实验教学案例
视频案例简介
实验一舌诊脉诊
实验二麻黄汤对正常大鼠足跖汗液分泌的影响
实验三DNA琼脂糖凝胶电泳
实验一舌诊
辨舌，又称舌诊，是温病诊断中的一种非常重要的方法。舌为心之苗，又与肝、肾、脾、膀胱、三焦等许多经络相同，使舌与全身形成了一个整体，许多内在病变可以从舌象上反映出来。尤其在温病过程中，其变化既迅速又明显，凡脏腑虚实、气血盛衰、津液盈亏、邪正消长、病情轻重、病位深浅、预后好坏等等，都能较客观地反映在舌象上。由于舌象的变化快、较敏感，所以在温病诊断中尤为重要，故有“杂病重脉，温病重舌”之说。舌象的变化主要为舌苔和舌质两个方面，舌诊则主要观察它们形态、色泽、润燥以及动态的变化。
一、舌苔
舌苔是由胃气熏蒸而形成的。在温病过程中，由于发热、伤津和脾胃功能失常等原因，舌苔可以有许多不同的表现，临床上主要观察其色泽、厚薄、润燥等情况。舌苔的变化主要反映卫分和气分的病变，尤其能反映出病邪的性质和津液的盈亏。
（一）白苔：
白苔有厚薄润燥之分，总的来说，薄者主表，病属卫分，一般见于温病初起，病变尚轻浅；厚者主里，病属气分，多见于湿热为患，如湿温之湿重热轻证。润者主津伤不甚，燥者则提示津液已伤。温病的主要白苔有以下几种：
1、苔薄白欠润，舌边尖略红：
[临床表现] 指舌苔薄而色白，近似常人之苔，惟欠滋润，舌的两边及尖部，比正常舌质略红。
[临床意义] 为温病初袭人体，邪在肺卫，多见于风温初起。
[鉴别] 风寒表证之薄白苔质地润泽、舌色正常。
[医案] 周某，女，50岁。
初诊：身热头痛，体温38.3℃，微恶风寒，无汗咳嗽，咽红且痛，口微渴，舌边尖红，苔薄白，两脉浮数。
诊断：风温（上呼吸道感染）
辨证：风温之邪，侵袭肺卫。
治法：辛凉疏卫，宣肺退热。饮食当慎，荤腥宜忌。
处方：薄荷1.5g后下前胡6g 浙贝12g 桑叶9g
银花9g 连翘15g 淡豆豉9g 炒牛蒡3g
芦根30g
二付
二诊：药后小汗而头痛身热皆止，体温37℃，咳嗽有痰，咽红，已不痛，口干，舌苔白而尖红，脉象已变弦滑。风温已解，肺热留恋，再以清解肃化法。
处方：薄荷1.5g后下前胡6g 黄芩9g 杏仁9g
芦茅根各30g 焦三仙各9g
二付
药后诸恙皆安。
按：该病例以苔薄白，舌边尖红，脉浮数为诊断风温要点。
（《赵绍琴医案》）
2、苔薄白而干，舌边尖红：
[临床表现] 较之薄白欠润苔更为干燥，舌边尖之色更红。
[临床意义] 温病邪未解、肺津已伤。可由苔薄白欠润，舌边尖略红发展而来，反映风热之邪较盛而津液已耗；或素体津液亏损而又外感风热者；或外感燥热而邪在肺卫者。
[医案] 王某某，男，56岁
初诊：外感温燥之邪，肺经受灼，口干且渴，发热，微恶风寒，头痛咽红，鼻干且燥，呛咳少痰，小溲色黄，大便略干，舌边尖红，苔薄白且干，脉浮数且右侧略大，沉取弦细数。
诊断：秋燥（上呼吸道感染）
辨证：温热燥邪，阴分受伤。
治法：清润宣降，肃肺止咳。辛辣油重厚味皆忌。
处方：北沙参10g 炒栀皮6g 前胡6g 玉竹6g
芦茅根15g 鲜梨一个连皮去核切片入煎
三付
二诊：服三剂之后，寒热已退，咽干鼻燥皆减，干咳已轻，大便已畅，脉象数势已差，原方又服五付而痊愈。
（《赵绍琴医案》）
3、苔白厚粘腻：
[临床表现] 多伴口吐浊厚涎沫，其苔白厚布满全舌，垢腻润泽，紧贴于舌面，其上多有粘涎附着。
[临床意义] 湿热相搏、浊邪上泛，见于湿温湿阻气分而湿浊偏盛者。
[医案] 宋某某，女，45岁，干部，1992年3月13日初诊。
主诉：患者子宫摘除术后20日，现低热不除，体温波动在37.5℃～38℃之间，伴身重乏力，胸闷纳呆，口干不渴，汗出便溏，舌淡苔白厚粘腻，脉弦细，
诊断：术后发热
辨证：脾虚湿困，湿邪弥漫，卫气失宣
治法：芳香宣卫，醒脾化湿。
处方：杏仁10g 白蔻仁10g 滑石布包10g 佩兰后下10g
半夏曲10g 茯苓10g 藿梗10g 厚朴花10g
竹叶10g 砂仁后下6g 炒薏米20g
三剂后低热已除，纳增胀减，现仅便软，纳少乏力，上方减藿梗、佩兰，加炒苍术、焦三仙各10g，以扶脾调中。
（北京中医 1994年第6期）
[医案] 华某某，男，30岁
初诊：身热6～7日，体温39℃，头晕目沉，面色淡白，胸中满闷不舒，周身酸楚乏力，大便略溏，小溲黄短，腰际酸沉，夜寐不安。经中医治疗，先服银翘解毒丸，后又服汤剂，甘寒清气热，以生地、元参、知母、沙参等为主。药后大便溏泻，身热加重，周身乏力，舌白滑润，根部厚腻，两脉沉濡，按之无力，近似迟缓，小溲短少，口淡无味。
诊断：湿温（肠伤寒）
辨证：病属素体中阳不足，脾胃运化欠佳，外受暑湿之邪，留连不去，误服甘寒之品，湿邪增重，气机受阻，三焦不利。湿重于热，故面色淡白，唇口不华，脉象亦为寒湿阻遏中阳之象。
治法：拟以芳香宣化，疏调气机，以畅胸阳。俟湿化阳复，气机宣畅，则三焦通利，病自渐愈。忌食甜粘及有渣滓食物。
处方：淡豆豉12g 炒山栀3g 藿香叶后下10g 陈香薷1.5g
焦苍术4.5g 厚朴4.5g 白蔻仁3g 杏仁泥10g
川连2g 半夏10g 陈皮4.5g 鲜煨姜3g
冬瓜皮20g
二付
二诊：药后身热减退，体温38.5℃，头晕沉重渐解，胸闷渐轻，胸部头额略见小汗，大便仍溏，小溲赤短，腰痛，周身酸楚乏力，苔白滑腻，根部略厚，两脉弦滑力弱，按之濡软。此为暑热湿邪互阻不化，且过服甘寒，脾阳受遏，三焦不通，气机不畅，再以芳香宣化，通阳祛湿。
处方：淡豆豉12g 炒山栀3g 藿香叶后下10g 香白芷后下6g
白蔻仁4.5g 杏仁10g 半夏12g 厚朴6g
炒薏米12g 焦苍术4.5g 川连2g 煨姜3g
茯苓皮12g
二付
三诊：叠服芳化通阳祛湿之剂，自觉通体潮润，已下至两腿，胸中满闷大减，气分已畅，头部沉重渐解，小溲通畅色深，体温37.8℃，大便今日已渐成形，腰痛，周身酸楚乏力，舌苔白腻略厚，脉象已转濡滑，较前有神。暑湿互阻不化，连服芳香宣解，湿邪渐减，热象亦轻，再以宣化上中二焦，希图三周热退为吉。
处方：白蒺藜10g 香豆豉12g 嫩前胡3g 香青蒿4.5g
制厚朴4.5g 焦苍术6g 焦薏米10g 制半夏10g
白蔻仁3g 煨姜2g 杏仁泥10g 白米30g炒焦煎汤代水二付
四诊：身热已退净，体温36.6℃，头部尚觉微痛，大便通畅，咳嗽痰多，口淡无味，
舌苔白腻，两脉和缓有神，湿温三周而解，遍体潮润，唯胃纳欠佳，脘闷仍不思食。再以辛泻余邪，调和阳明。病虽向愈而正气未复，由虚涉怯，意中事也，饮食寒暖，备宜小心。
处方：白蒺藜10g 香青蒿4.5g 粉丹皮4.5g 厚朴花4.5g
川连2g 川贝母10g 杏仁10g 香砂枳术丸15g布包
范志曲12g布包香道芽10g 新会皮3g 白米30g炒焦煎汤代水
三付
三付之后，诸恙皆安，停药后一周而饮食二便皆正常，遂渐康复。
按语：湿温乃感受湿热之邪，胶固难解，缠绵难愈。因其高热不退，医者往往执寒药以疗之，每致误事。
（《赵绍琴医案》）
4、苔白厚干燥：
[临床表现] 指苔积较厚，色白干燥。
[临床意义] 脾湿未化而胃津已伤；或胃燥肺气受伤之证，即胃津不足不能上乘，而肺气又伤，气不化液。
5、苔白腻舌质红绛：
[临床表现] 指舌苔板贴腻垢，而舌质红绛。
[临床意义] 湿遏热伏，一般属气分病变，即湿热性质的温病邪在气分，湿邪阻遏而致热邪内伏。或热毒入营而兼湿邪未化。
6、苔白腻厚如积粉舌质紫绛：
[临床表现] 舌苔如白粉堆积，满布无隙，滑润粘腻，刮之不尽，舌质则成紫绛色。[临床意义] 湿热秽浊郁闭膜原，病多凶险，多见于疫病。
[医案] 张某，女，29岁，工人。1975年12月25日初诊。
病史：1个月前，每日不定时发热恶寒，初期周身寒战，头痛，脘痞腹胀，恶心欲吐。约半小时后又高热，口渴不欲饮，身痛楚，汗后又复恶寒。工厂卫生所按疟疾而服捕虐母星，服药多日未能奏效，每日仍不定时的恶寒发热。转陕西中医学院附院内科诊治，化验血液未找见疟原虫，用柴胡注射液治疗。次日适逢寒热复发，即抽血化验，仍未找到疟原虫而遂请中医会诊。诊时，除上述症状外，还见肢厥脉伏，舌苔白滑厚如积粉，舌质四边紫绛。
诊断：湿温
辩证：湿热伏于膜原
治法：疏利开达膜原
处方：达原饮加味
厚朴9g 草果9g 槟榔9g 黄芩9g
白芍9g 知母9g 甘草3g 生姜3片
二诊：服药3剂后寒热退净，脘痞腹胀亦减，苔较前转薄，舌质转红。倦怠乏力，不思饮食，脉象濡缓。上方去黄芩加半夏9g，再进3剂。逐渐痊愈出院。
按语：湿热伏于膜原的典型见证是舌苔白腻厚如积粉，舌质紫绛，并见寒热起伏及脾胃症状表现。（《古今名医临证金鉴》）
7、苔白如碱：
[临床表现] 舌上苔垢白厚粗浊而板滞，有如石碱状。
[临床意义] 胃中宿滞夹秽浊郁伏。见于湿热疫兼胃中宿有积滞者。
（二）白苔之特殊苔：
1、白砂苔（又名水晶苔）：
[临床表现] 舌苔白厚燥裂如砂石，扪之粗糙。
[临床意义] 邪热迅速化燥入胃，苔未及转黄而胃津液已大伤，是阳明腑实的特殊舌象，白苔中之可下者，若舌苔变黄则病情加重，证非轻浅。如吴又可所说：“舌上白苔，干硬如砂皮，一名水晶苔，乃白苔之时，津液干燥，邪虽入胃，不能变黄，宜急下之。”曹炳章亦说：“舌苔燥白砂者，此温邪过重，宜急下之。”
2、白霉苔：
[临床表现] 舌满生白衣，有如霉状，或生糜点，或如饭粒样附着，或如豆腐渣样，刮之易去。多先从咽喉而起，继则延及满舌，甚至满口唇均有白色糜点。
[临床意义] 秽浊之气内郁而胃气衰败，预后多属不良。常见于湿温、伏暑等湿热性质的温病，或温病久治不愈，胃气大伤者。
欠润——温邪在肺卫
薄表邪未解，津液已伤
干燥素体津亏，外感风热
燥热病邪犯于肺卫
白苔白厚粘腻—湿热相搏，浊邪上泛
苔腻舌绛—湿遏热伏
润苔滑腻厚如积粉舌质红绛—湿热秽浊郁闭膜原
白腻苔—湿浊内蕴
厚白霉苔—秽浊内郁，胃气衰败危重舌象
白厚干燥—胃燥津伤，脾湿未化
燥白砂苔—邪热迅速化热入胃危重舌象
白碱苔—胃中宿滞夹秽浊郁伏
（三）黄苔：
黄苔多由白苔转化而来，为邪热进入气分的重要标志。其也有厚薄润燥之分。
1、薄黄苔
[医案] 李某，男，28岁。1965年3月12日初诊。
主诉：头面肿大2日。2日前上山打柴，返归途中，觉周身不适，回家后当晚即见寒热，头面肿大，似火熏状。口干自汗，纳食尚可，大小便均正常。
检查：头面红肿，四肢如常，口气热臭。舌质偏红，苔薄黄，脉象浮数。
诊断：大头瘟
辨证：风温邪毒，外袭肺卫，肌表失疏，毒热向上攻窜头面。
治法：速解在表风热毒邪，直折火热之势。
处方：普济消毒饮加减
荆芥3g 防风6g 薄荷3g 银花15g
连翘15g 僵蚕9g 马勃6g 牛蒡子9g
甘草3g
二诊（3月14日）：服二剂药后，寒热解除，头面肿大明显减轻。守上方加板蓝根9g，再进二剂，用法同前，药后诸证均除。
（《古今名医临证金鉴》）
2、黄白相间苔
[医案] 姚某某，女，35岁，农民，昌化马哨，1964年10月8日初诊。
主诉：低热微恶风寒，头痛咳嗽络红或痰中带血，咽鼻干燥，口渴，苔中黄边白，脉弦数。
诊断：秋燥
辨证：湿去燥来，秋承夏后，余炎未息。旧有咯血史，本肺肾阴亏，会感受
温燥之邪，又由恚怒激动肝阳，木凌土而燥热刑金，风乘火势，血随阳气升腾。
治法：辛凉透泄
处方：冬桑叶6g 杏仁9g 杭白菊6g 浙贝母9g
炒条芩6g 焦山栀6g 荆芥6g 淡豆豉9g
枇杷叶6g 冬瓜仁9g 瓜蒌皮9g 白薇6g
二剂
二诊：头痛恶寒缓解，发热虽不甚，但咳呛、咯红或痰中带血未止。有阳胜阴负之疑，以戢肝阳，清肃肺金，冀待降潜，肺气清润，热可清解，咯红可瘳。
处方：南沙参9g 女贞子6g 瓜蒌仁9g 石斛9g
丹皮9g 生白芍9g 墨旱莲9g 阿胶12g蒲黄炒
真柿霜4.5g 荆芥炭6g 降香3g 白石英15g
嫩白薇6g 碧玉散12g荷叶包煎
三剂
三诊：咯血得止，咳嗽未除，脉见细数，舌苔少津，再拟清润肺金，宁嗽止咳。
处方：川贝母6g研粉吞服南沙参9g 杏仁9g 前胡6g
白薇6g 海蛤壳15g青黛1.5g拌瓜蒌仁9g 姜竹茹6g
天门冬9g 桑白皮6g 冬桑叶4.5g 白雪梨30g切片入煎
五味子4.5g 三剂
四诊：热清嗽宁，苔润脉和，温燥已解。但肺为娇脏，受燥邪所伤，须以和养肺胃调理。
处方：太子参12g 北沙参12g 天麦冬各6g 川贝粉6g冲服
天花粉9g 明玉竹9g 葛根6g 扁豆花4.5g
白芍10g 橘白6g 川石斛6g 生薏仁12g
三剂
五诊：前方去太子参、川贝粉、扁豆花、白芍、石斛，易潞党参12g，生晒
术9g，云茯苓9g，淮山药、炒谷麦芽各9g，继服四剂，再养肺胃保安康。
（光明中医 1998年2期）
薄黄不燥—邪热初入气分，津伤不甚
润黄白相间—邪热入气分，表邪未尽
黄苔黄腻或黄浊—湿热内蕴
燥苔黄干燥—气热炽盛，津液已伤
老黄苔—热结肠腑，阳明腑实
（四）灰苔：
温病的灰苔有润燥两大类。其中灰而燥者多从黄燥苔转化而来，主热盛阴伤；其灰而润滑者多从白腻苔或黄腻苔转化而来，主痰湿或阳虚。
（五）黑苔：
温病的黑苔，大多数由黄苔或灰苔发展而来，往往是病情危重的标志。
1、黑苔焦燥起刺，质地干涩苍老：
[临床表现] 苔黑而干，中心较厚，焦燥起刺，扪之燥涩无津。
[临床意义] 阳明腑实，肾阴耗竭。见于热结肠腑，应下失下，而致阴液耗竭的危重病证。
[医案] 庞某某，女，80岁。
主诉：素嗜鸦片烟已30余载，经常便秘，大便7～8日一行。自4月28日感受风温邪气，身热咳嗽，咽红肿痛，经中西医治疗十天未见好转。目前身热未退，体温38.3℃，两脉细弦小滑，按之细数，头晕心烦，身热腹满，口干唇焦，咽干微痛，舌苔黄厚干燥，焦黑有裂纹，精神萎靡，一身乏力。
诊断：春温（重感冒）
辨证：老年阴分素亏，久吸鸦片，虚火更甚，津液早亏，病温将及半月，阴液更伤。老年正气不足，热结阴伤，燥屎内结。
治法：急攻其邪以祛其热，扶其气分防止虚脱。
处方：仿新加黄龙汤
鲜生地60g 生甘草10g 元参25g 麦门冬15g
赤白芍各25g 当归10g 生大黄末冲服1.2g 元明粉冲服1.5g
人参另煎兑入25g 一付
服药约两个小时，俟腹中有动静，或转矢气者，为欲便也。在便前另服：已煎好之人参汤25g，西洋参粉4.5g，调匀分服，再去厕所，以防虚脱。
服汤药后约二小时，腹中痛，意欲大便，即先服人参汤送西洋参4.5g，再去排便，数分钟后，大便畅解甚多，病人微觉气短，又服人参汤少许，即复入睡。
二诊：昨服新加黄龙汤，大便已通，未出现虚脱症状，这是在气阴两虚之人
身上用攻补兼施方法成功的例证。药后患者静睡通宵，今诊两脉细数无力，身热已退净，体温36.7℃，腹满头晕心烦皆减，舌苔焦黑干裂已除，仍属黄厚近焦，自觉一身疲惫异常。老年病温已久，重伤津液，一时难以恢复，在以甘寒育阴以折虚热，甘微温益气兼扶中阴，饮食寒暖，皆宜小心。
处方：海参片先煎15g 沙参30g 元参30g 麦门冬25g
黄精25g 鲜石斛30g 生白芍30g 生熟地各25g
西洋参粉10g分三次药汁服下三付
四诊：服甘寒育阴兼扶脾胃之后，近几天来，精神渐复，饮食渐增，昨日（19日）大便又解一次，初硬而后调，舌苔已化，根部略厚，两脉细弱小滑。年已八旬，气阴早亏，又嗜鸦片，阴液消耗过甚，病温半月，正气虚损过度，再以育阴养荣，调理脾胃。前方继进三付。
五诊：一周来，精神恢复接近正常，已能下地活动，胃纳渐开，夜寐亦安，面色已润泽，舌苔基本正常。嘱其每日进薏米百合粥，午服山药粥，晚吃桂圆肉汤，调养半月而愈。
（《赵绍琴医案》）
2、黑苔薄而干燥或焦燥：
[临床表现] 苔黑干燥无津，但较薄而无芒刺。
[临床意义] 舌体色绛而枯萎不鲜者，为温病后期，邪热深入下焦，肾阴耗竭；苔黑干燥舌质红，兼有心中烦不得卧者，为真阴欲竭，壮火复炽，即“津枯火炽”。
3、遍舌黑润：
[临床表现] 其舌遍体黑润而无明显苔垢。
[临床意义] 温病兼夹痰湿，见于胸膈素有伏痰而复感温邪者。
4、舌苔干黑，舌质淡白无华：
[临床意义] 见于湿温病热入营血，灼伤阴络，大量下血，气随血脱。
5、黑苔润滑舌淡不红：
[临床表现] 舌苔色黑润滑多津，舌淡不红。
[临床意义] 为湿温病后期湿盛阳微，转化为寒湿。
润遍舌灰黑而腻—夹痰湿实
灰黑滑润—温病后期，湿从寒化，阴寒内盛实
灰黑苔灰黑焦燥起刺—阳明腑实，津液大伤虚实夹杂
燥薄黑干燥或焦枯—肾阴耗竭虚
苔黑燥舌红—肾水竭而心火炽虚实夹杂
苔干黑而舌淡白无华—湿温后期，湿随热化伤络动血
气随血脱虚
实验二麻黄汤对正常大鼠足跖汗液分泌的影响【原理】麻黄汤是发汗解表的代表方剂，本实验根据大鼠足跖部肉垫上有汗腺分布，其汗液分泌的多少可利用碘与淀粉遇汗液即可产生紫色反应的机理，观测服用麻黄汤后汗液分泌的变化，从而从一个侧面了解汗法的实验运用及其发汗的机理。
【材料】动物：大鼠。器材：大鼠固定器、固定架、放大镜。药品及试剂：麻黄汤水煎液(麻黄9g、桂枝6g、杏仁9g、甘草3g)按常规制备，但需取馏出液，占总药液的五分之一；蒸馏水、无水乙醇、和田一高垣氏试剂。
【方法】取体重相近的成年大鼠，用棉签蘸取无水乙醇轻轻将足跖部污物擦洗干净，称重、编号、随机分组，分别灌服麻黄汤水煎液1rnl／100g和蒸馏水(等体积)，给药后将大鼠分别置入大鼠固定器内，仰立固定，暴露双后肢(为避免后肢缩回固定器内，可用胶布条轻轻地将其双后肢屡定在固定器上)。给药30分钟时将各组大鼠足跖部原有的和由于固定时挣扎所致的汗液用干棉鉴轻轻拭干．子大鼠足跖部皮肤涂上和田一高垣氏试剂A液，待充分干燥后，再薄薄涂上B液，然后肉眼或用放大镜仔细观察深紫色着色点(即汗点)出现的时间、颜色和数量，待汗点出现后，继续观察20分钟，每5～10分钟记录一次。实验结束后将数据进行统计学处理，即可比较各组间的差异，
【附注】和田一高垣氏试剂的配制方法
A液：取碘2g溶于100ml无水乙醇即成；
B液：取可溶性淀粉50g、蓖麻油100d，两者均匀混合即成。
【注意】1．本实验宜在恒温、恒湿条件下进行，室温控制在26±1℃。2．实验前最好先将大鼠进行进鼠筒训练，固定大鼠时，操作应轻柔，尽量避免挣扎出汗。3．观测汗点出现时间，在一次实验中应一致。4．大鼠足跖部汗腺主要分布在足跖肉垫上，足跖关节也有分布，足掌心则缺乏。5．为加强药效，在给药1小时后可加强1次。6．本实验也可用小鼠进行。
【评价】本法简便易行，可初步进行发汗机理探讨。
实验三DNA琼脂糖凝胶电泳
带电荷的物质在电场中的趋向运动称为电泳。无论是DNA还是RNA，都可用凝胶电泳的方法来分离、鉴定、纯化及测量其分子量大小。
常用的DNA凝胶电泳有聚丙烯酰胺凝胶电泳和琼脂糖凝胶电泳。琼脂糖凝胶孔径大，电泳的分辨率低，分离范围广，用各种浓度的琼脂糖凝胶可分离100bp至60kb的DNA；聚丙烯酰胺凝胶孔径小，电泳分离小片段的DNA（5~500bp）效果最好，其分辩率可达1bp。[实验原理]
带电荷的物质在电场中的趋向运动称为电泳。各种生物大分子在一定的pH值条件下，都可以解离成带电荷的离子，在电场中向相反的电极移动。DNA在中性或偏碱性的电泳缓冲液中带负电荷，接通电场后能向正极迁移。迁移速率受多种因素的影响，如：①琼脂糖的浓度（呈反比）；②DNA分子的大小（呈反比）、构象及电密度（呈正比）；③电场强度（呈正比）；④电泳缓冲液的离子强度（呈反比）；⑤温度（呈正比）等。
琼脂糖是一种从海藻中提取的高聚物，熔化再凝固后可作为支持物，其密度取决于琼脂糖的含量；指示剂是一种有颜色的标记物用以指示样品的迁移过程；荧光染料溴化乙锭（EB）是核酸的染色剂，它可嵌入DNA的双螺旋结构中，与DNA形成荧光络合物，在紫外灯下可看到桔红色的DNA带，发射的荧光强度和DNA含量呈正比。用低浓度的EB（0.5μg/ml）对凝胶进行染色，和标准DNA在紫外灯下比较可判断其大小。
配制凝胶的浓度取决于样品DNA的大小，可参考下表：
注意：EB是强诱变剂,具致癌作用并有中度毒性，在操作时一定要戴手套并严格防止污染它物。
[实验材料、试剂、仪器]
1．材料：DNA片段
2．试剂：
1) 5 X TBE buffer（1000ml）
54.0g Tris 27.5g硼酸20ml 0.5mol/L EDTA(PH8.0)
4℃保存，用时10倍稀释
2) 1000 X EB (500μg/ml) 4℃遮光保存，用时1000倍稀释
3) 6 X loading buffer（上样缓冲液）
0.25% 溴酚蓝0.25% 二甲苯青FF 40%(W/V)蔗糖溶液
用时6倍稀释
4) 琼脂糖
3．仪器：
电泳仪、水平式电泳槽、水平仪、微波炉、天平、凝胶成像系统、移液器
[实验步骤]
1、琼脂糖凝胶的制备（100 ml 0.9% 的凝胶）
1) 称取0.9g琼脂糖于一干净的三角瓶中；
2) 加入100ml 0.5X TBE电泳缓冲液，放入微波炉中熔化，中间摇晃几次。注意不要爆沸；
3) 将制胶板两侧封上胶条，放在水平的桌面上，插入梳子，待凝胶冷却到60℃左右时
加入1/1000量的EB(终浓度为0.5μg/ml)混匀，迅速倒入模板中，注意要连续不能有气泡；
4) 向电泳槽中加入0.5X TBE的电泳缓冲液至没过平台约1cm；
5) 待凝胶自然冷却后，去掉胶条，小心地拔去梳子，把凝胶（带着制胶板）放入已加
入缓冲液的电泳槽中。
2、加样
用加样器将与上样缓冲液混合好的DNA样品小心地加入到点样孔中，注意不要加入气泡。如需要，可同时加入DNA标准品于一新的点样孔中。注意不要碰坏点样孔。
3、电泳
接电源，按5-8V/cm进行稳压电泳，待指示剂走至适当位置时停止电泳。
4、在凝胶成像系统上观察、拍照，根据标准品判断样品DNA分子量的大小。
初中生物的实验教学案例
实验教学案例 课题：绿色植物通过光合作用制造有机物实验：绿叶在光下制造有机物
兵团二中 吕笃康 2013年7月 七年级（上册）生物实验教学案例 课题：第四章第一节——绿色植物通过光合作用制造有机物 实验：绿叶在光下制造有机物 以"绿叶在光下制造有机物"为实验课题，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。在生物实验教学中让学生最大限度地参与课堂教学，在实验过程中学生自主发现新知识，体验科学探究的过程，以期使得生物实验教学更为科学和有效。 教材分析： 光合作用是本章的教学重点之一，光合作用对自然界的物质循环和能量转化都具有极其重要的作用。可以说，没有光合作用就没有丰富多彩的生命世界。因此，探究绿叶在光下制造有机物的奥秘就成为最具吸引力的课题。学生在学习了绿色植物的蒸腾作用之后，继续学习植物的光合作用这一重要的生理现象。通过一系列的实验设计、操作、
探究和讨论，使学生对实验的设计原理、技巧，有更深层次的感悟。通过实验还可以培养学生的实验操作技能、合作精神和探究能力。 学情分析： 1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。 2、七年级学生虽然有了一定的知识基础，但光合作用的原理比较抽象。学生相应的知识铺垫不够，动手能力较弱，而且光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物进行光合作用的重要性。所以本节知识要用具体的，形象的实验进行教学。让学生体验到由现象到理论的过程，即通过感性认知上升到理性知识。 学法、教法分析： 为了让学生更好地体验科学家们探索光合作用的历程，激励他们努力获得与科学家结论相似的结果，在这节课中，我把验证性实验改为模拟探究实验，以培养学生像科学家那样不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力，使学生初步学会一些科学研究的方法，从而激发学生的探究兴趣和尝试做“小科学家”的愿望。 《探究绿叶在光下合成淀粉》是七年级学生刚接触不多的一种探究实验，而且操作的准确性强，由学生独立完成有一定难度。对此，在教学中我有放有收，既有老师的指导，又还给学生自由发展的空间，让学生独立进行探究；而且这个实验也是七年级学生第一次接触这么多种类的实验用具，第一次点燃酒精灯并隔水加热。为确保实验安全、顺利地进行，我在课前几天开始培训实验小组长，并强调注意事项，同时设计并印发实验报告单给学生，让他们边复习探究实验的一般步骤边分组填写：提出问题、作出假设、设计实验方案，然后根据设计方案小组长带领组员提前做好实验准备工作；可以将各实验小组实验准备的过程拍成录像，作为上课资料。
探究式教学案例
物质跨膜运输的实例——探究式教学设计及评价 杨君萍武威第七中学 一、教学背景分析 1、教材分析 《物质跨膜运输的实例》是人教版必修1《分子与细胞》中第4章第1节的内容。教材利用一些具体例子和资料，介绍了两方面的内容：水分子是顺相对含量的梯度跨膜运输的，一些离子的跨膜运输并不是顺着离子的相对含量进行的，最后总结出细胞膜是选择透过性膜。其中，“水分的跨膜运输”具有重要的教学价值，这是一个探究实验，也是学生在高中阶段第一次真正全面接触探究实验，通过对植物细胞失水和吸水的探究，培养学生学会探究问题的一般方法和步骤。 2、学情分析 学生在初中做过或见过这样的实验：泡在盐水中的萝卜条会软缩，泡在清水中的萝卜条会更加硬挺。学生也有这样的生活经验：做菜馅时加入一些盐，蔬菜中的水分会大量渗出；对农作物施肥过多会造成“烧苗”现象等，这些生活经验对学习本节内容都有帮助。而本节内容需要学生从微观水平上理解细胞吸水、失水的过程，理解细胞膜是选择透过性膜，内容本身较抽象，难以理解，学生学习起来会有一定困难。另外，学生在初中曾经接触到科学研究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节都还缺乏训练。 二、目标表述
1、知识与技能（1）说出细胞在什么情况下吸水和失水。（2）举例说出细胞膜是选择透过性膜。 （3）熟练制作临时装片和操作显微镜。 2、过程与方法（1）尝试从生活现象中提出问题，作出假设。 （2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。 3、情感态度和价值观 体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。 三、教学重难点 教学重点 1、说明探究实验的基本方法和一般过程。 2、让学生知道细胞与外界溶液一起可以构成一个渗透系统。 3、举例说出细胞膜是选择透过性膜。 教学难点 1、如何提出问题，做出假设。 2、如何设计实验过程（材料、实验用具、试剂的选择，实验结果的预测等）。 3、理解细胞膜不仅是半透膜，还是选择透过性膜。 四、教学设计思路 本节课首先由“问题探讨”引入，从“扩散”迁移到“渗透”。在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，由学生分析实验现象，总结出渗透作用发生的条件，体现“学生是学习的主体”。
小学科学探究性实验教学研究
浅谈小学科学探究性实验教学 永靖县三塬学区肖海发 【内容摘要】小学科学课是义务教育中的一门基础学科，也是对小学生进行科学启蒙的学科。在实施素质教育的今天，有着得天独厚的条件。因为科学课在某种意义上就是一门实验课，实验在小学科学课中占有很大的比重。无论是分组实验，还是演示实验都能够帮助学生把抽象的知识具体化、形象化、还能验证知识提高说服力，同时科学实验是融直观性、实验性和趣味性于一体，最能吸引学生的注意力和兴趣，能达到揭示自然奥秘的目的，也能提高学生学习科学课程的兴趣和爱好，更主要的还是能够提高学生培养观察能力和操作技能，以提高学生的全面素质。重视实验，做好实验，成了学生学好科学课程的必要条件之一。 【关键词】探究实验教学 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，小学科学是一门以观察、实验为基础的自然学科，实验教学无疑是科学学科的关键所在，在实验教学中培养学生的创新精神和实验能力，以学生为主体，探究为核心，激发学生独立思考能力，激活学生创新性思维，如何在科学课中搞好探究性实验教学？谈一些自己在实验教学中的做法。 一、创设情景，激发学生的探究兴趣 小学生的兴趣与爱好，对于人的一生都有深远的影响，小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年级科学下册12课《让灯亮起来》，课堂上要做的第一个实验，用导线连接电路，叫小灯泡亮起来，为了一开始就激发学生对该实验的兴趣我就给学生打谜语“世上千万家，都有这种瓜，两根藤儿牵，夜夜开新花”给同学们猜，同学们各种意见交流、启发、磨石、碰撞，最后绝大多数同学都举起手，异口同声地说是“电灯”。这个谜语既唤起了学生对黑夜中明灯的回忆，又点出灯的特点是
生物实验教学案例
实验教学案例 课题：真菌 实验：观察酵母菌和霉菌
八年级（上册）生物实验教学案例 课题：第四章第三节——真菌 实验：观察酵母菌和霉菌 酵母菌是一类单细胞真菌，一般呈圆形、椭圆形，无性繁殖以芽孢为主，也有少数是裂殖，有些酵母菌能产生囊孢子，有的能形成假菌丝。酵母菌的菌落似细菌菌落，但较大且厚，多呈白色，少数为红色。酵母菌在液体中生长可形成菌膜、菌环、沉淀和浑浊。酵母菌的细菌结构较完善，即有壁、膜、质、核等结构。酵母菌的细胞形态、繁殖方式和培养特征均为菌种鉴定的依据。 酵母活细胞新陈代谢旺盛，活力强，还原力也强，若无毒的染料进入细胞，既被还原脱色，但死细胞及代谢作用缓慢的老弱细胞无此还原力。美兰是无毒染料，且能被活细胞还原成无色，故可用来区别细胞的死活。 霉菌是一些小型丝状真菌、单细胞（根霉、毛霉）或多细胞（曲霉、青霉），其细胞结构与酵母类似，同属真核细胞。 霉菌形态较复杂，个体较大，具有分枝的菌丝体和分化的繁殖器官。其菌丝分为气生菌丝与营养菌丝（菌丝比放线菌粗得多）观察时请注意菌丝是否具有横膈膜、有无假根、无性繁殖时形成何种孢子，孢子着生方式以及孢子头的构造等，以区别各种不同霉菌的形态。 霉菌菌落由分枝状菌丝组成，较疏松，呈毛状、棉絮状、绒毛状或毡状。由于不同霉菌形成的孢子均有不同颜色、构造、性状，故菌落表面呈现出不同的结构和色泽特征。菌丝一般呈白色或灰白色，菌落中心的菌丝较老，先产生孢子，故常形成同心圆。 教材分析: 《酵母菌和霉菌》实验课是人教版八年级上册生物“真菌”教学单元的一项重要内容。它对于帮助学生把这些知识运用于生产、生活起着十分重要的作用。 学情分析： 1、八年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，实验探究积极主动，愿意与同学合作性探究学习，敢于大胆质疑。 2、八年级学生虽然有了一定的知识基础，但对酵母菌和霉菌的
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
初中物理实验教学探究
初中物理实验教学探究 摘要：在初中物理教学中，从实验教学入手，培养学生的探究能力、观察能力和动手能力，是培养创新人才的重要途径。作者结合多年教学经验，探讨了如何加强初中物理实验教学等问题。 关键词：初中物理实验教学策略学习兴趣生活素材分组实验讨论交流 物理是一门以实验为基础的自然学科，很多知识的教学都是通过实验辅助完成的，因此在课堂教学中，教师需要组织学生进行一定的实验。同时，通过实验这种培养动手能力的方法，在一定程度上提高学生的学习积极性。通过实验教学，可以提高学生的自主动手能力，培养学生的各种操作技能。那么，新课改背景下的物理教师应如何以新课程的理念指导和改进教学，充分发挥物理实验的重要作用，使学生的学习由被动接受转变为积极自主探究呢？ 1.激发学生实验学习兴趣 客观来说，物理实验要充分调动学生的各种感官，给他们有效的行为刺激，激发出他们内在的学习兴趣和欲望，让他们在实验过程中进行深入有效的思考。对于习惯了接受学习经验的学生来说，实验教学本身就有趣味性，如果教师能够利用好物理实验本身的启发性和趣味性，用新颖奇特的
实验现象引导学生自主进行认真观察，积极回味和思考，那么就会提高物理实验教学的效率。对于一些测试性或验证性的实验，因为是简单机械的操作，会导致学生在实验过程中懒于思考，这个过程尤其需要教师加强指导，启发学生多动脑。 2.从生活中广集素材 在教学“声音是什么”时，我提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，如塑料片、梳子、铃铛、纸哨、橡皮筋、纸盒等，把它们带到课堂上。课堂上，我先让学生摆弄这些器具并使其发声，同学们用敲、拨、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己感受声音的世界，然后提出问题：声音是怎样产生的？学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，再经讨论，教师点拨，得出物理结论：声音是因物体的振动而产生的。了解这一规律后，我让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，解释蝉鸣现象等。在相关课堂教学前后，我都注意引导学生主动了解自己身边的物理现象。如“神舟十号”发射升空之际，让学生收看电视，并通过多媒体收集信息，了解航天员的工作生活情况，以此告知学生，物理知识无时不有、无处不在，引导他们从物理走向社会。 3.充分发挥分组实验的作用 新课改对分组教学提出了一定的要求。在进行物理实
初中化学实验教学案例
制取二氧化碳的教案 教学目标：1、了解实验室制取二氧化碳的方法和原理 2、练习连接仪器的操作，检查气密性，动手制取二氧化碳 3、认识复分解反应 教学重点：二氧化碳的制法和实验操作 教学难点：复分解反应的理解 教学用具：石灰石（或大理石），稀盐酸，澄清石灰水，锥形瓶，分液漏斗，双孔橡皮塞，玻璃导管，胶皮管，止水夹，集气瓶，毛玻片，火柴，酒精灯 新课 板书：实验室制取二氧化碳的原理 一演示实验 （1）在锥形瓶中加入几块石灰石，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？ （2）再打开分液漏斗，加入稀盐酸，把燃着的木条伸到玻璃导管末端，观察木条有没有熄灭？ 板书：碳酸钙 + 盐酸氯化钙 + 二氧化碳
提出实验室还有其他两种方法制取氧气 板书：高锰酸钾----锰酸钾+二氧化锰+氧气 氯酸钾-----氯化钾+氧气 板书分解反应：由一种物质反应生成两种或两种以上物质的反应。 二，提问：制取氧气的装置怎样来设计？ 两种发生装置和三种收集装置的选取非常重要。（小黑板展示） 请同学们自己来选择并说明理由 演示制取氧气，同时附上步骤 板书：步骤 1 检查气密性 2装入药品 3 固定装置 4 加热 5收集 讨论：试验中的注意事项
试管口向下倾斜的原因？ 试管口塞棉花的原因？ 导管伸入发生装置少许的原因？ 导管伸入集气瓶底部的原因？ 实验结束，先撤导管，再熄灭酒精灯的原因？ 布置作业 教学反思： 本节是学生第一次进行气体实验室制取的探讨。对一些方法和步骤还比较陌生，有时还不知所措。教学中要不断进行指导和提示。同时，随时要紧扣本节教学目标，落实基本概念的理解和化学反应的文字表达式的书写。课前的准备要充分，特别是实验的准备。在以后的教学过程中一定要善于发现机会、寻找机会、制造机会，与学生一起进行探究活动，在活动中让学生的怀疑勇气、思维能力、创新能力得到磨练、升华，使学生的终生学习能力得以提高。制取氧气是学生第一次学习制取气体，对学生要求规范的操作对以后的实验教学很重要。在实验中学生的学习比较感兴趣，并能按规定操作制取氧气。结合氧气的性质对学习效果有明显提高。
小学科学实验教学案例.
小学科学实验教学案例 种子的发芽实验(一 【案例背景】 本节是以探究性实验教学模式为契机的,根据教学目标,通过学生讨论,提出问题——实验猜测——设计实验——进行实验——验证推测的途径,很好的落实了本节课的教学目的,培养了学生自主探究科学问题和小组合作的精神,同时培养了学生用实验来说话的思想,从而达到学习科学运用到解决实际问题的目的。 为了更好的发挥学生自主探究能力,本节课主要是让学生们自己讨论并参考书本上的对话和图解来设计如何做实验,然后教师给予适当引导指路,从而达到师生共同进入教学情境,营造和谐、民主、轻松的探究学习气氛。 本课的引入从谈话开始,通过对植物的一生从种子开始,提问它的发芽需要什么引入,学生会很快说出土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。教师再给予分析与指导帮助学生得出种子发芽的必须条件是水分、空气和适宜的温度。通过选择一个研究对象设计对照实验,并进行实验,同时强调学生要观察和记录。 【案例描述】 (一新课导入 师:植物一生是从种子开始的,那么种子发芽需要什么条件? (二新课教学 师:让学生展开讨论绿豆种子发芽到底需要什么条件。 学生:讨论种子发芽需要哪些条件,学生会讨论出需要土壤、水分、空气、温度、阳光等条件。 师:那么大家想想,依据经验猜测绿豆种子发芽必需的条件。
学生:绿豆种子发芽必需的条件有:水分、空气和适宜的温度。师:为了探究种子发芽需要的条件,首先我们选择一个研究条件,那么选择什么? 学生:充分讨论之后可能会选择水分,可能会选择适宜的温度,也可能会选择空气。 师:这里我们选择水分为研究对象,让学生讨论怎么进行实验。 学生:通过小组讨论确定实验设计方案,并写出实验计划。 实验计划 提出问题:绿豆种子发芽必须需要水吗? 推测:绿豆种子发芽必须需要水。 两个组相同的条件:温度,空气,各三粒大小相同的绿豆种子。两个组不同的条件:水 实验方法:实验分两组,一组种子得到水,保持湿润为实验组;一组得不到水,保持干燥为对照组,这个实验至少要有 两组同时进行。 首先让学生用放大镜观察种子,观测它们的大小,让学生记录它们的大小,并用适当的词汇描述。 下面来指导学生实验: 准备好实验所需的材料,想清楚操作方法。步骤:<1>首先准备两个不漏水的盒子。<2>在两个盒子内垫纸巾并按三个洞。<3>在纸巾上各放三颗绿豆种子。<4>往一个纸巾上滴水,另一个不滴水。<5>最后给它们进行编号,坚持每天观察种子的变化,把自己的发现记录下来。
探究性实验教学中应当注意的几个问题
探究性实验教学中应当注意的几个问题 探究性实验作为物理教学的一种重要的方法和手段，它把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，能引起学生的观察、思考，便于学生认识物理概念和规律，具有事半功倍的效果，是深受学生欢迎的实验形式，也是教师施展教学艺术的独特方法。要想最大程度地发挥探究实验的作用，在探究实验中应当注意以下几个问题。 一、提高可见度 探究性实验的特点是让全体学生对具体的物理现象与实验过程亲身体验，考虑到实验的条件以及感官易受外界条件的制约，要尽可能地增大探究实验的可见度，提高探究性实验的直观性，最大程度地发挥探究性实验的作用。 1．克服空间条件制约。 有些探究实验容易在水平面上完成，却不利于学生观察，如果对此类实验进行“化面为体”的处理，就可以提高可见度。例如磁感线的探究实验，将适量的铁屑均匀地洒在玻璃板上，并置于磁铁上，通过连续轻微的敲击玻璃板，使磁铁屑在磁场中逐渐有序排列。这样实验虽然完成了，但只能进行平面展示。如果用一张合适的稍厚白纸，一面均匀地涂上胶水，把玻璃板上按磁场规律排列的铁屑复制到白纸上就可以进行竖直展示了。当然，也可以用投影器进行观察。 2．克服实验过程瞬变对观察者的影响 有些实验现象变化比较快，不易于学生观察，如果抓住实验的本质，可以转移研究实验的对象。如“探究皮球从手中落地又弹起的这一过程中能量的转化”实验时，可以给皮球涂上黑颜色，让它落到地面上的白纸上。这样就会在落地处留下了大小不同的黑色圆斑，我们可以根据圆斑的大小以及皮球弹起的高度，比较容易地比较出动能和势能的相互转化。 3．改进实验装置和方法。 教学中的一些实验性探究的效果往往不尽人如意，如果对实验装置和方法进行适当改进，可以克服不足，增强实验的直观性。如在探究电流做功的实验中，可以进行下列改进：将电动剃须刀的直流电动机部分固定在铁架台的顶端，代替了原实验中的滑轮和直流电动机，这样避免了原实验的操作上的复杂性，提高了实验的可见度。 二、增大可信度
生物趣味实验案例
初中生物趣味实验设计方案 馒头在口腔中是怎样变化的呢 摘要：本实验通过馒头在口腔中变化这一最简单的、人人都有过的体验入手，让学生提出问题，积极参与探究，在探究过程中获得体验，在体验中使知识得到内化。通过小组合作，提供学生自主学习的空间，让学生真正成为学习的主人，让师生之间成为密切合作的伙伴关系。在学生的主动探究过程中逐步培养他们的实践能力和创新能力。 关键词：馒头探究唾液 作者姓名：曾淑玲 作者单位：青州市弥河初中 联系电话：（0536）3810454
馒头在口腔中是怎样变化的呢 一、实验目的： 1、探究食物中的淀粉在口腔中发生了变化。 2、探究淀粉在口腔中发生变化与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌以及唾液的分泌都有关。 3、培养学生实验设计、仔细观察、善于思考、与人合作的能力。 4、在探究实验过程中得到成功的体验，增强对学科的兴趣和自信心。 二、实验器材： 量筒、橡皮塞、滴管、小刀、脱脂棉、镊子、馒头、清水、碘液。 三、实验原理： 1、淀粉遇碘变蓝色。 2、淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解为麦芽糖，遇碘不变蓝色。 四、实验步骤： 1、亲身体验，提出问题。每个学生取一块馒头细细品尝，然后提出问题：馒头为什么会变甜？ 2、学生思考分析馒头在口腔中的经历，教师引导提出假设：咀嚼时间越长，甜味越浓，馒头变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用；甜味只是通过舌才能品尝出来，馒头变甜的主要原因是舌的搅拌；馒头变甜说明它的成分发生了变化，馒头变甜的主要原因是唾液在发挥作用。 3、分成9个小组，对以上提出的假设分别进行实验。 4、取新鲜的馒头，切成大小相同的3块，将其中的两块分别用小刀细细的切碎、拌匀，另一块不做任何处理。 5、用清水漱口，将一块消毒的脱脂棉含在口中。约1分钟后，用干净的镊子取出脱脂棉，将其中的唾液挤压到小烧杯中。 6、取三支洁净的A、B、C试管，A试管中放入馒头碎屑+2ml唾液充分搅拌，B试管放入馒头碎屑+2ml清水充分搅拌，C试管放入馒头块+2ml唾液不搅拌。 7、把A、B、C三支试管分别塞上橡皮塞，放在内衣口袋中加热10分钟，在此过程中，让学生对所做的假设，进一步预测其结果，展开小组讨论。 8、10分钟后，取出三支试管，分别滴加2滴碘液并摇匀。仔细观察各试管
小学科学实验操作安全教育案例
小学科学实验操作安全教育案例 上周正在进行一堂科学课《物质发生了什么变化》，有一个给白糖加热，观察物质变化的实验。学生在老师的提示下，正兴致勃勃的进行操作，点燃酒精灯，开始给糖加热，有的正在进行记录。不一会，教室里弥漫着淡淡烟雾，不时传来阵阵提升食欲的香味，也夹杂着一些烟焦味。随着实验进程的深入，整个实验室充满了令人难闻的焦糊臭味，烟雾开始让人讨厌。有的学生拿着金属汤匙边在酒精灯上加热，边用手扇着，驱赶讨厌的烟雾，小组里的其它同学有的开始有意躲避，不敢积极配合，几个调皮男生更是幸灾乐祸，加大火力，企图制造更热烈气氛。忽然有同学高叫着：“老师，烫了！”我望去，只见烟花飞溅，汤匙在着火，那操作的学生开始害怕，没等我做出反应回答，她就把汤匙丢到了实验桌上……幸好，我预先给每个组配上一块湿毛巾，火灭了，只有桌子受了点“皮伤”。实验结束，盖灭灯火，放好器具，准备交流实验情况，可怕的事再次发生：几个女生也许一向爱干净，看到汤匙底部被烟熏黑了，习惯地用纸去擦拭，结果一个被烫了手，幸好没受伤。 【案例分析及反思：】 科学探究需要有勇敢精神，同样小学生的实验探究，有时候也会有“艰险”，那么在课堂探究中，如何科学地进行科学探究，进行有效的有意义的教育活动，顺利地完成探
究过程，交给学生科学的探究方法，就是我们教师最要研究和值得注意的大事。从这堂课的实例中，从指导方法、操作规范、安全教育和学生动手能力、自我保护意识几方面，值得反思。细细想来，光从安全教育的角度，至少有以下几点：一、实验操作步骤的指导要规范。 都说新课程提倡开放式教学，让每个学生尽可能多的自由发挥，以谋求个性发展，发掘和发现才能。错误地采取放松式操作，自由观察实验中的每一步变化，结果往往是喧宾夺主，目标跑偏。规范化操作有助于实验安全。小学科学课实验虽然比较简单，但有些实验若不规范化操作就会出现危险。从实验的准备到实验之后器具的摆放、废弃物的处理，整个过程中完全按规范化的操作规程办，就能保证安全。二、选择器材要符合科学，要适合小学生使用。 作为教师，精选合适的器材，体现出教师的主导作用，同时也是体现一个教师课前准备的良苦用心，任何马虎、勉强都会导致实际操作中的失误。给白糖加热这节课，因为自行配备的不锈钢汤匙过大，用蜡烛加热升温慢，可能会使过程延长，缺乏精彩，影响学生注意力，于是我决定用酒精灯加热。由于酒精灯火力强，白糖刚开始融化，受高温直接烧灼的地方就开始冒烟变焦，继而沸腾，并溅出少量高温糖浆，四周冒出的火焰直接引燃了正在加热的白糖，使实验现象加剧，超出了实验预料范围，才导致以上不安全因素的发生。
演示实验教学策略和方法的探究
演示实验教学策略和方法的探究 化学是一门以实验为基础的科学，它的发展与实验分不开的，化学实验中演示实验是进行直观教学的有效方法，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性的最活泼、最有效的手段；而且通过有计划地、周密细致地观察实验现象以及分析、推理、判断等思维活动，也有利于对学生观察能力、想象能力、记忆能力和思维能力的培养因此，如何提高演示实验教学的效益，是值得深入研究的课题。下面从演示实验的教学创新问题谈自己粗浅的认识。 1.演示实验的教学创新策略 让学生参与演示实验发挥主体作用 学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探
讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。 让教师发挥积极的指导作用 验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。 运用现代化教育媒体辅助教学 把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色→灰绿色→红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效
生物探究性实验教学的探讨
生物探究性实验教学的探讨 兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。 标签：生物实验教学 一、理论介绍 探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。 其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。 二、利用合适的时机，开展互动活动 教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。 互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告 一、开题会议 《初中物理实验教学研究》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《初中物理实验教学研究》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题研究的方法和理论基础，明确了通过课题研究所要达到的目标：从教师教的角度以XX版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边研究边实践的方式研究物理实验教学设计优化，物理课堂中的实验活动的原则和切入点，物理实验课堂的组织与实施具体方式方法，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣；从学生学的角度研究以问题解决为中心，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力，培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识；从课程的角度来说，通过课题研究丰富校本教材。
通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促 使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识；2.改变目前 实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来；3.形成初中物理实验有效开展的策略。 明确课题研究的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责 职： 1.课题研究负责人：李xx 2.理论研究负责人：苏xx、孟xx 3.实践研究负责人：李xx 4.课题实验管理负责人：陈xx 二、研究过程 （一）时间规划：本课题总体时间约为1年（XX年9月～XX 年7月） （二）研究步骤和措施 1．课题研究的准备（XX年9月～XX年10月） （1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料， 摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强 了对搞好物理课堂教学改革的认识。 （2）讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累 经验，掌握基本的数据信息。
实验教学案例
视频案例简介 实验一舌诊脉诊 实验二麻黄汤对正常大鼠足跖汗液分泌的影响 实验三DNA琼脂糖凝胶电泳 实验一舌诊 辨舌，又称舌诊，是温病诊断中的一种非常重要的方法。舌为心之苗，又与肝、肾、脾、膀胱、三焦等许多经络相同，使舌与全身形成了一个整体，许多内在病变可以从舌象上反映出来。尤其在温病过程中，其变化既迅速又明显，凡脏腑虚实、气血盛衰、津液盈亏、邪正消长、病情轻重、病位深浅、预后好坏等等，都能较客观地反映在舌象上。由于舌象的变化快、较敏感，所以在温病诊断中尤为重要，故有“杂病重脉，温病重舌”之说。舌象的变化主要为舌苔和舌质两个方面，舌诊则主要观察它们形态、色泽、润燥以及动态的变化。 一、舌苔 舌苔是由胃气熏蒸而形成的。在温病过程中，由于发热、伤津和脾胃功能失常等原因，舌苔可以有许多不同的表现，临床上主要观察其色泽、厚薄、润燥等情况。舌苔的变化主要反映卫分和气分的病变，尤其能反映出病邪的性质和津液的盈亏。 （一）白苔： 白苔有厚薄润燥之分，总的来说，薄者主表，病属卫分，一般见于温病初起，病变尚轻浅；厚者主里，病属气分，多见于湿热为患，如湿温之湿重热轻证。润者主津伤不甚，燥者则提示津液已伤。温病的主要白苔有以下几种： 1、苔薄白欠润，舌边尖略红： [临床表现] 指舌苔薄而色白，近似常人之苔，惟欠滋润，舌的两边及尖部，比正常舌质略红。 [临床意义] 为温病初袭人体，邪在肺卫，多见于风温初起。 [鉴别] 风寒表证之薄白苔质地润泽、舌色正常。 [医案] 周某，女，50岁。 初诊：身热头痛，体温38.3℃，微恶风寒，无汗咳嗽，咽红且痛，口微渴，舌边尖红，苔薄白，两脉浮数。 诊断：风温（上呼吸道感染） 辨证：风温之邪，侵袭肺卫。 治法：辛凉疏卫，宣肺退热。饮食当慎，荤腥宜忌。
化学探究性实验的设计案例
化学探究性实验的设计案例 下一页1 2 教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。 2．复习化学实验方案设计的基本要求。 3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。 课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。 [学生回答，老师板书] 一、化学实验方案设计的基本要求 1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性 [引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到
探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。 [板书]二、探究性实验设计的原则 1．学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。 2．照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。 3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。 4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。 [板书]三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计 这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。 例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考 发表时间：2011-12-22T14:10:50.407Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：王建平 [导读] 实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。 河北省大名县大名中学王建平 【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。 【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考 1．高中化学实施探究性教学的时代背景 1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。 1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。 1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。 1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。 2．高中化探究性实验的剖析 化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征： 2．1从教学理念上看 探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。 2．2从教师作用上看 探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。 2．3从实验目的上看 探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。 2．4从探究性实验的内容和形式上看 化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。 2．5从教学模式上看 高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。分四个阶段：第一阶段，提出问题。要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化； 第三阶段，解释与结论。教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。 2．6从认知顺序上看 在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。 基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。 3．高中化学探究性实验必须遵守的原则 3．1目的性原则 对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确自己的学习目的。