2014年河南大学333教育综合真题及答案考研真题

河南大学

2014年硕士研究生入学考试

适用专业名称：教育管理小学教育现代教育技术科学与技术教

育、心理健康教育教育硕士

考试科目名称：教育综合科目代码： 333

注意事项：

1、请将答案直接做到答题纸上，做在试题纸上或草稿纸上无效。

2、除答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名、考生编号

或其他标志，否则按违纪处理。

教育学部分

一,名词解释（每题5分，共10分）

1.教学目标

2.教育智慧

二．简答题（每题10分，共40分）

1.教育价值观是如何形成的？

2.教师的劳动有哪些特点？

3.课程研制过程包括那些阶段？

4.教师的备课包括哪些内容？

三、论述题（共25分）

如何正确理解和把握我国教育目的中“全面发展”的核心。

心理学部分

一、名词解释（每题5分，共10分）

1.首因效应

2.学校心理辅导

二、简答题（每题10分，共40分）

1.请对实验室实验法进行简要评述。

2.影响问题解决的因素有哪些？

3.简要分析情绪和情感在学生学习中的作用。

4.简述智力和知识的关系。

三、论述题（共25分）

说明教学过程中如何激发学生的学习动机，提高学习效率？

2014年河南大学333教育综合真题及答案

教育学部分

一,名词解释

1,教学目标

【解析】所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得变化的说明。

2,教育智慧

【解析】教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式的总和，是引导教育成功的重要条件。也可以说，教育智慧是教师教育真、教育善、教育美三者合一的教育境界，是教师对教育世界和教师人生的真理性认识，表现为应对复杂教育情境的综合素养，同时也是教师追求美好幸福教育生活的生存方式。教育智慧反映的是教师的一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。

二．简答题

1.教育价值观是如何形成的？

【解析】教育价值观总是和特定主体相联系的，是一定主体基于特定需要和自我意识形成的。同时无论是个体的还是群体的教育价值观都不是先天固有的，也不是人们头脑中纯碎主观自生的。任何价值观都是在一定的社会环境和实践活动中逐步形成的，教育价值观的形成同样如此。教育价值观的形成是主体在实践活动中社会条件和自我意识相互作用的结果。

首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成的社会条件。作为意识形成的重要内容之一，教育价值观深受人类社会政治经济和文化传统的影响和制约，是社会物质生产生活过程及其条件在教育观念上的反映。每一特定时代人的教育价值观都来自于他们所生活的社会现实和需求，是一定社会的物质生活方式、政治经济制度、观念传统文化熏陶和塑造的结果。主体的教育需要归根结底是一定社会历史条件下的产物，因此，教育价值观的形成有着鲜明的社会历史性，在研究教育价值观时，必须紧密联系当时的社会历史条件，而不是孤立地将其视为纯碎的个人经验。

其次，主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。教育价值观的形成还有赖于主客体的分化、自我意识的形成和对主体需要的把握。个人、社会对教育的需要直接构成教育的价值关系，对需要的意识本身是自我意识的重要内容，主体正是基于意识到的需要对各种价值关系进行判断、选择和整合，才形成一定的价值观。教育价值观正是主体通过价值判断、价值选择和价值整合，从而形成自己教育

价值的过程。价值判断即特定主体对教育有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。人在进行价值选择时充分体现了教育价值观的主体差异性。人的需要和自我意识的多层次性，决定了教育价值的多样性，当主体面对众多的教育价值信息时，教育价值的整合就显得尤为重要，即特定主体基于一定需要，对众多教育价值加以调整、修正、更新、补充和完善的过程。特别是当今社会的价值多元化时代，价值整合无疑对人们形成正确价值观具有重要意义。

再次，人的实践活动是教育价值观形成的现实依据。人的实践活动是创造价值、实现价值的活动，人们也是在实践活动中认识、评价和体验价值的，在这种价值体验得到强化后，就会成为一种相对稳定的价值态度和看法，从而形成一种价值观。一方面，人们通过对教育价值的理解、认可、选择、整合等过程，形成和内化一定的教育价值观，这本身就是人的教育实践活动开展的过程；另一方面，人在不断实践社会生产生活、政治经济发展以及学校教育的过程中，各方面发生的变化必然引起人们教育价值观的变化，促使社会和个体对教育产生更多新的需要，主体的新需要和教育对这些新需要在一定程度上的满足，又构成了新的教育价值关系，从而促使主体产生与社会发展相符合的教育价值观，进行形成新的教育价值观，不断发展和完善教育价值观体系。可以说，教育价值观的内化和更新既是人的实践活动的前提，又是人的实践活动的必然结果。所以说，人的实践活动为教育价值观的形成提供了现实依据。

2.教师的劳动有哪些特点？

【解析】

1）教师劳动的复杂性与创造性

教师劳动的复杂性主要表现在：

第一，劳动对象是复杂的。教师劳动的对象是人，是有自觉意识和人格尊严的、有丰富感情和独特个性的活生生的学生。每一个学生都是独一无二的客观存在，其年龄特征、个性特点、发展潜力各异。

第二，劳动内容是复杂的。教师劳动既要传授知识又要发展智力，既要关注理论知识又要培养实践技能，既要立足现在又要着眼未来。第三，劳动任务是复杂的。教师劳动的根本任务是教书育人，教书要使学生“学会”和“会学”，这是复杂的。“育人”要达到高境界，更加复杂和艰难。全面发展的人的培养又增添了教师劳动的艰巨性。第四，劳动过程是复杂的。教师的劳动过程不只是一个运用智力的过程，还是一种综合运用自己的知识、智力、品质等完成教书育人使命的过程。教师劳动所需的知识储备和能力结构要求极高。

越是复杂的劳动其创造性的要求也越高。

首先，教师面对个性特点、知识和能力千差万别的学生，所以因材

施教正是教师劳动创造性的典型表现。

其次，教育过程中由于学生是活生生的人，随时都可能发生预料不到的新情况、新问题和偶发事件，需要教育机智。需要教师创造性地运用教育教学原则和教育教学方法、手段。

再次，教师本人克服厌教情绪，避免机械重复，使教育教学充满无穷的乐趣，也需要有创造性。

2）教师劳动的个体性与群体性

教师劳动无论是备课、上课、批改作业，还是课外辅导、谈心交流、家庭访问，都具有鲜明的个体性，尤其是在课堂教学讲授中以及与学生的沟通交流时候，主要表现为教师的个体性劳动。但是，教师劳动又不仅仅是个体性的。无论是从学校教育总任务的达成，还是学生的全面发展，都不能说完全是某一位教师的功劳，而是学校全体教职工的共同努力，是学校全部工作的综合效应。况且，由于学生的成长和发展会受到各个方面的影响，需要教师集体综合研究、协调配合和指导控制。而教师自身的专业发展也需要同行间的切磋观摩，这样才能最终实现教育影响的最优化和师生的共同发展。

3）教师劳动的科学性与艺术性

教师劳动的科学性是指教师要加深对教育方针、培养目标和教材的理解，熟悉和掌握教育教学规律，针对教育对象的不同特点和不同的教育情境，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。它强调的是教师劳动有法可依、有章可循，不是任意而为，更不是简单的“随心所欲”。教师劳动的艺术性是指对于实际教育工作来说，没有完全相同的学生，也没完全相同的条件。教师要善于思考，有筹划和预见自己行为后果的本领和独立解决问题的能力；要有灵活处理偶发事件的教育机智，对事物有敏锐的感觉并能保持必要的分寸，能从实际出发，根据具体情况灵活运用教育原则。教师劳动从来就不是一种单纯的理性活动，教师在教书育人的过程中常常需要形象生动的说明和解释抽象的知识、概念和原理以增强教学的美感。

4）教师劳动的长期性与示范性

教师劳动的周期是漫长的、劳动成果见效也不是立竿见影的。就劳动“产品”而言，教师的劳动产品是特殊的精神产品，是身心全面发展的人，其周期长，见效慢，“十年树木，百年树人”。劳动过程而言，教师教给学生知识，要有一个从不懂到懂，从不会到会的过程，教师影响学生心灵需要潜移默化，春风化雨，循序渐进。逐步提高。就劳动影响而言，也是长期的，教师对学生身心的影响虽然不能立竿见影，却能滴水穿石，并且这种影响持续一个人的终生。

教师劳动的示范性是指教师要时时以身作则、为人师表，处处为学生提供学习的榜样。首先，教师作以人育人的专门性职业，面对各

具特点的鲜活生命，必须用自己的知识、思想、品德、言行育人，教师的整体素质和活动方式本身就是一种劳动手段和教育影响。其次，青少年学生身心发展尚未成熟，对教师往往有一种特别的依赖，有希望教师关注自己的“向师性”特点，模仿性强。教师本身及其所倡导的思想、行为、品质都是学生模仿的对象。可以说，教师的示范性几乎渗透的教育活动的方方面面，教师处处是学生活生生的榜样。教师的人文精神，以人为本的理念，对学生身心发展的关心、对民族以及人类现实生存境遇和未来发展前景的关怀，等等，都会对学生产生潜移默化的影响。

3.课程研制过程包括那些阶段？

【解析】

课程研制的过程有确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、形成课程结构和开展课程评价五个阶段。

1）确定课程目标。

课程目标作为课程研制的“指南针”和“方向盘”，是学生学习所要达到的结果。居于课程中的核心地位；既是课程研制的起点，也是课程研制的终点；既是选择课程内容、组织课程内容和进行课程实施依据，也是进行课程评价的根本标准。因此，确定课程目标就成了课程研制的第一步，也是最为关键的一步。

（1）确定课程目标的步骤。

第一步确定课程目标的来源依据。对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议作为确定课程目标的来源。当然，在课程研制的实践中还可以根据这三个方面中的某一个方面来作为确定课程目标的来源依据。

第二步，根据要求对课程目标初选。在确定课程目标的来源依据后，还要对从这些来源依据中得出的可能的课程目标进行过滤或修正，对课程目标进行初选。

第三步，根据标准对课程目标重组。经过初选后筛选出来的课程目标虽然已经很接近实然的课程目标了，但还并不是真正的课程目标。这些筛选出来的课程目标要想成为真正的、现实的课程目标，还需要根据一定的标准，如系统化、代表性、层次化、具体化、连贯性、可行性等对之进行再次重组。只有经过重组后的课程目标才是真正的、实然的课程目标。

（2）确定课程目标的方法。

确定课程目标的方法主要有筛选法和参照法两种。

2）选择课程内容。

课程内容作为各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，其选择既是课程研制中的重要一环，也是许多课程问

题的集结之处。

3）组织课程内容。

经过精心选择的课程内容，还必须以恰当的方式进行编排和组织，以适当的方式呈现给学生，才能使学生的学习能够产生累积的效应，有利于教学效率的提高。为此,泰勒提出以连续性、顺序性和整合性组织课程内容。

（1）连续性。

连续性是指直线式地重申主要的课程要素。这也就意味着:如果要让学生形成或获得某项技能，就要让他们在一段时间里连续操练同样的技能，从而熟练的掌握这些技能。

（2）顺序性。

顺序性与连续性有关，但又超越连续性。作为一个准则，顺序性强调每一后继内容都要以前面的内容为基础，同时又要对有关内容加以深入、广泛地展开。即它强调的不是重复，而是在更高层次上处理每一后继的内容。

（3）整合性。

整合性是指各种课程内容之间横向的联系。这些内容的组织应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

4）形成课程结构。

虽然课程内容的组织在一定意义上有形成课程结构的含义，但形成课程结构与课程内容的组织的含义并不完全等同。课程结构就是课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。

5）开展课程评价。

课程评价是根据一定的价值标准和运用一定的评价方法，对课程进行全方位评定的活动。

需要说明的是，课程评价一方面是课程研制过程中的一个环节，另一方面也是贯穿于整个课程活动之中的重要组成部分。这也就意味着在课程目标的确定、课程内容的选择和组织等过程中都要渗透、包含课程评价。正是由于这些阶段中渗透、包含课程评价，才能保证课程目标的确定、课程内容的选择和组织是科学合理的。

4.教师的备课包括哪些内容？

【解析】

1）钻研教材

钻研教材，包括钻研课程标准、教科书、教学参考书和其他相关的教学资源材料。研读课程标准，着重领会标准的意图，对学科教学有总体的把握，包括学科的体系结构、学科教学的特点和原则。钻研教科书，要把每一个知识点都弄懂、弄通，并且对教科书的内容做到“滚

瓜烂熟”。

2）了解学生

开始时，教师可以通过查阅学生档案、诊断测验等方式了解学生，获得初步印象。师生面对面的教学开始后，教师就要深入班级，通过座谈、个别谈心、课堂教学中的观察、作业调查、个别辅导等途径，获得关于学生的更多信息。了解了学生的情况，还要对学生的情况加以分析，找出学生学习上成功与失败的原因，从而能采取相应的对策。3）研究教法

研究教法，即考虑上课时采用什么样的方法。教学方法的选择和运用要考虑教学任务、教学内容、学生的年龄特征和知识智力水平、教师自身素质以及学校的教学条件和环境等方面的因素。

4）制订教学进度计划

（1）学年或学期教学进度计划

学年或学期教学进度计划应在学年或学期开始前制订。它是根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及学年或学期的教学时数，来确定学年或学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、课外自习或作业的时数。

（2）单元教学进度计划

对学年或学期的学科教学有了总体计划后，就要逐个单元地拟定单元的教学进度计划，简称单元计划。单元计划主要应考虑单元的目的和主题，单元的特点、重点、难点和关键点，单元的课时划分和各课时的主要内容，教具的准备，实验、参观等活动的准备，教学方法的选择等。

（3）课时计划

课时计划是备课中最重要的一环，也是与上课关系最直接的一环。课时计划是以教案的形式表现的。写教案的一般程序如下：确定教学的章、节、目；明确具体的、可检验的教学目标；明确中心内容，确定重点、难点和关键点；确定课的类型；选定教学方法；教具准备；教学进程---一堂课的结构以及教学内容的详细安排和时间上的分配，还有板书设计。

新教师在写完教案后，一般应进行试讲，这也是备课中的一个步骤。当然，比较有经验的教师就不必试讲了。

三、论述题

如何正确理解和把握我国教育目的中“全面发展”的核心。

【解析】在教育理论与实践工作中，片面理解人的全面发展的含义的现象大量存在，即机械强调每个个体在教育过程中都要全面发展，达到统一标准、规格，用统一评价标准衡量、测评教育活动，忽视受教育个体在教育活动中的积极性、主动性和创造性，忽视人的身心健康

发展的个性培养。我们讲的全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。在我国，全面发展教育主要指的是德、智、体、美等几方面的全面发展，这是由我国社会初级阶段生产力水平决定的，有其历史合理性。但全面发展不是平均发展、均衡发展，更不会导致平庸发展，在实施全面发展教育中，必须正确认识和处理好各育之间的关系，在教育中要各育结合起来，使它们在全面发展中相互协调、相互促进，都得到发展，既要避免忽视各育的独特功能，又要避免忽视各育的相互联系。在任何情况下，都要坚持社会主义教育目的，使受教育者在德、智、体、美诸方面和谐发展。德，指的是人生观、世界观、道德观、政治观及其行为品质的总称。智，指人在生活、事业中，在认识自然、社会并作用于自然和社会中所具有的学识、才能和智慧。体，主要指人在各种活动中的身体活动机能、能量、体质和体力等，体的发展即受教育者身体的发展、机能的成熟和体力、体质的增强。美，指的是受教育者感受美、鉴赏美和创造美的能力以及审美情操的发展。

促进“人的全面”发展是我国教育目的的最高理想，但长期以来的现状却是在全面发展的目的下造成了人的片面发展。所谓片面发展是指偏离了人的发展的本意和社会对人的发展要求，为了某一方面的发展而不惜牺牲其他诸方面的发展，甚至是牺牲了最重要的方面的发展。因此，正确理解和把握全面发展，还要处理好全面发展与个性发展、全面发展与素质教育的关系。

1）全面发展与个性发展的关系

个性，是社会化过程中的个体在社会诸因素的影响下逐渐形成的独特性格、文化、素质特征。个性的高度发展不仅是社会进步的条件，人的个性化还应是社会发展所追求的目标。不同的个体间存在着各种各样的差异，他们在社会生活中处于不同的境地，扮演不同的角色，具有不同的经历以及由此形成的不同经验，导致他们对教育有着不同的态度和选择，如果无视人的个性差异和无限发展空间，一味追求同质化和平均化的发展，教育造就的就只能是碌碌无为、毫无个性特点和创造性的庸才，而一个社会进步和发展的根本力量正是在于个体的人的主观自主性、能动性、创造性。这就要求教育必须重视培养人的个性差异，促进人的个性化发展。全面发展是个性的全面发展，个性发展是全面发展的个性，一个全面发展的个人，同时也应该是有个性的人，二者是辩证统一的关系：一方面，全面发展是个性发展的基础。没有人的基本素质的完整、和谐的发展，个性及特长的发展就会缺乏基础，容易导致片面和畸形发展。另一方面，个性发展又是全面发展的动力。人的发展要想真正形成自己突出的个性特点并具有较强的可持续性，就必须使自己的素质达到一定的全面性，特别是在人的那些最基本的素质方面，更不能缺失。

2）全面发展与素质教育的关系

对全面发展与素质教育关系的认识，是一个关涉到我国教育目的如何实现以及实现到何种程度的关键问题。素质教育是推动人的素质全面发展的教育，在教育目的和人才培养目标上，素质教育和全面发展教育在本质上是一致的，两者同样都把教育工作重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上。虽然素质教育本身是针对应试教育而提出的，但并不是一种全面发展教育之外的新的教育模式和教育理念。全面发展教育是素质教育的基础和保障，素质教育是全面发展教育的继承和深化，两者是一种继承和创新的关系。

在我国教育目的的表述中，全面发展集中体现为德、智、体、美诸方面的全面发展，这也是各级各类学校教育的基本指导思想。素质教育有针对性地将培养人才的目标具体化，以提高人的思想政治素质、科学文化素质、业务素质、身心素质，以及在这些基础素质上经过渗透、协调、统一而形成的与人所从事的专业、职业，或者说与人所充当的社会角色相适应的综合素质为中心，以服务于社会为出发和归宿，把与社会需要相适应的人的素质提高的程度作为教育评价的尺度。随着社会的进步和发展，全面发展的内涵不断得到丰富和深化，越来越强调人的整体综合素质的全面发展。反过来，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等诸方面的发展又是实现素质教育的有效途径，尤其是在基础教育阶段，青少年的成长发展重在基本素质和基础能力的培养，为以后更高阶段的更高要求的全面发展奠定基础，正是在这个意义上，全面教育又是素质教育的基础和保障。

心理学部分

一,名词解释

1.首因效应

【解析】首因效应即人们在对他人总体印象形成的过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

2.学校心理辅导

【解析】学校心理辅导是指学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强其社会适应性，充分发挥个人潜能，促进其身心全面和谐发展的一种教育活动。

二,简答题

1.请对实验室实验法进行简要评述。

【解析】实验法可以分为两种：实验室实验法和自然实验法。在特定的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件而进行的实验研

究叫做实验室实验。实验室实验多用于对心理过程和认知的研究，比如认知心理学研究、生理心理研究和工程心理学研究等。由于对实验条件进行了严格控制，运用这种方法有助于发现事物之间的因果联系，并允许人们对实验结果进行反复验证。但是，也正是因为研究者控制了实验条件，使实验情境带有极大的人为性质。被试处在这样的情境中，常常会意识到自己正在接受实验，这样就有可能干扰实验结果的客观性质，并影响到将实验结果应用于日常生活中。

2.影响问题解决的因素有哪些？

【解析】

1）知识表征的方式

2）迁移作用

3）原型启发

4）定式的影响

5）动机和情绪状态

6）个性特征

3.简要分析情绪和情感在学生学习中的作用。

【解析】

1）情绪、情感对学生学习行为的激发功能

在对学生进行理论说教、价值澄清的过程中，情绪、情感的激发十分必要。经验告诉我们，兴趣是最好的老师，只有培养学生对学习的良好、健康、持久的兴趣，才能够真正推动学生的学习行为。而学习兴趣的激发，必须以培养学生对学习的良好情感为基础。要达到这一目的，则需给学生创设宽松、愉悦的学习环境，让他们经常体验到学习带来的成功与满足，通过学习行为本身，使学生发现自我、认识自我、肯定自我，进而欣赏自我，逐渐激发他们学习的热情。

2）情绪、情感对学生学习行为的维持功能

良好的学习品质，不仅表现在学习初始的高度自觉性，更表现在学习行为的持久性。学习情绪和情感的激发，不仅能够激起学生的学习行为，而且能够有效地维持学习行为的发生。因为良好的学习情绪和情感，能够成为个体持续学习的强大内在动力。在该动力的推动下，可充分激发学生的学习热情，使其全身心地投入到学习中去，而不容易感到疲劳。同时，学生个体在学习过程中，获得的是一种轻松、愉悦的心理体验，而这种体验又可成为学生个体进一步学习的内在动力，形成良好的循环。

3）情绪、情感对学生学习效果的促进功能

情绪、情感对学生学习行为的影响不仅表现在能够激发、推动学生的学习行为，而且更重要的是，良好的学习情绪和情感能够有效提升学生的学习效率。这种效果的达成主要取决于两个方面：一是情绪、

情感能够为学习行为提供内在动力，激发学生学习的积极性；二是良好的情绪和情感可以有效激活学生的认知潜力，促进记忆。耶基斯-多德森定律很好地说明了其中的道理。比如个体必须处于一定的激活水平，激活水平过高或过低都不利于作业的有效完成。过低的激活水平，不能够激发个体解决问题的积极性，认知潜力不能完全释放；而过高的激活水平，则可能抑制个体的认知过程，阻塞思维。

4.简述智力和知识的关系。

【解析】智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以抽象思维能力为核心。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构，它包括陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

陈述性知识是指关于世界的事实知识，回答是什么、怎么样等问题。如三角形有几条边？有哪些特征程序性知识指关于如何去做的知识，是可以进行操作和实践的知识。如知道如何骑自行车，如何讲一种语言。策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。如学习时如何有效记忆，解决问题时如何明确思维方向等。

智力以知识的获得为基础，没有知识的支持，智力不可能发展，而知识的获得也必须有一定水平的智力作为保障，并且知识越复杂、越抽象、所需的智力水平也越高。但知识的增多和智力水平的提高却不是一直成比率关系，只有当知识转化为智力的有机组成成分时，才对智力的提高具有价值。

三,论述题

说明教学过程中如何激发学生的学习动机、提高学习效率？

【解析】

1）合理设置目标

合理目标是学生学习所要达到和能够达到的结果，明确的目标可以使学生看到行为的方向。目标分为总目标和具体目标。一般来说，总目标要高，使之具有挑战性。较高的目标，有利于激发个体潜能。但具体目标，又必须是现实的、切实可行的。具体目标的实施要为学生提供成功的机会，增强信心，激励学生实现总体目标。因此，教师要善于把长远的总体学习目标具体化、阶段化，分为多个近期的、具体的子目标，就会使学生看到实现的可能性，并及时体验到目标达成所带来的愉悦，目标才具有强烈的激励作用。

2）及时反馈与评价学习结果

学习结果的反馈，就是将学习的结果信息，如作业的正误、考试成绩的好坏等提供给学生。研究表明，如果反馈告诉学生目标已经达到或已超过，学生就会感到满意或有胜任感，从而使学习的态度和手段得到及时强化，设置更高的目标。如果反馈告诉学生目前的努力距离

目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略，得到及时改正和弥补。为了充分利用反馈的促进作用，还应对学生的学习结果进一步作出评价，评定必须慎重。一般来讲，通过评定等级可以表明学生进步的大小，并非表明个体的能力，要让学生明白等级评定的作用，并且教师在评定等级后再加上适当的评语，两者结合，就会有良好的结果。

3）充分发挥强化功能

强化分为正强化和负强化，与传统教学中运用的表扬与批评，既有联系，又不完全相同。表扬相当于正强化，都是当期望的结果出现时给予奖励。正强化或表扬可以满足学生的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性。但批评却与负强化不完全相同，虽然二者都是面对出现问题的学生，但负强化是期望行为出现时通过减少或撤销不良刺激，而增加期望行为的概率。批评则是当不良行为出现时进行惩罚，以减少不良行为的概率。负强化是一种变相奖励，但又可以避免奖赏带来的负面影响，也不会出现惩罚所带来的情绪抵触。因此，教师在使用表扬与批评时，更要充分发挥负强化的功能，既要通过外部激励，也要使用内部激励，做到事半功倍。

4）增强自我效能感

自我效能感的高低直接影响学生对学习的态度，自我效能感高的学生认为自己可以控制将来的成功，只要有付出就会有回报，他会努力通过学习来获得成功；相反，自我效能感低的学生认为自己对成功与否无能为力，也不会去自觉主动学习。班杜拉通过大量的研究指出，个体自我效能感的形成，一方面受个体成败经验的影响。一般来说，自身或相关他人的成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感；另一方面，言语劝说也能提高自我效能感。因此，教师可以尝试让学生回答一些涉及“可能自我”的观念性问题，形成适当的预期来引发学生的成就动机。同时，通过提供挑战性任务来实现其预期。但只有当任务具有挑战性而又不很困难，并且学生能从任务操作中获得有关自己能力的信息时，才有可能增强自我效能感。在完成任务的过程中，教师的鼓励和及时总结，也是增强自我效能感的重要影响因素。

5）适时进行归因训练

归因理论告诉我们，不同的归因方式会影响到主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师除了及时的反馈与评价外，还应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，也要根据每个学生的具体情况从有利于今后学习的角度进行积极归因。如，对能力较低的学生要防止出现习得性无助感，造成学习积极性降低。因此，在归因训练过程中，一方

面使学生感觉到自己的努力不够。研究表明，只有努力归因才是产生持久动机的最有效因素。另一方面也应对学生努力的结果给予积极反馈，使他们不断感到自己的努力是有效的。这样，他们才能真正从无助感中解脱出来，从而坚持努力去取得成就。

333教育综合真题大题答案

333教育综合真题大题答案 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 二、辨析题。 46．杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。 【参考答案要点】 正确。 实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。代表人物是杜威、克伯屈。杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。 实用教育学认为师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者，教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。 强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。他们认为，学生是教育过程的中心，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。（详见考研暑期强化班讲义P3和P73） 47．孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍，教授弟子，这就是“六艺”教育。

【参考答案要点】 错误。 所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。是西周时期主要教育内容。 （1）礼：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。 （2）乐：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样。 （3）射：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能称男子之称。 （4）御：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。 （5）书：指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。 （6）数：是指计算、算法。 西周的教育内容可以总称为六艺教育，它是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德，也重视文化知识；既注重传统文化，也注重实用技能；既重视文事，也重视武备；既要符合利益规范，也要求内心情感修养。六艺教育有符合教育规律的历史经验，可供后世借鉴。 孔子继承了西周“六艺”教育的传统，吸收选择了有用学科，又根据现实需要发展了“六艺”教育，创设了新学科，充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中，他把所收集的历史文化材料，精心加以整理，编著成“六经”，即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》，作为教学用书，后被奉为儒家经典。 “六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域，文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等，作为历史材料，其价值无可比拟。而对中华民族性的影响，

(完整版)河南大学333教育综合真题2010-2019

河南大学 2010年河南大学333教育综合真题 一、名词解释 1、学校教育制度 2、教师个体专业性发展 1、性格 2、挫折 3、前摄抑制 4、能力 二、简答题 1、心理健康的标准有哪些？ 2、简述当代教育学的发展状况 3、学生发展的含义及其一般规律是什么 4、班级组织的功能包括哪些内容 三、分析论述题 1、试述当代教育观的转变 2、教师教育行为研究的过程包括哪些环节？并举例说明 3、结合实际谈谈教育工作者应该如何根据学生的气质特征采取有效的教育方法 4、历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达：骨盆细

而扁平，背景发达而柔软，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里。 夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她衣服穿，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。 请用心理学的规律解释上述现象。

一、名词解释 1、教育制度 2、国家课程 3、感觉 4、性格 5、能力 6、再造想象 二、简答题 1、影响随意注意因素主要有哪些？ 2、情绪和情感的功能 3、哪些心理因素影响问题解决 4、信息社会教育的主要特征 5、我国教育目的的精神实质 6、教师的职业角色 三、论述 1、试述程序性知识及其教学设计 2、为什么说教师的研究属于行为研究 3、再创造性思维定义及特点 4、根据再创造性思维定义及其特点分析两位学生回答的优劣

一、名词解释 1、教学模式 2、教学功能 3、德育的一般规律 4、行为矫正治疗 5、内隐记忆 二、简答 1、班主任如何管理班级 2、教师专业化发展的途径 3、知觉有哪些特性 4、为什么说大脑是心理的主观能动性的器官 5、教师为什么要学心理学 三、论述 1、论述新课改的趋势 2、论述教师应具备什么样的心理素质

教育硕士教育综合333真题

北京师范大学2012年333教育综合真题 一、名词解释： 1、京师同文馆 2、生活教育 3、贝尔兰卡特制 4、知识表征 5、自我提高驱动力 6、恩物 二、简答题4道，每题10分 1、教育的政治功能 2、教育的基本目的的基本精神 3、课程的多样性 4、启发性教学原则 三、论述题4道，每题20分 1、试论孔子思想 2、教育学原理的德育：论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 3、述评韦纳的动机理论 4、材料：教育无目的论。（1）这个思想是谁提出的，请对这个人做简要介绍。（2）这个材料的观点是什么？（3）他的其他理论有什么？ 首都师范大学2012年333教育综合真题回忆版 名词解释 教师期待效应 简答奥苏贝尔关于学习的性质和学习的分类教育研究的一般过程 论述 1、学习动机的培养与激发 2、学生评价理论和实践的当代走向 3、教育的个体功能和社会功能的关系 4、当代教师素养的构成 5、教育行动研究的特点和意义 山东师范大学 一、名词解释1、教育心理学化2、“三纲领八条目” 3、“稷下学宫” 二、简答题1、教育的政治功能2、“稷下学宫”的性质和特点3、德育的功能 三、论述题1当今中国教育不公平现象例举，并就其中一例说明出现的原因以及解决的措施 2教育的社会制约性和独立性，以及两者的关系 南京师范大学2012年333教育综合试题 一、名词解释 1.教学目标 2.学校教育 3.“六艺”教育 4.苏格拉底方法 5.学习动机6.道德情感 二、简答 1. 简述德育途径 2. 蔡元培的“五育并举” 3. 人文主义教育的特征 4. 布鲁纳的发现学习的步骤 三、论述题1. 论述教育的社会功能 2. 试论述陈鹤琴的“活教育” 3. 杜威教育思想

扬州大学333教育综合历年真题2012-2017

2012年真题 一、名词解释（5*6=30） 1、教育制度 2、教学 3、德育方法 4、白板说 5、学习 6、元认知 二、简答题（4*10=40） 1、简述人的发展的含义 2、简述因材施教的教学原则 3、简述“朱子读书法”的主要内容 4、简述影响品德形成的内部因素。 三、论述题（20*4=80） 1、联系教学实践论述教学过程的性质 2、论述孔子的主要教育思想及其意义。 3、论述苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展思想及其对我国教育改革的启示。 4、论述创造性心理结构和培养学生创造性的主要措施。 2014年真题 一、名词解释（5*6=30） 1、课程标准 2、循序渐进原则 3、生计教育 4、实验教育学

5、人格发展 6、品德不良 二、简答题（4*10=40） 1、简述教学评估的种类 2、简述学生学习的特点 3、简述结构主义教育的主要观点 4、简述个人本位论的主要观点 三、论述题（20*4=80） 1、根据我国教育目的的精神，谈谈目前中小学教育实践存在的主要问题，应如何改革。 2、联系实际论述德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程。 3、论述卢梭的自然教育理论及其启示。 4、联系实际论述为什么要重视青少年心理健康教育及如何实施。 2015年真题 一、名词解释（5*6=30） 1、教学组织形式 2、课程方案 3、骑士教育 4、自我效能 5、有意义学习 6、动机 二、简答题（10*4=40） 1、简述文化知识对人的发展价值。 2、简述教师劳动的主要特点。 3、简述青少年心理健康教育目标。

4、教书韩愈论述教师问题的主要观点。 三、论述题 1、教学过程中直接经验和间接经验的关系是什么？在具体学科教学中应怎样联系学生的 生活实际？ 2、终身教育理论的观点包含哪些内容？按照终身教育理论，学习教育应该进行哪些方面的 改革？ 3、论述书院教育特点及其对当代教育的借鉴。 4、创造性的认知品质包含哪些？培养学生创造性的措施有哪些？ 2016年真题 一、名词解释（5*6=30） 1、社会本位论 2、“产婆术”教学法 3、最近发展区 4、元认知 5、班级上课制 6、结构主义教育 二、简答题（10*4=40） 1、简述奥苏泊尔有意义接受学习理论。 2、简述现代教育的主要特点。 3、简述黄炎培职业教育思想的主要观点。 4、简述影响解决问题的主要因素。 三、论述题（20*4=80） 1、教师专业素养包含哪些内容？结合教师专业素养，谈谈提高教师专业素养的主要途径。 2、联系实际论述教学过程中应该处理的几种关系。 3、论述夸美纽斯的主要教育思想及其意义。

哈尔滨师范大学教育综合333真题

一、名词解释（30分）（教育学原理） 1 学校教育 2 美育 3遗传素质 4因材施教 5 课的结构 6 实习作业法 二、简答（40分） 1 建构主义理论基本观点。(教育心理学) 2 教师如何上好一堂课。（教育学原理） 3 百日维新教育改革内容。（中国教育史） 4 智者派教育实践与教育改革的主张。（外国教育史） 三、论述（80分） 1 试论述促进知识迁移的措施。(教育心理学) 2 结合实际谈谈德育在工作中如何实施严格要求与尊重学生相结合。（教育学原理） 3 《学记》豫时孙摩的教学原则。（中国教育史） 4 近代科学革命兴起的根源。（外国教育史） 哈尔滨师范大学2012年教育综合真题 一、名词解释（30分）（教育学原理） 1 教育学 2 教学 3 课程 4 德育 5 教育目的 6 学校教育制度 二、简答（40分） 1 简述教学过程中应当处理好的几种关系。（教育学原理） 2 简述孔子的道德教育思想。（中国教育史） 3 简述希腊文化的传播对罗马文化的影响。（外国教育史） 4 简述学习策略教学的条件。(教育心理学) 三、论述（80分） 1 联系实际论述教育应如何适应年轻一代身心发展的客观霍规律。（教育学原理） 2 试论卢梭的自然主义教育观。（外国教育史） 3 试述蔡元培完全之人格教育思想。（中国教育史） 4 试述皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学启示。(教育心理学)

一、名词解释（30分）（教育学原理） 1 教育 2 教学方法 3 陶冶 4 课程标准 5 体育 6 教学原则 二、简答（40分） 1 教师劳动的特点.（教育学原理） 2 颜氏家训的家庭教育思想。（中国教育史） 3 斯巴达的教育特点。（外国教育史） 4 创造性的影响因素和培养措施。（教育心理学） 三、论述（80分） 1 举例论述榜样法。（教育学原理） 2 黄炎培的职业教育思想。（中国教育史） 3 班杜拉社会学习理论。（教育心理学） 4 斯宾塞的教育科学化。（外国教育史） 哈尔滨师范大学2014年教育综合真题 一、名词解释（30分） 1、狭义的教育 2、课程 3、德育 4、教科书 5、教学手段 6、讨论法 二、简答（40分） 1、学校教育对人的身心发展作用 2、布鲁纳的发现学习理论 3、卢梭的自由主义教育 4、抗战时期国民政府“战时应当平时看”的政策说明什么 三、论述（80分） 1、教师应具备的基本素养 2、皮亚杰的儿童认知发展理论 3、第斯惠多的教育心理化 中学为体，西学为用对《癸卯学制》

2016年深圳大学333教育综合真题

2016年深圳大学333教育综合真题 一、名词解释 1.美育 2.教学过程 3.赫尔巴特 4.《国防教育法》 5.三舍法 6.京师大学堂 二、简答题 1.教育学的研究对象和任务 2.主要的德育原则 3.班级授课制的优点和缺点 4.中国古代书院的特点 三、论述题 1.教育在人的发展中的作用 2.中小学管理中存在的主要问题及改进的建议 3.中小学生主要存在的心理健康问题以及如何开展心理健康教育。 2016年深圳大学333教育综合真题及解析 一、名词解释 1.【参考答案】 美育是全面发展教育的重要组成部分。美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，培养他们高尚的情操和文明素质的教育。美育有形象性和情感性等特点。美育也是我们实施智育、德育、体育的重要途径，是全面发展教育不可忽视和缺少的部分。 2.【参考答案】 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基础技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性特点；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 3.【参考答案】赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家，是近代教育科学的开拓者，也是近代教育心理学化的最重要的代表人物。作为传统教育的代表人物，赫尔巴特强调课堂、教材、教师三中心。赫尔巴特的教育理论体系以伦理学和心理学为基础，即在伦理学基础上建立的教育目的与德育论，是赫尔巴特教育理论体系的核心部分。他首倡教育的首要科学是心理学，是第一位把心理学作

2014年河南大学333教育综合真题及答案考研真题

河南大学 2014年硕士研究生入学考试 适用专业名称：教育管理小学教育现代教育技术科学与技术教 育、心理健康教育教育硕士 考试科目名称：教育综合科目代码： 333 注意事项： 1、请将答案直接做到答题纸上，做在试题纸上或草稿纸上无效。 2、除答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名、考生编号 或其他标志，否则按违纪处理。 教育学部分 一,名词解释（每题5分，共10分） 1.教学目标 2.教育智慧 二．简答题（每题10分，共40分） 1.教育价值观是如何形成的？ 2.教师的劳动有哪些特点？ 3.课程研制过程包括那些阶段？ 4.教师的备课包括哪些内容？ 三、论述题（共25分） 如何正确理解和把握我国教育目的中“全面发展”的核心。 心理学部分 一、名词解释（每题5分，共10分） 1.首因效应 2.学校心理辅导 二、简答题（每题10分，共40分） 1.请对实验室实验法进行简要评述。 2.影响问题解决的因素有哪些？ 3.简要分析情绪和情感在学生学习中的作用。 4.简述智力和知识的关系。 三、论述题（共25分） 说明教学过程中如何激发学生的学习动机，提高学习效率？

2014年河南大学333教育综合真题及答案 教育学部分 一,名词解释 1,教学目标 【解析】所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时其知识技能等方面所取得变化的说明。 2,教育智慧 【解析】教育智慧是教育思维方式、生活方式和实践方式的总和，是引导教育成功的重要条件。也可以说，教育智慧是教师教育真、教育善、教育美三者合一的教育境界，是教师对教育世界和教师人生的真理性认识，表现为应对复杂教育情境的综合素养，同时也是教师追求美好幸福教育生活的生存方式。教育智慧反映的是教师的一种功夫、一种水平、一种魅力、一种追求。 二．简答题 1.教育价值观是如何形成的？ 【解析】教育价值观总是和特定主体相联系的，是一定主体基于特定需要和自我意识形成的。同时无论是个体的还是群体的教育价值观都不是先天固有的，也不是人们头脑中纯碎主观自生的。任何价值观都是在一定的社会环境和实践活动中逐步形成的，教育价值观的形成同样如此。教育价值观的形成是主体在实践活动中社会条件和自我意识相互作用的结果。 首先，政治经济和文化传统是教育价值观形成的社会条件。作为意识形成的重要内容之一，教育价值观深受人类社会政治经济和文化传统的影响和制约，是社会物质生产生活过程及其条件在教育观念上的反映。每一特定时代人的教育价值观都来自于他们所生活的社会现实和需求，是一定社会的物质生活方式、政治经济制度、观念传统文化熏陶和塑造的结果。主体的教育需要归根结底是一定社会历史条件下的产物，因此，教育价值观的形成有着鲜明的社会历史性，在研究教育价值观时，必须紧密联系当时的社会历史条件，而不是孤立地将其视为纯碎的个人经验。 其次，主体的需要和自我意识是教育价值观形成的逻辑前提。教育价值观的形成还有赖于主客体的分化、自我意识的形成和对主体需要的把握。个人、社会对教育的需要直接构成教育的价值关系，对需要的意识本身是自我意识的重要内容，主体正是基于意识到的需要对各种价值关系进行判断、选择和整合，才形成一定的价值观。教育价值观正是主体通过价值判断、价值选择和价值整合，从而形成自己教育

东北师大2010-2015年教育综合333真题

2010年教育综合333真题 教育学原理 一、名词解释 1、美育 2、因材施教 二、简答题 1、简要回答全面发展教育的组成部分及其各自的地位作用。 2、简要回答影响人身心发展的因素及其各自的地位作用。 3、简要回答教育的本体功能。 三、结合我国近年来对“应试教育”和“素质教育”的讨论，谈谈你对素质教育的认识和理解。 中国教育史 一、名词解释 1、《论语》 2、蔡元培 二、试分析论述陶行知的生活教育思想及其当代价值。 外国教育史 一、名词解释 1、《理想国》 2、终身教育 二、论述题 评述20世纪60年代美国的课程改革。 教育心理学 一、简答题 1、简要介绍几种主要的动机理论。 二、论述题 1、什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？ 2011年教育综合333真题 教育学原理 1、简要回答教学过程应处理好的几种关系。 2、简要回答我国教育目的的基本精神。 3、论影响人身心发展的因素及其各自作用。 4、列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析。 中外教育史 一、名词解释 1、有教无类 2、五育并举的教育方针 3、苏格拉底法 4、《初等教育法》 二、论述题 1、试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献。

2、试论20世纪60年代美国中小学的课程改革。 教育心理学 一、名词解释 1、概括化理论 2、努力管理策略 二、简答题 1、简述奥苏泊尔的有意义接受说。 2、论述成败归因理论。 2012年教育综合333真题 教育学原理 一、名词解释 1、义务教育 2、课程标准 二、简答 1、中小学研究性学习的主要目标。 三、论述题 1、全面发展教育中如何认识和处理各育的关系。 2、教学中掌握知识与发展能力的关系。 中外教育史 一、名字解释 1、学而优则仕 2、生活教育 3、苏格拉底法 4、《学令制》 二、论述题 1、试论孔子的德育理论及现代价值。 2、评述终身教育思潮。 教育心理学 一、名词解释 1、流体智力 2、先行组织者 二、简答 1、皮亚杰认知发展阶段论的主要内容。 2、归因理论的基本观点。 2013年教育综合333真题 教育学原理 一、名词解释 1、义务教育 2、活动课程 3、班级授课制 4、教学的直观性原则 二、简答题

东北师大历年333教育综合考研真题

东北师大历年333教育综合考研真题 内容来源：凯程考研徐影老师。 东北师范大学2013年333教育综合真题 教育学原理 一、名词解释 1.义务教育 2.活动课程 3.班级授课制 4.教学直观性原则 二、简答题 1.简述我国的教育目的在《教育法》中的体现，其中体现的精神实质是什么？ 2.简述教学与智育的关系 三、论述题 1.有人说“一两遗传胜过万吨黄金”，这种说法对么？说明你的道理。 中国教育史 一、名词解释 1.学记 2.中华职业教育社 二、论述题 1.试论述孔子教学方法及其现实意义 外国教育史 一、简答题 1.简述苏格拉底法的基本内容。 二、论述题 1.试论述杜威的课程与教材论的相关内容及其现实意义。 心理学 一、简答题 1.简述科尔伯格的道德发展理论。 二、论述题 1.某地某学校根据学生入学前的智商高低来分快慢班。试论述你的想法，并用心理学的相关知识进行评价。 东北师范大学2012年333教育综合真题 一.教育原理 1、课程标准 2、义务教育 3、中小学研究性学习的目标 4、论述全面发展教育各育之间的关系

二.中外教育史 1、学而优则仕 2、苏格拉底法 3、生活教育 4、《学制令》 5、孔子的德育论及其当代价值 6、评述终身教育思潮 三.教育心理学 1、流体智力 2、先行组织者 3、皮亚杰认知发展理论 4、简述归因理论 东北师范大学2011年333教育综合真题 教育学原理 1. 简要回答教学过程应处理好的几种关系（10分） 2. 简要回答我国教育目的的基本精神（10分） 3. 论影响人身心发展的因素及其各自作用（10分） 4. 列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其一例做深入剖析（20分）中外教育史 一、名词解释（每个5分，共20分） 1.有教无类 2.五育并举的教育方针 3.苏格拉底法 4.《初等教育法》 二、论述题（每小题20分，共计40分） 1.试论《学记》在教育管理和教学论上的贡献 2.试论20世纪60年代美国中小学的课程改革 教育心理学 一、名词解释（每个5分，共10分） 1.概括化理论 2.努力管理策略 二、简答题（每个10分，共计20分） 1.简述奥苏伯尔的有意义接受说 2.简述成败归因理论 东北师范大学2010年332教育综合真题 教育心理 一、简答 1.简要介绍几种主要的动机理论 二、论述题 1.什么是创造性？如何对学生的创造性进行培养？ 中国教育史 一、名词解释

重庆师范大学333教育综合(10—17)试卷版

重庆师范大学 2010年招收攻读硕士学位研究生入学考试初试试题 考试科目代码及名称：332教育综合 一、名词解释（共20分，每题5分） 1.教育目的 2.教学策略 3.班级组织 4.学习动机 二、判断正误（共20分，每题1分。请标注题号顺序依次写在答题纸上） 1.教育的基本要素包括教育者、学习者和教育影响。（） 2.教育起源于人的心理模仿。（） 3.《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。（） 4.夸美纽斯的《大教学论》是第一本现代教育学著作。（） 5.马克思主义关于人的全面发展的学说是我国教育目的的理论基础。（） 6.教学工作是学校教育的中心工作。（） 7.学校生活是教育者依据一定的教育方针，有目的、有计划和有组织地对受教育者进行培养的一种专门化的社会生活。（） 8.班主任是班级的组织者、教育者和指导者。（） 9.根据评价标准的不同，学生评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（） 10.教师即研究者。（） 11.国外学者研究表明，教学的效果与教师的智力有明显相关。（） 12.教师的成长就是由教学新手成为教学专家的过程。（） 13.根据学习者是否理解要学习的材料，学习分为有意义学习和机械学习。（） 14.反馈是影响动作技能学习的唯一因素。（） 15.20世纪50年代前，学习心理学研究对象主要是动物的学习。（） 16.教学目标在教学和教学设计中的作用主要有导教、导学和导测评三种功能。（）

17.任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。（） 18.根据广义知识分类，课的类型可分为陈述性知识为主要目标的课、以程序性知识为主要目标的课和以策略性知识为主要目标的课三种类型。（） 19.效度指的是所测量的属性或特征前后一致性的程度。（） 20.一般认为我国的课堂教学始于1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（） 三、简答题（共50分，每题10分） 1.简述教育的社会功能。 2.简述我国现行学制的改革趋势。 3.简述特殊儿童的主要类型及特征。 4.简述言语信息学习的过程和条件。 5.简述培养学生良好态度与品德的方法。 四、论述题（共60分，每题20分） 1.试述理想师生关系的基本特征及其构建策略。 2.试述社会改造主义课程论流派的观点，并作简要述评。 3.试述加涅的学生素质观及其教育含义。

2013年河南大学333教育综合真题及答案考研真题

河南大学 2013年硕士研究生入学考试 适用专业名称：教育管理小学教育现代教育技术科学与技术教 育、心理健康教育教育硕士 考试科目名称：教育综合科目代码： 333 注意事项： 1、请将答案直接做到答题纸上，做在试题纸上或草稿纸上无效。 2、除答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名、考生编号 或其他标志，否则按违纪处理。 教育学部分 一、名词解释（每题5分，共10分） 1.学校管理 2.教育价值 二、简答题（每题10分，共40分） 1.简述教育的个体功能。 2.简述教育目的的定向功能。 3.影响课程实施的因素有哪些。 4.简述有指导的自主探究模式。 三、论述题（共25分） 教师应树立什么样的学生观？ 心理学部分 一、名词解释（每题5分，共10分） 1.性格 2.社会知觉 二、简答题（每题10分，共40分） 1.使用测验法和调查法应注意哪些事项？ 2.影响注意分配的条件有哪些？ 3.想象的功能有哪些？ 4.教师应承担哪些角色任务？ 三、论述题（共25分） 智力发展特征？受哪些因素影响、怎样开发智力？

2013年河南大学333教育综合及答案 教育学部分 一,名词解释 1,学校管理 【解析】学校管理又称教育微观管理，是指各级各类学校的管理，即 对教育系统的“微观”层次---各级各类学校---所进行的计划、组织、控制等一系列有目的的连续活动。学校管理服从于教育行政管理，在教育行政管理的指导下进行。其目的在于充分发挥学校内部人力、财力、物力等要素的作用，利用校内外各种有利条件，组织和领导学校 全体成员，有效地实现学校的教育目标。 2,教育价值 【】作为客体的教育系统对社会主体和个体主体的发展需要的满足， 即理解教育价值概念的核心是把握主体的需要与客体的属性两者之 间的价值关系。其中，客体指的是整个教育系统，主体可以分为两大类，即社会主体和个体主体。前者主要是指社会系统中的政治、经济、文化、科学等子系统，后者主要是指受教育者，即教育活动中从事学 习的人。教育价值的基本表现方式就是教育对社会主体和个体主体发 展需要的一定满足。 二,简答题 1,简述教育的个体功能。 【解析】教育的个体功能也即教育促进个体发展的功能，它是一个包含着两个矛盾方向的变化，而又重新系统化的过程。 （一）教育的个体功能表现为： 1）个体功能表现为教育促进个体个性化的功能 （1）.教育培养个体的主体性 个体的主体性包括个体的主体意识和主体的能力。主体意识是人对自我的主观能动性的认识，而主体能力是指主体认识、改造自我内部和外部对象世界的能力。对于个体而言，教育的过程是一个不断提升自我意识，激发并张扬主体能力的过程。个体通过接受教育，形成道 德观念、增加知识、提高能力而达到能动地适应客官世界并变革世界 的目的。 创造意识是人的主体意识的突出表现。教育对于人的培养也突出地表现为对于个体创造意识的培养，从而培养个体的主体性。 （2）.教育促进个体独特性的形成 个体的独特性表现在人的个性心理上，诸如爱好、兴趣、理想、世 界观、性格等。个体的独特性多取决于后天的因素，特别是教育的作用。教育虽然是按照社会的要求作用于个体的发展，但社会化本身也包含着对人的个体的独特性发展的要求。

各个学校333教育综合真题

2014年湖南师范大学333教育综合考试题 一、名词解释 1、中学为体西学为用 2、附属驱动力 3、顺向迁移 4、《理想国》 5、三舍法 6、终生教育 二、简答题 1、学校教育产生的条件 2、普通教育学的任务分为理论建设和实践应用两部分，试说明理论建设的任务？即原则 和要求 三、论述题 1、职业教育的三要旨及对当今职业教育的借鉴意义 2、要素主义流派的主要观点 3、教学过程的特点及学生掌握知识的阶段 四、案例分析题 材料大意是一名研究生为了摆脱父母控制，去超市偷东西并留了地址，然后去警察局自首。被罚款两千和拘留十五天，试用有关学生成长教育理论来进行分析

2014年扬州大学333教育综合考试题 一，名词解释 1课程标准 2循序渐进原则 3生计教育 4.实验教育学 5.人格发展 6..品德不良 二，简答 1.教学评价的种类 2.学生学习的特点 3结构主义教育观点 4个人本位论观点 三论述 1.论述我国教育目的基本精神以及教育实践中存在的问题和如何解决 2.德育是教师引导下学生能动的进行道德活动的过程 3.论述卢梭的自然主义教育思想和启示 4.论述心理健康以及培养方法 2013年江西师范大学教育综合 一、名词解释。 1.德育（广义）

2.教学 3.学科中心课程论 4.元认知 5.学制 6.多元智力理论 二、简答题。 1.请说明教学过程中应处理好的几种关系。 2.结合当前课程改革的实际，谈谈课程实施的主要影响因素。 3.简述蔡元培的教育思想与实践。 4.试析柏拉图的教育思想。 三、论述题。 1.结合乌鸦喝水的例子（好像是这样子的）试列举4种以上不同的教学方法，并简要说明其实施过程。 2.结合当前中国的教育现实，评析卢梭的自然教育观 3.评述建构主义学习理论的基本观点。 4.简要评述孔丘的教育实践与教育思想。 2014年湖南师范大学333教育综合考试题 一、名词解释 1、中学为体西学为用 2、附属驱动力 3、顺向迁移

河南大学文学考研历年真题(文学院所有专业2008-2016)

专业课一：阅读与写作 一、《送天台陈庭学序》 宋濂 西南山水惟川蜀最奇然去中州万里陆有剑阁栈道之险水有瞿塘滟滪之虞跨马行则竹间山高者累旬日不见其巅际临上而俯视绝壑万仞杳莫测其所穷肝胆为之掉栗水行则江石悍利波恶涡诡舟一失势尺寸辄糜碎土沉下饱鱼鳖其难至如此故非仕有力者不可以游非材有文者纵游无所得非壮强者多老死于其地嗜奇之士恨焉天台陈君庭学，能为诗，由中书左司掾，屡从大将北征，有劳，擢四川都指挥司照磨，由水道至成都。成都，川蜀之要地，扬子云、司马相如、诸葛武侯之所居，英雄俊杰战攻驻守之迹，诗人文士游眺饮射赋咏歌呼之所，庭学无不历览。既览必发为诗，以记其景物时世之变，于是其诗益工。越三年，以例自免归，会予于京师；其气愈充，其语愈壮，其志意愈高；盖得于山水之助者侈矣。 予甚自愧，方予少时，尝有志于出游天下，顾以学未成而不暇。及年壮方可出，而四方兵起，无所投足。逮今圣主兴而宇内定，极海之际，合为一家，而予齿益加耄矣。欲如庭学之游，尚可得乎？ 然吾闻古之贤士，若颜回、原宪皆坐守陋室，蓬蒿没户，而志意常充然，有若囊括于天地者。此其故何也？得无有出于山水之外者乎？庭学其试归而求焉？苟有所得，则以告予，予将不一愧而已也！ 1、给第一段加标点。 2、翻译后两段。 3、本文的中心思想和写作特色。 二、《枯枝和鲜花》

那是一棵什么树呢？在这深秋，黄叶已纷纷坠落的时候，它却是繁花满枝，显出一种青春和欢乐来。这是什么样的一棵充满了奇迹的树呢？ 那天清晨，走进园子，远远的，就看见一树鲜花，红的花，紫的花，在晨光风中轻轻摇曳着。 当我一步步走近那树时，才看清了，那不过是一株秋叶落尽的枯枝，缠绕着刚刚定开的牵牛花。枯树，把它的身躯借给了柔弱的牵牛花的长藤，而牵牛花，也便把鲜花的花簪上了枯树的头顶。天是它们便复活了，和谐地，美丽地生活在一起，使你猛然咸到它们原来就是浑然一体的。 枯树哟，你不厌弃新生者的柔弱，以你的坚硬支持了它，所以你也得到了美。柔藤哟，你不厌弃长者的衰老，以你的活力装点着它，所以你的美得到了发挥。我看过一些枯枝傲然地挺立着，身上落满了肮脏的鸟屎，脚下卷着萧条的风。也看一些牵牛花，找不到支撑，委弃在地上，被荒草吞没。 望着这棵树，我微笑着。 1、文章用了什么手法，对内容的理解。 2、对内容的理解写篇文章。 2008河南大学古代文学考研真题 专业课二:文学综合 古代部分 一、名词解释（共20分） 1、风雅颂 2、花间派

江苏大学2015-2017教育综合333真题及答案

一、名词解释 1、探究学习：是指在教师的指导下，学生在学科领域及生活中，通过发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、发表思想、交流成果等活动，以获得知识、激发情趣、掌握方法的学习方式。 2、绅士教育：由英国教育家洛克提出，他认为教育的最高境界就是培养绅士，并从体育、智育、德育三个方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行，有用，能干的人才”，新型资产阶级的“事业家”。绅士应该具有德行、智慧、礼仪、学识四种道德品质，以及健康的身体素质。洛克的绅士教育思想在近代史上有着重要的作用。 3、道德内化：学生把一定社会的思想、政治、道德要求转化为自身的需要，通俗的说，就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动。 4、感受性：感觉系统对刺激物的感觉能力，它是感觉系统功能的基本指标。可用感觉阈限来衡量，感觉系统只是对刺激连续体中的一段发生反应，产生感觉。 5、校园文化：是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导，教职工，以育人为主要导向。以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神文明为主要特征的一种整体文化，校园文化是社会整体文化的一部分。 6、综合课程：与分科课程对应的一类课程。打破传统的学科课程的知识领域，组合相邻领域的学科，构成一门学科，根本目的是克服学科课程分科过细的缺陷。 7、教育民主化：首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等。教育过程中享有教育资源机会 的均等和教育结果的均等；其次， 是指师生关系的民主化；再次是 指，教育活动、教育方式、教育 内容等的民主化，为学生提高更 多的自由选择的机会。 8、发展关键期：有机体早期生 命中某一短暂阶段内，对来自环 境的特定刺激特别容易接受或 掌握某一技能的最佳时期。个体 发育过程中的某些行为，在适当 环境刺激下才会出现的时期。如 果在这个时期缺少适当的环境 刺激，这种行为便不会再发生。 9、苏格拉底问答法：苏格拉底 在教学中形成具有自己特色的 方法，一般称为“苏格拉底法” 或“产婆术”，由讥讽、助产、 归纳、定义四部分组成。这是一 个从现象、个别到普遍、一般的 过程，要求学生与教师共同讨论， 互为激发，共同寻求正确答案的 方法，它有助于激发学生积极思 考，判断和寻求正确答案。 10、洛克白板说：洛克反对天赋 观念论，提出了白板说和经验主 义的观念论，认为人出生后心灵 如同一块白板，一切知识是建立 在由外部而来的感官经验上的， 白板说是其教育思想的主要理 论基础。 11、教育目的：广义教育目的就 是培养人的质量规格，亦指教育 要达到的预期效果，反应教育在 人的培养规格标准，努力方向和 社会倾向性等方面的要求。狭义 的教育目的一般指国家对培养 的人才要达到什么样的质量和 规格的总要求，是各级各类学校 都必须遵守的总要求。 12、观察学习：班杜拉认为人们 可以通过观察他人的行为及行 为的后果而间接的产生学习，班 杜拉称这种学习为观察学习。他 的实验是儿童通过别人对待充 气娃娃的态度而习得行为，人类 大多数的行为都是通过观察习 得的。这个学习的过程受注意、 保持、动作再现和动机四个子过 程的影响。 13、教学效能感：心理学上把人 对自己进行某一活动能力的主 观判断称为效能感。效能感的高 低往往会影响人的认知和行为。 教师在教学活动时，也有一定水 平的效能感，所谓教师的教学效 能感，是指教师对自己影响学生 学习行为和学习成绩能力的主 观判断。这种判断会影响教师对 学生的期待，对学生的指导等行 为，从而影响教师的工作效率。 14、《莫雷尔法案》：美国中等 职业技术教育快速发展的同时， 还向高等职业技术教育领域进 行了延伸和渗透，1862年，美国 颁布了《莫雷尔法案》，该法规 定，按各州国会，参议院和众议 院的名额，拨给每人3万英亩的 土地，各州以土地所得收入开设 农业和工艺学院，这些赠地学院 后来大都发展成为州立大学，位 美国工农业的发展做出了重大 贡献。从某种意义上说，《莫雷 尔法案》是美国第一部职业教育 法，它开创了高等教学领域开展 职业教育的先例，这部法令对美 国高等职业教育的发展起了奠 基作用。 15、三舍法：北宋王安石改革太 学时的一条重要措施。主要内容 是太学生分为上舍、内舍、外舍 三等。三舍法是在太学内部建立 起来的严格考试制度，不仅对宋 朝的学校教育产生了积极影响， 而且对后世也有深远影响。 16、课程标准：在一定的课程理 论指导下，依据培养目标和课程 方案以纲要形式编制的关于教

苏州大学2018年333教育综合考研真题答案版

苏州大学2018年333教育综合考研真题 一、名词解释 1、学习动机 动机是一个人做某件事的动力倾向。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定学习目标的一种动力倾向。它与学习活动可以互相激发、互相加强。学习动机一旦形成，就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。 2、教学模式 教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式的结构，分别是（1）理论依据；（2）教学目标，教学目标在教学模式的结构中处于核心地位；（3）操作程序或步骤；（4）实现条件；（5）教学评价。 3、义务教育 义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。目前，世界义务教育的发展趋势是向两端延长。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定是符合我国国情的。 4、发现学习 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现法以创设问题情境，提出和明确使学生感兴趣的问题，以此激发探究的欲望，提供解决问题的各种假设，引导学生运用分析思维与验证结论，最终使问题得到解决。这个过程中，教师要提供资料，让学生亲自发现结论或规律。发现学习有利于激发学生的好奇心及探索未知事物的兴趣，有利于调动学生的内部动机和学习的积极性，但是，发现学习比较浪费时间，不能保证学习的效率。 5、朱子读书法 朱熹酷爱读书,认为“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书”。他的弟子门人将朱熹有关读书的经验和见解整理归纳为六条,称为“朱子读书法”,在教育史上具有重要影响。朱子读书法的内容如下: (1)循序渐进 (2)熟读精思。 (3)虚心涵泳。(4)切已体察。(5)着紧用力。 (6)居敬持志。

河南大学333教育真题

河南大学 2010年研究生招生入学考试业务课试卷 考试科目：教育综合 教育学部分（共80分） 一、名词解释（每题5分，共10分） 1学校教育制度、 2、教师个体专业性发展 二、简答题（每题10分，共30分） 1、简述当代教育学的发展状况 2、学生发展的含义及其一般规律是什么 3、班级组织的功能包括哪些内容 三、分析论述题（每小题20分，共40分） 1、试述当代教育观的转变 2、教师教育行为研究的过程包括哪些环节？并举例说明 心理学部分（共70分） 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1、性格、 2、挫折、 3、前摄抑制、4能力 二、简答题（共10分） 心理健康的标准有哪些？ 三、分析论述题（每小题20分，共40分） 1、结合实际谈谈教育工作者应该如何根据学生的气质特征采取有效的教育方法 2、历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔软，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性；吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，给她衣传服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。 请用心理学的规律解释上述现象。

201 1年 三、论述（30） 再创造性思维定义及特点。 根据再创造性思维定义及其特点分析两位学生回答的优劣 2012 教育学部分 名词解释

1、教学模式 2、教学功能 二、简答 3、德育的一般规律简答。 4、班主任如何管理班级。 5、教师专业化发展的途径。 三、论述 6、论述新课改的趋势。 心理学部分 一、名词解释 1、行为矫正治疗 2、内隐记忆 二、简答 3、知觉有哪些特性。 4、为什么说大脑是心理的主观能动性的器官。 5、教师为什么要学心理学。 三、论述 6、论述教师应具备什么样的心理素质。 2013 教育学

2016年333教育综合真题汇总(共24所)

一、浙江师范大学 1、学习动力 2、流体智力 3、经学教育 4、苏湖教法 5、实科中学 6、初级学院运动 7、简述《学记》的教育思想 8、简述“五育并举”的教育思想 9、简述我国教育目的的基本精神 10、简述教师劳动的特点 11、论述夸美纽斯的教育思想及其对后世的影响 12、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及影响认知发展的因素 13、联系实际，论述教师的素养 14、结合实际，论述教学过程性质的认知。 二、上海师范大学 一、名词解释 1、负强化 2、学校教育制度 3、稷下学宫 4、课程设计 5、苏格拉底教育法

6、德育过程 二、简答题 1、简述卢梭的主要教育思想 2、教师的劳动有哪些价值 3、简述教育的生态功能 4、简述“最近发展区”的教育意义 三、分析题 1、评述杜威实用主义教育的主要思想 2、评述蔡元培的“五育并举”教育思想 3、结合实例论述传授/接受学习的主要过程 4、建构主义评述（可举个例子，也可两者对比） 三、东北师范大学 教育学原理 一、名词 1.学制 2.培养目标 3.道德教育 4.教师 二、简答 1.教学与教育与智育的关系。 2.班级授课制的优缺点。

三、论述 1.学校教育对人的作用。 中国教育史 一、简答古代蒙学的种类特点 二、论述五育并举及现代意义 外国教育史 一、简答《国防教育法》 二、论述卢梭的教育思想 教育心理学 一、名词 1、精加工策略 2、同化 二、论述 观察学习的过程应用 四、华南师范大学 一、名词 1、广义教育 2、教育目的 3、教学 4、德育 5、学习动机 6、知识

二、简答 1、现代教育特点 2、班主任素质 3、科举影响 4、洛克白板说 三、分析 1、处理教学中的几种关系 2、陶行知生活教育 3、杜威教育影响 4、心理健康教育目标和内容 五、华中师范大学 一、名解 1、教育目的 2、讲授法 3、道尔顿制 4、先行组织者 二、简答 1、教育任务 2、培养班集体方法 3、恽代英教育思想 4、学习动机强化理论

333教育综合模拟试题一及答案

333教育综合模拟试题一 333教育综合模拟试题 名词解释题 1.教育目的 2.班级授课制 3. “六等黜陟法” 4.宫廷学校 5.品体智力 6.迁移 简答题 简述教师劳动的一般特点简述孔子的教师观 3.简述卢梭自然主义教育理论的主要内容与意义 4.简述操作技能的形成过程。 论述题 分析评述教育目的的社会本位论和个人本位论 试述书院的特色及其对当代创办“研究型大学”的借鉴意义 3.论述赫尔巴特的道德教育理论 4.试论述建构主义学习理论的知识观、学习观和学生观的内容及其对实际教学的指导作用

一、名词解释题 1.教育目的 答,教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体质量规格的设想或规定,教育目的有广义和狭义之分,广义的教育目的是指人们对受教育者的期望:狭义的教育目的是国家对教育培养什么样人才的总要求。历史上教育思想家对教育目的有不同论述, 大致可分社会本位论和个人本位论两类。从社会的需要来认定教育目的,是社会本位论:从个体发展来确定教育目的,是个人本位论。教育目的对一切教育工作都有意义, 教育目的是整个教育工作的方向, 是一切教育工作的出发点, 教育目的的实现是教育活动的归宿 2.班级授课制 答:班级授课制是指由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班,教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表,对学生进行集体教学的一种组织形式,它是我国学校教学的基本组织形式,班缓授课制的主要特征是学生固定、教师固定、内容固定、时间固定和场所固定。班级授课制的优点是: ①有利于提高教学工作的效率②有利于发挥教师优势:③有利于发挥班集体的教育作用:④有利于师生身心健康发展:⑤有利于提高教学质量其缺点是:①这种教学组织形式面向班级, 使用统一的教材、统一的教学要求和教学进度, 不利于因材施教; ②教学主要局限于课堂, 容易产生理论脱离实际的现象: ③学生的主体地位或独立性受到一定的限制, 教学活动多由教师直接做主: ④实践性不强, 学生动手机会少等。 3. “六等黜陟法” 答:“六等黜陟法”是指清朝的地方官学中实行的严格的管理制度。其基本特点是对生员进行动态管理, 生员的等级并不是固定不变的, 而是根据学业成绩或升或降。把生员的等级与学业成绩紧密挂钩,有助于调动他们的学习积极性,提高学校教育质量。“六等黜陟法”是在明朝“六等试诸生优劣”方法基础上发展而来的,但它比明朝的方法更为周密、成熟,也更为有效,这是清朝在地方官学管理上的一个重要创新。 4.宫延学校 答:宫廷学校是一种由世俗封建主倡导的,以宫廷为中心的,主要培养王公贵族后代的教育机构。加洛林王朝查理曼大帝即位后, 大力发展文化教育, 宫廷学校发展成为欧洲重要的世俗教育形式, 宫延学校的学习料目主要是“七艺”及拉丁语和希腊语等科目, 教学方法采用当时教会学校盛行的问答法, 教师按教学目的编写问答式的教材, 让学生背诵。宫廷学校主要是培养封建统治阶级所需要的官吏,但因为欧洲中世纪早期社会政教合一的特征,宫廷教育也具有浓厚的宗教色彩,与教会学校有着密切的联系和相似性。 5.品体智力 答:晶体智力是指将从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力,是在实践(学习、生活和劳动中形成的能力,这种智力在人的整个一生中都在增长,它包括了习得的技能和知识,例如词汇、一般信息和审美。 6.迁移 答:迁移指先前的学习会对当前的学习产生影响,或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种影响有两种, 一种是能起积极促进作用的, 称为正迁移; 一种是能起消极干