山香教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论

第一节学习概述

一、学习的含义

(一)广义的学习

1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。

2、产生广义学习的三个特征：

（1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。

（2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。

（3）这种变化是由反复经验而引起的。

（二）狭义的学习

1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。

2、人类学习与动物学习的本质区别：

（1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。

（2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。

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3

（1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。

（2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。

（3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

二、学习的分类

（一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。

（二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。

（三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。

2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则

3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。

4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某

种活动所伴随的积极的喜爱情感；（3）有关个人品德的某些方面，如热爱国家等。

5、运动技能的学习：运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。

（四）奥苏贝尔的分类：美国心理学家，根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：两

（五）我国心理学家的学习分类

（1）知识的学习：来自对象本身的认知经验。

（2）技能的学习：来自活动主体所做行动及其反馈的动作经验。

（3）行为规范的学习：来自主体和客体间相互作用的交往经验。

第二节学习理论的发展脉络

学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？

一、两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展

（一）冯特的内省法和元素主义

19世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法

（二）针对冯特的内省法和元素主义的的两种反对意见

1、行为主义学派：又经过格思里、赫尔等的发展，

不同意冯特用以发现这些元素的内省法。

（1）唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为，反对研究学习的内部过程。

（2）他们主张用自然科学的方法来研究学习，认为学习就是在刺激和反应之间建立联结S —R，就是形成行为习惯或条件反射。

2、格式塔学派：与行为主义相对立的一个学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实面貌，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。

二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收

在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。

1、托尔曼，自称为“目的行为主义者”，他强调：

（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。

（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。

（3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，有时学习并不直接反映在学习中，只是导致学习者对某个情境的理解。

2、班杜拉：基本沿用了行为主义的研究范式，同时又吸收了许多认知学习理论的思想。

（1）他提出行为是环境、个体的生理和心理因素、行为三者交互决定的。

（2）他提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等

三、认知学习理论的发展和人本主义的出现

（一）认知学派

1、随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势；同时由于计算机科学的兴起，认知学派的影响越来越大。

2、认知学习理论的发展主要包括两种倾向：

（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，认为学习就是认知结构的发展过程，就是内在心理结构的形成、丰富、改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。

（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮等流程来分析学习的认知过程。

（二）人本理论：在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。

四、建构主义学习理论的兴起：以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础

1、行为主义学习理论、信息加工论的基础——客观主义

从行为主义学习理论到信息加工论，都是以客观主义为基础的（把事物的意义，看成是独立存在于个体之外的东西，是完全由事物本身决定的），事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程；学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。

2、建构建构主义与客观主义相对立

（1）建构主义认为，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义。

（2）意义是由人建构起来的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验背景，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经验结构的一个过程。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

（3）所以说，建构主义认为，教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。

3、建构主义的意义

提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性：无法在需要的时候运用；（3）不灵活：无法在新的或类似的情境中迁移应用。

第三节联结派/行为主义的学习理论

联结学习理论认为（行为主义）：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应（S－R）之间建立直接联结的过程。强化在S－R间建立的过程中起着重要作用。在刺激－反应联结中，个体

。

①本质：形成刺激-反应的联结；②过程：尝试与错误，③条件：外在强化；④结果：习惯性反应。

（一）动物实验：猫开笼取食实验—随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。

（二）学习的联结说

1、学习联结：不是建立观念之间的联结，而是建立刺激—反应联结，即在一定的刺激情景

直接的，并不需要中介作用）。这一点上，人（能建立更多、更复杂的联结）和动物的学习规律是共通的。

2、“试误说”：刺激－反应联结主要是通过尝试错误，不断修正行为而形成的，是随着错误反应在的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习，就是通过渐进的尝试错误形成刺激-反应联结的过程。

（三）学习规律

1、准备律——体现学习的动机原则：学习者在进入某种情景时，所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。

2、练习律：对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结（应用律）；经常不用则会减弱、遗忘（失用律）。

3、效果律——最重要的学习规律：一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。

（四）桑代克的学习联结说的评价

1、桑代克的联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。

2、缺陷：在于机械论和简单化。他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习的主观能动作用——抹杀了人类与动物学习的本质区别。他热衷于发现普遍适用的学习规律，但这些规律实际上只能解释简单的、机械的学习。

3、理论的主要缺陷教育启示：

（1）允许犯错误，并在改正错误中进行学习；

（2）努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果；

（3）加强适当的练习；

（4）任何学习要在学生有准备的情况下进行，不能经常搞突然袭击。

巴甫洛夫开创性的实验方法与研究结果被后来的心理学家广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。

1、动物实验：狗通过刺激，条件刺激反射。原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，例如，“狗分泌唾液”成了“摇铃”引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。

2、条件反射的四个基本事项：

（1）无条件刺激：本来就能引起的某种固定反应的刺激；如：狗天生会分泌唾液

（2）无条件反应：由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；如：食物引起狗分泌唾液（3）条件刺激：原来的中性刺激；如：试验中的铃声，摇铃时，狗知道要喂食

（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。

3、经典性条件反射的基本规律：

（1）获得与消退：

A获得/习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程。条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要：①两者必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；②条件刺激（作为无条件刺激出现的信号）必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

B消退：如果条件刺激重复出现多次，却没有无条件刺激相伴随（没有得到强化），条件反应会逐渐减弱，直至消失。例如：在上课时，如果有学生捣乱，教师不理睬，这属于消退。

（2）刺激泛化与分化：互补的过程

①刺激泛化——对事物相似性的反应：学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应→泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境。

②刺激分化——对事物差异的反应：通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应→分化则能使我们对不同的情境作出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

（二）华生的行为主义学习理论：第一个打出了行为主义的旗帜，将巴甫洛夫的条件反射理论及其研究，作为学习理论的基础。

1、华生的学习理论：学习，是以一种刺激替代另一种刺激，建立条件反射的过程。通过条件反射，建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。

2、华生实验：让婴儿形成对兔子的恐惧

3、华生行为主义学习理论的四点基本要素：

（1）心理学之所以成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。

（2）经典条件反射得出的行为原则，不但可以解释动物的行为，也可以解释人的行为。

（3）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。

（4）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。

提出了操作性条件反射学习理论，并使之对教育实践

（一）斯金纳的学习实验：“斯金纳箱”进行白鼠的操作性条件反射的实验。

1、有机体作出的反应、与随后出现的刺激条件间的关系，对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率；

2、学习实质：是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

（1）一个操作（自发反应）出现后，有强化刺激尾随，该操作刺激的出现概率就会增加；

（2）已通过条件作用强化的操作，若出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的出现概率就会减弱，甚至消失。

（二）操作性行为与操作性条件反射

1、斯金纳把人和动物的行为分为两类：

（1）应答性行为—经典性条件反射针对：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，（2）操作性行为—操作性条件反射针对：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为，主要受强化规律的制约。

2、操作性条件反射的基本原则：个体在某种环境中，作出某种反应（不管有没有引起这种反应的刺激），如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。

（三）操作性条件作用的基本规律

1、强化原理：行为发生变化是因为强化作用，所以通过对强化的控制就能控制人的行为。

（1）强化与强化物：

①强化：是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化分为：

A正强化（实施奖励）：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。

B负强化（撤销惩罚）?（注意：导致反应概率降低的，才是惩罚）：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。回避条件作用与逃避条件作用，是负强化的条件作用类型：a逃避条件作用：当厌恶的刺激物出现时，有机体做出某种反应，逃避了厌恶刺激；该反应在以后类似情境中，发生的概率就会增加。

b回避条件作用：当预示着厌恶刺激即将出现的刺激信号出现时，有机体自发地做出某种反

③强化的程式：强化的时间和频率安排—在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。

强化的程式的分类如下：

2、惩罚：

（1）惩罚概念：凡是能够减弱行为或者降低反应概率的刺激或事件。

（2）惩罚与负强化

①负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快的刺激,来增强反应概率。

②惩罚：通过厌恶/不愉快的刺激的呈现，来降低将来反应呈现的概率。

3、消退：有机体做出已被强化过的反应，若果在这反应出现后不再有强化刺激尾随，则该类反应在将来出现概率就会减弱，甚至消失；是一种无强化的过程，也是日常生活中减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。

（四）新行为的塑造：

1、塑造：通过小步子反馈，来帮助学习者形成新行为的方法。

2、新行为的塑造的种类：

（1）链式塑造：将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：

①终点行为；

②起点行为；

③步调划分；

④即时反馈。

（2）逆向链式塑造：“倒序”地习得复杂的行为。这种策略的优势在于，每一次联系的结果都是一段完好的文字，以这种方式学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。

（五）程序教学

1、斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。

2、强调程序教学：即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并认为程序教学可以利用教学机器进行——计算机辅助教学（CAI）。

（1）程序教学具体步骤：

①把教材分成小单元

②让学生循序渐进地学习

③要尽量作出正确的反应，教师立即做出反馈。

教育心理学第三章练习题

第三章学习的基本理论 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义

D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息

教育心理学试题及答案

教育心理学试题及答案

教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应

9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压力的原因是 （ B ） A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（ D ） A.小李从亮处走进暗室，视力显著提 高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ） A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（ B ） A.态度 B.习 惯 C.言语信息 D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ） A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 15.心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（ A ） A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程 D.信息加工过程16.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ） A.消 退 B.泛化 C.获得 D.分化

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

山香教育心理学第三章 学习的基本理论

第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

山香教育内部试卷

综合试卷 一、单项选择题 1.教师所具有的教育学与心理学知识是（） A.本体性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.文化知识 2.教师职业开始出现始于（） A.原始社会末期 B.奴隶社会初期 C.封建社会初期 D.资本主义社会初期 3.从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求，第二次工业革命后提出了普及中等教育的要求，第三次工业革命后，提出了普及高级中等教育的要求，信息革命后提出了高等教育大众化的要求。这体现出（） A.生产力水平决定教育的规模和速度 B.生产力水平制约教育结构的变化 C.生产力水平制约教育的内容和手段 D.教育相对独立于生产力的发展水平 4.在影响个体身心发展的诸因素中，促进个体身心发展从潜在可能状态转向现实状态的决定因素是（） A.遗传 B.环境 C.学校教育 D.个体主观能动性 5.某初一男生，学习浮躁，作业敷衍，但他却能精心侍弄班上的盆栽花卉，经常施肥浇水，使花卉长势良好。看到这种情况，班主任没有过多批评该生的学习行为，而是经常表扬他在侍弄花卉上的耐心与细心，并鼓励他将这种耐心和细心同样用于学习。不久该生的学习情况有了好转，并最终以优异成绩初中毕业。这位班主任的做法，主要体现了德育的（） A.导向性原则 B.疏导原则 C.尊重与严格要求原则学生相结合的原则 D.教育的一致性与连贯性原则 6.教师的劳动价值主要体现在教育劳动的（） A.个人价值和社会价值 B.主体价值 C.创造价值 D.教育价值 7.首次运用马克思主义观点探讨社会主义教育原理且在世界上有较大影响的教育学家是（） A.苏霍姆林斯基 B.杨贤江 C.凯洛夫 D.赞可夫 8.一份教案的核心是（） A.提出教学目的 B.选择教学方法 C.涉及教学进程 D.规划板书内容 9.教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展 的关系，全体发展与个体发展的关系以及（） A.智力发展与创造力发展的关系 B.现实发展与未来发展的关系

教育心理学试题及答案67452

教育心理学试题及答案 67452

教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观

山香版心理学知识点汇总

第一章心理学概述 一、心理学的研究对象 1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学 2.心理现象及结构 心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。 ①心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程 ⑴认知过程：包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。 ⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 ⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。 ②个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征 ⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等 ⑶个性心理特征：能力、气质、性格 二、心理学的体系 儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作 何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作 教育心理学研究核心：学习过程（学习心理） 教育心理学发展：1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以其命名著作“教育心理学之父” 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学心理学化”思想 廖世承：1924我国第一本《教育心理学》教科书 心里是脑的机能，脑是心理的器官 神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射 巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有） 神经活动基本过程：兴奋和抑制 心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起决定作用 心理发展：个体出生成熟衰老直至死亡整个过程 八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3） 幼儿期（学龄前期3-6、7） 童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11、12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，需要具体形象为支柱） 少年期（学龄中期11、12-14、15）（心理断乳期危险期） 青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由经验型向理论性转化，开始出现辩证思维） 成年期（25-65）老年期（65及以后） 学习准备状态：遵循学习的准备性原则（量力性原则可接受性原则） 关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）都伴随着注意这种心理状态

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二、名词解释 1动机2替代强化3成就动机4需要5思维6注意7有意注意8差别感受性9创造力 1气质 2最近发展区3顺应4迁移5学习6学习策略7认知风格8教师教学效能感9罗森塔尔效应 晕轮效应从众 三、简答 1 耶基斯—多德森定律 各种活动都存在一个最佳的动机水平.动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降.研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同. 在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升; 随着任务难度的增加,动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。 因此,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成.这就是著名的耶基斯—多德森定律. 2马斯洛需要层次论内容 答：马斯洛将人类的需要分为七个基本的层次，分别为：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，求知需要，审美需要，自我实现的需要。 马斯洛需要层次之间的关系是： 首先，出现的顺序由低到高，只有较低一层需要得到满足后才会出现较高一层的需要，自我实现是最高层次的需要； 其次，各层次需要在全人类所占比例由大变小，自我实现的人只占很少的一部分； 最后，七个层次可概括为两个水平，即基本需要（前四种）和成长需要（后三种）。基本需要和成长需要是相互影响的，基本需要得不到满足也会影响成长需要的实现。

3 学习动机的培养 （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 （2）利用直接发生途径培养学习动机。 （3）利用间接转化途径培养学习动机。 4影响问题解决的因素 问题表征；定势；迁移；情绪与动机；原型启发。 5记忆的三级加工模型 （1）感觉记忆（2）短时记忆（3）长时记忆 6知觉特性 整体性、选择性、理解性、恒常性 7影响无意注意的因素 无意注意是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意。影响因素有：（1）刺激物的特点，如刺激物的强度，刺激物之间的对比，刺激物的活动变化，新异刺激物等。（2）人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。 8保持健康情绪的条件 （1）正确的人生追求（2）宽广的胸襟（3）理性地适应生活（4）寻找身边的欢乐9发散思维特征 流通性、变通性、独特性 10简述奥苏伯尔同化论的认知结构变量。 ①认知结构的可利用性；2认知结构的可辨别性；3认知结构的稳定性。 11教师教学效能感作用 所谓教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会有些教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而有些教师的工作效率。

山香教育招教考试心理学部分重点总结

心理学复习资料 第一章心理学概述 第一节心理学的研究对象和意义 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学。心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ①心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ②个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指气质、性格、能力等。 3.教师学习心理学的意义 理论意义： ①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ②对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义： ①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ③有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作 ④有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第二节心理的实质 1.心理是脑的机能，脑是心理的器官。心理是人脑对客观现实的主观映像。“布洛卡区”论证了心理是脑的机能。 2.神经系统的结构 (1)神经系统是心理活动的主要物质基础。 ①神经元：感觉神经元，运动神经元，联络神经元 ②神经系统：包括脑和骨髓。大脑包括：额叶，顶叶，枕叶，颞叶。 额叶有目的有方向 枕叶是视觉中枢 颞叶是对听觉刺激进行加工 顶叶是调节机体的感觉等 延髓被称为“生命中枢” 躯体神经系统包括12对脑神经和31对脊神经组成 颞叶听见你说词，枕叶看见你写字 3.神经系统地活动方式： 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。反射是神经系统活动的基本形式。 4.实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器，传入神经，中枢神经，传出神经，效应器五部分构成。

教育心理学第三章学习理论习题答案

112.下列属于学习现象的是（ C） A.老鼠打洞 B.吃酸的东西会流唾液 C.儿童模仿电影中的人物 D.蜘蛛织网 113.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（ A） A.条件刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 114.第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D） A.斯金纳 B.桑代克 C.班杜拉 D.华生 115.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这句话出自（ D） A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.米尔顿 D.华生 116.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了（D ）的学习。 A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.态度 117.学习的“试误说”是由（ C）提出来的。 A.苛勒 B.杜威 C.桑代克 D.班杜拉 118.在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.条件反射 119.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D） A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 120.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ） A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 121.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ） A.操作性条件作用理论 B.经典条件作用理论 C.精神分析理论 D.认知理论 122.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）

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教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教 育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖 细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是 一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主 要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作 出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创 造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或 思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习 既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76 班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类 学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是 人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而 通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对 于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个 信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学 习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个

2020年教育心理学(山香内部资料全)

绪论 第一节心理学概述 一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。 二、心理学的对象（P2） 1、个体心理分为心理过程和心理特征。 2、个体心理与行为 3、意识与无意识 4、社会心理 三、心理学的主要理论流派和观点（P3） 1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父” 。 1 、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳） 2 、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义” 。后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。 3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学” 。 4 、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德） 基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id ）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。 5、认知心理学 1967 年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。 6 、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。 7、进化心理学 四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。 五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。 第二节教育心理学与高等教育心理学 一、教育心理学概述 1、教育与心理学（由以下阶段组成）（P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。 （1）确定教学目标：首要环节。教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。 （2）分析教学任务；（3）选择教学方法； （4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。 2 、教育心理学的性质（P12）教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。 3、我国教育心理学的发展（三个阶段）（P12 ）第一阶段从20 世纪初至1949 年新中国成立之前。 第一本关于教育心理学的著作《教育实用心理学》（日本小泉著、旁宗岳1908 年翻译）；我国第一本自编的教育心理学教材《教育心理学》（廖世承1924 ）。 第二阶段从新中国成立到“文化大革命” 开始。 第三阶段即“文化大革命”后至今。一、教育心理学（P13） 1、高等教育 高等教育指在完成高级中等教育上实施的教 育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科 教育、本科教育、研究生教育三个层次的教育。他 有几个特征：（1）在教育任务上：培养具有创新 精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技 术，促进社会主义现代化建设。 （2）在培养对象上：18 岁以上青少年。（3） 在社会职能上：一是培养高级专门人才；二是发展 科学技术开展科学研究；三是直接为社会服务。 2 、教育心理学定义为：研究高等教育过程中学 生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 3 、教育心理学的研究方法（P16）（1）观察 法；（2）调查法（访谈法、问卷法）；（3） 测验法；（ 4 ）实验法（实验室实验和自然实验/ 现场实验）。三、教师学习高等高等教育心理学的 意义 1 、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的 针对性第一，有助于高效教师加深对大学生认知特 点的理解。 第二，有助于高校教师加深对大学生人格和社会性 特点的理解。 第三，有助于高校教师加深对个体心理差异的理 解。 2 、有助于把握教学规律，提高教育教学能力教 学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主 要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境 四种主要的变量。第一，有助于高校教师了解大学 生的学习心理。 第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高 有效教学的能力。第三，有助于高校教师提高其评 价/ 反思能力。 3 、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力第 一：有助于高校教师正确把握教师角色，增强角色 意识。 第二：有助于高校教师获得各种能力，增强其对不 同角色的胜任能力。 4 、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学 生心理健康。 第一，有助于高校教师正确认识大学生的心理问 题。 第二，有助于高校教师正确认识心理健康问题。 第三，有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗 手段。 第二章大学生的心理发展 第一节心理发展概述 1、心理发展的含义： 在心理学中，发展是个体随着年龄增长而发生 的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展 所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系 统、有组织的。 2、内容：主要包括认知过程发展与社会性发展（社 会化）两个方面。（p24） 3 、理论观点（p25）（1）精神分析学派：佛洛 伊德；（2）认知发展学派： 以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的 实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是 同化、顺应、平衡。成熟、物理经验和数理经验、 社会经验以及平衡构成了影响心理发展的四个基本 因素。 （3）社会文化历史学派：维果斯基（一是低级 心理机能：感觉、知觉、不随意注意；二是高级心 理机能: 逻辑思维、随意注意、高级情感）。 （4）人类发展生态学：布朗芬布伦纳 4、人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、 婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。 青少年其实有儿童成长为成人、又不成熟到成 熟的时期。青少年早期又称青春期。第二节学生的 认知发展 1、认知发展的基本理论 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论A感知运动阶段 （0-2 岁）。B前运算阶段（2-6 岁）。C 具体运算 阶段（6-11 岁）。D 形式运算阶段（11 岁以上）。 （2）佩里认知发展的三阶段A第一阶段：二元论阶 段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行 推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。 B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物 的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释， 接受各种不同的观点。C第三阶段：约定性阶段。个 体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具 有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正 确的”。 2、学生思维发展的特点。（p35 论述题）思维是已 有知识为中介，对客观事物的概括的、间接地反映， 它是认知（智力）的核心因素。 （1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐 趋向成熟和完善。 （2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在 迅速发展首先，大学生创造性思维的发展是时代发展 的需要。其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶 段。此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提 供了有力的条件。 （ 3 ）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维 的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知 活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识 或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组 成。 3、大学生的人格结构：包括认知方式、动机、气 质、性格、自我调控等成分 4、青少年友谊的六大发展功能（歌德曼总 结）: 陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、 社会比较、亲密。 三章学生的心理差异与教育 、学生的气质差异 1、心理差异-- 是指心理的个别差异或个体心理的 差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践逐渐形成的、不同于他人的、相对稳定的 个体心理特点。 2、气质：心理学上说的气质不同于人们通常说的风 格或气度，而是指人的“脾气”“秉性” 或“性 情” ，他是个性心理特征的成分之一，指个体内在 的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的 心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人 独特的色彩。气质的特点：（1）气质是心理活动 的动力特征；（2）气质是一种天赋的个性心理特 征；（ 3 ）气质具有独特性和稳定性。 气质的类型：（1）胆汁质（直率热情、好动、 脾气急等）；（2）多血质（活动、敏感、反应 快、情绪不稳等）；（3）黏液质（安静稳重、 反应慢、沉默寡言）；（4）抑郁质（孤独、反 应迟缓、多愁善感等）。 3、大学生气质教育：A气质本身没有好坏之分B 不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法 C 气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征 为一个人从事某种工作提供了有利条件。 D 临床 研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生 者。 4、大脑皮层的神经过程有三种基本特征：（根据 巴普洛夫的高级神经活动） （1）强度（ 2 ）平衡性（3）灵活性 二、性格差异与教育 1、性格的含义：性格是指一个人对待现实的态度 和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特 征。 2、大学生性格类型差异：（1）外倾型性格明显多 于内倾型性格。

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳