优化育人模式

优化育人模式，办好人民满意的教育

胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国

特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。胡锦涛在报告中

提出，要努力办好人民满意的教育。

“努力办好让人民满意的教育”是促进人的全面发展的必然要求。教育的目

的就是促进人的全面发展和社会的进步。人的全面发展既体现在个体之中，又体

现在整体之中，人民满意的教育既是满足个体发展的教育又是促进整体进步的教

育。办好人民满意的教育既有利于促进人个体的发展，又有利于促进国民整体的

进步；办好人民满意的教育既是促进人的全面发展的有效途径，是促进人的全面

发展的必然要求。

教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教

育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教

育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素

质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养幼儿创新精神。办好

学前教育，让每个孩子都能成为有用之才。教书育人，是我们每一位教育工作者

在新课程日益走进师生实际生活，把幼儿培养成为德才兼备，有利于促进幼儿的

身心健康，满足幼儿终身发展，为幼儿的终身发展奠基的一项重要工作。

课堂中，我们面对的是有生命、有情感、有思想、有认识的幼儿。幼儿对新

知识的探究态度很大程度上取决于他们对课堂的感受和情感。平等、和谐、积极、

向上的课堂文化，会让他们身心放松、热情高涨地投入到学习活动之中，会引领

他们在轻松、愉悦的氛围中积极面对。为此，我们在教育教学工作中注意以下几

方面工作：

一、以科学发展观为指导，树立正确的教育理念

1、树立教育的本质是发展人的过程的理念。中国近代教育家叶圣陶先生说过：

千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。“课件，教育的本质是发展人的过程。树立了这样的理念，我们才能深刻地理解教育的终极目标，才能以宽广的胸襟去包容幼儿的过失，真诚地欣赏他们，帮助他们，教育他们。

2、树立幼儿主体的教育观念。教育的目标是培养具有独立健全人格、对社会发展有用的人才。幼儿是学习活动的真正主体，教育教学过程必须始终坚持幼儿的主体地位。因此，相信幼儿、尊重幼儿、要看到幼儿的独特性是我们必须具有的观念。

二、改变传统的教学模式我们改变了幼儿园传统的教学模式。在实践中探索孩子们个性发展的教学组织形式，根据孩子们个性和教学内容的不同，把单一的集体教学变为集体的、小组的、个别的和包括社会参与的形式多样的教学活动，从教师的单边行为到有孩子参与的双边互动，从教师主观确定到以孩子发展实际情况和感兴趣为依据，激发孩子主动发展

“以人为本，以培养创造性人才“为宗旨的现代教育思想越来越深入人心。而现代教育还存在着以追求幼儿对知识的掌握为主要目的，在教学活动中幼儿不会自己思考，在游戏中不会也不敢自己动手探究，怕影响自己在老师心目中的“好孩子”的印象，使得幼儿缺乏学习的主动性，再加上家庭对孩子的过度服务，对孩子无微不至地关怀，使幼儿在各方面的主动性较差。而主动性强的幼儿对环境中的事物能产生积极的反应，有强烈的好奇心和探索欲望，并常常表现有探索的实际活动，有丰富的想象力、创造力、幼儿在生活和游戏中发展起来的主动精神，将为他们在未来的学习和工作中发展创造性和首创精神奠定良好的基础，为他们未来自觉地学习知识创造性地解决问题和改造世界产生长远影响。《幼儿园教育指导纲要》强调满足幼儿“多方面的需要，是基于社会对人的全面发展的需要，基于培养完整儿童的科学依据。”《纲要》的科学领域还指出：引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化产生兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，对幼儿来说，培养他们各方面的兴趣是非常重要的。兴趣能促使幼儿勇于探索，主动学习，并会导致成功。在倡导创新教育的今天，我们应该培养幼儿敢于创新的精神，而培养创新精神的前提条件就是幼儿有思考、选择、批判、怀疑、设问、主动探索的权利和机会。加德纳多元智能理论告诉我们应该注重幼儿创造能力的培养，因此我们教育的落脚点应放在幼儿实践能力和创造能力的培养上。而培养幼儿的创造能力，幼儿参与各种活动的积极主动性也是非常重要的。因此从幼儿的角度出发，通过幼儿的兴趣进行一系列的生成式主体教学以及幼儿一日生活中的所见所闻展开了本班幼儿“在多元智能活动中积极主动性的提高”。幼儿园的教育目的不是要教会孩子多少知识，而是培养他们良好的习惯。同时要尊重幼儿身心发展的规律和学习

特点，以游戏活动为主，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展，这才是幼儿园教学的重点。

罗海娟说：“对孩子的成长来说，孩子未来的工作、生活乃至孩子的一生，好性格、好习惯、自主自立能力，特别是社会交往能力比读书、成绩更重要，是孩子成长中最基本的素质。”教育大纲规定幼儿早期教育主要是通过活动、游戏等方式进行，户外活动不能低于两小时。对幼儿进行小学化教育只会事倍功半。当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣时就强行让他们学，一旦到孩子上了小学真正开始接触这些知识的时候，就开始厌倦，提早学习会严重挫伤孩子对学习的兴趣。

苏仙区机关幼儿园园长王小琴认为，幼儿园“被小学化”从根本上忽视了幼儿身心特点，掠夺了幼儿的

童真童趣和玩耍游戏的权利，扼杀了幼儿的天性。由于幼儿园提前学习了小学一年级知识，孩子一上小学，就容易造成“我已懂”而不专心听讲，不认真学习，反而会使一些孩子养成不认真听讲、不完成作业的坏习惯。此外，幼儿园提前小学教育拉开了学生之间的差距，进入一年级后，会给一些没有上过小学课程的孩子带来心理阴影，让这些幼儿对学习产生不同程度的害怕及恐惧，从而产生厌学情绪。

那么，幼儿园应掌握哪些方面的知识呢？王小琴认为：幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。要让他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。作为一名幼教工作者，她希望家长调整对幼儿园的评价标准，知道早期教育的要求是让孩子了解基本的、浅显易懂的日常生活知识，而不是把孩子培养成会计算多少以内加减法、会写多少汉字的神童。

一、处理好“接受学习”与“自主学习”的关系

传统的课堂教学，常常从教师的主观愿望出发，让幼儿静静聆听，默默忍受，

按部就班，这里面的成分多为幼儿被动的“接受学习”。过多地采用接受学习，会忽视幼儿的个性发展和主体地位，让幼儿产生“厌倦”。课程改革以来，更加强调了幼儿的“自主学习”，为幼儿的自主发展提供了更为广阔的“空间”，幼儿的个性与才能得到了张扬与展示，幼儿真正得到了“实惠”。

然而，我们却不能因此而摒弃“接受学习”，忽视“接受学习”的意义，去一味地追求

“自主学习”。实际上，从某种意义上讲，“接受学习”作为一种学习方式在某些时候会收到其他学习方式无法比拟的效果。因此，我们要处理好两者之间的关系，把握好运用它们的态度。

二、巧妙“联系生活”，促进幼儿“全面发展”

课堂的魅力和真正内涵，在于在引导幼儿学习的过程让幼儿学会做人、学会生存、学会求知。课堂教学中，我们要注入更多的情感因素，要将他们的学习活动赋予更多的生活因素，思考探究空间，情感交流机会。

首要任务是对数学材料进行生活化。我们肯定不能把数学教育完全等同于生活，但是，必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂教学与幼儿生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有根植于生活世界，并为生活世界服务的课堂教学，才是具有强盛生命活力的课堂教学。

其次是给幼儿空间。只有给幼儿充分的时间与空间，他们才有可能去接触生活，了解社会，去获得更多的“知识”与“情感体验”。

生动、有趣、富有内涵的活动，会让幼儿积极主动地全身心投入，由此，他们所获得的将更是丰富的、全面的、深刻的。

四、以活动为载体扎实开展好幼儿文化活动。

幼儿园积极开展文明礼仪活动、感思教育、法制教育、安全教育、心理健康教育活动，把德育的主动权还给幼儿，实现幼儿的自我教育；幼儿园通过开展艺术节活动、体育活动、红歌比赛、书法大赛、演讲比赛、读书大赛、展板比赛等活动，来提高幼儿的人文素养和艺术素养，丰富幼儿的文化生活；另外还时时刻刻加强幼儿行为习惯养成教育，加强主题班会的教育实效，在点滴中提高幼儿的文明程度，力求抓细活动的每一个环节，务求实效。

教育家说：“教育就是培养习惯”。幼儿园在遵循幼儿认知规律的同时，引领幼儿从细微处入手, 扎实基础文明，但养成教育不是一朝一夕，一蹴而就的，需要我们晓之以理，动之以情，导之以行，并持之以恒地反复抓，抓反复。为此，幼儿园通过讨论制订班级公约，开展“做文明幼儿、争文明班级、创文明幼儿园”的创建活动和进行“文明幼儿”、“文明班级”的评选活动，来弘扬校园正气，让文明成为习惯。

教育事业的发展事关人民福祉和国家未来。推动教育优先发展，办好教育是人民的期盼，也是我们的追求。相信，经过全体教师的共同努力，我们一定能够办好人民满意的教育，让所有孩子得到更加优质的教育，让每个家庭享受更加幸福的生活！

校企协同育人模式的深化与发展探讨

校企协同育人模式的深化与发展探讨 发表时间：2017-07-25T11:02:34.047Z 来源：《教育学文摘》2017年8月总第238期作者：胡宝宝林宗得 [导读] 这样可以提高学生的实际动手能力、操作能力以及问题解决能力。同时，应强化院校与企业内部改革，加强管理，稳妥有效地开展合作。 广东科技学院广东东莞523083 摘要：近年来，我国高等教育得到迅速发展，但是在人才培养的定位上却显露出一些问题。尽管国家一直都强调应用型技能人才的培养，但学生的技术创新和创造能力依然薄弱。为了促进社会经济更快更好地发展，我国加快产业结构的升级转型，转变了经济发展的模式，劳动密集型产业逐渐被资金密集型和知识密集型产业所取代，这对高等教育的人才培养模式提出了新要求。十多年来，我国高等院校走过了一条“工学结合、校企合作”的办学之路，并且取得了一定的成绩和积累了许多经验，但仍然还有很多需要完善的地方。本文将探讨深化校企协同育人模式改革的主要措施，然后对校企协同育人模式的未来发展进行探讨。 关键词：校企协同育人高等教育人才培养 一、校企协同育人模式概述 2014年6月，国务院印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要同步规划职业教育与经济社会发展，协调推进人力资源开发与社会进步，推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人。校企协同育人注重产教深度融合，坚持以立德树人为根本、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向的办学指导思想。“工学研用融合、校企协同育人”的人才培育模式是未来教育的发展方向，也是高等教育下一步发展的必然要求。 国外高等院校的校企协同育人模式已经发展得比较成熟，相比之下，我国的校企协同育人模式尚处于初级阶段，在其发展过程中也面临着合作理念、合作政策、合作机制等诸多问题。在目前的形势下必须深化校企协同育人模式的改革。 二、校企协同育人模式的改革措施 首先，高等院校应制定“工学研用融合、校企协同育人”的政策激励机制。该激励机制的目的是要突破制约校企协同能力提升的内部机制障碍，成为院校和企业相互“推动”的动力源。高校可通过政策的适度调整，充分释放人力、资金、信息、技术等方面的活力，营造有利于“工学研用融合、校企协同育人”的环境氛围，研究制订相应的规章制度，使教师从过去的知识和操作技能的一般传授模式中走出来，更加注重实践和对技术创新化的倡导，鼓励教师将更多的精力投入到科研领域，将科技开发成果直接应用到具体的实践中为经济建设服务。其次，高等院校应制定“工学研用融合，校企协同育人”的管理机制，加强院校与企业之间全面有效的融合和整合。院校和企业可组建战略联盟，将院校的知识技术扩散需要和企业的技术创新需要，以及校企各自的创新要素，通过新模式、新机制紧密结合在一起，加快校内科研成果的转化，鼓励师生创业创新，在更大范围、更高层次、更宽领域与企业开展产学研合作，最终提高院校和企业各自的竞争力。再次，高等院校应制定“工学研用融合，校企协同育人”的市场配置机制。校企双方应遵循市场经济规律，通过市场配置双方的资源和要素，达成双方合作的共识。一方面，院校可通过校企协同育人提高教师的创新精神，提升其学术创造能力，为经济建设做出更大的贡献。另一方面，企业可通过与高等院校的合作，在激烈的市场竞争中升级转型，加快科技创新，进一步取得发展的动力，实现企业目标。最后，高等院校应制定“工学研用融合、校企协同育人”的监督评价机制。该机制把院校的发展目标、院系的工作目标和教师的工作要求都纳入到评价体系中，形成了以质量和贡献为导向的评价机制。监督评价制度保障了各方的利益，鼓励良性竞争，实现共同发展。 三、校企协同育人模式的发展方向 目前大多数院校仍然是以理论教学为主，实践教学为辅，再辅以一系列的技能训练，这种教学模式与“以能力为本位”的高等教育教学目标相悖。随着时代的发展和社会的进步，只有将校企协同育人培养方案落到实处，才能有效提高人才培养质量，从而走出一条促进校企发展、推动社会进步的特色之路。 校企协同育人模式的重点在于合作，要求院校和企业相互配合，其未来发展归根结底是要解决“一体化”程度不够的问题。校企双方需要作出以下四个转变：由机制探索向制度创新转变，由资源共享向利益共享转变，由体制融合向文化跨越转变，由单一效益向综合效益转变。这样可以使双方变成制度共同体、管理共同体、文化共同体和利益共同体，最终实现双赢。 另外还要着眼于三点：一是要转变理念，增强合作的开放性；二是要利责明晰，体现合作的平等性：三是要资源共享，注重发展的持续性。 校企协同育人是提高教育教学质量的重要手段，通过合作培养模式，建立校企长远合作的教育机制。高等院校可以结合自身的特点，有针对性地对专业布局、课程结构进行优化；同时还可以根据本校的软硬件以及学生的特点开发教材，使理论和实践相联系。这样可以提高学生的实际动手能力、操作能力以及问题解决能力。同时，应强化院校与企业内部改革，加强管理，稳妥有效地开展合作。 参考文献 [1]王素君吕文浩刘阳校企协同育人机制和模式研究[J].现代教育管理，2015，（2），57-60。 [2]陈兴文刘燕邵强校企协同育人多元化模式的构建及其实践策略的研究[J].大连民族大学学报，2016，18，（1），92-96。

育人模式

创新助手报告——主题分析报告 创新助手平台提供 北京万方软件股份有限公司 2014-07-04

报告目录 报告核心要素......................................................................................................... I 一、主题简介 (1) 二、主题相关科研产出总体分析 (1) 2.1 文献总体产出统计 (1) 2.2 学术关注趋势分析 (2) 三、主题相关科技论文产出分析 (2) 3.1 中文期刊论文 (2) 3.1.1 近十年中文期刊论文分布列表 (2) 3.1.2 中文期刊论文增长趋势 (3) 3.1.3 发文较多期刊 (4) 3.1.4 发文较多的机构 (4) 3.1.5 发文较多的人物 (4) 3.1.6 核心期刊分布数量对比 (4) 3.1.7最近相关中文期刊论文 (5) 3.1.8被引较多的相关期刊论文 (6) 3.2 学位论文 (6) 3.2.1 近十年学位论文年代分布列表 (6) 3.2.2 学位论文增长趋势 (7) 3.2.3 硕博学位论文数量对比 (8) 3.2.4 发文较多的机构 (8) 3.2.5 发文较多的人物 (8) 3.2.6 最近相关学位论文 (9) 3.3 中文会议论文 (9) 3.3.1 近十年中文会议论文年代分布列表 (9) 3.3.2 中文会议论文增长趋势 (10) 3.3.3 中文会议论文主办单位分布 (10) 3.3.4 发文较多的机构 (11) 3.3.5发文较多的人物 (11) 3.3.6最近相关中文会议论文 (11) 3.4 外文期刊论文 (12) 3.4.1 近十年外文期刊论文年代分布列表 (12) 3.4.2 外文期刊论文增长趋势 (13) 3.4.3 最近相关外文期刊论文 (13) 3.5 外文会议论文 (14) I

“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建与探索-2019年精选文档

“校企合作协同育人”模式下实践教学体系的构建 与探索 一、引言 车联网是物联网最具有发展前景的典型应用，是物联网和智能汽车两大领域的重要交集。包括汽车制造商、整车厂商、互联网企业、 电信运营商、设备厂商、软件开发商、解决方案提供商等在内的车联 网生态圈的雏形已经出现。车联网已经被国家列入重大专项课题，成为了“十三五”期间的重点研究与应用项目。在此形势下，将车联网 专业纳入高等院校教育，培养一批具备车联网核心技术的应用型人才已经势在必行。因此，高校与企业合作，产学研一体化，为车联网产 业联合培养既有交通运输的基本知识，了解相关行业背景，又能掌握车联网的专业知识，解决车联网行业的综合性技术性问题的专门性人才，具有广阔的发展空间和就业前景。 二、德州学院汽车工程学院交通运输（车联网方向）专业实践教 学存在的不足 实践教学是教学过程中的一个极其重要的教学环节。完整的实践教学体系包括前期的认识实习，学习中的课程实验实习、课程设计、 后期的专业方向实习、学生毕业前的定岗实习、毕业实习和毕业设计（论文）。在实践教学中，不仅要使学生获得必要的基本技能训练， 还应注重培养学生依托行业背景解决企业难题的能力，培养学生适应企业发展的实践能力。但是，本院的交通运输专业（车联网方向）是

在原交通运输专业（汽车运用方向）的基础上建设的，原有的实验实 习条件和师资队伍相对于车联网方向还存在很多不足之处。 1、校内实验室设备不足 原有的实验设备能满足基础课程和汽车交通方面的实验实习和 课程设计。针对车联网核心技术的实验实习条件不具备，没有?Ｃ诺氖笛槭液褪笛樯璞福?所以在教学中不能设计车联网方向的实验项目，难以形成完善的实践教学体系。 2、校外实习实训基地不健全 没有真正的车联网方向的实习实训基地，无法完善车联网专业认识实习、专业实习、顶岗实习等，实习环节缺失，限制了学生实践能 力的培养。 3、师资队伍亟待加强 学院原有的老师没有车联网行业背景，不具备车联网方向的工程实践能力，不了解相关企业的运行与研发过程，不能全面指导学生进行车联网方面的实践和创新。 三、依托校企合作平台构建新的实践教学体系 学校经过深入的调研，充分发挥企业的优势，全面推动汽车工程学院和青岛英谷教育合作共建车联网专业的教育改革，实现与企业零距离的真实训练环境。协同共建符合车联网时代需求的专业教学实验室、双创实践基地，并提供真实的创业实训项目，开展真实的创业实训，有效提升大学生的创业精神、创业意识和创新创业能力。本院交 通运输专业（车联网方向）已逐渐形成以职业能力培养为核心，“全

构建“四位一体”的育人模式

江西工贸学院“四位一体” 党校育人模式亮点纷呈 学院基层党校成立于1992年，20年来，先后培训学员逾万人，尤其是近3年来，随着办学规模扩大和办学水平的提高，师生参加党校培训的热情越来越高，人数也越来越多，每年培训人数保持在1600人以上。 近年来，学院基层党校着力构建课堂讲授、课后沙龙、实践活动、网络教育“四位一体”的育人模式，形成了较为鲜明的培训模式。 一、课堂讲授坚持“一个原则”、满足“三个需求”、突出“四个结合”。 1、培训过程坚持党校姓“党”的原则。注重加强马列主义基本理论教育，培养学员学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点、方法去分析问题、解决问题；注重加强科学发展观教育，培养学员学会以“世界眼光”、“战略思维”来重新认识党在新时期的历史地位，增强他们建设中国特色社会主义的信心和决心；注重加强党的基本知识教育，引导学员学会以党章规定的党员标准和条件严格规范自己，不断加强党性锻炼，努力提高党性修养。 2、课程设计满足“三个需求”。学院基层党校结合高职生的群体特征，将党课培训内容进行全面整合，自己编纂教材供培训使用，并设计了10套培训结业模拟试题，供学

员参考学习。同时整个培训阶段分为15个专题教学，分别有党史知识、党的性质、宗旨、纲领、入党常用文书书写格式、四个重大界限的划分等专题，并将教学内容融进每个专题中，满足学员对重点问题理解参透的需求；满足学员对认识社会、接触实际的需求；满足学员渴求不同观点撞击、明辨是非的需求。 3、教学内容突出“四个结合”。即结合国内外形势和重大事件教学；结合党的路线、方针、政策教学；结合本校教育改革和全局工作教学；结合不同班次学员的思想特点教学。 二、课后沙龙以“育”字为本 1、开展各类兴趣小组。为全面提高学员的综合素养，达到尽早选苗、确保党员质量的目的，学院基层党校在课堂培训之余，根据学员兴趣，精心设计旨在促进学员交流与提高的沙龙活动，如经典理论学习、党章学习、革命战争影片学习，党史知识学习等各类兴趣小组，进一步加强学员对党的成长历程和建设过程的认识。 2、建立党员服务站。为加强学员的再教育，每期基层党校培训结业后，将所有取得结业证的学员编入党员志愿服务站，发放党员志愿服务卡，要求所有学员在校期间必须志愿服务20小时，定期检查服务效果，并将检查结果纳入各系党建考核中。

OBE模式下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践

长沙航空职业技术学院学报JOURNAL OF CHANGSHA AERONAUTICAL VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 第19卷第3期 2019年9月Vbl.l9No.3Sept. 2019DOI: 10.13829/https://www.docsj.com/doc/3011622819.html,ki.issn. 1671-9654.2019.03.008 OBE 模式下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践 周鹏-苏继斌S 赵青1 （1.郑州航空工业管理学院智能工程学院，河南郑州450046; 2.商丘学院应用科技学院，河南 开封475000） 摘要：为顺应新时代全国教育大会精神及教育部新工科建设和高等教育综合改革浪潮，适应以人为本紧跟时 代步伐，郑州航院引入OBE 理念，开展OBE 下物联网工程专业一体两翼协同育人改革实践。探索校企共建物联 网协同育人联合培养基地，强化物联网OBE 协同育人案例教学变革，创新OBE 下物联网工程一体两翼协同育人 实践教学和机制，专业教育和个性化教育一体两翼，突出产出成果一体，辅助学研两翼，增强学生实践创新能力， 为高校人才培养模式变革提供参考。 关键词：OBE;人才培养方案；一体两翼；工程案例；协同育人 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-9654（2019）03-0031-04 Reform and Practice of Talents Training Program for Internet of Things Engineering under OBE Mode ZHOU Peng 1, SU Ji-bin 2, ZHAO Qing 1 （1. School of I ntelligent Engineering, Zhengzhou University of A eronautics, Zhengzhou Henan 450046; 2.Applied Science and Technology College, Shangqiu University, Kaifeng Henan 475000 ） Abstract : In order to comply with the spirit of the National Education Conference of the New Era and the new construction of the Ministry of Education and the comprehensive reform of higher education, adapting to the human-oriented need and keeping pace with the times, Zhengzhou University of Aeronautics introduced the OBE concept and carried out the reform and practice of “one body with two wings" collaborative education for Internet of Things engineering under OBE mode. Based on exploring the construction of a joint training base for the school-enterprise joint construction of the Internet of Things, the paper focuses on strengthening the teaching reform of the OBE collaborative education case, innovating the practical teaching and mechanism of "one body with two wings" collaborative education for Internet of Things engineering under OBE mode, integrating professional education and personalized education into two wings, highlighting the integration of output results, supporting the two wings of learning and research, and enhancing students * practical and innovative ability, which provides reference for the reform of talent training mode in colleges and universities. Key words ： outcome based education; talent training program; one body with two wings; engineering case; collaborative education 收稿日期：2019-06-30 作者简介：周鹏（1968-）,男，河南信阳人，教授，工学硕士，研究方向为嵌入式系统、模式识别、遥感监测和物联网工程。 苏继斌（1975- ），男，河南信阳人，副教授，工学硕士，研究方向为计算机软件技术和计算机信息管理。 基金项目：本文为2018年教育部产学合作协同育人项目“OBE 模式下物联网工程专业人才培养方案探索与实践”（编号： 201801335005）、2018年教育部产学合作协同育人项目“物联网定位技术课程建设改革探讨与实践”（编号： 201801307006 ）和2018年郑州航院教育科学研究基金项目“产学协同育人模式下物联网专业四合一创新创业改革研究” （编号：zhjyl862）阶段性研究成果。-31-

创新育人模式提升教育质量

创新育人模式，提升教育质量，开创学校教育新局面——护村小学“136育人模式”研究情况汇报 安居区护村小学校距安居城区4公里，是一所“小”而“精”的郊区公办小学。多年来，护村小学站在面向未来、面向世界的高度，以超前的办学理念为先导，扬起改革创新的风帆，孜孜以求、苦苦探索、谋求发展，闯出一条科研兴校、教改立校之路。学校的管理、德育、教学、体艺等各项工作都取得了丰硕的成果。 成绩的取得主要得益于如下几点经验： 一、致力于学校育人模式改革探索，为师生的发展搭建平台 经过几年的改革、探索与实践，我校的领导班子，深刻地认识到：改革是促进学校发展的动力，只有不断地坚持改革，创新管理、德育、教学、体艺模式，为师生的发展搭建平台，不断地优化育人质量，才能促进学校的可持续发展。 在上述改革理念的指导下，学校成立了教改领导小组，制定了育人模式创建实施方案，发挥广大教师的集体智慧。积极探索学校的教育教学改革，成功地进行了“136育人模式”的研究实验，创立了“小先生导学”——“四型八环”课堂教学模式、“生活德育”德育模式、“2+1”体艺教学模式从而建构起具有创新性、实践性、实效性融为一体的护村小学育人模式的框架，充分发挥出育人的功能。 护村小学教育教学育人模式创建的目的是为了求解“人的生命发展”和素质教育的真谛，实现传统教育向现代教育的转轨，变应试教

育为素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，为学生的终身发展奠基。 育人模式创建的目标是立足每个学生充分、可持续发展，为祖国培养德才兼备的、具有创新精神、实践能力、良好心志、健全人格和高尚道德情操的现代人。 为实现上述目标，学校本着“相信每一名学生都能教会，相信每一名学生都有潜能，相信每一名学生都能成人、成才、成功”的教育理念，秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”和“讲人本、重管理；讲改革、重发展；讲特色、重品牌；讲服务、重信誉；按照市场规律办事，遵循教育规律育人”的学校经营管理理念。致力于教育改革，以教学改革为突破口，创立“小先生导学”高效课堂模式，关注课前、课中、课后教学资源的开发，营造高效教学氛围，充分发挥教师的主导作用，凸显自主、合作、探究学习的功能，让学生在课堂上放飞想象的翅膀，激活学生的创新思维，培养学生的自主学习能力。构建“纵横交互”管理系统，增强决策系统和执行系统力度，使各项工作有节、有序、有效开展。启动“阳光工程”，建立“生活德育”系统，开展“道德和生活相结合”教育和“行为习惯养成”教育，开展“星级”评优活动，通过情境创设、活动体验、教育启迪、环境熏陶等多种途径，关注学生生命的成长，形成道德生长力。以“健康第一”为指导思想，以实施“阳光体育工程”为载体，创新体育模式，激发学生运动兴趣，促进学生身心健康发展。强化美育，开展艺术教育活动，培养学生健康的审美能力，拓宽学生的艺术视野，陶冶

“学产赛培”四位一体的协同育人模式研究

“学产赛培”四位一体的协同育人模式研究 [摘要]针对高校人才培养与社会需求脱节、难以实现产教融合培养创新型高素质技术技能型人才的现状，吉林动画学院通过创新创业管理体制，工作室实行开放式项目制，以校企合作学产对接实训平台为依托，搭建专业群与产业链的沟通平台与合作的桥梁，形成了“学产赛培”四位一体的协同育人新模式，探索实践了创新型人才培养与社会服务相结合的协同育人新体系。 [关键词]学产一体赛教结合协同育人创新实践 应用型本科人才的培养，最为重要的着力点就是以市场为导向，即市场需要什么样的应用型人才，院校相应培养与市场需求相一致的专业高水平高素质人才，最终使应用型人才培养与市场需求达成一致。而传统的以课堂为中心的发展模式已经不再适应市场需求。“校企合作、教赛结合”协同育人发展模式的创新应用将使企业、院校、竞赛主办方实现互惠双赢，形成良性发展循环。 一、构建协同创新实践平台 协同创新平台的打造，使高等本科院校能够把握住应用型人才培养的脉搏。一方面，紧密结合艺术类企业的用人需求，在协同创新平台的支持下与更多的共同培养优秀人才。另一方面，充分发挥技能竞赛的导向作用，将其融入常规教

学中，形成良好互动。 以吉林动画学院为例，2015年3月，学院与完美世界祖龙娱乐科技有限公司达成战略合作，建立祖龙游戏大学生实践教育基地，基地由学院提供3000平米教学场地及日常维 护服务，由公司提供平台所需的电脑仪器设备等，总投资170余万元，主要面向游戏学院数字媒体艺术专业、动画专业大三、大四学生培养实训，平台可同时容纳近200名学生习实训。2016年，“祖龙学产对接实训平台”被评为吉林省大学 生实训基地。为保证教学及合作的长期稳定，公司派驻20 名项目教师进入合作平台，负责平台对学生的日常教学授课，并带领合作平台内学生进行实训项目的美术制作。合作平台完全实行公司的管理制度，模拟企业实际生产流程，下设二维游戏美术工作室、三维游戏美术工作室、游戏动作设计工作室及游戏特效工作室四大模块，实行全天制的项目教学，实训项目完全以企业标准衡量，校企双方在项目开发与专业教学方面共融共通，真正实现了校企双方的双线联动和深度合作。 2017年全年，祖龙平台工作室共参与祖龙公司《梦幻诛仙》、《六龙争霸》、《青丘狐传说》、《战舰联盟》、《神魔大陆》《权益与荣耀》等10余款游戏项目制作，分别承担了各项 目主要角色、装备、建筑、动作、特效、UI界面的制作，其中我院师生参与的项目《梦幻诛仙》月流水达到1.5亿。学

“校企双主体”协同育人模式研究

“校企双主体”协同育人模式研究 摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。 关键词：校企双主体；协同创新；协同育人 一、协同创新理论及相关背景 （一）协同创新的相关理论 1.协同创新 协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。 2.协同育人 协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之

间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。 协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的 最优发展。 （二）协同创新的相关背景 2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆 上提出“我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新”，首次在我国提出高等教 育协同创新的理念。2012年3月，教育部、财政部联合颁发《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》，明确 指出通过大力推进协同创新，鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，建立战略联盟，促进资源共享；要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机

育人模式改革

改革人才培养模式培养创新型人才 ---学习贯彻党的十八大精神育人模式改革大讨论活动总结

随着我国建设创新型国家进程的加快，高等教育在取得令人瞩目成绩的同时，也面临了一些亟待探讨和解决的新课题。如，视培养人才为“根”、“本”任务的高等学校，到底应该培养什么样的人才？怎么样去培养人才？如何从教育观念、教学方法、教学内容、教学的质量评价体系等方面对整个人才培养模式进行改革，从而培养出社会共同期盼的创新型人才？这些也是时代赋予高等教育的重要使命，研究这些问题，具有重要的价值和意义。 人才培养模式改革是最核心的教育改革，要以培养学生的创新精神、实践能力为切入点，使人才培养模式有新的突破。高等教育必须围绕现代化建设要求的创新型人才培养方案来设计，首先还得回归到大学的本源来思考。到底什么是大学？徐显明教授在上任山东大学校长后有一段精彩讲话，可谓推心置腹，令人感慨：大学，即为大学之“大”，和大学之“学”。大学之大，首在大德，其次在大学问，最后还在于“大树”(好的学统)。大学的学，首先是学府，不是政府，不是食府，不是企业。不能是服从模式，不能是利益导向模式，应是学术导向，要高度关注学人，即学者和学生。要用学术的标准，来秉承学术的理念，促进学校的发展。高校培养人才要有理想、理念，否则就会失去目标，失去坚守。一所真正的大学，应该成为思想的高原，科学的殿堂，人才的摇篮，精神文化的守护者、引领者。现在在一些高校泛滥起来的学术造假、学术功利、浮夸是对大学这块圣地的玷污与亵渎，是不为社会、不为良知所容忍的。所以，大学是学府，理应维护学术、学者、学人的利益，坚守良知，维护正义，不能随波逐流，随世俯仰。大学应永远以人为本，以学生为本，以本科教育为本，把本科教育的人才培养置于突出的、首要的地位。 眼下，中国高等教育发展正处在从注重数量规模发展到注重内涵建设的转型期，当务之急是要真正实现以教师为中心向以育人为本的转变；实现以知识为中心向以能力为本的转变；实现以传授为中心向以学习为中心的转变。要把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。把学生培养成有创新精神的人，是教师的历史使命。这就要求我们在教学中进行创造性的劳动，教师的创造性恰恰要反映在教书育人的每个环节中。我们的教学，不只是为社会完成共性教育的任务而存在，而应使学生张扬个性。教师工作的价值应体现创造性；教学是让学生通过学习知识学会学习，而不只是通过学习学会知识；教学的评价体系应该科学、多元，启动和提升人的自主、创新意识，而不能简单成为褒贬学生的手段。 教学过程是教师根据教育目的和学生身心健康的规律，运用一定的教学手段，有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识和一定的技能，发展智力体力，培养思想品德的过程，是理论与实践的辩证统一过程。教学过程有四个基本要素，即教师、学生、教学内容、教学形式与方法。与传统的教学过程相比，现代的教学培养过程必须发生一些变化。教师和学生不能再是单纯的教与学的关系，而应该能够平等对话，相互质疑，甚至相互批判、启发，共同指向学术的深入和一种共同为学术而献身的境界。 第一，大学教师是培养创新型人才的主导与关键因素。要以教师的教学专业知识的掌握、能力的提高为根基，以师德为保障，以教学专业的热情为调节器，充分发挥教师的主导作用。首先，要以教学促科研，以科研反哺教学。在课堂教学活动中，要有效地把其科研成果转化为教学活动内容，即融入教学内容，带领学生进入学科的前沿。同时，用科研过程中的创新思维和研究方法启发、引导学生的创新意识与创新思维。其次，要真正弘扬师德，让校园溢满大爱。在近年师德弱化的现实面前，要大力弘扬教师的职业道德。师德是一种大爱，只有在浓浓

“校企双主体”协同育人模式研究——以广东科学技术职业学院为例

周海英 摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。 关键词：校企双主体；协同创新；协同育人 作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。 基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。 一、协同创新理论及相关背景 （一）协同创新的相关理论 1.协同创新 协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。 2.协同育人 协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。 协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。 （二）协同创新的相关背景 2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆上提出“我国高校特别是研究型大学要同科研机构、企业开展深度合作，积极推动协同创新”，首次在我国提出高等教育协同创新的理念。2012年3月，教育部、财政部联合颁发《关于实施“高等学校创新能力提升计划”的意见》，明确指出通过大力推进协同创新，鼓励高等学校同科研机构、行业企业开展深度合作，建立战略联盟，促进资源共享；要充分发挥高等学校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效整合创新资源，构建协同创新的新模式与新机制，形成有利于协同创新的文化氛围。自此，高校协同创新、校企协同创新等得以全面展开。 高职校企协同育人是协同育人的重要组成部分。高职校企协同育人是指在现代教育思想与理论的指导下，高职院校与企业资源、社会教育力量主动协调、积极合作、形成合力，以实现教育效果的最优化。高职校企协同育人不同于一般的校企合作办学模式，是更高层次、更深层次的办学模式，是校企合作办学的升华。 二、“校企双主体”协同育人的内涵与实质 为发掘新的经济增长点和保持发展后劲，广东省实施产业和劳动力“双转移”发展战略，积极推动产业结构调整和经济发展方式转变，这就决定了需要大量能适应产业结构转型升级要求的高素质技术技能人才。 近年来，广东高职教育取得了令人瞩目的成绩。但由于高职院校特别是公办院校的单一主体、

优化育人模式

优化育人模式，办好人民满意的教育 胡锦涛代表第十七届中央委员会向党的十八大作了题为《坚定不移沿着中国 特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗》的报告。胡锦涛在报告中 提出，要努力办好人民满意的教育。 “努力办好让人民满意的教育”是促进人的全面发展的必然要求。教育的目 的就是促进人的全面发展和社会的进步。人的全面发展既体现在个体之中，又体 现在整体之中，人民满意的教育既是满足个体发展的教育又是促进整体进步的教 育。办好人民满意的教育既有利于促进人个体的发展，又有利于促进国民整体的 进步；办好人民满意的教育既是促进人的全面发展的有效途径，是促进人的全面 发展的必然要求。 教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教 育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教 育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素 质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养幼儿创新精神。办好 学前教育，让每个孩子都能成为有用之才。教书育人，是我们每一位教育工作者 在新课程日益走进师生实际生活，把幼儿培养成为德才兼备，有利于促进幼儿的 身心健康，满足幼儿终身发展，为幼儿的终身发展奠基的一项重要工作。 课堂中，我们面对的是有生命、有情感、有思想、有认识的幼儿。幼儿对新 知识的探究态度很大程度上取决于他们对课堂的感受和情感。平等、和谐、积极、 向上的课堂文化，会让他们身心放松、热情高涨地投入到学习活动之中，会引领 他们在轻松、愉悦的氛围中积极面对。为此，我们在教育教学工作中注意以下几 方面工作： 一、以科学发展观为指导，树立正确的教育理念 1、树立教育的本质是发展人的过程的理念。中国近代教育家叶圣陶先生说过： 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。“课件，教育的本质是发展人的过程。树立了这样的理念，我们才能深刻地理解教育的终极目标，才能以宽广的胸襟去包容幼儿的过失，真诚地欣赏他们，帮助他们，教育他们。

地方高校“多维度立体化”协同育人模式研究

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/3011622819.html, 地方高校“多维度立体化”协同育人模式研究作者：欧胜彬苏雪晨 来源：《广西教育·C版》2019年第11期 【摘要】本文以农林经济管理专业、农村区域发展专业、土地资源管理专业组建而成的现代农业与农村发展专业群为例，论述地方高校在人才培养过程中，通过优化第一课堂、丰富第二课堂、激活第三课堂，构建“三个主体、三个专业、三个堂课”互动框架，形成“多维度立体化”协同育人模式，提升学生的创新能力、创业能力、分析能力和知识加工能力，强化实践教学。 【关键词】地方高校; 协同育人; 应用型人才; 现代农业与农村发展专业群 【中图分类号】G; 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2019）11C-0099-03 党的十九大报告指出，要深化产教融合、校企合作。这为地方高校创新人才培养模式指明了方向。然而，要提升教育服务经济社会发展能力，地方高校在人才培养过程中就要打破过去的“学科本位”和“岗位本位”的弊端，构建以能力为导向的应用型人才培养模式。换言之，应用型人才需要具备创新创业能力，因此，开展创新创业教育是培养应用型人才的应有要义。地方高校要构建以能力为导向的应用型人才培养模式，就需要以创新创业教育为契机，做实理论教学和实践教学，突破传统学科本位，从过去单纯地进行知识传授和技能训练，转变为培养学生的创新精神和创业能力，努力提高人才培养的质量。 现代农业与农村发展专业群是2015年6月经广西教育厅批准立项的优势特色专业群。它涵盖了广西财经学院三个专业：农林经济管理、农村区域发展、土地资源管理。在应用型人才培养过程中，需要改变过去学生被动学习的弊端，通过开展“多维度立体化”的校地企协同育人，着重提升学生的创新能力、创业能力、分析能力和知识加工能力，强化实践教学，探索可复制、可推广的改革经验，以服务广西地方经济发展。 一、校地企融合的应用型人才培养模式：基于三螺旋理论 （一）校地企三方互动关系 三螺旋理论是指地方政府、企业与高校是相互独立、相互联系、相互作用的三个核心社会机构，是美国社会学家罗伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）和亨瑞·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）在总结美国硅谷形成的经验基础上产生的。三螺旋理论不同于传统的产学研合作，其终极目标在于寻求政府、企业和高校的战略合作，从而形成协同育人的动力机制，它是协同

深化课程改革,转变育人模式

深化课程改革，转变育人模式 -----浅谈科学有效性教学 温溪镇第一中学林杰摘要：自科学新课程实施以来，大部分教师都感觉到科学教学的有效性是非常重要和关键，现在的科学教学是离不开有效性教学的。初中科学教材提供了大量的素材，这些素材在科学教学中发挥着规范教学程序、激发学生参与教学、培养学生多种能力等独特作用。 关键词：科学新课程科学教学改革 背景：科学教学是一个舶来品，它的理念源于杜威的教育哲学名著《民主主义与教育》，在这本著作中他概括出科学教学的五个步骤。20世纪上半叶，西方的教学科学化运动掀起了世界各国教育人士对教学效益的思考。本人从事中学科学课教学十年时间，对新课程科学教学有一定的感悟，对科学教学的有效性有初步的研究。比如新课改中将物理、化学、生物和地理各学科互相整合，注重知识的迁移，倡导学生主动、合作、探究，旨在使学生掌握科学知识和技能，培养学生创新意识和实践能力，形成科学态度、情感、价值观，发扬科学精神，提高科学素养。 科学新课改以来,对传统的课堂模式带来新的冲击和挑战。作为一名科学老师，我们必须思考每节课的教学有效性，不断摸索和积累有效教学策略，以便更好地为学生的进步和发展服务。同时，我们也要从学生的基础和生活入手，我们的教学活动要始终围绕学生基础知识和生活经验展开。以下是我在新课标的学习与教学改革中摸索出的几点感受。 感受之一：课堂要从学生的惊奇和疑问中开始 为什么装满水的杯子反过来为什么不会掉，为什么我们能抱起比自己重的同学，却怎么也抱不起自己？一个去壳的熟鸡蛋怎样才能进入口径比鸡蛋小的牛奶瓶，却仍保证鸡蛋完整无缺呢？……这些问题能激起学生的强烈。爱因斯坦曾说：“人类的一切经验和感受中，以神秘感最为美妙。兴趣是人们关注事物的心理倾向，是人们对一定对象所持的积极态度，是认知内驱力的原始因素。”在一堂课的开始，教师就要设法引起学生学习的意向，激发学生学习的动机。在实际操作中，我们可以选择紧扣教学内容的故事、谜语、诗歌、图片等信息、情境，或富

探索新型育人模式

探索新型育人模式打造“ASEO”品牌 古人云：“君子之道，辟如行远必自迩，辟如登高必自卑。”作为一所学校到底走什么路？育什么人？怎样培养人？一直是邯郸学院ASEO始终不渝的追求，并用实践验证了《国家教育发展纲要》所强调的“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼”的重要论断。 走进邯郸学院，亲身感悟“ASEO”办学模式的内涵，时时处处都洋溢着探索新型育人模式，重塑教育改变命运的精髓。用李入元教授的话讲，ASEO的发展如同互联网一样，时时都充满着创新与挑战。ASEO对于学校来说，是一次新的教育发展探索。当别人还在了解ASEO时，一些学生家长已经享受到了ASEO带来的希望，一批学子正在ASEO“读好书、做好人、创大业”的道路上，走向了成功。 大爱认知思维塑优循循善诱 ASEO认为，要尊重科学、实事求是、理解年轻人、寓教于乐。大禹治水顺势而为，培养好习惯，绝不是一蹴而就的事。领创师生的共识是：教学相长、师生互动、我教我快乐；发现兴趣、发掘潜力、我学我开心。 —翻越“毕业墙”，认知团队集妙想。4.2米高的“毕业墙”，不论男生女生都不能借助任何外力，在规定时间内全部翻越过去。在教练指导下，一层、两层、三层，一个个罗汉贴墙而起，一个个人梯从头顶延伸，一个个学子从头顶飞过，转眼间，团队力量的理念立即在同学们的大脑中确立。 —悬崖速降，有志青年当自强。20米高的悬崖峭壁，同学们能下来吗？站在直上直下的绝壁上方，几乎每个同学都发蒙，但是他们有勇气挑战自我。“从今以后，我不会被任何困难所吓倒，就像这陡峭的悬崖一样，只要我们有挑战自我的勇气，它就会被踩在脚下。”李帅旗同学满怀自信地说。 —穿越荆棘，坎坷路上感恩情。在茫茫的大山里，让同学两两随机组合结对，一人被蒙上眼睛、脱掉鞋袜，在扮成“哑巴”同伴的细心扶持下，走过一段荆棘、险峻的崎岖山道。虽然只有短短1000米的路程，就像人生之路一样，有坎坷、磨难，更有荆棘、险阻。 —举办成人礼，责任意识助成长。ASEO每年定期举办成人礼活动，使学生能够更好地认识自我存在的价值，明确家庭和社会责任，力求做到专一务实、敢于担当。袁世豪同学深情地说：“以前伸手跟父母要钱，总觉得理所应当，这是他们的责任和义务。通过成人礼活动，我才明白作为学生、作为子女的我也有自己的责任和义务！” —践行“中国梦”，我的理想更坚定。郭莹莹说：“希望有朝一日我可以一点一点实现我所有的小愿望，希望有一天我自己可以变得强大。在未来的世界里不管遇到多么大的挫折我都不会逃避，我要战胜它。我相信只要我们肯努力，未来就在不远处向我们招手，而我正行走在成功的山道上，朝着那灿烂的明天前进！” 学生冯晓静的母亲说：“现在孩子是比以前懂事多了，父亲节、母亲节时都会给我们发短信打电话，邻居也都夸孩子长大懂事了，不仅学到了真本事，在为人处世上也有很大的进步，还是领创学校教育的好。” 学以致用作品讨论探究发展 —走进自然，创作学习，别有洞天。春天，组织学生去春游，体验大自然的勃勃生机，憧憬对美好生活的向往；夏天，让学生到花园里，寻找不常见的植物；秋天，举办《柿子红了》摄影展，体验收获的喜悦，理解一分耕耘、一分收获；冬天，突降一场大雪，学校会停课组织打雪仗！领创教师利用一切自然的、巧遇的机会，引领同学观察自然、体验生活，增长社会经验，用笔、相机记录大自然，制作PPT，通过演讲分享丰富真实的情感世界。 —“玩中学，学中玩”，实践教学助我行。ASEO认为，兴趣是最好的老师。 父母生日时，同学家人结婚了，学生去帮助制作MTV，让亲人看到学生的学习成果，