复习课课堂教学流程
复习课课堂教学流程
很多教师经常抱怨说：复习的内容多，复习的时间短，不知从何下手。我们也经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿，都是过去讲过的”，“老做题，我都做糊涂了”。教师与学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”，把复习课看成了补课，二是复习的方法是“题海战术”，把复习课上成了习题课，在复习教学中长期这样做会使学生对数学学习越来越感到枯燥无味。
复习，就其基本含义而言，是指为了恢复或强化头脑里已形成的暂时神经联系，对已学过的知识进行重新学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复、单纯的补缺补差，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理，以达到巩固提高、融会贯通的目的，从而进行更高层次的再学习。数学复习课应该是从厚到薄，又从薄到厚。我们要精心设
计教学内容与环节，激发学生的复习兴趣。把复习教学过程组织成学生的再认识过程，从更高的层次、更新的角度进一步掌握、理解已学过的知识和技能，进而提高学生的数学能力，发展学生的数学思维
一、教学流程
一个完整的学习过程可分为三个阶段：学习、保持和再现．心理学告诉我们：学生学过的知识必须在头脑中保持和再现，以便以后的提取和应用．如果学习之后不复习，那么，所学知识将随时间的变化自动逐渐向原有的观念还原．这样遗忘就会出现，记忆就不再保持，从而可能导致永久性遗忘．复习就是通过再学习，把被遗忘的东西重新建立起来，把过去没有掌握牢固的知识补上，防止还原过程的出现．数学复习课是数学教学的重要组成部分，复习教学不应该是简单的重复，而是学生对数学知识的认知的继续深化和提高。
二、环节解读
1．课前预习
因为复习课内容多、综合性强、难度大，所以课前预习对复习课来说尤为重要，在预习过程中，要围绕本节课的有关概念，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；以便学生进行有效的课前自主学习（预习）活动。其主要步骤为：
①教师精心准备预习提纲
布鲁纳说过，获得的知识如果没有完整的结构把它们联系在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。因此，在自主预习中，教师要引导学生挖掘知识间的内在联系，归纳、整理、浓缩所学知识，把各个局部的知识点按一定的观点和方法组成整体，建立合理的知识结构，形成知识网络，以便于学生更好感知教材，记忆教材；以便于在学生头脑中储存，需要时又能很快提取出来。真正实现把书本从厚读到薄。为达到这一目标，教师必须认真备课，精心设计预习内容框图或表格，力求清晰、完整、简洁。不能把知识和问题变成简单的填空，要适当的进行综合。
例如：复习一次函数的图象与性质时，可设计如下图表，供学生完成
又比如华师大教材初二结束后复习“三角形”这一专题时，展示如下示意图
此示意图展示了三角形由一般到特殊的演变过程，每一次进化都有新的“基因’产生，在这一演变过程中，可以让学生试着从边、角、线角度写出每一进化阶段的所有特征。对等腰三角形可以加入底边上的高，直角三角形可添加斜边上的高以及中线后让学生继续添加结论。复习课不同于新授课，教师应把复习的步子迈大一点。把问题的范围提的大一些，留给学生一个比较广阔的探究空间，充分发挥自己的聪明才智。
②组织学生集体预习
在预习环节中，有条件的最好组织全体学生参加的集体预习，期间由教师进行针对性
指导。要引导学生尽量独立地完成复习提纲，努力回忆各个知识点，确实不能回忆时再翻课本找答案。这样学生通过自己的独立思考，全面准确地回顾、整理学过的基础知识、基本技能，比教师单纯地讲述效果要好得多。同时，教师多巡回，以便发现问题，在关键处给予学生适当适时的指导和点拨。学生预习阶段自己列出来知识点比单纯依靠教师讲解印象要深刻，从而实现了更高层次上的知识的内化。
在预习过程中教师要充分利用复习提纲中的填空、表格、框图等形式引导学生回忆、
整理复习内容，最大限度的发挥教师的主导作用。回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。常采用如下策略：1.独立地默写。 2.同桌相互说。 3.全班展示交流。回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学生讲出锐角、直角、平角、对顶角、同位角……所有的角的名称，不必追问其意义
和区别，也不用管这些角的序列。回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的一般三角形
等腰三角形
直角三角形
30度）
过程，还是互相启发获得联想结果的过程。如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充。
2．课上探究。
平时教学中，知识点是一个一个地呈现出来的，总的来说，是比较零散的。而且，经过长期的学习，学生头脑中已储存了大量的零散知识，零散知识堆积得越多，越不利于问题的解决，应用时也无法提取。如果当学生头脑中的知识以一种有序的网络式的方式进行排列时，就很容易提取出来，便于运用。因此，复习教学要针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学过的知识进行自主整理、自主分类、自主整合，弄清知识的来龙去脉，沟通知识间的纵横联系，从整体上组成一个完整的知识网络系统，以帮助学生形成良好的认知结构。
课上具体操作要注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“自主
学习，合作探究（交流），精讲点拨，有效训练”。四个环节分别为：
环节1：自主整理
在这一环节中要让学生自主的选择一定的角度梳理知识的内在联系，教师加以指导。
梳理，就是将旧知识点按一定标准分类、汇总、联系。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。分类一定要注意如下几点：
1、我们的分类，一定要准确、清晰，不可重叠分类，重叠分类没有任何意义。比如对因式分解的方法进行分类时，大多教师将其分为提公因式法、公式法、十字相乘法、分组分解法。实际上十字相乘法包括了公式法，十字相乘法是通法，公式法仅是其特殊形式。学生只有弄清十字相乘法与公式法的联系才能真正理解十字相乘法，而从学生的反馈来看，多数学生对十字相乘法只是死记硬背，并不理解其本质意义。分组分解法也仅仅是一种方便分解的技巧，与添项、拆项法相似。最好不要与提公因式法、十字相乘法同台分类。
2、分类要从本质上分类，不可从形式上分类。
比如：在对应用题进行分类时，有教师分为追及问题、相遇问题、调配问题、工程问题等，这种分类人为增加了学生处理问题时的思维难度，分不如不分。而如果按相等关系的类型：和、差、倍、分关系来分类，抓住了本质，有利于理顺学生思维。
3、分类要能促使学生的思维更加条理，促使学生建模能力的提高。
比如在复习一元二次方程的解法时，可以设计如下几组题目：
① 025162=-x ，()2
162250x --=。 ②22x －x ＝0。
③0342=+-x x ④0132=++x x
⑤ (x －2)2+42x =0， ab 2x －（2a －2b ）x －ab ＝0． 通过上述不同题组，可以引导学生归纳如何进行各种方法的选择：首先一定要把方程化为一般形式，若缺少一次项，直接开方。例如025162=-x ．若缺少常数项，直接用提公因式法分解因式，例如22
x －x ＝0。若什么也不缺少，则首先看能否用完全平方公式或十字相乘法分解因式，例如0342=+-x x ．不能则用公式法，例如0132=++x x ．若系数为无理数或含字母，则一定首选分解因式法，例如 (x －2)2+42x=0， ab 2x －（2a －2b ）x －ab ＝0．配方法在学习了公式法后，一般很少使用，除非题目中要求使用配方法。
又比如在复习相似三角形时，可以对三角形的相似类型进行如下分类。
非平行型（重合一角与一边）
子母型 对顶型
平行型（只重合一角）
非平行型（只重合一角）
平行型
非平行型
其实，分类标准本来就是人为的，更何况对有些分类目前也难以统一意见，如三角形
按边分类就有两种情况：一是分成两大类——不等边三角形和等腰三角形，把等边三角形作为等腰三角形的特例；二是分成三类——不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。这就要看给“等腰三角形”怎么下定义了。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。
环节2：交流提升
交流提升是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知
识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。交流并不仅仅追求知识之间的简单联结，而是追求知识本质上的融合。不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。如约分与通分，它们的意义不同，但本质上却是同一个理论根据，即分式的基本性质的具体化，操作时也使用同样的工具——因式分解。再比如复习特殊的平行四边形——矩形、菱形、正方形时，它们都属于平行四边形，具备平行四边形的一切特点，但它们分别是平行四边形在角上的特殊化、边上的特殊化、角与边两者上的特殊化，具有各自独特的性质，同时它们的这些特性都可以作为它们的判定。
交流时既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用学生互
相讨论等形式，这要看具体运作情况而定。通过师生共同交流收获，完成对知识的回顾，同时引导学生构建出所复习内容的知识结构，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程。同时，明晰本部分知识的重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行引导，以达到提升能力的目的。
环节3：精讲点拨
精讲点拨指的是学生先独立完成典型例题，然后分组交流体验和收获，最后师生共同
剖析典型例题，真正弄懂、弄通典型例题。通过对精选典型例题体验和剖析，能进一步巩固复习内容，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在这一环节中，例题的选择尤为重要，要遵循以下原则：
①题目类型要有代表性，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性。比如复习一元二次方程时，设计如下题目:已知 210x x +-=，不解方程求下列算式的值
（1）12
11x x + （2）2212x x + （3）221212x x x x + (4) 12(1)(1)x x -- 上述小题包括了代数式变形的主要方式：通分、整体代换、分解因式、整式乘法。其
他变形题目均为这四种方式或者它们的组合，学生通过这一题目就可以归纳出此类题目的主要解决方式。
②要选择能体现“通性通法”，即包含最基本的数学思想方法的题目，不要追求偏、怪、难，最好是“一题多解，一题多变”式的训练。比如复习三角形中角度的求法时，设计如下题目：
如图，ABC 中，AB=AC ，两底角平分线BD 、CE 相交于点O ，∠A=50o ,求 ∠BOC 的度数。
若把条件“AB=AC ”去掉，其他条件不变，∠BOC 的度数还能求出吗 ? 请说明理由 。
变式一：如下左图
把“两底角平分线相交于点O ”改为“两条腰上的高线相交于点O ”其他条件不变。
变式二：如下右图
把“两底角平分线相交于点O ，”改为“两边AB 、 AC 的垂直平分线相交于点O ，”其他条件不变。
学生通过上述题目中角度求法的多样性，可以深刻体会求角度时转化的数学思想，同时归纳出角度转化的几种主要途径——作为外角转化、作为内角转化、作为对顶角转化、作为周角或平角的一部分进行转化、作为同位角转化等。
③题目的编排要按逻辑顺序排列，以便学生由浅入深地学习。
比如在复习“勾股定理及应用”时设计如下题组
1、一个门框的尺寸如图所示，一块长3m 、宽2.2m 的薄木板能否从门框内通过?为什么?
2、在等腰△ABC 中，AB ＝AC ＝13cm ，BC=10cm,求△ABC 的面积。
3、郑凯想知道学校旗杆的高，他发现旗杆顶端的绳子垂到地面还多1米，当他把绳子的下端拉开5米后，发现下端刚好接触地面，你能帮他算出来吗？
D E O C B A
C B
4.如图，小颍同学折叠一个直角三角形的纸片，使A 与B 重合，折痕为DE(此时DE 为AB 的中垂线)，若已知AC=8cm ，BC=6cm,你能求出CE 的长吗？
前两题是直角三角形中已知两边求第三边，实际上是开方运算。后两题是直角三角形中已知一边及另两边关系，求未知两边，实际上是列方程求解。体现了由易而难的设计理念。
再比如复习平行四边形的性质时，首先设计单纯平行四边形的题目，然后设计在平行四边形中添加一条对角线的题目，然后添加两条对角线，然后设计添加一个角的平分线、两个角的平分线、一条边上的高、两条边上的高等，图形逐渐复杂，难度逐渐增加。而学生也在这种循序渐进的教学设计中受益颇丰。
④ 题目设计不要贪多，别指望一节课解决所有的问题。其次，要考虑本班的学情，所选的题目应有不同的层次与梯度。使基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题，争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。另外，要紧扣课标和大纲，突出“三基”；要有针对性：针对重点难点、针对学生的易错易混点；要注意有计划的渗透综合题，提高综合解题能力；题目不应千篇一律，要有一定的变化，有灵活性。
此环节具体操作时应先由学生独立完成例题的求解，再由师生共同交流总结，交流时要注意分析过程要强化，“轻结果，重过程”。注意引导学生如何“审题”，思考题目特点，掌握解题思路，重视过程分析。在交流时还要注意解题规律的总结，例题解答之后，要引导学生交流反思解题过程，总结解题经验。
比如下题:
如图1，在△ABC 中, AB = AC, 且有AD=BD=BC,求∠A 的度数
学生做此题时普遍感到无从下手，此时要适时引导学生注意题目特点:没有与角度相关的数据，只有线段关系。所以要从线段关系所体现的角度关系入手，引导学生建立方程。同时出示如下题目以作比较，以使学生体会方程的思想，总结解决此类问题的规律。 C A B
D E
图1 图2 图3
1、如图2所示，已知等腰梯形
ABCD，AD∥BC，AB=AD=DC，BD=BC，求∠
C．
2、如图3所示，已知等腰梯形ABCD，AD∥BC，AB=AD=DC，BD⊥DC，求∠C．
环节4：有效训练
复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则．习题设计要选择有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，突出抓基础练，抓重点练，抓综合练，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，并在练习中进一步完善知识结构，要避免大量重复的机械练习,要少而精。设计基础题，夯实基础；
设计对比题、判断题、改错题，让学生对知识进行辨析与巩固；设计综合题，提高学生的解题技能。本文从变式训练的角度举例说明如何设计练习题。例如复习相似三角形的判定定理时，设计如下练习：
如图，在正方形ABCD中，E是BC的中点，F是CD上一点，AE EF
⊥
求证：ABE AEF
△∽△,ABF ECF
△∽△
变式训练1、如图一，本题改为等边三角形ABC，O是BC的中点，60
EOF
∠= , 求证：BEO E
△∽△CO,BEO EOF
△∽△
变式训练2、如图二，本题改为等腰直角三角形ABC，O是BC的中点，45
EOF
∠= , 求证：BEO E
△∽△CO,BEO EOF
△∽△
变式训练3、如图三，本题改为等腰三角形ABC（底角为70），O是BC的中点，70
EOF
∠= 求证：BEO E
△∽△CO,BEO EOF
△∽△
A
B C
F
D
E
A
B
A
B C
O
A
B C
O
图一图二图三
变式训练4、在变式训练3中，若∠A=α,∠EOF=β,试探求α与β的函数关系式，使
△∽△CO。
BEO E
学生通过上述变式训练，不仅复习了相似三角形的判定定理，还训练了学生类比、归纳的数学思想方法，发展了学生的变通能力。
本环节是对复习的数学知识和思想方法的运用，是培养学生解题能力的又一次升华。期间要求学生迅速完成巩固练习，然后对学习和练习结果进行评价、反馈，对其中暴露的缺陷和不足应及时矫正、补偿，同时规范解题过程。值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起（划定一段时间），而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。
课堂总结是整节课系统的概括，是全部教学活动的落足点和归宿。应该包括：（1）站在整个中学数学体系的高度，完整地归纳概括复习内容。（2）概括总结数学思想方法，说明适应范围和应注意的问题。（3）对复习过程中暴露出的问题，要进行强调，同时选配一些有针对性的课外练习等。
3．课后延伸
课后延伸包括以下几点：
一是分层次的课后作业。作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。
二是必要的再复习，再提高，再巩固。
三是课后的相关问题的应用、探究活动或研究性学习等。
三、复习课课堂教学应注意的问题
1、每节课要有明确的复习教学目标
明确复习目标，让学生带着问题和任务来复习。教师制定全面、准确、具体的课堂教学目标，重点是解决学生在新授课后出现的问题，在上课刚开始的1—2分钟内，直接出示复习课题及复习目标，让学生对本节课须掌握的知识提前做到心里有数，带着任务进行学习。
2、要面向全体学生
任何一个班级、任何一个学科都会有几名成绩优秀的学生，教师一方面要使这些“尖子”学生的成绩得以维持和提高。另一方面要充分发挥他们在班级的“龙头”作用。但不可忽视中等生。中等生在班级总是占大多数，如果忽视了中等生就谈不上面向全体，更谈
不上大面积提高教学质量。中等生的学习成绩往往存在着拉一拉就上去、松一松就下来的现象，所以教师应该给这些学生以足够的助动力。在课堂教学过程中，让中等生了解老师对他们的信任和殷切期望，同时帮他们找出学习成绩提不高的结症，帮助他们坚定向高一层次攀登的信念和决心。为此，（1）在课堂教学中，根据所学的内容精心设计尽可能多的基础题、拓宽题、拔高题，在提问中使好、中、差学生各有施展的机会。（2）每次习题训练或考试都编制A、B两套题目，让好、中、差学生在答题时倾其所学、尽情发挥、各得其所。
3、留给学生思考的时间与空间
（1）给予空间，让学生自由地活动
创新需要时间，创新更需要空间。无论是新课还是复习课，学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之本、无源之水。
（2）提供充分的时间，给学生创新的机会
人类社会的创新发明，大凡不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断的实践。所以，在复习的过程中给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。
4、让学生暴露思维过程
目前，数学教学只重视数学结论的教学，忽视数学结果获得的思维过程（如忽视概念的形成过程，理论的推导过程，方法的思维过程，问题被发现的过程等）。把学生的思维禁锢在机械模仿和记忆的思维定势中，在教学中广泛存在，这不利于发展学生的思维能力，对培养同学们的创新精神是极为不利的。
课堂教学中，对学生回答问题或板演，有的老师是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，也有“高招”使学生按设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠正过程。忽视了教学中的陷阱，造成学生上课一听就懂，课后一做就错的不良后果，从而成为教学上的误区，在课堂上，通过一两个典型的例题，让学生暴露错解，师生共同分析出错误的原因，学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而地增强辨别错误的能力，同时也提高了分析问题和解决问题的能力。
因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
5、渗透数学思想与方法
基本数学思想方法主要有：用字母表示数的思想、集合与对应的思想、函数与方程的思想、转换化归的思想、数形结合的思想、建立数学模型的思想、抽样统计的思想等；数学解题方法主要有：消元法、降次法、代入法、因式分解法、换元法、配方法、待定系数
法、图象法等；一般性的思维方法主要有：观察、试验、比较、分类、归纳、类比、猜想等。
总之，我们认为，高效率复习课教学的成功要素：“精选题组、分层训练，练在讲之前、讲在关键处，互动交流、及时解惑，揭示内在联系，关注思想方法。”
目标导引教学基本流程
目标导引教学基本流程 一、制定明晰准确的教学目标 （一）教学目标是“目标导引教学”中最先要考虑的因素。明晰教学目标，做到有的放矢，是课堂教学的第一要素，是课堂教学有效性的必要保证。 （二）确定教学目标的步骤 1、明确《课程标准》要求 教学目标的准确定位必须来源于课程标准。在确定一节课的教学目标时，首先要认真研读普通高中《课程标准》的要求，明确《课程标准》对本节教学内容的具体要求。 2、分析教材和学情 在明确《课程标准》要求的基础上，认真分析教材内容和学生情况，深刻理解教材的设计意图，明确教学的重点、难点，知识的内在联系。弄清学生现有的知识基础及“最近发展区”。 3、目标分解 依据《课程标准》对本节教学内容的具体要求、教材及学生情况，把《课程标准》中的“单元教学要求”分解成课时教学目标。《课程标准》中的教学要求是按单元教学内容提出的一个整体单元教学要求，完成这一单元教学少则需要3－5课时，多者则需要6－10个课时。一课时的教学要达到什么目标，需要从“单元教学要求”中分解出来，构成课时教学目标。 4、叙写教学目标 教学目标与教学目的不同，教学目标是学生通过课堂学习预期要求达到的结果（学生行为的变化）。通常具有可预测、可计
量等特点。而教学目的是教师对教学要达到的主观愿望设计。 教学目标是学习目标，设计主体应是学生。教学目标对知识和技能的陈述必须用可观察和可测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为。教学目标的确定和叙写是教学设计的基础。 它与传统教学目标不同 第一，传统的教学目标是“以师为本”，强调的只是“教师做什么”，教师要求学生达到什么结果。而在上述教学目标的叙写中“以生为本”，突出学生的主体地位，站在学生的角度，阐明学生通过怎样的学习活动，在行为上有什么变化。 第二，传统的教学目标是采用描述内部心理的词语来陈述，站在教师的角度，要求学生“了解…”、“理解…”、“掌握…”，什么叫了解、到什么程度才算理解，不清楚，也无法观察和测量。目标导引教学目标的叙写要选用反映外部行为变化的行为动词来陈述，说清楚学生通过本节学习活动后有什么变化，学生会做什么，能做什么，能达到怎样的程度，且这些变化可观察可测量。 二、设计学生课堂学习的评价方案 （一）教学目标体现着我们的美好愿望，但是学生究竟是否到达目的地，到达的程度又如何，则是我们必须时刻关注的。因此，检测目标达成情况的评价方案设计成为“目标导引教学”的一个重要环节。 （二）学生课堂学习的评价方案原则 1、评价设计要基于教学目标。规范的教学目标正是一把可供评价的尺子，根据教学目标设计评价标准，方能衡量学生达成目标的情况。所以，无论过程评价（表现性评价）还是结果评价（检测性评价），都应该与教学目标保持高度紧密的联系。
课堂教学改革优秀案例(改)
陕西省中小学课堂教学改革案例 三步诱导教学法 咸阳市淳化县官庄中学梁衡 摘要：本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学生主动学习问题进行逐一分析解读，在数据分析的基础上，得出当前形势下，课堂教学改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略一般模式，解决了长期困扰一线教师的推动本课题以新课程理念为指针，以探索、实践为途径，充分挖掘和利用我校教师和学生资源，对课程开发与建设过程中遇到的阻碍学学生有效自主学习问题，具有一定的推广价值。 关键词教学模式三诱法诱学诱讲诱长（特长）背景：20世纪80年代以来，世界各国的政治家、教育家们都清醒地认识到：决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育：财富蕴藏其中》指出：教育的四个支柱是学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。 1985年5月，中共中央在《关于教育体制改革的决定》中指出：“在整个教育体制改革的过程中，必须牢牢记住改革的根本目的，是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1998年
言实在《上海教育》（中学版）第11期发表文章《素质教育是初中教育的新目标》，最早提出了“素质教育”的概念。1993年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”1994年，李岚清副总理在全国教育工作会议上说：“基础教育必须从应试教育转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”1996年，全国人大八届四次全会通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》明确提出：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。” 随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“确实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相继出台，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已经摆在每一位骄傲是的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。因此，我们在2011年提出“语文课推进素质教育的方法与教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。在近三年的研究过程中，我们课题组成员按计划分工协作，边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了我们自己独特的教学模式，即三步诱导教学法（简称三诱法）。现在我代表我们课题组提供个案一份，用以参评。
教师讲课流程
教师讲课流程 要顺利的讲一堂课，一般包括以下两个最基本的步骤：备课、讲课两个环节。 一、备课 备课是教师在上课和组织教学活动之前所做的准备与计划安排。备课需要做一下几步： 1.制定出本节课的教学目标，即通过钻研教材和教学参考资料后，知道学生在学习过本节课后，将要学习到哪些知识； 2.确定本节课的教学内容：内容不仅要包括教材中所有的知识，有时也可从参考书中选取合适的内容引入本节课，对讲课内容做一些补充，同时要选取合适的题来进行随堂练习和布置作业；内容设计不仅仅是把本节课知识点总结，而且也要设计一些互动，幽默环节。 3.从上述已经确定的教学内容中划分本节课中的重难点；重难点划分不凭自己的想法，而是要依据本节课在整本书，乃至整个教学阶段中的教学地位和作用来划分。 4.设计本节课的教学方法，即要思考用什么样的方法自然的引入本节课，用什么样的方式讲解重难点让学生可以容易接受，怎样才可以将所有知识点顺利的进行衔接，然后选择合适的教学方法。 比如：前25分钟，设置一些层层递进的问题，然后让学生在进行分组讨论，得出结论，在最后15分钟，老师进行总结，拓展，从而学习新的知识。 5.书写教案和PPT：即对以上我们所有做的准备工作进行书写，同时
对时间进行合理的安排，书写讲课过程. 一般课堂时间分配如下（以30分钟的新授课为例）：2-5分钟引入所学内容；15-25分钟讲解内容（和知识点练习）；2-3分钟课堂总结；1分钟布置作业。 6.模拟讲课，检查自己内容是否熟悉，时间是否安排合理，语言运用是否准确。 二、讲课 讲课过程一般包括引入新课、探索新知、新知巩固、课堂总结、布置作业等环节。 1.引入新课：重点是要引起学生的学习欲望 以下是几种引入课题的方式： （1）开门见山引入法：直接点出所学内容，比如：“同学们，我们今天我们来学习....” （2）复习引入法：用已经学习过的相关知识引入新课，比如“上一节课（在初中、小学）中，我们已经学习了平行四边形，我们一起来温习它的性质....那么这节课我们来学习特殊的平行四边形......”（3）提问、质疑、设置悬念引入法：通过提出一个或两个学生比较感兴趣的问题，激发学生的兴趣，让学生自己去思考，自己有兴趣继续听课； 2.探索新知：即用合适的方法讲解本节课所要学习的知识 在讲解新知识的过程中要注意： （1）知识点要层层递进，由易到难；
语文课堂教学之我见 语文课堂
语文课堂教学之我见语文课堂 精品文档，仅供参考
语文课堂教学之我见语文课堂 有效的语文课教学需要研究，而课研就需要评课，真正有意义的评课更需要我们花功夫去研究，致力去做好评课准备撰写评课稿，好的评课可以让我们从中汲取营养，促进我们彼此的教学水平。为大家带来的语文课堂教学之我见，希望能帮助到大家! 语文课堂教学之我见 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。备好课是搞好语文教学的基础。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着用教材教，而不是教教材的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，
自然就有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。 讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。传统的课堂教学，大量采用注入式、满堂灌的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。 学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。课堂上无论是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。这种配合越协调越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。 这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满足
课堂教学设计的基本方法与步骤
课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。具体包括：分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是： 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展：提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性：通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时，潜能得到发挥，个性得到发展； 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景； 4、培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习：主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1．目标导向原理 在教学设计中，教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种： ①目标的指向作用：使师生把注意力集中到与目标有关的问题上； ②目标的激励作用：能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向； ③目标的标准作用：一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。 2．教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见 1 科学课程实施中存在的问题 学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。 在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。 从整体来看，学习策略的使用率还是不高。 教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内 容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。 教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。 2 提高学生的学习动力 动机与成就关系98%是正相关。学习动力是学生学习的
重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。 “为什么要学习？为谁而学习？”。影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。二、提供内容新颖新异的学习材料。新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不
初中化学复习课的课堂教学方法的研究
初中化学复习课的课堂教学方法的研究 复习课是中学化学课堂中一类重要的课型，如何提高复习的有效性，教会学生学习，在复习课中培养学生创新学习能力，通过对单元复习课和总复习课的理论研究与实践探索，积累经验，探讨出初中化学复习课的课堂教学方法，即：激发兴趣、归纳总结、分析类比、构建网络、一题多变，突出了学生在学习上的主体地位，形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络，从而转变学生的学习方式方面，提高教师专业水平和理论水平，促进教育质量的进一步提高，凸现了新课程改革理念。 一、问题的提出 新课改正在高歌猛进，已深入到课堂教学第一线。学生的学习方式和教师的教授模式正进行着改变，基础教育由传统的知识教育模式向现代的活动教育模式转变。但是目前在初中化学复习中还存在的问题，如：复习内容上过分依赖教师或完全抛弃教师忙于做题，忽视复习的反思和小结，复习状况被动，没有针对性；学生产生学习障碍，学习兴趣下降，在考试压力下，学生心理素质变得脆弱，意志薄弱。因此如何上好复习课也就成为教师教学的“盲点”，老师们普遍感到复习课难上。要解决这一矛盾，关键之处在于教师要设计科学有效的复习方法，进一步深化学知识的目的对已学过内容进行归纳、类比、转化，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确；进一步的理解、记忆，总结，融会贯通，建构起较为完整的知识体系，完善学生的认知结构。总之，以学习者为中心，教会学生学习，教会学生创造，使学生具有终身学习的能力，并潜移默化地养成积极的情感和态度，培养具有现代科学素质、具有开拓意识和创造能力的人才。 化学复习课是中学化学课堂教学中一类重要的课型，是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。复习课分为单元复习课和学期总复习课。从功能上讲，单元复习课是围绕单元内容，对知识清晰化、结构化、系统化的过程，是不断提升知识水平的过程，也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。学期总复习课立足与整学期的教学内容，对知识立体化的过程，使学生分析问题，灵活应用知识的能力进一步加强。 本课题的研究内容是教师在实施新课改中遇到的实际问题，是初中化学课改实践中带有一定普遍意义的操作性问题。目前，区内还未见有教师对初中化学复习课作专门的立项和研究。为此，本课题的研究具有较强的理论价值和实践意义，学术上丰富化学教育教学理论，实践上可以提高初中化学的教学效益，指导初中化学教师们的课堂教学，具有较强的理论价值和实践意义。本课题从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，探讨初中化学复习课的课堂教学方法，通过实践，积累经验，并通过反思解决教育教学之中的实际问题，从而转变学生的学习方式方面，提高教师专业水平和理论水平，促进教育质量的进一步提高。
211课堂教学模式流程
“211课堂教学模式”模式的操作流程 该模式呈现的是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程。在这个过程中，教师为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。每个学生在教师的引领下都能始终处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习语文即享受语文。简化的教学环节会给学生更多的思维空间，使他们明白自己在学什么。同样，也会给教师更多的自主调控，自检反思的空间，使她们明白自己在教什么。 “211教学模式”是在课前预习的基础上，用20分钟进行精读课文，用10分钟进行拓展阅读，用10分钟进行课堂练笔（该时间并不是固定不变的，可根据实际情况进行相应的调整）。 教学流程： 第一环节：精读课文（学习课文部分20分钟） 1、检查预习。有检查的预习才会有实效。 关于课前预习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，指导帮助学生进行课前预习，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备（有的在课堂上检查，也有的放在上课之前）。课前预习要遵循以下原则： ①基础性：根据课程大纲的要求，读准字音，读通句子，正确理解一些有难度的词语的意思，掌握生字的正确写法，能用简练的话概括文章的主要内容。 ②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过自读课文就能解决。 ③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。 2、示标自学。要求： （1）学习目标要少而精。要学会取舍。“文似看山不喜平”，课堂教学又何尝不是如此？一节课如果四十分钟走的都是“直线”，学生不仅会感到枯燥、乏味，而且无获。成功的语文课堂，既要避免把课堂上胖，追求“主线简明”；又决不把课堂上瘦，力求“细节饱满”。在研读教材时，老师们常常会有这样的感
新课改下学校课堂教学改革及发展趋势之我见
新课改下学校课堂教学改革及发展趋势之我见 【摘要】 新课程改革的主要思想是：既立足于中国实际，又放开眼界，借鉴发达国家的课程理论，设计出了中国特色的课程理论和课程标准。在知识体系本身的确立上，没有按学科主义那样强调知识的系统与完整，而是着眼于学生的全面发展，选取最有用的知识，抓取知识的骨干，达到举一反三、触类旁通的目的。新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。新一轮的课程改革．知识本身的功能和作用发生了根本性的变化。教师不仅要传授知识，而且要借助于知识，搭起学生个性全面发展的桥梁，注意挖掘知识本身对学生各方面的发展，尤其是创新精神和实践能力的培养及终身发展的功能。在学校教育中，课堂教学是非常重要的环节，课堂教学的改革与发展趋势直接关系着教学改革的成败与教学质量的提高。因此，在新课标下课堂教学从哪些方面改革，怎样改革，将来的发展趋势如何是本文探讨的主要内容。随着新课程的实施，传统的教育教学理念、教学方法、教学过程甚至教学内容都发生了很大的变化，作为学校教育教学的重要环节之一的课堂教学，也随之发生着深刻变化。课堂教学是教育教学的主阵地，成功的教师一定不会放松课堂教学的管理，而是千方百计要提高课堂教学质量。本文从转变观念，树立新的教学理念；聚焦课堂，提高教学效率；多措并举，提高教学实效性三个方面
对新课程实施过程中的课堂教学将如何进行改革、怎样改革进行了阐述，对发展趋势进行了浅析。 【关键词】新课程课堂教学改革趋势 新一轮的课程改革．知识本身的功能和作用发生了根本性的变化。教师不仅要传授知识，而且要借助于知识，搭起学生个性全面发展的桥梁，注意挖掘知识点本身对学生各方面的发展，尤其是创新精神和实践能力的培养及终身发展的功能。探索有利于学生全面发展的教学方法和教学手段。大力推进信息技术在教学中的应用，促进教学和学习方式的变革。随着新课程的实施，传统的教育教学理念、教学方法、教学过程甚至教学内容都发生了翻天覆地的变化。课堂教学作为学校教育教学的重要环节之一，也随之发生着深刻变化。面对新课程的诸多新要求和新变化，教师应怎样按新课程理念有效转变教学方式，如何转变教学理念找到设计教学的合理突破口、掌握实施新教学方式的策略，是我们急待共同探讨解决的现实问题。现浅谈以下几点体会— 一、转变观念，树立新的教学理念 随着教育改革的发展，一种以学生主动发展为宗旨，兼容多种教学方式的课堂教学观念已经开始成为越来越多教师的共识。新课改要求一线教师必须树立新理念，转换角色，建立新的师生关系。我认为新课改下应树立四大新理念： 1、树立以人为本、以生为本的教育理念。因为教育的本质就是培养人，在教学中促进人的全面发展才是教育教学的终极目标。当前,
是课堂教学活动的重要环节,它的实施主要按以下过程
课堂观察的实施对教学活动有重要意义，是课堂教学活动的重要环节，它的实施主要按以下过程： 一，准备阶段 进入课堂进行观察前应做好充分的准备，做到有备而来。如果进入课堂前没有做好准备，也没有计划和思路，则听课后无法给予教师高效率的指导和建议。 首先，确立观察点。课堂的丰富性和复杂性，要求观察者进入课堂之前，应明确自己的观察目标，以便观察时能聚焦课堂中的某些问题/现象/行为。确立观察点的依据是课堂观察框架，从中寻找“我”感兴趣的问题，或被观察者的要求，或合作体的共同目标。需要特别注意的是，不是所有的课堂现象都可以成为观察点，只有遵循可观察、可记录、可解释的原则，才能实现观察目的。譬如，“探究精神是怎样培养的”和“探究能力是怎样培养的”这两个观察点，相比较而言，后者的可观察性、可记录性和课后的推论更具可操作性。 其次，开发观察工具。只带着观察点走进教室，可能依然难以观察，或者难以记录信息。需在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，在表中列出观察点
分解后的要素。但观察点都有许多构成要素，若将它们都设计成观察指标，既无必要也不太可能观察记录的了。解决的办法是先厘清观察指标的逻辑体系，再根据可观察、可记录、可解释、抓大放小的原则筛选，譬如，表2。一般而言，观察量表的开发流程是：观 察者研究分析观察点的构成要素——观察者设计初稿——教研组研讨——观察者定稿。可见，开发观察量表的过程就是理论学习和实践反思的过程，量表具有“此人此表”的个人色彩、具有“此情此景此课”的针对性，它实质上反应了观察者的学术水平和专业涵养，是决定观察质量最重要的因素。 二，观察阶段 对于事物的观察需要观察者对事物具有一定的敏锐度、善于捕捉事件以及现象的关键特征。课堂观察之所以可以作为促进教师专业发展的一个关键手段，是因为在教学研究中的课堂观察与诊断的效果可以通过明确观察目的、掌握相关概念、熟悉观察工具等环节切实得到保障，提升每一位教师对于课堂观察的敏锐性。课堂观察阶段工作的顺利推进得益于准备阶段所设定的观察目的、观察工具的便利性和准确性。应注意的问题，一是观察者应提前进入教室，与有关学生进行
课堂教学转型之我见
课堂教学转型之我见 首先很荣幸能够在这里和大家分享我对于课堂教学转型的一些想法。 说到课堂转型，我们的眼前立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论：“以教为中心”向“以学为中心”转变；“教师导学”向“问题导学”转变，继而走向“自我导学”课堂；“先教后学”向“先学后导”转变；由单一化的新授课转向多元化的课型；由传递知识为主走向问题导学为主的学习；由统一固定走向弹性化；由传递型模式走向内涵式模式；由“舞台式”的“我对您”走向“小组式”的团队合作；由“被动式”的教授走向“主动式”的建构；由“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”；由封闭控制走向人文开放型等等各种各样的台词。当然，这中间有些是我百度的，因为平时听得很多，但没花功夫一个个背下来。 专家们会把所以这些理论用一个中心来概括：以学生为主体，或是把学生看成是成长中的人，或是一切为了学生的发展。听了那么多，看了那么多之后我就在想：我们教师现在要做的事是什么呢？要怎么去做呢？从江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”到山东杜郎口中学的“三三六”模式，从上海静教院附校的后“茶馆式”教学到上海青浦一中的“预学习”“小组合作”，再加上E学习，展评学习，还可以再加上一个括号，注上：此处省略n种模式。说实话，学习了那么多种模式，我就有点晕了，可能是因为自己有点跟不上潮流了吧，有了这么多种之后就不知道该选哪种了，就好像突然看到太多耀眼的宝贝，而我只有四十五块钱，不知道我这四十五块钱能换到什么，该换什么。我每次去听专家的讲座，看教育的理论，都会感慨：人家说的就是对，我也要这样做。然后呢，上课的时候感觉又是另外一回事了，有种相差甚远的感觉。但是虽然是这样，我也还是没有放弃，努力地在为适应现代化的教育挣扎着改变着，就是不管有没有进步，先让自己动起来吧。下面就是我在学习了那么多课堂转型相关的理论、实践之后的一点感想： 一、坚定的方向： 在目前还没有改变以考试为主要评价的大的环境下，
最新如何上好复习课(精辟)
如何上好复习课 平时教学像"栽活一棵树"，总复习就好比是"育好一片林"。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？下面说一点肤浅的看法。 一、正确对待复习 现在我们大都会感觉复习课难上，为什么呢？我认为主要是我们对复习课的重视程度不够，没有新授课的重视程度高，致使我们的复习课在某种程度上变成了练习课，导致孩子不愿意上。我们通常是把复习课作为新授课知识解决不了之后的辅战场，用时间来赢得教学的效果，长年累月就造成了老师和孩子对复习课的重视程度逐步弱化。其实总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。复习课其更大的意义是要及时捕捉和发现学生的错误，并及时的加以分析、引导，激发学生的学习欲望，从而让学生得到更大程度的提高。所以授课过程中对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，通过形式多样的练习，使学生进一步掌握。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。它只能是课堂知识的再现而不能是课堂知识的简单重复，是在学生有了该知识储备的基础上，再让学生有以旧翻新的感觉。所以上好复习课，首先要解决我们老师的重视态度问题，在某种程度上来说，它应该比新授课的意义还要重大。提到复习课应该关注什么？我觉得最最重要的是激发孩子上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让孩子复习知识，让孩子掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让孩子在复习课上，感受它与新授课不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力。比如说在复习课上有更大的空间来做综合训练、做思维训练、做延伸训练、做提升训练。在孩子的解题策略、解题习惯里面，我们如果能做深入的思考和研究，复习课的领域、风景应该说是格外的精彩。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。上个学期期末听过好几堂复习课，印象中除了有一个老师在总结知识体系外，其它老师都是从头到尾在试卷分析。当然复习阶段，做了试卷，肯定得分析，这又涉及到如何分析的问题，是逐题分析，还是抓错误率高的试题来分析，或者在分析时把一系列相关的知识形成一个网络。这对老师的要求就高了，不是单单把这份试卷题目做熟或是统计一下学生的得分率这么简单了。其实如果在40分内能围绕知识点有选择地做几个典型习题，弄懂、弄透也就不错了，面面俱到可能会导致一面也不到。 二、明确复习目标 复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定，要依据三个方面。 1、依据教材。总复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识的整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍，紧扣住得分点。
教学教研基本流程
教学教研基本流程 第一周：依据各学科教学进度安排，以单元备课为途径，挖掘教材的艺术创造性因素，个人（报课）准备一节主题创意教学课，上报教导处。 同头课可以采用“个人构思——共同交流——各写个案——交流讨论——形成教案。 第二周：教导处根据教师报课情况组织听课（学科组长、教师），鼓励其它学科教师观课。（听课）课后写小结。 第三周: 各学科组每位教师结合教学实例，对学科渗透艺术教育的主题创意教学课的新模式（评课）教材的钻研、教学的设计、重难点的剖析和艺术性渗透实践等进行有效的交流、反思和提高。 第四周：经过研讨对发现的问题设计出要解决的方案，调整教学计划，改进教学行为后再次（再上课）上课。课后上交本课教案、教学反思。 指导思想 以基础课程为基础，以英语课程为龙头，以艺术课程为特色”三套课程是学校鲜明的教学特色，在保持和传承的基础上，本期确立“面向全体，全员参与，让美育渗透在校园的每一个角落，让艺术教育浸润每一个学生”的教学思路。“基于传统、体现多元”为学生的可持续发展着想，与国际教育理念接轨，畅通“更新教育思想、拓宽教学思路、发展教师专业、多元培养学生”的四大渠道，在“基础课程、拓展课程、特色课程”为主体的三级课程体系中探索“高效、快乐、开放”
的教学模式，着力培养个性化、多样化的学生，关注教师和学生的共同发展，营造“快乐学习，健康成长”的氛围。 二、工作重点 1、加强教研组建设。建设并完善学习、研究、实践三位一体的校本教研和校本培训，形成制度健全、形式灵活、过程扎实、富有实效的校本教研氛围，特别是做好三套系列校本课程的研究与实践活动，强化教师的执教能力和整体素质。不断提高教研活动的针对性和有效性，利用“即时性”和“规划性”教研方式，引领全体教师共同进入研究状态，使教师在研究中不断发现实质问题，并在解决问题中感悟教育的真谛，收获心灵的满足与快乐。 本学期学校要求各科组重点推进以下三项工作： 一是引导学科组抓实单元备课。 二是引领教师开展校本主题式的教研活动。 三是完善科组月评估工作。 要求做到“三定”：定时间、定地点、定内容。 为了便于落实和督查，学校对学期教研活动的内容原则上统一安排如下： --每月第一周教研活动为“单元备课”时间。 1、单元备课处理教材必须侧重以下几个方面：构建单元知识结构、理清知识线索、明确基本概念、突出重点、突破难点。 2、强调教师要有全新的课程意识，具有教材的“个性化”意识，创造性地使用教材，超越教材。达到在快乐中学习的办学目标。 ----每月第二、三周教研活动为科组“校本主题式教研活动”、“反思性教学交流”时间。 （一）本学期校本教研主题创意教学课-----各学科渗透艺术教育。 目标： 1、艺术教育的审美功能。艺术教育有着独特的功能和作用，是其他教育无法替代的。它不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质，音乐教育从本质上说是一种审美教育，着力培养学生的艺术感受力、表现力和创造力，使人的情感得到陶治，思想得到净化。“提升人的精神境界” 使身心得到和谐发展，形成健全的人格是培养人、提高人素质的最根本问题。 2、音乐教育是艺术教育的途径之一，主要任务是强化以审美为核心，加强基础能力培养，拓宽音乐文化视野。通过课堂教学、学科拓展活动等途径的有效探索，培养艺术教育所特有的，能对学生一生产生影响和作用的稳定素质和能力，如审美能力、审美情感、审美理想、想象力、创造力等，最终提高学生的整体素质和发展水平以及对艺术的感受力和表现力。 (1)确定主题创意课
好课堂教学活动方案
“凉州好课堂”活动实施方案 本学期，我们将继续秉承“因材施教，以生为本”的理念，树立“教学质量在课堂、教师成长在课堂”的意识，突破教师课堂教学的薄弱环节，尝试运用课堂教学模式，着力打造绿色课堂，提高教师教学、教研业务水平，促进教师在活动中不断实践、不断反思，提升教学研究水平和教学实践能力，确保每个学生在课堂教学中享受充分的教育，获得最大可能的进步与发展。结合我校教导处工作计划，特拟定如下方案： 一、指导思想 以武威市、区教育局2018年工作要点和市、区教研室教学工作精神为指导，结合《“凉州好课堂”活动实施方案》和我校实际，全面落实新课程理念，用心探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效好课堂”，切实提升教师的教学潜力，提高学生的学习效率，从而大面积地推动教育教学质量的提高。 二、加强领导，健全组织机构 为加强领导，保证我校建立“凉州好课堂”活动的顺利开展，特成立活动工作领导小组，指导和组织全校各学科建立“凉州好课堂”活动的开展。 组长： 副组长： 成员： 三、建立“好”课堂的基本思路和目标要求 （一）基本思路：牢固树立以教师和学生发展为本的教育理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高教师教学技能；把教师的技能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的“好”课堂教学模式或教学流程。 （二）工作目标 1、教师的教学理念得到提升，业务素质有所提高，教学潜力大幅提升。
2、教师对课程标准和教材的整体把握潜力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究潜力普遍提高。 3、学生自主、合作、探究学习潜力全面提高，正确的人生观、价值观初步构成，学习成绩大幅提高。 4、用心推进评价改革，培养学生学习兴趣，促进学生构成良好的学习习惯，提高学生的学习效率和学习质量。 5、实验和探索课堂教学的有效性，能构成有特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。 四、建立“好”课堂工作的主要资料 建立“好”课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校透过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节用心探索，努力实践，确保“好”课堂建立工作的稳步推进。 （一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材资料，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，吃透教材在整个学段中地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。 （二）高度重视有效备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程资料的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，构成有个性、有创意的教学设计，为建立高效课堂奠定基础。 （三）抓好课型研究。根据新课程标准探究“新授课、讲评课、作文
课堂教学管理之我见
课堂教学管理之我见 课堂管理的问题，历来是教师和教科研究者们关注的问题。任何一堂好的课堂教学都离不开有效的管理，在工作中，大多数的实习教师在教学中最担心的问题就是课堂纪律的问题，他们中有75%的人都有维持不了课堂纪律的担心；而且工作中也不难发现，有很多教龄不是很长的教师纠缠于纠正课堂问题行为的时候是有经验教师的两倍。国内的一项调查表明，超过60%的人认为当今的课堂纪律存在太多的问题。可见，加强课堂教学管理，整顿课堂纪律是十分重要的，也是一个合格的教师必须具有的基本功。 所谓课堂教学管理，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。 影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自教师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。 一、学生方面 1、学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师和班集体长期努力奋斗的结果。 2、学生的学习兴趣和求知欲 学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。 3、学生的疲劳程度 注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。因此，课堂管理管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。 4、学生的自制力 学生的自制力主要是通过学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。 二、教师方面 1、教师的教学威信 赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄得课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。 2、教师的语言、声调、动作、表情 语言室组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，富有启发性和感染力；同事还要善于运用声调的变化、动作和表情来组织教学。 3、教师注意的分配情况
复习课教学现状分析与提效策略
数学复习课教学现状分析与提效策略 呼伦贝尔市教育研修学院初中教研室张丽莉 复习是课堂教学的必经阶段，特别是数学学科的复习课对于深入知识理解，规范解题过程，提炼、优化解题方法，查缺补漏修正错误，提高综合运用能力，使知识融会贯通具有至关重要的作用。但目前复习课的教学存在诸多问题，如何提高复习课的效率始终困扰着一线教师，下面笔者就复习课存在的问题及提高复习课效率的策略谈谈粗浅的认识，与同仁交流。 一、复习课教学存在的问题 １．复习课功能定位模糊。复习目标不明确，常常把复习课上成习题处理课，就题讲题的情况比较多，方法提炼归纳不够。 2．复习内容组织不当，简单重复再现已有知识，复习课上成新授课，导致相当一部分学生“吃不饱”。 3．复习课教学方法比较单一。基本上是教师45分钟教师主导课堂，学生独立思考与练笔时间很少，给学生构建知识体系的机会很少。 ４．复习课缺少教师规范的示范与典型问题解决方法的提炼。 ５．学情把握不够，复习针对性不强。复习课容量大，力求知识梳理结构完整，知识点面面俱到，导致复习节奏快、对学生接受情况关注不够，相当一部分学生跟不上，复习实效性不高。 二提高复习课效率的策略 （一）首先要明确复习课的功能，每一节复习课要制定明确的复习目标。具体来说复习课应具备以下功能：（１）梳理知识结构（2）剖析解题思路（3）提炼（优化）解题方法（4）规范答题格式（5）
查漏补缺，修正错误（6）深化理解知识，提升综合运用能力。 （二）研究讲练策略，达成复习目标 １. 以题带知识点，提高复习效率 通常很多教师在复习课上采取回顾知识，跟进针对性练习的方式进行复习，这种方法与通过运用基础知识，基本技能的基础性练习，引导学生对知识，方法进行回顾相比，显然后者更加高效。 ２.精选例题习题 例题选择要突出典型性、与针对性，既要落实基础，突出重点，又要解决疑难，避免盲目多练。通过典型例题，剖析解题思路、提炼或优化解题方法，规范解题步骤。改变就题讲题的现状，要充分挖掘其知识价值与方法体现，达成会一题、通一类的复习目标。 ３.增加等待时间 在题目出示之后，教师未等学生思考或学生的思维刚刚起步，便急于提示，或重复关键词句，或提供适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决。这种处理方式虽然节约了时间避免了偏差，但却扼杀了学生的独立思考，实质上是以教师的灌输取代学生的思维，最终的结果也只是学生对教师解题的认同，而非学生自己的想通。复习课这样讲题，会让学生产生依赖，无法突破解题思路的关键点，教师要增加题目呈现后的等待时间，让独立思考或讨论，教师参与其中了解学生的思维困惑点，讲解时才能突出重点，突破难点。 ４.提高参与程度 不少复习课的状态是教师与优秀生的互动，使本应面向全体学
教学论文：浅谈新课改之我见
浅谈新课改之我见 新课改的全称是新一轮教育课程改革，自从建国以来我国已经有过很多次课改，在上个世纪末，中央和国务提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的口号。新课改的主要目的就是在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。 XX年9月，石阡县全面推进“生态心课堂”教学改革，成为课堂教学改革试点县之一。三年来，我们在实践中不断地总结、反思、改进、巩固、提升，其过程有困惑，有徘徊，也有不少收获和经验。在此与各位同仁共同探讨课堂教学改革的几点心得体会。 一、课堂教学改革的目标指向是什么？ 课堂教学改革的目标指向就是提高课堂教学效益，提升育人质量。那么衡量“课堂教学效益”的标准是什么？概括起来就是“以学定教”，即以“学生获得知识的多少、提升能力的程度”来评定课堂教学的效益。也就是说，课堂教学效益的高低不再以教师讲得多精彩、多深刻为标准，而是学生学得怎样为标准。它强调关注课堂教学三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的落实情况。学生不仅要达成理解、记忆知识的目标，更应达成知识迁移、运用，提升学生学科思维能力的目标，还要提升学生对学科与社会生活和生命价值的关系的理解程度。
二、课堂教学改革相对于传统课堂教学模式改了什么，变了哪些？ 1、教师角色的变化教师成为课堂教学活动的设计者（导演）和学生学习活动的点评者（裁判），从课堂教学活动的主角变配角。教师在课堂上的职责主要是点评、点化、点拨，要学会“倾听”，要大胆“留白”，要围绕课堂目标开展丰富的课堂活动，做到“形散而神不散”，要散得开，收得拢。 2、学生角色的变化学生在课堂活动中由“被动”吸收变成主动参与，快乐参与，成为课堂活动的主体，教师要引导学生达成“我的课堂我作主”的思想。学生在课堂活动中所占时间和空间由少数变多数。学生在活动中感悟知识，训练思维，锤炼语言，提升表达能力。 3、学生学习活动形式的变化在传统课堂模式中，学生学习形式更多地表现为被动“听”，各自“练”。新课改的学习活动形式主要表现为学生自主学习、自主展示、合作学习、合作探究。教师的点评、点化、点拨穿插其中，生生互评与教师点评相互结合。 4、学生学习态度、习惯、方式的转变学生由被动学习向主动学习转变，让学生容易产生成就感，从而提升学科学习兴趣。通过学生课堂活动中的感悟、体验、展示，培育学科思维能力，明