小学语文小课题研究 2019年教育文档
小学语文小课题研究
开题过程记录：
2013年4月，万足中心校教管处组织了学生提问从低段学起的教学实践活动。全校教师参与了这次实践课。主要由张春花以《永不凋谢的玫瑰》为例，实践课堂上让学生提问，教师进行组织教学，师生共同研读课文。课后，张老师对本堂课的教学设计作了说明。老师们进行了评课，教研主任任会明，赵主任慎重地做了总结。学生收到了良好的效果，教师们从中得到了启发。
反思与启示：
反思：教师如果要全面驾驭学生，既然大胆地放手让学生提问了，那么自己就必须要深钻教材，吃透教材，拓宽知识面，不断提高自身的语文素养和组织教学的能力。这样，才能推波助澜。捏在手里的教学是不可能有开拓性的。
启示：通过这次让学生主动提问的教学实践活动。既提高了教师对自己的要求，又激发了学生的新思维潜能，让学生从表层的被动听课回答问题真正转变为主动的钻进文本，做学习的主人。
问题现象：被动听课，思维惰性，金口难开
目前很多教学观以教师、课本为主体。漠视了学生这个活生生的发展个体，教师牵着学生走，学生围着老师转。学生的学习主体地位得不到落实，教师只注重自己问，忽视了让学生提问。．答案开放时，问题比较少，不敢放手，生怕学生说的问题远离自
己的教学设计，故而把握不住本堂课。尤其是公开课，最为严重。久而久之，自然然地限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
问题思考：如何养成提问的习惯
我认为学语文的重要目的应该是能说会道。若要能说会道，就得开启智慧的头脑。学生提问不是三两天就能形成的，冰冻三尺，非一日之寒。看是一个简单的提问，却需要长期磨练和积累，并不断地改进，才能慢慢形成习惯。如果学生从小没有动口的好习惯，就是专家突然来上一堂课，也难敲开多数学生的金口。所以我主张学生课堂提问要从低段开始培养。先让学生从课题入手，试着提出问题。再让学生来评评，这个问题提得好不好。老师告诉学生哪个问题是有效的，哪个问题是无效的，哪个问题一般，哪个问题是具有统领全文的作用的。很多时候，老师还得示范。教学生多问为什么\怎么样\有哪些，少问是什么，逐步规范问题的有效性。老师的问渐渐的就转变成了学生的问。同时，要鼓励不会提问的学生，开始让他们尝试着提一些简单的问题。这样他们就能轻松地破胆。
专业学习：利用工作之余不断地学习
人的一生最大的进步是利用工作之余勤奋学习。在县教委、语文教研室的组织和领导下，我曾参加过全县语文骨干教师培训，陆陆续续培训学习了一年时间，在这一年里，我学到了很多对语文教学实用的东西。我们学校经常组织语文教学专业学习。．
我从中受到了很多启发。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本
书，我不仅是在学校组织学习时，认真做了阅读提问，自己回答了问题，还作了很多笔记，而且在平时休息之时，我也非常喜欢研读这本书。其中，苏霍姆林斯基写到：阅读是对学习困难的学生进行智育的教育手段。
学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明，更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读，再阅读――正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起到决定性的作用。不难看出，这段话强调了阅读对开启智慧之门的重要性。
教学实践：学生提问从低段开始培养
任何一个结果，都是来自一个或长或短的过程。这几年，我一直坚持不懈地反复实践着学生提问这个小课题。目前已收到了良好的效果。
我们学校的老师基本是教大循环的。我从一册上到二册时，就开始让学生尝试着提问，最先让孩子们从课题入手。如：教学《小燕子进步了》这课时的提问培训。师问：小燕子做什么事，进步了？（学生会很快答出：是在观察冬瓜和茄子的事情中，得到了进步）此时，就让学生自己当当小老师，提出更多的问题考思看谁的问题提得好？于是学生赶快读课文，考老师和同学们，
考一会儿后，抢着举手，问题可多了，老师走了一圈，看看孩子
们都提了些什么问题。真是意想不到：第一个学生起来说小燕子一共观察了几次？（三次）。其他的孩子得到了启发，一个接一个的问题自然而然地出来了。第一次观察到了什么（它们的形状，冬瓜是大的，茄子是小的）；第二次观察到了什么（它们的颜色，冬瓜是青的，茄子是紫的）；尠第三次观察到了什么（冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺）。这几个问题都抽孩子一一作答了，也齐读了相关的句子。此时，老师用一个填空式的句子，让学生来补充完整。小燕子一次比一次观察得-（生：仔细），师：所以，小燕子-（生：进步了）。这样教学，老师和学生都非常轻松愉快。文章的脉络和逻辑也自然跃入了学生的大脑。学生那种参与研读的喜悦没法比拟。
策略研究：学生提问的三大基本策略
课堂提问不仅是教师的提问，更重要的是学生的提问，特别是在改革教育的今天，培养学生的提问能力，对于开发智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。所以，我们教师要把课堂提问的权力还给学生。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问的权力还给学生，达到培养学生提问能力的目的。
（1）转变观念，修炼素质。教育观念对教学起着指导和统帅作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。所以，应先转变观念，树立提问不仅是教师的事，更是学生发展．新思想新思维必备的事。让学生能够提出有探索价值的问题，本
身就是教育教学的一个重要目标。就学习来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。不能发现问题就谈不上创新。当然，教师要不断地扩大自己的知识面，努力提高业务素质，不仅要做到有问即答，而且要做到答必精彩。
（2）营造氛围，鼓励提问。师生间保持平等，解除学生的恐惧心理。把学生看成是一个发展的人，以共同学习探讨的语气提出问题，与学生交流，要让学生感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。
（3）搭建一个评价平台。我们学习课文，已经养成了预习课文的习惯，每次预习都要针对课题或内容提出三个以上的问题。课前都必须检查、评议。先由学生分小组读问题再评。然后自评，最后由师评，以一个大组为单位，看哪个组做得最好，实行定期评比。
研究效果：学生提问有意想不到的效果。小孩子的思维可塑性特别大，模仿性也特别强。天真烂漫的孩子，脑子里充满了奇思妙想，满脑子的疑问，随着老师的点拨，往往绝大多数学生都愿让问题跃然纸上。等待着与同学和老师来一起分享。
学生刚开始面向全班同学提出问题时，总是那么不大胆。后来通过在黑板上画一个简易表格打分，当场下课时就累出积分，看看哪组提问最好，举手的人最多，分就越高。就这样坚持了一并且提出的问题学生就越来越大胆地说出自己的见解。段时间，
越来越精彩。
比如：我们上《绿手指》这课时，有个学生提出既然老奶奶遭到了儿女的反对，那么她为什么还要下定决心一个人干下去呢？还有个学生问：园艺所长打电话来问她有什么要求时，老奶奶为什么只问他们想不想要黑色的金盏花？特别是后面这个问题真
的让我非常惊讶。我让学生来回答。学生说：老奶奶既然能种出白色的金盏花，就能种出黑色的金盏花。她乐意再去研究，再去创造奇迹，没想要钱，她只想分享自己的成功。当时，我心里兴奋不已，让全班同学以雷鸣般的掌声鼓励了提问和答问的同学。并情不自禁地补充道：老奶奶执着追求的是梦想，而不是名利和金钱。趁着这种激烈的氛围，我赶快对学生说：你们认为老奶奶是一个什么样的人？沉思片刻，大多数学生都能答出：她自信、执着追求、不离不弃、坚持不懈、追求梦想等等说法。
如果教师能想方设法让学生情绪产生振奋，那么此刻的智力就会达到最佳状态。学生不仅读懂了课文，而且获得了心中成功的喜悦。那种探索的心理，求知的欲望，就会越来越强烈。智慧的大门才会渐渐打开。