大三班户外游戏观察记录册

户外游戏观察记录册

班级：大3班

教师：钱、任

2017 ～2018 学年度第一学期吴江区坛丘幼儿园

第 1 周星期：五

吴江区坛丘幼儿园

第 1 周星期：五

吴江区坛丘幼儿园

第 2 周星期：二

吴江区坛丘幼儿园

第 2 周星期：三

吴江区坛丘幼儿园

第 3 周星期：二

吴江区坛丘幼儿园

第 3 周星期：三

吴江区坛丘幼儿园

第 4 周星期：四

吴江区坛丘幼儿园

第 4 周星期：四

吴江区坛丘幼儿园

第 5 周星期：三

吴江区坛丘幼儿园

第 5 周星期：三

吴江区坛丘幼儿园

第 6 周星期：五

吴江区坛丘幼儿园

第6 周星期：四

吴江区坛丘幼儿园

第7 周星期：二

吴江区坛丘幼儿园

第7 周星期：一

吴江区坛丘幼儿园

第8 周星期：四

吴江区坛丘幼儿园

第8 周星期：一

吴江区坛丘幼儿园

第9 周星期：一

吴江区坛丘幼儿园

第9 周星期：三

吴江区坛丘幼儿园

第11 周星期：五

吴江区坛丘幼儿园

室内游戏观察记录表

班级：小（1）班观察对象：萱萱年龄：4岁 时间：5/19 性别：女记录人：孙文艳 观察目的：观察萱萱的游戏情况 观察背景：孩子们早晨到教室每张桌子上放一筐积塑 观察过程： 萱萱在桌子上摆弄玩具（积塑），这时灿灿搭了一支棒棒糖送给萱萱，萱萱说：“妈妈不让我吃棒棒糖”，她一边拿了一只小狮子和棒棒糖放在一起一边说：“小狮子在吃棒棒糖呢。”然后，萱萱又拿了两只小老虎，她不停的让两只小老虎进行撞击，我问她:“你在干嘛呢？”她说：“它们在打架呢”。 接着又说：“我跟小老虎

拍过照，”我说：“你真勇敢，你不怕它吗？”她说：“我小时候怕，但现在不怕了。”接着她又搭了一个圆圈，把小老虎、小狮子放在圆圈里面，我问她：“这又是干什么呢？”她说：“我把它们都圈起来了。”玩了一会儿之后，她就开始挠腿了（我猜她可能玩累了，感到无聊不想玩了） 行为分析： 虽然萱萱不能吃棒棒糖，但是她为了不让灿灿因为拒绝她的棒棒糖而感到伤心就给小狮子吃，懂得考虑小伙伴的感受。她说以前她怕大老虎，但现在不怕了，说明萱萱知道自己比以前大了，成长了。并且她喜欢小老虎并不害怕小老虎，由此可见她是一个很喜欢小动物的小女孩，最后萱萱对积塑失去了兴趣，有点无聊，说明小班的小孩专注力还比较弱。支持策略： 1、根据《指南》中3-4岁幼儿愿意和小朋友一起游戏，萱萱一直是一个人独自玩，应鼓励她和其他的小朋友一起玩耍。 2、根据《指南》中3-4岁幼儿能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动，萱萱最后玩累了，应鼓励萱萱可以自己去选择喜欢玩的玩具。 3、根据《指南》中3-4岁幼儿为自己的好行为或活动成果感到高兴。萱萱在连续完成了几个小游戏后，应支持她为自己感到高兴。

读《自主游戏观察与记录》有感

读《自主游戏观察与记录》有感 读《自主游戏观察与记录》有感提要：案例捕捉好了，描述好幼儿的行为，也尽量利用理论知识来解读幼儿的行为，但如何回应、思考幼儿的行为，是最让我头疼的。看了董老师写的《如何对观察记录进行反思 更多内容源自物业服务合同 在观察中思考 ——读《自主游戏观察与记录》有感 近几年，自主游戏风靡全国，每一个学习过自主游戏理念的老师都会感叹：“自主游戏太好了！”。我也被自主游戏的魅力所吸引，并深深地体会到自主游戏让自己重新认识了儿童，也让我慢慢学会放手，还孩子们自由。同时，我非常认可“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。”这一理论，孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。 我的感叹发自内心，思考发自肺腑：作为老师，我应该如何去观察幼儿？如何解析幼儿在自主游戏中的行为？我又该如何回应与思考孩子的行为呢？在读书月中，我读了董旭花、韩冰川、刘霞等老师编著的《幼儿园自主游戏观察与记录—从游戏故事中发现儿童》，这本书给了我巨大的启迪，书中的理论是我们需要的，事例中教师的教育艺术是智慧且完美的，我应该从内心追寻这本书的精髓指向。

学会观察 自主游戏要还给孩子们自由，但是教师“管住手，管住嘴”远没有想象得那么简单，需要老师敏锐的观察力。我园自开展自主游戏以来，每个老师内心都知道要观察孩子，却把握不准看什么，很盲目。看了董旭花老师书中的内容，我明白了观察不等于简单地看，观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。这样看来我的问题就很显然的，一是通常在幼儿的活动中存在太多的行为，我总是不耐其烦地把幼儿行为的方方面面描述的很完整，自以为很清晰，很有逻辑。但是，现在看来就是缺乏观察的目标性，没有重点，让人看了觉得混沌、没有条理。二是因为要带班，要备课，要布置环境，还要做很多繁杂而又琐碎的工作，我的观察就变得无计划、无方向且缺乏持久性，所以，我需要调整和管理好自己的时间，让每个时间段都高效运转。这需要我和班级老师采用轮流担任主班和配班的形式合理分工与配合：作为旁观者的观察即作为配班时间段里，我会有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录；作为参与者的观察及作为主班的时间段里，我要事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。我虽然没有实践此方法，但我想一定会提升我的观察水平。 正确解析

户外游戏观察记录：我和鸭子做游戏

户外游戏观察记录：我和鸭子做游戏 时间：2016年3月24日 地点：户外操场 被观察者：王博俊 观察内容：我和鸭子做游戏 观察记录： 俊俊带着鸭子，在安吉梯上走过，突然看到前方有人搭好的跷跷板，于是带着鸭子来到了跷跷板上，当他把鸭子放在跷跷板，准备一 起玩耍时发现，鸭子一放好，他用脚一翘，鸭子马上滑落下来，试了 三次仍然失败，于是我说：是否能够给鸭子找个座位呢？于是他发现 用轮胎代替座位，在让鸭子坐上去前，俊俊放稳轮胎后，在跷跷板的 一端颠了几下，发现轮胎掉不下来了以后，把鸭子放了上去，玩了一 会儿，他也想给自己找个座位，于是，也找来了一个轮胎，自己坐了 进去，翘了几下以后，他想让鸭子坐的再高一些，于是又开始重复第 一次的尝试，但自己不再坐进轮胎中，站在跷跷板的一端和鸭子玩耍。 分析与建议：俊俊是个小班的孩子，在游戏中，他把鸭子作为自 己的一个好伙伴，从安居梯到跷跷板，时刻把它比做成一个有生命的 个体。在玩跷跷板的时候，因为他对平衡的概念是不知道的，所以哪 怕鸭子一直从跷跷板上滑落，他也要多次尝试不放弃，后来在老师的

引导他，会立刻筛选出适合给鸭子的座位“轮胎”实行代替，在和鸭子玩耍之前，他还站在跷跷板的一端颠一下，发现稳固不滑落后再把鸭子放上去，可见他是一个多细心的孩子，随着他自身的生活经验的迁移，他发现自己也需要一个座位，因为跷跷板是有两个座位的，于是他再次找一个轮胎过来自己坐了进去，玩了一会后，他发现又想给鸭子的座位增高了，他会根据自己的游戏进程实行一些调整。 游戏中作为跷跷板的“板”有些窄，可提供一些宽一点的，跷跷板的下方，轮胎放置两个就能更好的体验跷跷板的乐趣。

自主游戏活动的开展及观察记录

自主游戏活动的开展及 观察记录 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自主游戏活动的开展及观察记录 一、自主游戏的开展 幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后形成的区域，区域活动使幼儿有更多的机会进行自主选择、自主操作和自主游戏活动，将获得更多的按照自己的节律和兴趣爱好发展的机会。华东师范大学华爱华教授把活动区分成四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。 室内的活动区都是通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。幼儿在这些活动区中会综合运用已有知识，在表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力的过程中进行各种创造性活动。比如：装扮区（娃娃家、小医院、超市、美食区等）、表演区、建构区、美工区。 1.装扮区 装扮区是幼儿开展角色游戏的主要场所。我们知道，角色游戏是幼儿创造性地反映个人生活印象的一种活动，其主题和情节源于幼儿的生活经验。所以，这个区域我们依据幼儿的生活经验创设环境和投放材料。创设的环境和投放的材料与幼儿的生活经验越接近，幼儿越能充分表现他们对生活的印象，巩固对生活事件的理解，游戏情节的展开水平也就越高。 为了吸引孩子到装扮区进行角色游戏，我们预设了幼儿熟悉的情景比如所有投放了与主题相应的模拟物，如餐具、听诊器、收银机等，这些都能唤起幼儿的生活经验。我们以小医院为例，一起来看看孩子的活动录像。（观看录像）

我们看到，幼儿的游戏水平不能称之为很高，但已经能模拟出医院的情景，这是他们生活经验的体现，幼儿对这些替代物的自发使用频率和使用质量是衡量幼儿角色游戏水平高低的标志，因为它预示着幼儿表征思维的发展和行为目的性的增强以及创造力的发挥。 我们再来看一看另一个装扮区游戏——美发屋（观看录像） 可见，装扮区是幼儿最能自由表达意愿以及发挥想象力和创造力的活动区域，由此，他们对生活常规的认识、对人际关系的理解、对情感的宣泄和补偿以及叙事能力的发展，都将得到实现。 2.表演区 在表演区可以开展两类幼儿十分喜爱的活动：一类是表现故事情节的，另一类是表现已经学会的歌舞的。 “表演”和“表演游戏”的区别在于“表演”是幼儿按照导演(教师)的要求，严格按照剧本的台词展开剧情的，每次再现时，台词和动作基本一样：而“表演游戏”是幼儿根据自己的意愿和理解，通过想象自由、创造性地即兴再现作品。作为活动区活动出现的幼儿表演主要还是属于表演游戏。 以故事情节展开的表演游戏虽然也是以扮演角色的形式表现出来的，但它与角色游戏是有区别的，它创造性地反映文艺作品中的故事情节，而不是现实生活经验。幼儿熟悉而有趣的作品容易引发幼儿对故事表演游戏的兴趣。（金鸡冠的公鸡） 以歌舞形式展开的表演游戏与舞台上的正式表演不同，它是幼儿对音乐活动中已经学会的歌曲和舞蹈的自发性再现。幼儿可以根据歌曲的节奏即兴创编

区域自主游戏观察记录2

幼儿园功能室活动观察记录表 功能室名称：米奇妙妙屋观察时间：2015.5 观察记录者：王 精彩瞬间活动实况记录 出于安全的考虑，在组织孩子去功能室 玩的时候，我将水管排除在外了，但是 我发现孩子们的兴趣很浓厚，于是这一 次，我就将水管区进行开放了。起先孩 子们不知道如何去将水管连接好，于是 我又开始引导孩子们去找接口，没想到 找到接口，孩子们就自顾自的开始在探 索水管的链接，不厌其烦的，最后出现 了一个个各种形状的水管造型。 一零一直对木积木情有独钟，来到功能 室就选择了他最喜欢的木头积木。这一 次，他在给他的小动物搭建稳固又安全 的小房子，不让大灰狼进来将小动物吃 掉。他用围合的技能将房子的四个角链 接得没有空隙，他说这样大灰狼就进不 来了。 活动思考： 在建构室里，孩子们可以根据自己的喜好来选择不同的搭建材料。一开始在考虑安全问题时，我剥夺了孩子们对水管的玩的机会，想来还是比较可惜的，因为孩子们对水管的兴趣远远超乎我的想象，他们愿意花费很长的时间来对水管进行建构，可以做到自己去完成探索，自己尝试去搭建很多很奇特的东西。看来新事物的投放，我应该放手让孩子去探索，去玩，不该剥夺他们玩的权利。

幼儿园自主游戏活动观察记录表(户外) 观察时间： 2015.5 观察记录者：王 活动背景分析： 新任务（）熟悉的任务（√）自己发起（√）同伴发起（）教师发起（）独立完成（）成人指导下完成（）合作完成（√） 用时1-5分钟（）用时5-10分钟（）用时15分钟以上（√） 精彩瞬间活动实况记录 在这次户外活动中，孩子们一直对追逐的 游戏非常感兴趣，于是忽略了材料本身的 玩法，为了吸引孩子们的眼球，我自己去 将不同的材料整合起来，我去尝试搭建一 条“飞盘小路”，于是，有些孩子就问我 在干什么，我说我在搭建一条非常有趣的 小路，你也可以来加入，让小路变得更加 有趣。大家纷纷跟着我动起来了，不一会 儿，这条小路就完成了，孩子们在上面又 跳又爬，玩得不亦乐乎。 活动中，林恒毅一句：“快来呀，我们来 玩个新游戏。”于是乎，很多志愿者就跟 随来了，只见他们围成一个圈，由林恒毅 先发球，一个一个将球传给自己的下一位 伙伴。时不时还会有小伙伴的加入，林恒 毅就会和小伙伴说一遍游戏规则，以便孩 子可以不犯规的进行游戏。 幼儿发展评价： 在图1中，孩子们的社会能力和动作能力的发展相当明显，有些感染力强的孩子，可以一下子号召到很多小朋友来对“小路”进行搭建。在活动中他们还会自己去商量游戏应该从哪边开始，孩子的规则意识逐渐建立。在图2中可以看出林恒毅是个组织能力很强的孩子，整个活动都是小家伙在“领导”着。 活动思考： 在户外活动中，往往能力好的孩子能更加吸引我们的眼球，可是能力弱的孩子呢？经常容易被我们忽略掉。能力好的孩子身上的闪光点是比较容易被我们发现，被我们关注的，可以那些不善言辞，不善组织的孩子经常就被我们给默默省略了，在以后组织活动的时候也要尽量考虑到这部分的孩子。

小班户外游戏观察记录文本

吴淞幼儿园户外游戏观察记录

吴淞幼儿园户外游戏观察记录

吴淞幼儿园户外游戏观察记录 游戏时间开始了，我带领小朋友们来到涂鸦区，提出今天的 绘画主题后，小朋友们就开始在涂鸦墙上认真的画着。雅雅和阳 阳两个小朋友一人一根画笔，迟迟没有下笔。 “你们怎么不画 呀？ ”“我们不会画” “是因为没听清楚老师说的吗？” “不是的” 雅雅说。“那是为什么呀？” “我们不会画你说的”阳阳扁扁嘴说 “没关系 呀，很多小朋友都不会画，我们多练习就会了。老师和 你们一起画，好不好？” “好”两个小朋友在老师的指导下开始 画画。 《指南》艺术领域（二）表现与创造 目标1:喜欢进行艺术活动并大胆表现 2.经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。 老师要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。 为幼儿提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿 对照《指南》 进行自主绘画。在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把 的思考 自己的意愿强加给幼儿，在幼 儿需要时再给予具体的帮助。了解 并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意 图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。 为幼儿在区域里提供绘画纸，让幼儿自主练习绘画技能，提 高小朋友的 绘画技巧，这样在进行涂鸦的时候小朋友就有东西可 以画了。 影像 及 视频 观察者 观察地点 开始时间 金燕 涂鸦区 10:00 被观察儿童 观察日期 结束时间 朱婧雅、沈梓阳 2017-3-10 （第四周） 10:30 目标描述 与 解释 调整 与 建议

吴淞幼儿园户外游戏观察记录 观察者 邵志雯 被观察儿童 归昕岳 观察地点 轮胎 :观察日期 2017-3-14 （第五周） 开始时间 8:55 结束时间 9:10 目标描述 与 解释 归昕岳今天在其他区玩了一会以后就跑去了分散区， 我们班有很多小 朋友都在分散区滚轮胎，归昕岳也拿了一个黄色的轮胎在那边滚动着，但 是他的轮胎之旅并不是那么一帆风顺，刚开始轮胎拿起来就倒下了，他继 续拿起来往前滚了几下，轮胎又倒下了，继续拿起来往前滚动着，不知道 要去什么地方，就这样一路磕磕绊绊轮胎倒下了很多次，他拿起来继续没 有放弃，最后把轮胎送回了它的 “家” 。中间有几个好朋友来喊他一起玩， 他也没有直接放下轮胎就跑过去。 指南健康领域（二）动作发展 目标1具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 1、 能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。 2、 分散跑时能躲避他人的碰撞。 归昕岳小朋友在滚轮胎的时候能沿着直线走一段距离， 并且在这个过程 对照《指南》 中边上其他幼儿的碰撞也能进行躲避。发展了动作的协调性和灵活性。 的思考 在这个活动过程中幼儿的注意力还是比较集中的， 对于外界的一些因 素能自己很好地解决、避开。但是在平衡方面还要多进行一些关于平衡和 协调能力的活动，如走平衡木，或沿地面直线、田埂行走。也可以参加跳 跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高跷等游戏。但是在结合活动内容对幼 儿进行安全教育的时候也要多注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。 影像 及 视频 调整 与 建议

幼儿自主游戏的观察与解读 (1)

幼儿自主游戏的观察与解读 ——以中班结构游戏为例 一、我园户外幼儿自主游戏的新气象 游戏是幼儿世界的通用语言，是幼儿的基本活动。有研究将游戏划分为规则游戏和创造性游戏，其中创造性游戏又包括角色游戏、结构游戏、表演游戏。无论是何种游戏分类，幼儿的自主性越来越被大家所重视，从而就有了自主游戏的说法。自主游戏是幼儿自发、自主、自由的活动。幼儿通过自主游戏来表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此自主游戏的世界是一个真正的童心世界。 分析我园当前中班幼儿的自主游戏现状，发现有以下几个新现象： 1.以班级区域活动为主的自主游戏受到了新挑战 在我园，各班都创设了丰富的游戏区域，但是空间有限，各区域每次参与的人数只有4-6人。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，自主游戏得到了广泛的重视，教师不再把视线紧紧锁在班级活动区，而是将眼光放得更远，挖掘了幼儿园走廊、游戏专用室、户外场地等公共场所的自主游戏功能。 2.幼儿园新开设的户外结构游戏场颇受幼儿欢迎 我园一直致力于为幼儿创设更加开放自主的环境，充分拓展自主游戏的空间。2013年9月，我园西花园的户外场地上新增了体积较大的结构游戏材料，长短不一的木头、粗细不等的PVC管、各种各样的师幼共同收集的纸盒纸箱……这块场地很受幼儿欢迎，他们经常提出去结构场地游戏的要求，这里成了孩子们最喜欢的游戏场所之一。 3.教师希望对幼儿户外结构游戏进行新研修 幼儿园中班组的老师对幼儿的结构游戏产生了浓厚的研究兴趣。由于4-5岁幼儿意识逐渐增强，中班幼儿结构游戏与小班时发生了显著的变化，相比大班，中班幼儿的建构水平、交往能力又相对较弱。如何更好地去观察、解读和支持幼儿的结构游戏？这个问题常常困扰着老师们。于是大家成立了“户外自主游戏”合作组，经常找时间聚在一起，边学习边实践。 基于我园多年来对“师幼互动四部曲”的研究，大家一致认为要想更好地支持幼儿的游戏，必须观察先行，因为观察是了解和理解幼儿的基础，是理解幼儿游戏行为的关键，也是教师与幼儿有效互动的前提。 二、中班幼儿结构游戏的观察实践 结构游戏中的观察，是在结构游戏的情景中对幼儿的行为进行有目的有计划的系统观察和记录，然后对所做记录进行分析，发现幼儿心理活动和发展的规律。观察的方法很多，如扫描观察、追踪观察及定点观察等。 （一）观察前的准备 无论采用哪种观察方法，教师都需要做详细而周全的观察准备。 1.确定观察目的 确定并阐明观察的目的，可以确保观察到的信息完整、系统。在结构游戏中，观察的目的主要为幼儿的游戏水平现状、幼儿建构水平现状、个体在结构游戏中的学习和发展情况等方面。 例如9月份我们对本班幼儿西花园结构游戏的观察目的确定为： 第一周：观察了解结构游戏的主题（或内容）； 第二周：观察分析本班幼儿的建构水平； 第三周：观察游戏中幼儿的交往行为、解决问题的能力； 第四周：观察班级的整体游戏水平。 2. 制订观察计划 为了确保观察的效率，实施观察前需制订计划。 例如我们为第二周观察制订了如下计划： ●观察时间：9月11日 ●观察对象：抽样1号、11号、21号 （其中1号，女，4岁11个月。11号，男，4岁5个月。21号，男，3岁9个月。）

小班自主游戏观察记录10篇

小班自主游戏观察记录10篇 小班自主游戏观察记录10篇 小班自主游戏观察记录（一）： 游戏区名称：搭积木 幼儿人数：4人 游戏实况记录 我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今日我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今日区域活动中参加建构区的幼儿有五名，朋朋是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个团体。我对他的要求也稍微放松了些，可是搭的积木还是很形象的，把不一样的大小的积木平铺再一齐，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？ 教师指导策略 1、积木虽然是孩子们自我选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师能够适当给予帮忙；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自我做的是什么，帮忙幼儿理顺思路； 3、适当给幼儿在创作中一些提议，帮忙他们完成的更好。 分析与评价 1、幼儿的想象本事虽然很丰富，可是他们的生活经验和动手本事还是有限度的，小班幼儿更是如此。 2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮忙，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。 小班自主游戏观察记录（二）： 观察时间：2015年3月16日自主性游戏时间。 观察对象：小班幼儿霍依玲、徐侯优洋。 观察重点：小菜场里幼儿之间的互动以及与材料的互动情景 幼儿活动情景记录：

今日娃娃家的妈妈霍依玲去小菜场买菜，她先到银行取钱，站在银行门口，没等她开口，银行的工作人员拿了一块钱递给她，她转身就到小菜场买菜，到菜场她用手指指“鱼”，营业员（徐侯优洋）拿给她，霍依玲递上钱，营业员收下，霍依玲离去……这时我扮营业员（对顾客）：“你好，你想买什么？顾客说：“我要买青菜。”我忙说“这种青菜很便宜很新鲜，只要一块钱一斤，多买一点吧-----”顾客开心的说：好的。再见(幼儿教育m.smtxjs.)，欢迎你下次再来哦！之后我又扮演了客人和营业员进行了一番交流：“我想要买一斤萝卜，这萝卜新鲜吗？要多少钱？太贵了，再便宜点-----以帮忙幼儿提高游戏主角的技能与行为。 行为分析： 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，异常是口语发展得重要时期。幼儿的语言本事是在交流和运用中发展起来的。今日银行和小菜场顾客和营业员发生简单的交往行为。如小菜场里营业员和顾客发生了买和卖的行为，可是他们在买卖行为发生的过程中间没有任何语言的交流，肢体动作的互动也十分简单，一个给钱，一个拿鱼。看着孩子们游戏里发生的一幕幕让我觉得有必要对孩子们的游戏行为进行指导了。 教师后续支持： 当孩子的游戏缺少语言交流，浮于表面时，作为教师，能够扮演其中的一个

大户外自主游戏活动观察记录

大户外自主游戏活动观察记录 记录人：朱春霞观察区域：挑战岛 观察时间：2016.3.3 观察对象：敏敏 观察目的：敏敏，你害怕吗？ 一、现象描述 在我们小9班，有这么一个特殊的孩子――敏敏。特殊是因为上学期由于体质原因，她有2/3的时间都在家休息。这不本学期开学初她们一直处于适应阶段，有点胆小的她对于开放的大户外活动不太适应，不太敢“登高”。 今天我们又来到了“挑战岛”，敏敏跟着大伙一起排队准备走木桩、过绳索桥，踩轮胎秋千。看到前面的木桩她表现地很紧张，后面的孩子不断催着“快点，快点”。迈开一只脚的她赶紧弯腰双手扶住另一根木桩，嘴里说着土话“宝宝怕，宝宝怕”，就这样手脚并用地走完了木桩。方块绳索从容走过，接着就是长型绳索桥，她小心翼翼地走着，大伙都自觉跟在后面等她，但由于她真的太慢了，催促声再次响起“快点，快点”，紧张如她再次从绳索上滑下来，不玩了，迈开步子走出来离开了。 二、《指南》对照 健康领域：在帮助下能较快适应集体生活；具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。

社会领域：为自己的好行为或活动成果感到高兴。 三、分析反思 1.孩子由于长期在家，对于群体生活不是很适应，加上胆小的心理，就表现出不太愿意与同伴交往，交流甚少。 2.对同伴而言，爱玩好玩使得他们不愿等待。 3.面对胆怯的孩子老师、同伴应该主动给与鼓励。 三、调整策略 在敏敏没走远时我及时走过去，主动寻问“敏敏，刚才你玩了什么？”她手指着低低地用土话说：“那个。宝宝，有点怕。”我牵起她的手：“老师也想玩，你陪我一起再玩一次好吗？”“好”。走木桩时，我们两互相支撑，我不断说着：“哇塞，敏敏你好厉害，都不摔跤，我都有点怕怕”，“敏敏，拉一下我吧”。看着她越发自信的笑容走完木桩，我就意识到她变“胆大些”了。接着在走长型铁索桥时，我试着放手，“敏敏，刚才你帮助我过木桩，现在我来保护你过独木桥吧！”于是她在前面，我在后面，有了我这个“保护伞”就没有了催促声，她可以放开心“慢点”过。真的，不催促，给她足够的时间就行的。当她顺利走过时我便和后面的孩子喊“敏敏真厉害，我们送个大拇哥给她。” 在我的带动下，外向能干的妞妞组长主动接过我的“角色”，因为是敏敏这组的小组长，她也就不排斥和妞妞玩。在不断地鼓励练习中，在同伴的陪伴中敏敏来回走了好几次，虽然途中经历害怕、摔倒，她都坚持走完。真的大胆了。

自主游戏活动观察记录表小班(10篇)

自主游戏活动观察记录表小班(10篇) ：亲子成长银行自我分析积木玩具玩具自主游戏活动观察记录表小班第1篇：游戏区名称：美美理发 幼儿人数：4人 游戏实况记录 在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩”理发店”，在理发店里我们和孩子利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服， 莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。活动开始，我和幼儿一齐回忆了”理发店”游戏中的主要主角和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自我分配主角。我就让他们分组商量，我明白他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和李璇扮演得比较好，黄紫思思当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让李璇洗头，我看到李璇洗得很认真，”你洗得舒服吗？”李璇问黄思思，黄思思也会回答：”我那里很痒。”等。 教师指导策略 如果教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮忙幼儿，让游戏继续开展下去。 分析与评价 这样看来幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决。比如在交流分享时能够和孩子一齐商量如何让理发店的生意更好，让他们用自我的方法去解决一些问题，这样孩子在游戏中会更自主自由。 自主游戏活动观察记录表小班第2篇： 观察时间：9月21日――10月25日 观察地点：教室 观察对象：郝郝 观察目的： 此刻孩子们都是独生子女，在家很容易养成一个好的习惯，认为什么东西都是自我的，别人一动就会闹，惹得家人无论做什么事情都是以孩子为中心，孩子说怎样就怎样，一切都依着孩子。异常是小班的孩子，当她们来幼儿园应对那么

多的孩子，如果还是家里的那种做法，孩子们就会发生冲突，为了让孩子们再任性，玩的开心，教育她们之间如何交往，是我们必须重视的一个问题。 观察实况一： 前几天我让孩子们从家里带来了自我的玩具，郝郝带了许多玩具，玩的时候有的孩子就想去玩郝郝的玩具，于是他们就发生冲突。郝郝一会儿来告状：”教师，他抢我的玩具。”其实我早已观察到，只要是有孩子一靠近郝郝，郝郝就会护着自我的玩具，她这样护着自我的玩具的同时，自我也能玩自我的玩具，于是我告诉其他幼儿，如果想玩郝郝的玩具，就要和郝郝商量好。能够说：”我玩你的玩具好吗？”当别的孩子说出来时，我用眼睛看着郝郝，郝郝想了想把自我的玩具给了别的孩子，大家都玩得很开心。 观察实况二： 今日我刚把积木发给孩子们，一会儿茹茹就哭着来告诉我：”教师郝郝给我玩积木。”我一看刚才我发给孩子们的积木，已经被郝郝收到自我的桌子上，我走过去问郝郝：”郝郝你说这些积木是谁的。”“是教师的。”（幼儿园的积木孩子们经常说是教师的）”这些积木是幼儿园里的，小朋友都能够玩，如果你把积木放在你那里，那其他的小朋友就没法玩了，是是啊？”郝郝点点头，就把积木分给了小朋友，我表扬了郝郝并且告诉其他的孩子，玩具大家一齐玩。 观察分析： 经过和家长的交流了解到，郝郝在家里有时家里人细心碰到她的东西，她就会大喊大叫，并且谁劝也听，家里人也拿她没办法。 此刻的孩子大多都是独生子女，时时刻刻以自我为中心，在家个个都是小皇帝、小公主，所以养成了一个好的习惯，有好玩的、好吃的东西会和别的孩子分享，别的孩子想玩别人玩具的时候也会说，只是看见喜欢就去拿。小班的孩子很容易发生这样的冲突。 观察指导： 首先，我给孩子们讲故事《大家一齐玩》，让孩子们懂得分享，明白仅有大家一齐玩才会玩得开心。 和孩子们进行讨论，让孩子们说一说把自我的玩具带到幼儿园，应当怎样玩？是自我一个人玩还是和其他小朋友共同玩。经过讨论使幼儿懂得有好东西应当大

大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究22

大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究 一、研究背景 （一）问题的提出 《指南》中引领教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者，重视培养幼儿积极主动、认真专注、勇于探究和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。自主游戏作为促进幼儿身心发展的学习活动,是幼儿社会化、是养成这些积极品质的重要途径,自主游戏更在幼儿园游戏中占据中心地位。尤其是随着我区逐步引导各园所开展自主游戏活动开始以来，我园也开展了丰富的户外自主游戏活动，但是在开展过程中还是出现了各方面的问题，例如，教师在指导幼儿自主游戏过程中存在着自由放任或过度强调自主游戏的教育价值等现状，另外，教师想要作为支持者，引导者的前提就要会观察幼儿的活动，而教师在观察幼儿活动方面是存在较多问题的。为此，我确定了“大班户外自主游戏活动中教师观察策略的研究”为研究课题，以便更好地贯彻《纲要》、《指南》精神，实施素质教育。 （二）研究意义 1．通过研究梳理总结出户外自主游戏活动中教师观察活动的具体实施策略和方式方法，提高观察幼儿行为表现的意识，了解幼儿内心世界，促进幼儿主动性发展。 2．帮助教师掌握幼儿户外动作的发展特点，掌握幼儿户外动作的发展规律，了解幼儿发展现状和发展需求，更新教师观念，提升自身业务水平和教科研能力。 3．通过研究深入研究自主游戏，更好的践行《指南》教育理念。 二、文献综述 关于自主游戏方面： 自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但是它却是一种发展趋势。在自主性游戏中，幼儿能获得更多的愉快感受。教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，相互交流、协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动。自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题，处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力。 在自主游戏方面，钱静发表的中国知网上的一篇文章曾谈到:自主游戏是幼

小班自主游戏观察记录：涂鸦区

小班自主游戏观察记录：涂鸦区 游戏主题：涂鸦区 幼儿姓名：陈希冉 幼儿游戏背景：（主题引入时间、主题环境创设、孩子游戏水平等分析） 教室后半区开辟了一个涂鸦馆，投放了一些卡纸、色纸、颜料、胶水、橡皮泥、记号笔、眼睛等材料，还提供了示意图，让幼儿实行手工制作。每天总有幼儿争抢着去玩，但是观察下来，他们过多地是喜欢玩橡皮泥，搓搓、捏捏…… 幼儿游戏行为实录： 角色活动时间到了，孩子们都纷纷选择区域实行游戏，陈希冉来到了美工区，拿起橡皮泥开始摆弄起来。过了不久，她拿着色纸像发现新大陆似地问我：“老师这个纸要来干吗？”我没有直接告诉她，而是打开了她旁边的示意图，请她看了看老师制作的“小狗”。她发现小狗是用这个纸做的，于是她也拿起纸开始摆弄起来。她是个领悟力很强的孩子，通过几次尝试，一只小狗像模像样地折出来了。看到她成功了，我递给了她一支记号笔，她纳闷地看着我：“这个要来干嘛？”“给小狗画上眼睛，它才会活呀。”于是，她用记号笔涂了二个小黑点，一只小狗就这样活灵活现地出来了。后来我又用胶水，将她的作品贴至草地上，她体验到了成功，又开始积极尝试其她小动物制作的方法。 教师观察与分析：

1、陈希冉是一个聪明、求知欲望强的孩子，当她发现有色纸这个 材料时，来寻求我的协助。我没有直接教授她小狗的折法，而是引导 她观看图片，欣赏作品，了解制作过程。在她做出小狗后，我又鼓励 她尝试添画，丰富作品。最后当我把她的作品粘贴至我们的美工展示 板上时，她高兴地笑了。虽然这个举动很平常，但给孩子带来了成功、喜悦的感受，从而激发了她想制作不同小动物的兴趣。 2、在讲评时，我将希希的作品拍成照片，让大家共同了解涂鸦馆 除了橡皮泥之外还有很多好玩的材料，激发孩子们的兴趣。并请希希 示范了小狗的折法，将这个好办法与大家共享，让更多地孩子愿意尝 试新的材料和玩法。 角色规则交往 ★ ★ ★ 思考与调整 1、在美工区教师要为幼儿提供充足的材料和欣赏品，并提供操作 步骤图。 2、教师在观察和参与中指导，最主要地是能引导幼儿使用已有的 材料实行创作。 3、在创作的过程中，幼儿遇到了困难，老师要适时引导和点播， 从而鼓励幼儿，肯定其做法。 注：请教师在相对应的格子内打上☆（好）○（一般）△（较弱）等符号，以表示该孩子的游戏水平。

自主游戏观察记录

自主游戏观察记录 时间3月23 日教师：张芳（动态评价）地点：美工区 重点观察对象：袁子宸观察原因:动手能力强时间：14:00—15:00 今天，孩子们像往常一样兴奋地参与到自主性区角活动。进入美工区的孩子有：袁子宸，李明泽，杨艺，侯秀蕊等小朋友。 刚开始，孩子各玩各的，杨艺和侯秀蕊在做食物、李明泽在捏毛毛虫，袁子宸在捏恐龙。袁子宸捏好恐龙后，他兴奋的叫起来：“你们看。像不像霸王龙？” “好像，好像！，就是头不太像。”袁子宸说“那我再改改！”杨艺看到袁子宸捏的恐龙很有趣，也想捏恐龙，他说自己要捏个圆顶龙。接着，其他孩子也捏起了恐龙。不一会儿，几个彩泥恐龙都排排站在桌子上了。可是这几只全没有头，眼睛直接长在脖子上。杨艺沮丧地问：““老师，我的恐龙怎么这么不像恐龙呀？” “对呀，好丑啊！” 侯秀蕊一脸嫌弃的说。我启发道：“那你们想一想怎样给恐龙做一个头呢？” “用彩泥做个三角头？”袁子宸很快地反应过来。“那你们想想办法吧？”侯秀蕊在我的引导下，用彩泥给恐龙做了个三角形的头，还给恐龙剪开了嘴巴。使恐龙变得更加完整。 大班孩子虽然手眼协调能力比较强，但手的小肌肉群不是很协调，因此即使心里恐龙的样子很清晰捏的恐龙还是怪模怪样。 袁子宸捏出了恐龙，其他孩子们看到也争先恐后地加入了捏恐龙的行列，这是模仿行为，这说明我们大班的这几个孩子正处于模仿的敏感期。喜欢见到别人做什么，自己也模仿别人来做。 在自主性区角中，教师要站在幕后，时刻关注着孩子的发展，而不是强加自己的意志去干预。活动的主角永远是孩子，而老师只是在孩子即兴表演演不下去时出来与孩子一同解决问题的幕后策划人。这次孩子们在袁子宸捏恐龙的带领下自己独立完成各种各样心中喜欢的恐龙，虽然捏出的恐龙没有头“很丑”，但孩子们通过自己的兴趣，积极主动地克服了捏恐龙头的难题，这种经验的积累会使下次孩子再遇到类似得问题时从容解决。

户外自主游戏观察分析

从自发到自主 ——开展自主游戏“赶小猪”案例分析 一、背景 游戏是幼儿园教育的基本活动形式。但什么样的游戏是自主性游戏？在游戏的过程中幼儿的自主性如何体现？在游戏中又要如何实现对幼儿自主性的培养？这些都是值得深入思考的问题。正如《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构。幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。在日常工作实践中，有目的、有计划常常作为必要形式而被凸显，即使是教师“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，这样的游戏仍然不免会成为游戏化教学。 民间体育游戏对于幼儿之所以魅力无穷，就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥。在“赶小猪”游戏中幼儿所表现出的自主性这种内部活动的动机和需要，在主客体相互作用中，在外界环境影响下，逐步发展。 二、活动过程与分析。 1、“这小猪怎么不听我使换”——自发玩耍，积极主动 第一次玩“赶小猪”游戏，孩子们充满了好奇，迫不及待地拿起竹竿就试了起来。他们手握两尺长的竹竿在装了水的矿泉水瓶简易地隔离出的一条不到两米宽的路上自由赶着“小猪”。一开始，“猪”（用包装纸团成的纸球代替）好像老不听使唤，一会儿把猪赶到小路外去了，一会儿竹竿又没能碰到小猪，虽然如此，却丝毫不影响孩子们对此游戏的兴趣。他们坚持不懈地弓着身子赶着，兴致勃勃地一次又一次把小猪赶到终点。 评析： 川西民间体育游戏材料与玩法本身具有操作性强趣味浓的特点，加之其动作技能对孩子有很高的挑战性。因此在游戏初期，幼儿能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。 2、“乒乓球猪跑的真快!”——自主选择，充分体验 经过一断时间的练习和玩耍，孩子们终于能让小猪跟着自己的竹竿走了。他们开始不满足于在“小路”上“赶猪”。有的孩子甚至拿着竿子跑出了赶猪场地，去戳动着操场里的小石子、落叶等。看来，幼儿已不再满足单一的游戏情景与材料。

中班自主游戏观察反思

中班自主游戏观察反思 自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。 自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。 1、教师做幼儿自主游戏的支持者。 教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。 2、教师做幼儿自主游戏的合作者。 教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。 3、教师做幼儿自主游戏的引导者。 当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼

幼儿园户外自主游戏中合理科学的有效观察与指导研究

幼儿园户外自主游戏中合理科学的有效观察与指导研究 摘要：随着社会的发展以及人们生活水平的提高，学前教育在整个教育过程中 担任的角色变得愈加重要。幼儿园阶段的教育是人才培养的基础，也推动着整个 社会向前发展。目前，幼儿园的教学模式正处于不断创新实践的阶段，是一项重 要课题，教师如何在户外自主游戏过程中如何进行合理科学的观察并及时给予指 导更是重中之重。本文主要探讨幼儿园教师应如何合理观察并进行指导，简述了 幼儿园户外自主游戏的特点，并对现在老师指导过程中存在的问题举例分析，从 而对教师如何进行指导提出一些意见。 关键词：幼儿园；户外自主游戏；合理科学性； 户外自主游戏，强调幼儿是游戏的主体，让幼儿自愿积极参与到教学过程当中。因为可以让幼儿可以很好地贴近大自然，呼吸新鲜空气，增强体育锻炼，并 且可以增加幼儿的交流能力，逐渐成为各幼儿园的基本活动之一。然而，笔者发现，很多幼儿园开展户外自主游戏仅是单纯的为了游戏而游戏，幼儿与老师的定 位比较模糊，没有把握好户外自主游戏的重点。这就导致了户外自主游戏效果不 好的现象，为了解决这一问题。教师需要重新梳理户外自主游戏的特点，从不同 的角度来观察、分析户外自主游戏教学所存在的问题，才能得出科学、合理的指 导性意见。 一、幼儿园户外自主游戏的特点 户外自主游戏主要有以下五个特点： （1）自主性，其是一种幼儿主动参与的游戏，需要其自主确定游戏、规则等； （2）选择性，指的是游戏是需要是幼儿自己选择的，其可以选择玩哪种游戏，也可以选择是否玩游戏，教师不得强迫。 （3）教育性，游戏的过程并不是要求幼儿简单的去玩游戏，更是一种教育性质的实践活动，需要幼儿在游戏中得到教育。 （4）创造性，幼儿在自主游戏的过程中也可充分利用已经熟悉的游戏规则等，在此基础上创造性的提出新的游戏。 （5）愉悦性，幼儿进行游戏需要能体验到游戏的快乐，这样对于其身心发展是有一定好处的。 二、教师在幼儿园户外自主游戏中存在的问题 （1）教师给予指导的时间把握不准确 户外自主游戏的重点在于在游戏过程中幼儿需要掌握主动，然而很多时候并 没有达到预计效果，主要是因为教师对自己的定位不够明确，常常会在幼儿游戏 偏离自己预计后进行干预，不利于幼儿的思维拓展，同时很多教师会在发现幼儿 之间出现问题时马上进行调节，这也影响到了对幼儿解决问题能力的培养。 （2）教师给予指导的积极性不够 随着我国社会的发展，越来越多的有着本科教育专业学习经验的教师开始从 事与幼儿园教育行业。然而，由于这些教师大多都为独生子女，在家非常受宠， 对幼儿缺少足够的耐心，在带来丰富的理论知识的同时也带来一些问题，主要表 现在户外自主游戏过程中过于放任学生，缺少对幼儿的总结、评价以及指导等。 三、教师在幼儿园户外自主游戏中合理观察及指导方案 （一）加强在户外自主游戏过程中的观察与引导 其一，教师在户外自主游戏过程中扮演者极其重要的角色，需要找好自己的 定位，当幼儿自己安排游戏方式、规则时，教师可以辅助引导，使其完成确保规

幼儿园游戏活动观察记录表

幼儿园游戏活动观察记录表 班级：大三班2019年5月5日记录者： 大三班教室娃娃家（医院）观察时间：11:00 观察地点： 观察对象：马文倩，刘炅昊 观察目的：自主完成游戏，表述自己的想法 幼儿行为表现与分析： 1、幼儿对于娃娃医院所投放的材料很感兴趣，愿意在摆弄材料的基础上产 生一定的游戏情节，用听诊器听听心脏、用血压计量血压、装药片等。 2、在游戏过程中，幼儿除了动作的交往行为之外，增加了一些语言交往行 为，增进了幼儿之间的交往和交流，激发幼儿继续游戏的兴趣。 3、在原有游戏经验的基础上，今天又产生了新的游戏情节。在填写体检单 的同时小医生还在纸上写好了小病人该吃多少药片，丰富幼儿的游戏行为。 反思与调整： 孩子们对爱心医院这一区域非常感兴趣，对材料也很有兴趣，在摆弄的基 础上，还不断的发现新的工具、新的玩法。在这过程中，孩子的游戏能力 在不断的提升。教师也要不断观察幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏行为 做出适合幼儿的相应的调整措施，不断投入新的游戏材料；对于幼儿不感 兴趣的游戏区域，是否可以根据幼儿的游戏情况，撤除或是整改为符合幼 儿年龄、兴趣和能力的感兴趣的游戏区域，让幼儿在角色游戏方面有所提 升。

幼儿园游戏活动观察记录表 班级：大三班 2019年5月11日 记录者： 观察时间：11:00 观察地点： 大三班教室娃娃家（美容 院） 观察对象： 李子瑞，拜子茉 在角色游戏中帮助孩子丰富生活经验很重要，现在比较多方法的是让孩子们自 主交流分享或观察目的： 者看一些生活片段的录像，是不是还能结合主题活动或者参观考察、远足等机会或其他方法， 从不同方面帮助幼儿丰富生后经验和游戏情节。 幼儿行为表现与分析： 游戏开始了一会儿，可我发现美容院的李子瑞一直愁眉苦脸，看见我走过去后才露出笑容道： “马老师，你要不要来 理发啊？”我欣然答应了。 李子瑞服务可周到了，请我到水池边坐好，帮我围好毛巾，还仔细塞进衣服领子里， 打开水龙头又问我温度如何。 “正好。”我接着说，“老板，看你愁眉苦脸，是不是没生意啊？” “是啊，老是没 人来。”李子瑞有些垂头丧气。 “会不会你这价格太高所以才没顾客？”我问。李子瑞赶紧摇摇手说： “不高，我已 经打折优惠了。”“那有没有人知道你在搞优惠活动呢？”李子瑞老板笑笑摇摇头。 “那想想有什么宣传的办法 可以让大家知道呢？”马老师提示着。 “发传单！”李子瑞话毕一溜烟地走了，到“百宝箱”找了一些彩色的手工 纸和一支记号笔出来，像模像样设计起来。不一会儿兴奋地跑到我面前，挥了挥几张她设计好的传单。我接过一看， 每张上面都画了一个漂亮的妹妹宝宝的头，头发上带了不少美丽的发夹，旁边 还写着数字“ 7”，估计是打七折的意 思。我摸摸她头，微笑着道：“不错，快去试试，发的时候别忘记告诉大家打七折优惠。 ”李子瑞很快在娃娃家门 前、超市前和点心店附近都发了一两张，还真有不少顾客去美容院凑热闹了，生意一下就火爆起来。蛙娃家的妈妈 拜子茉理好发后，杨子豪还亲切地问： “对我们的服务还满意吗？”“满意。”拜子茉又问：“你们这很便宜，我想 办张卡，不知道有吗？”“没有，哦，不，有的，你等等。”老板转身又去“百宝箱”中找了一张废旧的“手机充值卡”递给小雪，说：“你下次来我更便宜。 这次游戏结束后在讨论时我表扬了杨子豪会员卡的办法，并鼓励孩子们再帮助她收集一些爸爸妈妈没用的卡，可以给我们的美容院做会员卡。通过讨论，孩子们还形成一条新的规则，就是在美容院消费满十元就可以获得一张贵宾卡，有卡的可以免费理两次发。 反思与调整： 游戏材料的投放要考虑到幼儿的年龄特点。大班幼儿的游戏经验相当丰富，并且在游戏中能主动反映多样的生活经 验。在这次游戏中无论是宣传单还是贵宾卡都是孩子们根据自己的生活经验即时生成的游戏情节。对于大班幼儿来 说，他们的思维正在进一步向抽象化发展，因此，在游戏中会表现出更多的高级的替代行为。例如老板制作的贵宾 卡，就是用“百宝箱”中找出的废旧充值卡直接替代。宣传单则是在手工纸的基础上进行加工而成，比之贵宾卡的 直接替代更进了一步。宣传单和贵宾卡都是孩子在游戏中以物带物，创造性地解决游戏中发生的问题。因此，在为 大班幼儿投放游戏材料时，可以更多的投放一些低结构或非结构化的材料，比如给孩子提供一个“百宝箱” ，里面可 以放上各种废旧材料、纸、笔等