教师资格证考试教育学(A类)知识点

绪论学会研究教育事实和教育问题。

教育学——教育学就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

第一章教师——认识教育

第一节教育是什么——教育的属性

一、教育——教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育着的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。（（名词解释））

教育的本质

第一，教育是一种社会现象；

第二，教育是人类社会所特有的现象；教育起源与生产劳动这样一种人类社会所特有的实践之中。

第三，教育是培养人的活动。

二、教育的基本要素：

1、教育者；

2、受教育者；

3、教育影响。

教育影响分为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境

教育要素之间的关系：

1、教师是教育影响和学生之间的中介；

2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁；

3、学生是教师选择和使用教育影响的依据。

三、教育的产生与发展

教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。教育的发展：远古教育（原始社会教育）——>古代教育（农业时代社会的教育）——>现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）。

远古教育的原始性的具体表现：

1、非独立性；

2、贫乏性；

3、无阶级性；古代教育的标志：使用青铜器、铁器手工工具

从远古教育进入古代教育的主要表现：（简答）

第一个方面，教育具有了自身的独立活动领域，产生了专门的教育机构；第二个方面，教育内容丰富充实起来；

第三个方面，教育具有了阶级性、等级性、狭隘性；

第四个方面：体力劳动与脑力劳动的分离对立是社会进步的表现。古代教育的出现是古代文明的重要标志。

现代教育——包括资本主义社会和社会主义社会的教育。

第一次工业技术革命阶段，初等教育得到普及与发展，中等教育转向现代教育，中世纪大学向现代大学转变，出现了一些现代大学。工业技术的变革影响教育形态及教育趋势的变化。

第二节教育应该干什么——教育的目的

教育的目的的演变过程。

57年：培养德、智、体几方面发展的，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。58年：进一步规定，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，是我国的教育目的；

82年；进入《宪法》：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。95年：《教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

社会主义教育的基本特点：

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；

2、鲜明地提出培养人的政治方向；

3、主张人的全面发展与个性发展的统一；

教育目的：（概念）

所谓教育目的，是指社会对教育所要成就社会个体的质量规格的总的设想或规定。第一个组成部分：对培养何种社会成员的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。

教育目的又有着：明显的价值取向，即所谓“个人本位论。”“社会本位论”，焦点是人应该为哪个而受教育。

教育目标与教育目的的关系：

教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。教育目的：社会总体设想；

教育目标：各级各类学校——>课程目标——>若干单元目标（依教育目标制定）。

教育目标体系：（层次分明）

第一层次教育目的；

第二层次教育目标；

第三层次课程目标；

第四层次单元目标；

教育目标的分类：

1、认知领域；

2、能力领域；

3、情意领域

第三节教育能够干什么——教育的功能

教育的功能：个体发展功能社会发展功能。

教育在发展中有什么作用：促进个体发展、促进社会发展

影响个体发展的主要因素：（简答）

1、遗传：遗传素质是人的身心发展的生理前提；

2、环境：社会环境是人的身心发展的外部客观条件；

3、教育：有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（决定性作用）

4、个体的主观能动性：身心发展的动力。人的发展包括：身体和心理两方面的发展；、

青少年成长过程中的特点：（个体发展的特点）

顺序性：由低级到高级、由量变到质变的连续不短的发展过程。阶段性：在不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征；不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的；

个体差异性：指值得是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。

个体发展的规律：

1、要适应人的身心发展的顺序性；（头尾原则、近远原则）

2、要适应人的身心发展的阶段性；（注意最近发展区、循序渐进）；

3、要适应人的身心发展的不平衡性。

4、要适应人的身心发展的个别差异。（因材施教）

个体社会化的基本内容：

1、政治社会化；

2、道德社会化；

3、性别角色社会化；

人的道德性表现：

1、关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想；

2、对道德问题作出判断；

3、行动

个体个性化侧重于个体“独特性”的形成，包括能力，特长、独立自主、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。

教育个体发展功能：

1、教育起决定性作用；

2、通过适应个性发展规律适应发发展；

3、两个发展（个人的发展，社会的发展）

教育的社会发展功能：（五大关系）

1、与人口；

2、与社会物质生产；

3、与社会政治；

4、与社会文化；

5、与社会科学

教育对社会物质生产的作用：（简答记忆）

1、教育是实现劳动力和生产中所必要的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

2、教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

政治对教育的作用：（三个手段）

1、通过一定的组织手段对教育实现控制；

2、通过政府、政党制定一系列方针、政策；

3、政治对教育的第三个手段是法律。/

4、直接对受教育者进行思想教育，影响起政治立场、观点与态度

教育对文化的作用

1、教育是文化的延续和更新的必不可少的手段；

2、教育对文化的普及；

3、教育还具有交流、整合不同类型文化的作用；

教育对科学技术发展的作用；

1、教育对科学知识的再生产；

2、教育推进科学的体制化；

3、教育具有科学研究的功能；

4、教育想科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求。

第四节教育实际干了什么——教育的效应

现代教育的基本特征：

商品性；生产性；科学性；民主性；发展性；、

第二章教师——了解自己

概念：

教师——受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。第一节塑造自己——情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感：

1、理解学生；

2、与学生和谐相处；（效教学取决与有效交往）

3、积极的自我意识；

4、教育的期待（潜移默化的影响）

二、教师智能结构

（一）教师的知识结构

1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识；

3、掌握教育科学理论，懂得教育规律；

（二）教师的能力结构

1、教育预见能力

2、教育传导能力（核心：语言能力体势：非正式语言能力）

3、教育过程控制的能力（1）对学生；（2）对自己；（3）对情境

第二节进入教师角色——教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色（最基本、最重要）

二、教师的“领导者”角色；

三、教师的“人类的灵魂的工程师”的角色；

四、教师的“心理医生”的角色；

五、教师的“青少年的朋友”的角色；六、教师的“父母”的角色；

七、教师的“榜样”的角色；

八、教师的“被攻击的对象”的角色；九、教师的“研究者”的角色；十、学校管理者的角色；

第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点

一、特殊的复杂性；（区别于其他职业的特点）

二、强烈的示范性；（教育的本质特点决定的；青少年学习的重要方式是模仿；表现在教育的各个方面。）

三、独特的创造性；（表现在因材施教上；教有法，但无定法；表现在教育机智上）马卡连柯指出：“一般地说，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。

四、显效的长期性；

五、空间的广延性和时间的连续性；六、劳动量的隐含性；

七、教师劳动的科学性和艺术性；八、劳动的协作性；

第三章透视教育对象

概念：教育对象——教育活动的重要一方，是教育活动的反应者，又是成果的体现者。

从本质上认识学生属性；从教育阶段性上认识学生特性；从合作形式上认识师生之间的关联。

第一节学生是怎样的人——学生的本质属性（六条，第六条最重要）

一、学生是人

（一）、是一个能动体；

（二）、是具有思想感情的个体；

（三）、具有独特的创造价值；

二、学生是发展中的人（选择）

（一）、学生具有与成人不同的身心特点；

（二）、学生具有发展的潜在可能；

（三）、学生具有获得成人教育关怀的需要；

三、学生是一个完整的人

四、学生是以学习为主要任务的人

五、学生在教育过程中的地位（主体）

六、学生的社会地位

（一）青少年是权利的主体；

（二）青少年儿童的合法权利（简答）

1、生存；

2、受教育；

3、受尊重；

4、安全

第二节学生都有那些不同——学生的多中特征

一、初中学生的年龄特点

（一）初中学生生理发展的特点；初中处于“激变期”

（二）初中学生心理发展的特点；认知情绪感情

未成年人的犯罪高峰年龄期是12——15岁。

二、青少年发展中的特殊问题：

（一）、身心失衡带来的困扰；

（二）独立性与依赖性的矛盾；

（三）、同辈群体与父母价值观的冲突；

（四）、自我探索中的迷惑；

（五）、父母过高期望引起的压力；

第三节学生是合作者——师生之间的关系

一、师生关系表现：

1、工作；

2、人际；

3、组织；

4、心理；

5、非正式

人际关系在师生关系中占重要的位置；

变化：亲子关系；师生关系；同事关系；

三种成为：认知；情感；行为；

师生间的组织关系，教师总是施教者，学生总是受教者，教师总是领导者，学生在总是被领导者；教师控制学生；

作为心理关系的情感关系是师生之间的情感关系的一个极为重要方面，其作用：

1、调节教师自身行为；

2、调节学生行为；

二、师生关系的改善

教师的人格态型：

1、父母（P）态：往往具有权威感、优越感；

2、成人（A）态：客观、理性

3、儿童（C）态：服从、任人摆布；

教师的人际知觉：（概念）

人际知觉——对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

简答：你心目中的师生关系怎样？P162

第四章瞭望教育环境

第一节好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响

一、校园文化建设：学校的建筑、学校的设备、图书资料的使用率

一个学校社会气氛，即校风。

二、微观环境饿影响（多选）

1、同伴影响；

2、花盆效应；

3、教师的期待效应；

第二节首席教师——家庭教育的影响（本章重点）

四个方面：功能、特点、影响、条件

一、家庭教育的功能

首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用；

其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用；

再次，家庭指导生活目标形成个人理想和志向方面起重要作用。

最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面起重要作用。

二、家庭教育的特点

第一，家庭教育影响具有先主性；

第二，家庭对受教育者的控制方式具有多维性

第三，家庭群体中交往接触的密切性频度高；

第四，家庭群体中教育和生活的统一性；

第五，教育者读受教育者了解和影响的深刻性

三、家庭因素对教育的影响：

1、期望值；

2、非智力因素；

3、家庭氛围；

四、良好的家庭教育的基本条件

（一）父母的表率作用；

（二）民主和睦的家庭气氛；

（三）父母的文化修养；

（四）正确的教育观点和方法；

第三节校外之校——社区文化对学生的影响

一、社区在发展教育中的功能

（一）服务功能；

（二）教育功能；

（三）宣传功能；

（四）经济功能；

（五）协调功能；

第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合

一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致，互相配合的重要性；

1、时空；

2、方向；

3、互补；

二、学校与家庭联系的基本内容和方式（单选）

（一）互相访问必不可少的手段；

（二）通讯联系

（三）召开家长会：主要方式之一；

（四）在学校中组织家长委员会；

（五）举办家长学校；

第五章课程结构

概念：

课程——课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型

一、课程结构的要素与成分；

（一）课程要素的演化中国古代：道德经验；

夸美纽斯：返知

斯宾塞：个体发展

杜威：直接经验

（二）我国现代课程的要素与成分（德智体美）

我国小学课程包含：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。

课程要素还需要转化为：课程目标、课程内容和学习活动方式

三、课程的基本类型

（一）学科课程（名词解释）亚里士多德最早提出

亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数、和期限。

（二）活动课程杜威“做中学”知行结合

活动课程——相对与系统的学科知识而言，侧重与学生直接经验的一种课程形式。也被称为经验课程或儿童中心课程。

（三）显形课程与隐性课程概念：（名词解释）

显形课程——指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

隐性课程——指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开的教育影响。1966年美国杰克森提出。

显形课程与隐性课程的关系：

（1）传递关系；（2）转换关系；（3）互补关系

隐性课程的结构：

物质——空间类；组织——制度类；文化——心理类；

隐性课程的特点：

（1）潜在性；（2）非预期性；（3）多样性；

如何实施隐性课程：（一般掌握）（1）创造良好的社会环境；（2）明确隐性课程的目标；

（3）发挥教师在实施隐性课程中的作用；（4）通过活动培养学生的参与意识；（5）克服隐性课程中的消极因素；

四、中小学课程内容的组成部分

（1）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验；

（2）关于某些活动方式的经验技能

（3）关于提高能力的经验能力

（4）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方向的学习

五、国内外课程改革的趋势（重点论述）

（一）课程现代化的基本特点；

1、重视课程内容的理论化、综合化；

2、强调知识的系统化、结构化；

3、重视智力开发与学习能力培养和个性发展。

4、重视个别差异；

5、加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；

6、重视课程的文化内涵。

（二）我国课程改革的发展趋势（论述）

1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向；

2、课程设计与编制结构化。首先是学校课程设置的整体结构；其次是学科的知识结构；

3、课程形式的多样化、个性化和综合化；

4、课程内容上科学教育与人文教育的结合。（创新能力、综合能力）

第二节中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材

一、教学计划：（名词解释）

教学计划——是课程安排的具体形式。它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由小于主管部门制订的有关学校教学工作的指导性文件。

教学计划的基本内容：

（1）学科设置；

（2）学科顺序

（3）课时分配

（4）学年编制和学周安排；

二、教学大纲

教学大纲——根据教学计划、以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件；教学大纲的组成部分：

（1）说明部分；（2）本文部分；（3）其他；三、教材

教材——又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。

第三节课程与教学之间——教学设计

一、教学设计的特征（简答）

（1）教学计划、开发、传递和评价系统化；

（2）教学目的的建立在对系统环境的分析上；

（3）教学目标用可观察的行为术语来描述；

（4）对学生的了解是系统成功的重要因素；

（5）重点是教学策略的计划和媒体的选择；

（6）评价是设计过程的一部分；

二、教学设计的步骤：（重点）

（1）规定教学的预期目标；用可观察的和测量的行为变化作教学结果的指标；

（2）确定学生的起点状态；

（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或形成的态度与行为习惯；（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材

教学设计的三个基本要素：

（1）教学目标；（2）教学策略和教学媒体；（3）教学评价；

第六章课堂教学

课堂教学——教师引导学生按照明确的目的、循序渐进第以掌握教材为主的一种教育活动。

第一节教学活动的展开——教学过程

一、教学过程的要素（一）引起学生注意：

1、激发学生的求知欲；

2、变化教学情境；

3、从已知到未知；（二）提出教学目的；（三）唤起已有经验；（四）提供教材内容；（五）指导学生学习；（六）注意学习表现；（七）适时给予反馈；

（八）评定学习结果；

（九）加强记忆与学习迁移指导。

二、教学过程的基本功能（多选、简答）

（一）传授知识；直接经验与间接经验相结合；

（二）形成技能；

（三）培养智能；

（四）发展个性；

三、教学过程的规律：

（一）教学认识过程简约性的规律；

在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。它所要解决的主要是怎样把人类积累起来的基本认识能够最有效的转化到新生一代个体的认识中去。教学过程的这一社会价值和功能就决定了她必然是一种简约、经过提炼了的认识过程。

防止两种倾向：

（1）书本至上；

（2）过于注重直接经验的积累，导致书本知识的忽略。

避免两种倾向：

（1）教师中心论（2）儿童中心论

（二）教和学相互依存规律：

在教学过程中，教师和学生这个两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系；教师的教是为了学生的学；学生的学有影响教师的教，两者相互依存，缺一不可，他们之间既相矛盾又相统一，任何一方的活动都以另一方为条件。教师的教学是为了学生简捷有效地学习知识，发展身心的比要条件；调动学生学习的主动性，积极性，是教师有效教学的一个主要因素。

（三）教学与发展相互制约相互促进的规律

1、这里的发展的含义：一是指身体方面；二是指智力方面；三是指非认知心理因素的发展。

2、教学受制与学生的发展水平；

3、教学与发展可以相互促进；

（四）教学要素的整体性规律在现实的教学过程中，各个要素对教学效果有着直接或间接的影响，但是这种影响不是孤立地、简单地产生的，而是在诸相互联系、相互制约、相互作用下产生的。

第二节教学工作的基本规范——教学原则

教学必须遵守的基本规则：

（1）理论联系实际的原则；

（2）科学性与思想性结合的原则：科学性和思想性结合的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、

科学世界观教育。

（3）直观性原则：是一种手段，不是目的。直观性原则，是指教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

（4）因材施教的原则；（最早：孔子）

（5）循序渐进的原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识，基本技能，形成严密的逻辑斯文能力。

（6）巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（7）启发性的原则：是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

苏格拉底“产婆术”

孔子“不愤不启，不悱不发”

《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

（8）可接受原则；

第三节教学中问题的处置——教学方法、技术和策略

一、教学方法

教学方法——是为完成教学任务而采取的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

（一）教学方法的种类：

1、讲授法；

2、谈话法；

3、讨论法；

4、读书指导法；

5、演示法；

6、参观法；

7、练习法；

8、实验实习法；

9、发现法；

10、情境教学法；

选择教学方法的依据：

（1）依据学生的特点选择教学方法；

（2）依据教师的特点选择教学方法；

（3）依据教学大纲规定选择教学方法；

（4）依据现代技术设备的条件选择教学方法。

读书指导法——教师指导学生通过阅读教科书，参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。其具体类型有：

（1）分段型；

（2）双节型；

（3）课外及课后预习型；

（4）专任导师指导型；

（5）读书指导课型；

（6）弹性辅导型；

参观法分类：两个标准

（1）按照教学任务分：准备性参观、并行性参观和总结性参观；

（2）按照学科分：生产性参观、自然和科学性参观、历史文化性参观。

练习法分类：

（1）按练习的目的：预备性练习、训练性练习、创造性练习；

（2）按练习的内容：心理技能练习、动作技能练习、文明行为习惯练习；

发现法：（名词解释识记）

发现法——是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

发现法的优点：能使学生在研究和解决问题过程中受到极大的锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法，形成创造性地分析问题和解决问题的能力。

（二）教学方法选择的衡量标准：（与教学方法选择的依据相区别）

1、选择的教学方法是否符合学生的特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现

代化的设备。

2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣；

3、分析教师用什么方法解决妨碍干扰与学的智力问题和情趣问题；

4、选择的教学方法是否给学生带来满足感；

5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提；

一般教学方法实施的步骤：

1、引起动机；

2、呈现教材；

3、举例说明；

4、归纳概括；

5、布置作业；

二、现代教学技术的应用

运用现代教学技术的基本方法：

1、课堂播放教学法：（1）演播法；（2）插播法；

2、远距离播放教学法：（1）现场直播法；（2）录制播放法

3、程序教学法；

4、机器考察成绩法；

三、教学策略教学策略的分类：

（1）先行组织者策略；

（2）概念形成策略；

（3）认知发展策略

（4）随机管理策略；

（5）自我管理策略

（6）行为练习策略，“直接教学”

第四节教室行为的形成——课堂管理

一、课堂管理的基本原则

（1）了解学生的需要；

（2）建立积极的师生关系和同伴关系；

（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习；

（4）建立教师常规；

二、影响课堂管理的因素

（1）学校领导的管理方式；

（2）学生的定型期望；

（3）班级体的特点；

（4）教师的行为方式；

三、良好课堂气氛的标准

（1）接纳感受；

（2）赞赏或鼓励；

（3）接纳意见；

（4）善于发问；

第五节教与学的联结——教学组织形式

班级上课制16世纪西欧夸美纽斯

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划、地向全班学生集体上课。

中国的始于清代同治元年（1862）

京师同文馆道尔顿制——教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一个阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。

伊德·特朗普大班上课，小班研究，个别教学结合。

一、教学的基本组织形式；

（1）班级上课是教学的基本组织形式；

主要特点和功能：1、有严格的制度保证教学；

2、以课为单位进行教学比较科学。

3、便于系统的传授各科知识；

4、充分发挥教师的主导作用。

二、教学的辅导组织形式

1、作业；

2、辅导；

3、讲座；

4、参观

三教学运行的基本环节

备课——上课——作业——评价

第七章教会学生学习

第一节学生知识和智力的获得——学习的分类和过程

一、学习的类型；

第一，知识的学习；

第二，技能和熟练的学习；

第三，心智的，思维为主的能力的学习；第四，道德品质和行为习惯学习二、各类学习的过程（四个阶段清楚理会，记忆）

（一）知识学习的过程；

选择阶段；领会阶段；保持阶段；应用阶段；（二）技能学习的过程

定向阶段分解阶段定位阶段熟练阶段（三）能力学习的过程

杜威加涅吉尔福特华莱士

第二节学习的管理——学习生活方式的组织

一、反映学习活动的整体性；

二、学习活动总量的合理确定和分配；三、劳逸安排的节奏性；

第三节学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能

一、学习方法指导的目标：

1、学习条件的最优化；

2、学习过程的最优化；

3、逐步形成自学技能；

二、学习方法指导的基本要求

1、学习方法指导要有整体观；（教学是一项系统的工程）

2、把学习方法指导的研究与研究学生结合起来；

3、激发学生学习的自觉性、主动性；

4、学习方法指导，必须着眼与学生能力的培养。

三、学习方法指导的过程

1、了解学生；

2、制定计划，作好准备；

3、实施指导；

4、反馈控制、

学法：学法指导的方式主要有系统传统式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式。

第八章教会学生做人

第一节塑造完整的人——素质教育的内容

一、素质教育的涵义和特点

1、涵义：

所谓素质教育，就是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。

2、特点：

整体性、基础性、内化性、综合性

第二节人的成长的历程——道德品质的形成和发展

品德形成的过程：道德认识的形成、道德情感的培养、道德意志的锻炼和道德行为的训练，一般是从知（即道德认识）开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。

一、道德的认识

道德的认识也叫道德观念。它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中道德认识是品德认识的基础。

正确的道德评价能使品德趋于完善。

道德评价能力发展的一般过程：

1、从他律到律己

2、从客观效果到内在的动机；

3、从他人到自己；

4、从片面到全面；

二、道德情感

道德情感——是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或讨厌等情感体验。

第三节育人的基本规范——德育原则

一、理论和实践相结合原则；

二、疏导原则

(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记

第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。

4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

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三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

教育学考试大纲》知识点汇总

《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应

用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题

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绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验 一、教育的概念 1、教育的概念：

教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的枳累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。 二、教育与人的发展 1、人的发展的概念 广义的个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程。 2、人的发展的因素及其作用 ①遗传素质 1、遗传素质是人的发展的生理前提

(完整版)大学数学教育概论知识点总结

1.数学教育：是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新．数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展． 2.课程的性质和地位：是数学教育专业的专业基础必修课，是一门实践性很强的学科，主要研究的是数学教育数学理论，是数学论，课程论和学习论的综合。 3.教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 4.教学目标：一级目标：教育方针。(制订者——国家)二级目标：课程目标。(全日制义务教育)三级目标：教学目标。课堂目标 5.教案 详案格式：1.课题。2.教学目标。 3.学情分析。 4.教材分析。 5.课型。 6.教学方法。 7.教具。 8.教学过程（1）知识准备；（2）判定定理；（3）运用定理，问题研究；（4）总结[板书设计][课后记] 简案格式：1.课题。2.教学目标。 3.教学重点，难点。 4.教学过程6.数学方法：是指在教学过程中，教师的工作方法和相对应的学生的学习方法，以及二者之间的有机联系。 7.弗雷登塔尔的教学原则：1.“数学现实”原则。2.“数学化”原则。3.“再创造”原则。4.“严谨性”原则 波利亚解题表：1.理解题目—必要前提。2.拟定计划—关键环节和核心内容。3.实现计划—逻辑配置。4.回顾—有远见做法 皮亚杰：当代建构主义理论的最早提出者。 1.同化：指根据已有图式来理解新事物，事件过程 2.顺应：当旧有方式探究世界不能奏效时，儿童会根据新消息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 3.平衡作用：指产生顺应情况下的不平衡状态。 4.理论主张：发展先于学习。 5.认知结构与知识结构关系：儿童认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来并在“平衡—不平衡—新平衡”循环中不断丰富、提高、发展。 建构主义的基本观点：1.知识观。 2.学习观。 3.教学观。（创建一个良好，有利于知识建构的学习环境，以及支持和帮助学生建构知识。） 4.师生观。（教师使命：学生自主学习一个最有利，有力的 “教学工具”引导学生自主学习， 规范学生学习行为，特别是学生 放任自流学习时，起最大的限制 和控制作用。学生使命：自主学 习，借助帮助，利用学习资料加 强学生之间相互协作与对话。构 建自己完整的学习知识体系。）5. 学习环境。6.评价观 双基：含义：（1）数学基本知识 （2）数学基本技能 8.教学模式：在一定教学思想和 教育理论指导下形成的教学活动 的基本框架结构。 类型：1.讲解—接受教学模式。 2.引导—发现教学模式/探究式教 学模式（流程：1.教师创设问题 情景2.观察猜想3.推理论证4.验 证应用 5.总结反思）。3.启发式。 4.合作学习。 5.自主探究。 6.尝试 指导。 9.教学概念：（1）意义：反映数 学对象本质属性的思维形式叫做 数学概念。概念的组成：概念的 名称，定义，符号，例子，属性。 （2）概念的内涵和外延：概念的 内涵亦称内包，指概念所反映的 对象的特有属性，本质属性。概 念的外延亦称外包，指概念所反 映对象的总和。 10.数学思想方法：对数学思想理 性认识。（数学思想是指人们对数 学理论和内容的本质的认识，数 学方法是数学思想的具体化形式， 实际上两者的本质是相同的，差 别只是站在不同的角度看问题。 通常混称为“数学思想方法”。） 11.数学教学原则：1.严谨性与量 力性相结合的原则。2.具体与抽象 相结合的原则。3.理论与实践相结 合的原则。 12.课程实施原则：1.全面性原则。 2.整体性原则。 3.发展性原则。 4. 前瞻性原则。 13.教学技能： [1]导入技能：是引起学生注意、 激发学生兴趣、引起学习动机、 明确学习目的和建立知识间联系 的教学活动方式。应用于上课之 始或开设新学科、进入新单元、 新段落的教学之中。 类型：直接，旧知识，悬念，事 例，趣味，实验，创设情境 目的：1.引起学生注意。2.激发 学习兴趣。3.唤起学生思考。4. 明确学习目的。5.强化师生关系。 功能：1.引起学生对所学课题的 关注，进入学习准备状态；2.激 发学习兴趣，引起学习动机；3. 明确学习目的，传达教学意图； 4.承上启下，建立新旧知识间联 系；5.创设意境，激发情志； 原则：1.针对性原则。2.启发性 原则。3. 趣味性原则。4.直观性 原则。5.适度性原则。 注意：1.导入方法的选择要有针 对性。2. 导入方法的选择要具有 多样性。3.导入语言要有艺术性。 [2]讲解技能：讲解技能中的一类 教学行为，在行为方式上的特点 是“以语言讲述为主”的方式；在 教学功能上的特点是：传授知识 和方法、启发思维、表达思想感 情”。 目的：传授数学知识和技能。2. 启发思维，培养能力。3.提高思想 认识，培养数学学习情感因素。 原则：1.科学性原则。2.启发性原 则。3.计划性原则。整体性原则。 [3]演示技能：是教师根据教学内 容和学生学习的需要，运用各种 教学媒体让学生通过直观感性材 料，理解和掌握数学知识，解决 数学问题，传递数学教学信息的 教学行为方式。 注意：1.演示的媒体要恰当。2. 演示的媒体要使用。3.演示的时机 要恰当。4.演示必须与讲解技能相 结合。 [4]结束技能：是教师在一个教学 内容结束或一节课的教学任务终 了时，有目的、有计划地通过归 纳总结、重复强调、实践等活动 使学生对所学的新知识、新技能 进行及时地巩固、概括、运用， 把新知识、新技能纳入原有的认 识结构，使学生形成新的完整的 认识结构，并为以后的教学做好 过渡的一类教学行为方式。 类型：提纲挈领，娱乐激趣，图 表对比，悬念引申，质疑讨论， 练习巩固，学生汇报 注意：1.自然贴切，水到渠成。 2.语言精炼，紧扣中心。 3.内外沟 通，立疑开拓。 14.体态语言：(1)在课堂调控上 1.精神抖擞带学生进入学习角色 2.营造和谐的学习氛围 3.维护课 堂秩序，优化课堂教学4.具有活 泼性,有利于学生提高学习兴趣。 (2)在传授知识上 1.帮助学生理 解数量关系2.协助学生分析有利 于理解3.敏捷迅速的信息反馈— —手势答案4.增强学习的趣味性。 (3)在师生互动中 1.读懂学生的 眉目语2.读懂学生的表情语3.读 懂学生的手势语4.读懂学生的坐 姿语 15.如何评价一节课：1.教学目的 如何。是否全面、具体、明确。 符合课程标准和学生实际。2.重点 难点是否突出并处理得当。3.教学 程序上，设计是否合理，思路是 否清晰，结构是否严谨，是否因 材施教，是否给学生创造的机会， 是否注意知识形成的过程。4.教学 方法上，是否灵活多样，符合实 际，是否恰当地运用现代教学手 段等。5.是否注意情感教育，即课 堂气氛是否和谐，是否注重学生 学习动机，兴趣，信心等非智力 因素的培养。6.教学基本功是否扎 实。如普通话语言是否规范、生 动形象；教态是否亲切、自然、 大方；板书是否工整、美观、清 楚，是否有较强的课堂掌控能力 等。7.教学效果如何。教学效率， 学生受益情况等。8.教学特色如何。 即教学的个人特点，教师的教学 风格。 16.课程的改革： 《标准1》的基本理念：1.突出体 现基础性、普及性和发展性。2. 突出数学与生活实践的联系。3. 强调数学学习活动的过程性。4. 倡导师生角色观。5.提倡主体多元 化和形式多样化的评价方式。6. 充分发挥现代信息技术在数学教 学中的作用。 《标准2》的基本理念：1.构建共 同基础，提供发展平台。2.提供多 样的课程，适应个性选择。3.倡导 积极主动、勇于探索的学习方式。 4.注重提高学生的数学思维能力。 5.发展学生的数学应用意识。 6. 与时俱进地认识“双基”。7.强调 本质，注意适度形式化。8.体现数 学的文化价值。9.注重信息技术与 数学课程的整合。10.建立合理、 科学的评价体系。 17.数学核心概念： 数感：通俗地说，就是人对于数 及其运算的一般理解和感受，这 种理解和感受可以帮助人们灵活 的方法为解决复杂的问题提出有 用的策略。数感是一种主动地、 自觉地理解数、运用数的态度和 意识。 符号感：就是人们对各种符号的 理解与感受。 空间观念：是由长度、宽度、高 度表现出来的客观事物在人脑里 留下的概括的形象。 18.数学教育评价的定义：全面收 集和处理数学课程，教学设计与 实施过程中的信息，从而做出价 值判断，改进教学决策的过程。 要素：1.教师行为。2.学生行为。 3.教学内容。（1,2为核心要素） 主体：学生 19.难度：是反映试题难易程度的 数量指标。P越大，难度越小。 信度：指实测值与真实值相差的 程度，是一种反映试题的稳定性、 可靠性的数量指标。 区分度：是指试题对考生实际水 平的区分程度的数量指标。D越 大，区分度越大。 效度：是一种反映测试能否达到 所欲测试的特征值或功能程度的 数量指标，使其反映测验正确性 的程度。

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总]

教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1 、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在）⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体

的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力）⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生，对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人，具有自身的独特性）⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观： 1 、现代教师角色的转换： （1 ）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏①首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次，尊重学生意味

招教教育学(常考知识点汇总)

教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学

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简答简述题（教学法） 教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展 中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性 简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求 简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则 简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中 心”的教学目标3建立新型 师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观 简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能4 推断功能 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全 程参与全员参与的原则4突 出学生主体原则5开放的原 则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问 题情境2尝试——探究知识 的尝试3归纳——归纳结论， 纳入知识系统4变式——变 式练习的尝试5回授——回 授尝试效果，组织质疑和讲 解6调节——单元教学结果 的回授调节 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学外 部环境2学前动员3采用各 种暗示手段 中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学习 法3调研学习法4实践学习 法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读书 要学会使用工具书3读书要 动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有 创造 学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方法 指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学 习各具体学科的方法指导 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有创 造性，即依据教科书。3要反 复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性原 则3明确性原则4适宜性原 则5多样性原则6普遍性原 则 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题， 明确要旨的作用 3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 中学基本的评价方法有哪 些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体 系。教学日益多煤化、综合 化，即日益注意综合运用多 种媒体进行教学，以不断提 高教学的效率和效益。 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交互 性强3共享性好 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 综合应用题（教学法） 结合实际分析素质教育对中 小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚 持“启发式”教学指导思想，

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

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心理学 第一章 1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。 2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面. 3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。兴趣是需要的具体体现。 5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。 6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 7人的需要是情绪产生的主观原因。情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。 8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。 9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。 10 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。 11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。气质和性格有时统称为人格。 12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。心理学有时也可以叫做行为科学。 13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。 14无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。 16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。 17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。 18经验论英国哲学家洛克，主“白板说”，认为人的心灵最初像一白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是后天从经验中获得的。 19德国特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学称为一门独立学科的标志。 20构造主义奠基人特，代表人物铁欣纳；省法，意识元素、意识经验。 21机能主义美詹姆士，代表人物杜威；心理机能。 22行为主义美华生，后期的代表人物是斯金纳；行为。 23格式塔心理学韦特海默、考夫卡和苛勒；“整体”、“完型”。 24精神分析学派弗洛伊德；无意识。 25认知心理学 1967年美奈塞尔《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；信息加工。 26人本主义心理学马斯洛和罗杰斯；以人为本，反对行为主义。 第二章 27一个完整的教学活动过程包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面。 28心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。 29教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科或称中间学科（前沿学科、综合学科）。