体育教学重难点教学文案
体育教学重难点
对新课程下体育教学重点和难点的理解和思考
笔者曾作为评委多次担任过本市优秀教案的评委，发现在参评的教案中有不少老师对教学重点、难点理解有偏差。有的笼而统之，含糊其辞，如：“重点是初步掌握所学基本动作，难点是能运用所学技术动作”；有的直接把学习内容当成了教学重点和难点，混淆了教学重点与教学内容的关系，如：“重点是学习篮球单手肩上投篮技术，难点是学会篮球单手肩上投篮技术”；有的则把学习目标和学习方法当成教学重点和难点，如：“重点是学会合作学习，难点是发挥小骨干作用”。在此，本人想谈谈对教学重点和难点的一些理解和思考。不妥之处敬请批评指正。
一、对教学重点含义的理解
教学重点一般情况下，是指一个完整技术中的某一个主要环节或者是指组合技术中最基本、最核心的部分，学生对此环节或核心部分掌握与否，直接影响到整个技术动作的完成。运动技术是指能充分发挥人体机能潜力合理有效地完成动作的方法。一个完整的技术均包括技术基础、技术环节、技术细节三部分，各项运动技术都有着固有的技术结构，因此这就决定了教学重点具有相对的稳定性。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性，有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性，从而有助于正确确定教学重点。另外对教学重点还有一种理解，就是指教材中的重点内容，如重点单元、重点技术等，象篮球传球包括双手胸前传球、双手头上传球、双手传反弹球、单手胸前传球、单手肩上传球等，但考虑到双手胸前传球是其它传球的基础，掌握后有利于学习其它传球技术，篮球教学中都会把双手胸前传球作为教学重点，从这个角度讲，教学重点是个相对的概念，它是相比较而存在的，本文对此不作进一步讨论。
二、对教学难点含义的理解
教学难点是指学生在动作技术与技能学习中，不容易理解或掌握有困难的环节、达成教学目标过程中可能遇到的障碍。由于遗传、周围环境、运动爱好等因素的影响，每个学生的身体协调性、灵敏性、反应速度、体能状况等都表现出不同的特点，在学习同一技术或技能时，有的学生很容易掌握，有的学生掌握困难而成为学习中的难点，出现的问题不尽相同。另外，教学难点亦可随学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生改变，即旧的难点突破了，又可能有新的教学难点产生，所以老师要随着课的进行，不断地、及时地发现问题，不断突破难点，从而顺利完成学习任务。因此，教学难点具有相对的不稳定性。深入领会和掌握教学难点的这一基本特性，有助于克服确定教学难点中的盲目性和固定性，从而有助于正确确定教学难点。
三、对教学重点和难点之间关系的理解
教学的重点和难点，是具有特定内涵的两个不同的概念。重点是教学内容本身包含的，所有学生都要掌握，否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作；难点是教学中生成的，因学生而异，如学习前滚翻的动作时，有的学生可能蹬地方向不对、力量不够，有的学生可能团身不好，有的学生则可能双手推垫子用力不够；教学的重点不一定是难点，教学的难点也不一定是重点。然而，二者在一定条件下往往具有同一性，有的环节既是教学的重点又是难点，如刚开始学习投篮时，重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度，有手指拔球动作。另外，就每一堂课而言，是否有教学的重点或难点、是否同时有教学的重点或难点，都应当视具体情况而定。否则，都会影响教学的效果。
四、对单元教学重点的理解
体育新课程提倡单元教学或主题教学，特别是高中体育选项教学都是以单元教学的形式呈现。单元是课的上位概念，它是以课为基础的基本教学单位，单元教学就是从单元整体出发，统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，就是对某项运动技术或组合运动技术进行系统教学的过程。因此，设定教学目标时要把单元目标作为重点，一堂课实施的目标就应当是单元目标，课与课的要求也许有区别，但同一单元各节课的目标应当是相通的。
同样，一节课的教学重点也应是其所在单元的重点，是单元重点的具体化。根据教材特点、教师对教材的认识程度、学生年龄、性别、身体素质和运动基础等情况，教师在确定单元内每节课的教学任务时，一节课可能会着重解决单元教学重点的一部分，下节课再着重解决另一部分，或连续几节都是把单元教学重点作为本节课的重点。如，正手攻球是乒乓球攻球技术中的重要组成部分，它作为一个完整的学习单元，重点是“挥拍发力和正确恰当的击球点”，估计学生在攻球时“身体各部位的协调配合”方面有困难，因此将其确定为教学难点。正手攻球包括身体站位姿势、攻球时的重心转移、挥臂路线、攻球时球拍的角度、击球时机和击球位置的选择、大小臂与身体的角度等若干个技术环节，需要5—6节课学生才能基本掌握，因此可将第一次课教学重点确定为“持拍手向左前上方呈弧形摆动，掌握正确的挥臂线路”，难点确定为“引拍时重心转移到右脚，攻球时移到左脚”；第二次课教学重点确定为“击球时固定好球拍的角度”，难点确定为“攻球时腰、髋带动上体向左转动”。再如篮球进攻战术基础配合，包括传切、突分、掩护和策应四个具体的战术配合，教学重点是“正确的移动路线和技术动作”，难点是“配合时机和位置”。在传切配合单元第二次课中，根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，将“无球同学的摆脱与切入跑动”
确定为教学重点，预见学生可能在“创造传、切配合的条件，把握配合时机”上比较困难，因此将之设置为难点。上述两个例子都是把单元重点分解到具体课中进行解决。
五、确定教学重点和难点的方法
为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务，笔者认为首先应确定学期和单元的教学重点和难点，在此基础上再确定每节课教学重点和难点，做到既有通盘考虑的学期和单元计划，又有落实到每一课的具体安排，各课的重点和难点既有相对的独立性，又互相联系循序渐进、由浅入深；其次要吃透课程标准。课程标准是教学的指导性文件，只有熟悉和贯彻课程标准，才能明确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系，才能正确确定教学重点；第三要深入钻研教材。教材是教学的主要依据，从教材的知识体系中、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点，用发展的眼光去审视教材，才能科学确定教学重点和难点；第四要了解学生的学情。学生既是教学的对象，又是教学的主体，老师在备课中要全面了解学生的情况，特别是全面了解学生知识和技能的实际情况，才能正确确定教学重点和难点；第五要分析运动技术动作的结构。各个运动项目都有着固有的技术结构，教师在确定教学的重难点时，应该认真分析技术动作结构，寻找技术中的关键环节、学生相对较难掌握的动作和学生容易出现错误的地方；第六要善于总结。要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验和教训，同时虚心学习别人在这方面的经验，从而不断提高自己分析问题和解决问题的能力。
六、突破教学重点和难点的策略