮绚丽，语言的清新自然著称于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是对李白诗歌最准确的概括。学习《蜀道难》这首诗要引导学生认真疏导文句、熟读成诵，把握文章结构、章法，了解其主旨、寓意，从而深刻体会李白诗歌的特点，提高学生鉴赏诗歌的能力，以加深学生对诗人对祖国大好河山 的热爱的认识。 课时安排：2课时。 第一课时 教学要点 解题，疏通文句，为赏析诗歌打好基础。 教学内容和步骤 一、导语。 在我国的盛唐时期上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被人们尊称为“诗仙”。他是谁？（明确：李白）李白在文学上取得了后人难以企及的成就！“诗圣”杜甫对他极为倾服，称他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。今天我们再学习一首李白的代表作品《蜀道难》。 1、唐诗的分类 古体诗：唐代人把《诗经》到汉魏六朝的诗叫做古诗，或者古体诗。 近体诗：把到唐代才定型并盛行的严格按照一定的格律写作的诗称做近体诗或今体诗。 近体诗分律诗和绝句两大类。 2、关于唐诗： 唐代是我国诗歌最光辉的时期。按它发展的情况分为初唐、盛唐、中唐和晚唐四个时期。初唐的代表人物是王勃，杨炯，卢照邻，骆宾王，他们被称为“初唐四杰”。初唐成就最 高的是陈子昂。 盛唐出现了以高适、岑参、王昌龄为代表的边塞诗人，以及王维和孟浩然为代表的山水田园诗派。盛唐成就最高的是两位著名诗人李白和杜甫。 中唐的代表有“元白诗派”（元稹、白居易）和“韩孟诗派”（韩愈、孟郊、贾岛、李贺）。 白居易的叙事诗《琵琶行》和《长恨歌》广为传诵。 晚唐时被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，也留下了许多脍炙人口的诗作。 欣赏图片 初读文本，粗品诗意。 二、作者 李白(701--762)字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，既是一个天才的诗人，又兼有游侠、刺客、隐士、道人、策士等气质。儒家、道家和游侠三种思想，在他身上都有体现。“功成身退”是支配他一生的主导思想。

高中语文示范课《水龙吟.登建康赏心亭》课堂实录

《水龙吟·登建康赏心亭》课堂实录 师：历史上曾有这样一位青年，他率领50几个士兵长驱直入拥有5万多精兵的敌营，活捉了杀死自己首领的叛徒，然后风驰电掣扬长而去。此人英武过人，智略超群，当时就有人称他为“隆中诸葛”。本来他可以成为“金戈铁马、气吞万里如虎”的一代名将，无奈一生备受排挤、屡遭贬谪，有心杀贼，却无路请缨。不过，正所谓“有心栽花花不开，无意插柳柳成阴”，壮志难酬的他在慷慨悲歌中竟然成了南宋词坛上最耀眼的一颗明星。大家知道这个人是谁吗？他就是被人称作“人中之杰，词中之龙”（板书）的豪放派词人辛弃疾。 这节课我们一起来欣赏他的一首词——《水龙吟·登建康赏心亭》。 师：首先请同学们齐读学习目标 生：齐读 师：学习目标中有“知人论世”一词。简言之，知人论世就是借助作者的生平和作品的时代背景来把握诗词思想情感的一种学习方法。请同学们自由诵读大屏上作者的生平和作品的时代背景。 生：自由诵读 师：书读百遍，其义自现。请同学们齐读全词，要读准字音，断好句读。 生：齐读全词 师：大家声音洪亮，吐字清晰，断句准确，但有一些字音读的不准。“献愁供恨”的“供”读一声；“玉簪螺髻”的“髻”读四声；“倩何人唤取”的“倩”读“qìng”（教师同时在大屏幕上指着相对应的字）。刚才没读准的同学请及时做好笔记。生：做笔记 师：出色的朗读往往是建立在深入理解的基础上的。下面请大家参照课下注释，口译词的内容，并圈画出有疑问的地方。一会儿，我们共同解决它。 生：边读边画 师：同学们已经试译完了全词，有什么不解之处，请说一说。 生：老师，“献愁供恨”这四个字我不理解。 师：哪位同学愿意帮忙解释一下？ 生：“献愁供恨”意思是倾诉着怨恨。 师：是谁倾诉着怨恨呢？

高中语文获奖公开课《氓》教案

氓 教学目标： 1、学习《诗经》的有关常识，培养学生结合注释理解诗作的能力。 2、反复朗读并掌握文中重点实词虚词的用法。 3、理解女主人公情感的变化，初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象。 教学重点： 1、熟背本诗，掌握文中重点实词虚词的用法。 2、比兴手法的运用，及个性鲜明的人物形象。 教学难点：女主人公情感的变化。 教学课时：2 教学过程 一、导入：（放录音）让学生听歌曲《在水一方》。 提问：谁知道歌词的出处？ [明确]《诗经》中的《蒹葭》， 教师：今天我们再来学习《诗经》中的其他作品。 二、简介《诗经》 《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。记录了西周初年至春秋中期的500年间的社会生活。 原本只称《诗》，共305篇，所以又称“诗三百”。 《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”又称15国风，共160篇，大都是民间的歌谣，最富思想意义和艺术价值，成为我国 现实主义诗歌的源头。 “雅”分大雅和小雅，共105篇是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，共40篇，是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类，与风、雅、颂合称为《诗经》六义。 三、引入《氓》 在春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生，《氓》就反映了男女不平等的婚姻给女性造成的巨大创伤。 四、指导诵读 放录音：第一遍，提醒学生注意字音和节奏（二二节拍） 指名两位学生朗读，并让其说明这样读的理由。 集体朗读（要求读出诗歌的语气语调，把握主人公起伏的情感） 五、词汇掌握 1．找出文中的通假字（于—吁无—毋说—脱等等 2．找出文中的古今异义的词语（至于以为泣涕子贿宴） 3．找出文中活用的词语并解释 其黄而陨：黄，名词活用作动词，变黄。 士贰其行：贰，数量词作动词，有二心。 二三其德：二三，数量词作动词，经常改变。 4、匪：fēi 愆：qiān 将：qiāng 载：zài 于：xū说：tuō 徂：cú汤：shāng 裳：cháng 靡：mǐ隰：xí角：jiǎo 六、小组讨论理清思路（用两个字概括诗歌大意） 明确：恋爱婚变决绝（板书） 七、自主合作探究 《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来” 叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。

高中语文获奖公开课《书愤》教案

《书愤》教案 教学目的 1，理解诗人的爱国主义情感， 2，了解七律的特点用用典的含义。 教学要求 1，背诵全文，提高对、研讨的鉴赏能力， 2，了解陆游爱国主义诗歌的特点， 教学方法诵读分析比较 课是安排一课时 教学步骤： 一关于陆游 陆游（一一二五～一二一O）,字务观，自号放翁，越州山阴“（今浙江绍兴）人，宋高宗时，试礼部，名在前到，因触怒秦桧，被罢免，孝宗时，赐进士出身，历官隆兴，夔州通判，并参王炎，范成大幕府，提举建及江南西路平茶监公事，权知严州，光宗时，除朝议大夫， 礼部郎中，后被去职，归老故乡。 二解题，诵读 本诗写于1186年陆洲居山阴时所作，诗中追求壮岁心情，自伤迟幕，致慨世事多艰，小人误车，恢复中原的时机，一去而不可没，结尾诗人并不消沉，以赞颂的口吻表达了对诸葛亮 的仰慕之情。 诵读（教读，齐读，背诵） 三分析 （一）释题 书，写，愤，愤懑，悲愤。

（二）请学生朗读“阅读提示” （三）诗歌分类 1，诗歌分类简表（见投影） 2，研讨分类（见投影） 3，七律常识 七律共八句，每句七言，计56字，二，四，六，八句抻韵。一二句称首联，二四句称颔联，五六句称颈联，七八句称尾联，对句最后一字为平声字。讲究平仄相间。 （1）问：本诗抻何韵、？有什么好处？ 答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流 容的艺术感受。 （2）问：本文用了何典故？有何作用？ 答：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自《南史。檀道济传》。 “出师一表”出自《三国志》。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。 尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。 （3）问：这自诗表达了诗人什么样的思想感情？ 答：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的 悲愤。 四，简析陆游爱国诗歌 陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神， 具有强烈的战斗性。 （一）体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”; 平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥;《夜读兵书》 常恐埋山丘，不没委锋镝，《书悲》

高中语文公开课评课记录

高中语文公开课评课记录 高中语文公开课评课记录在规范月公开课活动中，语文组孙淑芳、秦燕敏、王志媛、王彩君被推选上公开课。几位老师认真备课，上课，反思；语文组全体老师积极听课，评课，分析研究，效果很好。以下是评课记录。一．孙淑芳老师的复习课《项脊轩志》孙老师的设计思想和课后反思复习《项脊轩志》一文，主要想完成两个教学目标：一是识记、理解、运用文言字词；二是分析和借鉴本文通过细节描写叙述事情和刻画人物的方法。所有课堂教学环节的设计都紧紧围绕着这两个目标展开。整个教学过程推进的比较良好，感觉还是很好的实现了预定的目标，收到了预想的效果。其中有两个环节我感觉较为满意：第一个是课内重点文言字词的迁移运用，第二个是鉴赏细节描写手法之前选取《老屋》歌词所做的铺垫。第一个环节中，我选取的是20XX年江苏卷高考题欧阳修《南阳县君谢氏墓志铭》中的一段文字，语段几乎包含了本节课所强调的所有重点字词和文言现象，课堂上及时地拿来让学生翻译，既突出了检测的针对性，又较好地强化了知识迁移过程中能力的提升，更重要的是，它让学生直接体会到了文言文复习和高考之间的必然联系，让他们意识到了平时复习中积累文言知识的重要性，而课堂上学生头脑中这种意识的产生比老师平日里凭空的说教要强百倍千倍。《项脊轩志》是作者归有光在经历了无数的人生变故、世事沧桑之后写作的文章，文章虽然感情真挚细腻，细节描写的手法运用的不露痕迹，但是因为语言朴素，叙述平淡，以学生现在的年龄和人生体验，很难提起深入阅读的精神和兴趣，更不要说体会作者情感的十分之一二，进行手法的分析和挖掘了。为了解决这个问题，我截取了水木清华《老屋》中的一段歌词作为之前的铺垫。这是一首充满怀旧情绪的歌曲，作者在表达对老屋及屋中人思念的时候，选取了很多寻常生活中看似平淡而又十分美好的镜头和画面，这种方法和《项脊轩志》中采用的叙事抒情的方法极为相似，因而，起到了很好的铺垫作用。学生们对这样的歌曲也非常喜欢，很容易产生情感的共鸣，分析起来更是兴趣盎然，极好地调动了学习的兴致和课堂的气氛。尽管如此，一堂课讲下来，感觉还是有很多的遗憾和不足。手法赏析环节中，因为设计的题目难度偏大，之前的知识补偿做的不够，使得学生们在分析的过程中抓不住根本，回答不到点子上，浪费了一些时间，以至于后面的阅读无法充分展开，写作方法的引导也仅仅是点到为止；还有，在驾驭课堂、随时随地调动学生情绪，以使他们时时刻刻专注于课堂内容上，做的也还不够，还需要在以后的教学过程中不断地摸索和努力。虽然不是什么教学能手的选拔，优质课的评选，甚至因为有懒惰和畏难心理，在刚开始“听将令”，“奉旨”讲课的时候还有点不情愿，但是，当真正面对这件事

优质课一等奖高中语文选修《将进酒》

《将进酒》教学设计 一.导入 我国是酒的故乡，也是酒文化的发源地，在中国五千年的文明发展史中，就与文化的发展基本是同步的，提到酒文化，我们自然会想到劝酒辞，老师摘录了几条，我们一起来看看，这些劝酒辞写的怎么样，能用酒文化来形容吗？下面我们来看看唐代大诗人，被誉为酒中仙的李白是如何劝人饮酒的？ 二．检查预习 昨日已下发的助学案，相信同学们已经充分预习了这首诗，下面检查同学们的预习情况。1.介绍作者，写作背景2.解题.3.学生读诗，教师正音，释义。 三.范读 刚才那位同学，发音标准，声音洪亮，老师也技痒，我给大家朗诵一遍如何？请同学们认真听，把握节奏，关注情感。感谢同学们的掌声，从掌声中老师听出了你们对老师朗诵的认可与肯定，你能说说老师哪里读的好吗？（有感情，抑扬顿挫） 四.同学们分析的很准确，俗话说书读百遍其义自现，下面就请大家整体朗诵这首诗，然后思考三个问题。 ⑴李白劝谁饮酒？（这首诗作于唐玄宗天宝十一年，诗人离开长安长达八年之久，当时他与好久岑勋应邀去另一位好友元丹江家做客，三个好友登高宴饮，纵酒放歌，抒发情怀） ⑵李白是怎样劝酒的，请用原句回答。（人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。会须一饮三百杯。将进酒，杯莫停） ⑶李白为什么劝人饮酒？（借酒消愁） 五.李白心中到底有哪些愁？这首诗到底应该用什么样的情感来读呢？请同学们再读诗歌，然后分组讨论探究这首诗表达的情感。要求是左边的1.3.5组探究第一自然段，右边的2.4.6组探究第二自然段，讨论时间5分钟，讨论完成之后各组选派中心发言人，其他同学可以补充。 ⑴从“君不见黄河之水天上来…..朝如青丝暮成雪”你可以读出什么情感？（感叹人生短暂，时光易逝，功业未成的愁情）追问：诗人是如何抒发这种悲痛之情的？（借流水）用了哪些修辞手法？（夸张，比喻）什么表现手法？（衬托）以黄河的伟大永恒，反衬生命的渺小脆弱。古诗中借流水来抒发人生短暂，时光易逝的诗句还有很多，你能举出几例吗？（苏轼《赤壁怀古》大江东去浪淘尽，千古风流人物。《赤壁赋》哀吾生之须臾，叹长江之无穷。《长歌行》百川东到海，何时复西归。）怎样才能读出这种悲痛之感呢？哪位同学来试试？ ⑵既然人生很短暂，那么我们该如何面对短暂的人生呢？“人生得意须尽欢…会须一饮三百杯”“天生我才必有用，千金散尽还复来”表现出什么情感（诗人乐观，自信，肯定自我，肯定人生）你能把这种乐观，自信读出来吗？可是这样的人却怀才不遇，壮志难酬，这是一种怎样的悲情呀，正因如此，诗人只有纵酒作乐。

高中语文示范课《声声慢》课堂实录

《声声慢》课堂实录 一、组织教学 教师：上课!同学们好！ 课前播放背景音乐（钢琴曲《秋日私语》）和李清照图片，营造课堂气氛。 教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。 （学生自读本课的学习目标，教师板书课题、作者） 二、检查自主学习 教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。 戚戚（qī）乍暖还寒（zhàhuán）将息（jiāng xī）憔悴(qiáo cuì) 三、引导学生知人论世 教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。早期生活优裕，婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。例如《醉花阴》。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。《声声慢》就是她晚年凄凉之作。 四、整体感知 教师提问：这首词朗读时该用什么语调？ 学生：低沉、缓慢、哀伤。 教师：对。下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。

教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。 学生：范读课文。 教师：谁能点评一下她读得怎样？ 学生：语速太快，没有把握住作者情感。 教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。 播放背景音乐，教师范读。（学生掌声） 教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。 学生再次范读，教师带头鼓掌。 教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。 教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼） 学生：愁。教师板书：愁。 五、合作探究 教师过渡语：纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，讨论探究两个问题。 1、找出直接抒发词人愁情的句子。（析手法+细描述+谈效果） 2、作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。 教师要求：先自己思考，写出要点，小组交流讨论。请小组代表分享探究结果。 教师：我们先来探究第一个问题，第一小组同学来分享探究结果。 学生甲：“这次第，怎一个愁字了得！”这句话直接抒情。词人用口语的形式，脱口而出：这光景又怎么是一个“愁”字包括得了？结尾言有尽而意无穷。既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。

高中语文优质课的案例分析

高中语文优质课的案例分析 近年来，我指导了不少青年教师在省内外开设各种类型的公开课。2010年11月，我指导一位教师参加福建省首届青年教师课堂教学大赛并获得了省一等奖，这促使我不断地思考怎样的课才算得上优质课，上好优质课的奥秘在哪里？哪些符合教育教学规律，符合学生认识规律和心智发展特点的内容需要我们去解密呢？我想，一节优质语文课不仅要让学生准确快速地把握教材精髓，内化教材主干知识，更要把培养学生积极的情感因素放到至关重要的位置，使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，进而构建学生的精神世界。本文以在福建省课堂教学大赛中获一等奖的课例《巩乃斯的马》为案例，从四个方面谈谈对构成一节优质语文课要素的理解。 一、精心选择“抓手”作为教学突破口 “抓手”原义是指人手可以把持（抓握）的部位，只要把手“抓”住了，人便有了依托，有了凭借，如果没有“抓手”，某些活动和工作就无法开展或展开不顺。在语文教学中，教师需要精心选择“抓手”，并以此为课堂教学的突破口，达到化繁为简、化难为易、化深奥为浅显的艺术效果。一个巧妙的教学抓手就好像一根省力的杠杆，选对了，抓准了，抓牢了，它就会使文本思路、学生学路、教师教路达到高度的和谐统一，引导学生自主、合作、探究地学习就有了基础和凭借，增强课堂教学实效性。 这次赛课的课题是语文版（必修二）的一篇文章《巩乃斯的马》，文章篇幅较长（约3400多字），意蕴丰厚。要让高一的学生通过短短的一课时来全面把握马的形象，深刻领会作品深邃的内韵，难度非常大。那么，在教学中如果能找到一个“抓手”作为着力点，让学生快速、准确地进入文本，进而与文本对话，把握作品深刻的内涵，就会起到事半功倍的教学效果。因此，这堂课到底应该教给学生什么，应该从什么地方作为突破口是我最先思考的问题。通过对文本结构与作品主题的探究，我觉得《巩乃斯的马》的创作思路恰好依次折射出了新时期三种文学现象：伤痕文学、反思文学、寻根文学，是这三种文学现象的综合体。教学之初可以让学生了解这三种文学现象，并以此为“抓手”来感受作者怎样一步步地从绝望中思考“文化大革命”给我们民族带来灾难的原因到对“文化大革命”带来的灾难性实质进行深刻的反思，直至把思想解剖的笔锋伸入到民族历史的传统文化质地中去，这样的一种更深层次的艺术反思。通过对这三种文学现象的了解，可以进一步帮助学生更深刻地理解刻画在作者心中的“巩乃斯马”的形象，更准确深入地把握作品的主题——以“马”为核心形象引起了作者对于世界的思考，通过马联想到人生不朽的壮美和潜藏在其深层的忧郁，联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神，呈现出崇高深邃的气韵与精神。 一个巧妙的教学抓手就如一把打开文本奥秘的钥匙，一旦拥有了它，你就能深入探究文本潜藏的秘密，不仅使学生自主探究学习的欲望得到极大的满足，而且能使他们迅速提高自主探究学习的能力，高效率地达成教学目标。这是优质课教学过程中不可缺少的一个环节。 二、根据学情营造认知“落差” 叶澜教授认为，一节优质课首先是有意义的课。有意义的课就要有变化，就是要根据学情营造认知“落差”。试想，假如一节课下来学生对文本的理解与课前没有什么不同，没有形成认知上的“落差”，还停留在原先的认知水平，那么，这样的课还有什么效率可言？课堂教学必须讲究效率，这效率往往就从“落差”上体现出来。 教学起始阶段，我没有按照常规教学进行作者和背景的简介，而是让学生在认真阅读课