1关于基于核心素养的普通高中课堂《化学键》教学设计案例2

1关于基于核心素养的普通高中课堂《化学键》教学设计案例2

基于高中化学核心素养的“化学键”（必修）

教学设计案例

平阳中学林勇林海量 325400

一、教材和教学内容

本节内容选自普通高中化学课程标准必修课程“主题3：物质结构基础及化学反应规律”中的“3.2 化学键”。内容标准是，认识构成物质的微粒之间存在相互作用，结合典型实例认识离子键和共价键的形成，建立化学键概念。知道分子存在一定的空间结构。认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质及能量变化的主要原因。

本部分内容是学生第一次在前一节原子结构的基础上，从微观角度认识物质结构和化学反应的实质。学习内容较为陌生抽象、理论性强，涉及的化学概念多且容易混淆，是高中化学教学的重难点所在。所以在教学过程中，尽量能够用具体的实验等宏观辨识入手，引导学生向微观探析过渡，利用证据推理和模型认知进行微观探析。

二、教学目标

（1）能从实验现象等宏观角度建构化学键、离子键、共价键、离子化合物、共价分子等概念，根据物质在熔融状态导电这个事实，学会从微观角度推导该物质内部存在的微粒及其成键类型。

（2）通过实验数据等证据推理，过渡到模型认知，了解可以用球棍模型、比例模型表示分子结构，会用电子式、结构式等符号表征正确表示典型的离子化合物、共价分子的结构，并能理解化学反应的实质是旧键的断裂同时新键的形成并伴随着能量的变化，以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对化学键的认识水平。

（3）通过电子式的书写，培养学生的归纳比较能力，学会由个别到一般的研究问题的方法。通过分子构型的教学培养学生的空间想象能力，学会从宏观到微观、从现象到本质的认识事物的科学方法。

三、教学重难点及课时安排

教学重点：理解离子键、共价键的概念，电子式、结构式。

教学难点：理解离子键、共价键的概念及其表示方法。

课时安排：本单元内容拟安排1课时。

四、教学设计构想

本教学设计主要考虑了以下几个方面的设计思想。

（1）从具体物质的宏观现象入手，启发学生思考探析微粒间的相互作用力及其类型，设计实验加以证明。通过证据推理上升到模型认知，并能用符号去正确表征。

（2）通过对比迁移归纳，启发学生发现微粒种类不同，形成的化学键的类型不同，通过模型认知，去理解离子键、共价键的本质，归纳出常见离子化合物、共价分子的类型。

（3）通过化学键的学习，理解化学反应的本质是旧键的断裂同时新键的形成，能解释有机化合物种类繁多的原因。

（4）本案例从熟悉的NaCl晶体入手，以“宏观辨识与微观探析”、“证据推理和模型认知”为核心，通过问题设置，层层深入学习化学键、离子

键、共价键、电子式、结构式等核心知识，以宏观辨识、微观探析、符号表征为主要逻辑线索，过程中同时结合实验探究、证据推理模型认识的认识思路和方式，将本单元分解为4个任务主题。

单元整体构思如下：

五、情境与任务

1.情境

俗话说“有缘千里来相聚”。丰富多样的物质世界，它们是由分子、原子、离子等微粒构成，而这些微粒是如何聚在一起的呢？我们又该如何表示呢？它们对物质的性质又有哪些影响呢？让我们一起探索一下吧。

2.任务及任务分解

任务活动设计意图

任务1：搭一搭模型——化学键、离子键的概念建立和本质的理解（1）观察NaCl

晶体实物和微

观模型图片，找

出钠离子和氯

离子，用钠离子

和氯离子模型

动手搭建NaCl

晶体。如何让

NaCl晶体模型

牢固——化学

键、离子键

（2）离子键本

质的理解：用动

画视频展示钠

原子和氯原子

形成NaCl的过

程——电子的

得失

观察常见离子化合物

NaCl晶体，从熔点、导

电性等宏观性质实验出

发，引出NaCl晶体模型

结构。让学生动手搭建

NaCl晶体模型，发现缺

少一种强烈的相互作用

力而无法搭建，从而引

出化学键、离子键的概

念。

通过观看钠原子和氯原

子通过电子得失形成

NaCl过程的动画视频，

转化成微观角度探求离

子键的本质是电子的得

失，建立离子键的微观

模型。

任务（1）含有离子根据离子键的本质学会

2：离子键本质的理解、离子键的电子式表示键的物质一般

有哪些——离

子化合物

（2）如何表示

电子式表示离

子键

用电子式表示离子键。

任务3：比一比模型——共价键概念的建立（1）观察并搭

建H

2

O、HCl、NH

3

等分子的微观

模型——共价

键

（2）比较H

2

O

分子等的微观

模型和NaCl微

观模型图片有

何不同——电

子对的共用

（3）含有共价

键的物质一般

由于已经建立起离子键

概念模型，在离子键模

型的基础上通过对比去

认知共价键就相对比较

容易理解。再通过思考

讨论“当氯原子和氢原

子结合成氯化氢分子，

各原子最外层的电子排

布发生了什么变化？”

等问题，理解共价键的

本质是原子间的电子对

的共用所形成的强烈的

相互作用力。

有哪些——共

价分子

任务4：

共价键的符号表

征和简单共价分子的空间结构

（1）本质不同，表示不同——共价分子的电子式和结构式 （2）分子的空间结构——球棍模型、比例模型

（3）有机物种

类繁多的原因

之一——碳原

子间连接方式的多样性。

从概念本质的理解到具

体模型的认知，再到抽

象成符号表征，符合学

生的认知规律。共价分

子的电子式、结构式表

示及球棍模型、比例模

型

六、教学活动示例及说明

【学习任务1】搭一搭——化学键、离子键的概念和本质

1、如何让NaCl 晶体模型牢固——化学键、离子

键

【活动设计】

【设计意图】从身边熟悉的物质NaCl 晶体入手，从宏观性质引发猜想，用实验证明过渡到对微观

【微观探析】观察NaCl 晶体的微观模型结构并自己动手搭建 钠离子和氯离子间需

要 化学键的概念：

【深度思考】相互作用力就是相互吸引

结构的思考。在思考的梯度上先从微粒组成上进行实验探究，通过动手搭建模型，产生认知冲突，用“强烈的相互作用力”解决问题后，建立化学键、离子键的概念。

2、看动画——理解离子键的本质

【活动设计】

【活动设计】 通过视频动画展示钠原子和氯原子形成NaCl 的过程，让学生能更形象具体生动地理解离子键的本质，比传统的老师讲解更能容易从微观角度建立离子键的概念，同时通过动画观察NaCl 晶体的微观模型能对NaCl 晶体结构有更好的认知。再根据离子键的概念就容易找出含有离子键的物质，通过归纳总结含有离子键的物质的特征，能更好地理解离子化合物的概念。有了微观概念的铺垫，为后继地深入学习打下基础。

【学习任务2】写一写——离子化合物的电子式 【微观探析】视频动画展示钠原子和氯原子形成NaCl 的过程 离子键的本质是活泼

的金属和活泼的非金

属原子通过

1、离子化合物

【活动设计】：

【设计意图】提炼概括出离子化合物的概念，通

过应用辨析，加深理解。

2、离子键的符号表征——离子化合物的电子式 含有离子键的化合物为离子化合物，如Na 2O 、

NaOH 、KHCO 3、NH 4NO 3、BaSO 4、CaCl 2等。

请找出它们所含的阴阳

阳离子：

阴离子： 理由： 【深度思考】离子化合物存在离子键，一

【活动设计】

【设计意图】学生有了从宏观到微观的学习体验

【概念理解】通过视频我们观察到活泼金属与活泼非金属化合时，原子间的电子转移发生在最外电子层上。我们该如何表示呢？ 【符号表征】以NaCl 为引出电子式的概念

书写下列原子、离子的电子式： Ca Ca 2+ O

K K + 【深度思考】离子化合物存在离子键，一

之后，引导他们从具体列举到抽象概括的学习，最后上升到化学符号的正确表征的学习。通过问题的设置，步步深入，层层递进，落实“宏观辨识和微观探析”“模型认知”等化学核心素养的培养。

【学习任务3】比一比——共价键概念和符号表征

1、共价键概念

【活动设计】

【宏观对比】冰的熔点为0℃，NaCl晶体的熔点为801℃，如何解释两者性质上的巨大差异呢？

【微观探析】两种晶体的微观模型图片微观解释：通过两种晶体的微观模型，我们发现NaCl晶体的熔点高是因为钠离子与氯离子间存在，冰的熔点低是因为水分子与水分子间缺少。

【设计意图】通过冰和氯化钠晶体的熔点对比，发现两者性质上的巨大差异取决于两者微观结

构的不同，初步形成“结构决定性质”的思想。通过水分解的条件推测H 原子与O 原子间存在强

烈的相互作用力。根据分类的思想，由这种不同

于离子键的强烈的相互作用力引出共价键的概

念

2、共价键的符号表征——共价分子的电子式、

结构式 【活动设计】

【符号表征1】找一找：共价分子的电子式与离子化合物的电子式的不同

【符号表征2】共价分电子式的不同之处： 书写下列共价分子的

电子式： H 2 Cl 2 N 2 NH 3 CH 4 CO

【深入学习】含有离子键的化合物即为离

【设计意图】通过对比设计，根据共价键概念的本质找出不同。在离子键的电子式基础上迁移到共价键电子式的书写和结构式的学习。在问题的解决中培养学生处理实际问题的能力和提出问题的意识。

【学习任务4】用一用——有机物种类繁多的原因

1、为什么有机物的种类那么多？

【活动设计】

【设计意图】通过无机物和有机物数量的巨大差

别，引发思考兴趣“为什么有机物的种类那么

【情境】

无机物目前发现有数十万种和无机物相比，有机物数目众多，可达几千万种。为什么有机物的种类那么多？ 观察图1-9中几种含碳化合物的结构式，分析各化合物分子中每个碳原子能形成几个共价

键，碳原子之间是怎样连接的？

【微观解释】碳元素位于第2周期ⅣA 族，原子的最外层有4个电子。一个碳原子可以形成 共用电子对，碳原子之

间可以通过一对、两对或三对 相

结合，分别构成碳单键、碳碳双键或碳

碳叁键。碳原子之间可以通过共价键彼

此结合形成 ，也可以连接形

成 。碳原子间连接方式的 ，

是含碳化合物种类繁多的原因之一。

多？”，再根据本节课所学知识从微观、结构的角度去解决问题。通过观察碳原子的共价键连接方式，找出有机物种类繁多的一个重要原因。

【本节课程板书设计】

七、评价设计

1．水平标准

（1）能根据实验现象归纳物质及其反应的类型，能运用微粒结构图式描述物质及其变化的过程；能从物质的宏观特征入手对物质及其反应进行分类和表征，能联系物质的组成和结构解释宏观现象。

（2）能从宏观和微观结合上收集证据，能依据证据从不同视角分析问题，推出合理的结论。能描述和表示化学中常见的理论模型，指出模型表示的具体含义，并运用理论模型解释或推测物质的组成、结构和变化。

（3）能根据教材问题设计简单的实验方案，完成实验操作，观察物质及其变化的现象，客观进行记录，对实验现象作出解释，发现和提出需要进一步研究的问题。

2、评价策略

提问与点评、练习与作业、复习与考试等是有效开展化学日常学习评价的基本途径和方法。课堂提问的设计上不再是简单机械的“化学键、离子键”概念的讲授，而是有意识地从氯化钠晶体的宏观性质入手，通过动手搭建氯化钠晶体结构，发现问题，从而引导学生对其微观结构的思考，最后过渡到离子键的符号表征上。整个过程，自然而然，在发现问题、解决问题中落实学生化学学科核心素养的达成。

在对学生学业状况的评价设计上，从社会热点出发，设置问题，既关注知识的落实，更要关

注学生在素养方面的发展，体现教、学、评的一致性。并且在教学活动的进行过程中，不断进行教学的生成和评价的进行。精选课堂练习和课后作业题目，使“教、学、评”活动有机结合，合力促进学生化学学科核心素养的形成与发展。

练习与测评典型样例

[例1]2015年8月12日，位于天津市滨海新区天津港的瑞海

公司危险品仓

库发生特别重

大火灾爆炸事故，造成165人遇难、8人失踪，798人受伤，304幢建筑物、12428辆商品汽车、7533个集装箱受损。

调查组查明，事故的直接原因是：瑞海公司

小学语文学科核心素养教学案例

小学语文学科核心素养教学案例 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可见，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名年轻教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以部编版五年级语文下册第3课《桂花雨》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。在导入环节，播放紫桂花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进桂花的世界，直观感受桂花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写桂花雨的语句并分析其特点？然后在让学生圈

核心素养与化学教学设计

核心素养与化学教学设计 1引言 随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。实际上，素质也是可以培养的。素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。 2初中化学学科核心素养的理论研究 2.1学科核心素养的内涵 我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、

在课堂教学中如何落实核心素养

在课堂教学中如何落实 核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。

什么是学科核心素养_基于学科核心素养的教案设计

什么是学科核心素养_基于学科核心素养的 教案设计 基于学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述 1.了解植物的种类和生长特点，会用线表现植物特征及其前后关系。 2.在小组学习探究中，相互交流，通过学习活动，在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人类的密切关系。 学习内容分析生活中各式各样的植物充满了丰富的线条，便于学生对细部的观察和刻画。由于植物与学生生活有着密切的联系，许多学生家里都养植物，因此，这节课也容易激发起学生的学习兴趣。教学过程中，通过观察身边的植物，让学生感受植物的种类繁多、形态各异、色彩丰富，体验植物带给人的美感，感受自然的美。同时，通过查询有关资料，了解植物的名称、特点、作用等，自然地渗透科学知识，提高学生综合学习的能力。 教材中编入了画家赖少其的作品，目的是引导学生感受画家对大自然的热爱之情，学习画家的表现方法。另外，教材中(第2页)还选入了几幅植物的相关图片，如绿萝、仙人鞭等。第3页的一幅图片是箭兰，目的是引导学生对植物的特点进行观察分析。教学中，可以通过这些图片及对自然界中植物的观察、分析，了解植物的基本结构、细部特征、花的角度变化、叶子的穿插等，学习如何用线表现植物叶

片间的遮挡关系，花、叶的朝向，以及如何用疏密不同的线表现植物。 学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养本课属于“造型·表现”领域，是本套教材中线条系列的内容之一，其编写目的是通过对植物的写生，引导学生学习精细地观察物象的方法，培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和线造型能力。 教学重点了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物的方法。 教学难点如何用线表现植物的前后关系和不同姿态。 学生学情分析小学四年级学生,大部分学生能较好的表现平面形象、立体造型。并能大胆地发挥想象。作品内容丰富，富有生活情趣； 有较高的创新意识和较好的心理品质。但是，还有一部分学生空间感较弱。线条运用能力较差，有待进一步提高。 教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术应用说明组织教学稳定学生情绪。 用语言组织教学。 计算机网络，音乐播放器导入新课激发学生的学习兴趣，了解植物的名称、特点、美感及与人类的密切关系。渗透可持续发展的意识。 欣赏自然界中的各种植物。提出问题，引导学生讨论：你喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗?你觉得这些植

语文学科核心素养教学案例

语文学科核心素养教学案 例 Prepared on 22 November 2020

语文学科核心素养教学案例 四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反

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英语核心素养的课堂教学设计及教学反思 教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点： 一、教学中要整体把握英语课程。高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。 二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。 三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。 四、在教学中要合理创设情境 ,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于英语核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在英语知识与其应用之间建立即

小学语文基于学科核心素养的教学评价8

附件：《基于学科核心素养的教学评价》

富的学习直感和丰富的学习兴趣。 基于核心素养的语文教学评价明确小学语文各个阶段应该关注那些词语的教学，按照教学计划，对需要教学的词语明确列出必学必会时间表，不仅仅是完成教学计划，更加以提高学生语文素质为目的，增强对词语的理解和语文甚至是人文素质的提高。 评价的目标 分析一、制定评价目标是语文核心素养培养的寻找点 知识与能力目标、情感态度价值观目标、教学重点和难点的确定都可以更好的培养语文核心素养 二、评价注重教学方法的使用：自主、合作、探究方法的运用，可以是语文学习事半功倍。 三、评价安排阅读是语文核心素养培养的关注点，读是理解，对文本读的越多，想的越深，自然感悟就越丰富。 四、评价研究探讨是语文核心素养培养的展示点，阅读是吸收，作文则是内化的运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。 五、评价设计作业是语文核心素养培养的拓展点，作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也进一步提高了学生的语文核心素养。 语文教学评价的内容涵盖万千，不仅包括学、哲学、历史，更包括地理、自然科学、艺术等各种门类的知识。可以说，语文课是一门综合学科，可以提高学生的综合素质。而阅读则是重中之重，是语文学习的核心部分。高效的阅读，高质量的阅读都会让学生的语文素养大大提高，语文能力也会大有长进。拓展阅读资源是一种提高阅读能力的有效途径，因此拓展阅读资源的选择和运用就显得尤为重要。合理、恰当的选择和运用阅读资源会提高学生的交流能力、文学素养也会增强、习作能力也是一样。因此只有选择正确的阅读资源并且有效利用多媒体和影像资源，才能培养出爱好广泛、写作能力较强、创新能力杰出的优秀学生。结

《语文学科核心素养教学案例》

语文学科核心素养教学案例——《虞美人》 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《虞美人》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放虞美人花朵的图片，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进理解虞美人词牌名的含意，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在品读环节，我让学生圈画出文中描写故国的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为诗歌教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的

课堂教学中如何落实核心素养

课堂教学中如何落实核心素养 日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。

二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 1．回归学习本质—解决问题 要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。 2．学习方式改变—问题化学习 从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。 需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，

语文学科核心素养教学案例

语文学科核心素养教学案例 “核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先

关于核心素养的教学设计

关于核心素养的教学设计 一、指导思想与理论依据 1.以学生为本，学生是学习的主体。阅读教学只有体现以学生为本的理念，才能切实有效地提升每个学生的语文素养。要重视从学情出发设计教学，解决学生阅读学习中的问题，从学生的学业表现给学生以具体的指导，让学生学有所得。 2.课标指出，要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。《合欢树》是作者史铁生抒写母爱的散文，每个学生在解读时会获得不同的情感体验。 课标在选修课程“诗歌散文”中要求“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。对本课来说，“以小见大”手法是一个很重要的特点。 3.《普通高中语文课程标准（实验）提出“变革学习方式”。网络教学是变革学习方式的一种尝试，它可以实现学生真实参与课堂。 二、教学背景分析 《合欢树》这篇文章选自高中语文选修《中国现代诗歌散文欣赏》散文部分第三单元。这个单元的三篇文章都用了“以小见大”的写法。

《合欢树》是写母爱的文章，文章前六段写作者十岁、二十岁、三十岁时与母亲的事情，根本没写合欢树，直到作者获奖后回想母亲时才开始写合欢树。作者一直不愿意去母亲住过的小院，直到邻居偶然提到“你妈种的那棵合欢树今年开花了！我心里一阵抖”，这才开始写合欢树。这里隐含着一个心理学现象：弗洛伊德提出的防卫机制中的转移。转移是指原先对某些对象的情感、欲望或态度，因某种原因（如不合社会规范或具有危险性或不为自我意识所允许等）无法向其对象直接表现，而把它转移到一个较安全、较为大家所接受的对象身上，以减轻自己心理上的焦虑。当年母亲去世时，作者悲痛至极，从此以后不愿再去触碰到这段感情，因为无法面对，再次面对时必须要找一个感情替代物，这个替代物应该是双方共有的，这样，作者选择了合欢树，把对母亲最深切的思念、转移到合欢树上。而且由此得出了人类普通的情感体验“悲伤也成享受”。这些内容对于学生来讲，理解难度极大。 2.学生情况 （1）学生之前也学过运用“以小见大”手法的文章，如莫怀戚的《散步》、美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》、宗璞的〈紫藤萝瀑布》、朱自清的《背影》，但学生对什么是“以小见大”的写法，“以小见大”的写法在文章中怎么呈现，“小”与“大”之间如何建立起联系，怎么在自己的写作中用到“以小见大”的手法，全都不清楚。也正因为不清楚，所以在理解这篇文章时，不能走人作者的话语体系中感受作者要表达的母爱。

(完整版)语文教学中如何落实核心素养

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。最终确定中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面我将谈一谈我平时的一些做法。和大家一起探讨学习。 一、设计预习卡片，引导学生学会学习 核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，具体有乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而预习卡的各项设计正是围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯，通过搜集资料让学生能有效的获取、评估和使用信息，主动适应“互联网+”的社会趋势。 自从我担任一年级的语文教学工作，面对这群古灵精怪的小不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门，而我的计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。我设计的预习卡旨在培养学生的各种语文能力，下面我带领着大家一起看看预习卡的内容。 “我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。要求能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。家长对孩子有了关注，他们的学习劲头也就更足了；“我敢猜”板块旨在增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗相关内容。“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们的动手能力，还提高了想象力。通过画笔描绘他们脑海中的课文，描绘他们眼中的世界。将语文和美术有效整合，这是一种多么美的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡的最后，加入了“日有所诵”的内容。每天放学，孩子们排着整齐的队伍走在校园里，一首首清丽的小诗，被稚嫩的童声熟读成诵，成为了一道靓丽的风景。 除此之外，还有“我想问”和“我知道”两个板块，主要针对课文内容提出问题，培养他们的质疑能力，同时提高理解和概括能力。

数学核心素养的教学案例

数学核心素养的教学案例 教学内容： 小学数学西师版五年级上册第三单元综合实践——关注“惠农” 政策。教材分析： 本节课是综合实践课，重点是让学生在调查和分析数据的基础上，感受好政策，进行爱国主义教育。同时培养培养学生综合运用小数乘除法的相关知识解决生活中的实际问题的能力。本节课内容分为三个部分：第一部分是让学生调查国家有哪些“惠农”政策，第二部分是了解在这些“惠农”政策下，农民得到哪些实惠，第三部分是通过活动拓展，让学生了解这些“惠农”政策对农民的生活影响。 教学目标： 1、调查国家有哪些“惠农”政策，用本单元所学知识计算在这些“惠农”政策下，农民得到哪些实惠。 2、通过数据来感受农民得到的实实在在的好处，感受党的好政策，提升幸福感。 重点难点： 重点：通过数据来感受农民得到的哪些实惠。难点：感受党的好政策，提升幸福感。教具准备：收集的“惠农”政策信息。 教学过程： 一、谈话导入。

同学们，你们看过历史剧吗？在古代，农民最受压迫。他们常常背负着非常繁重的捐税。但现在，这些税收都被取消了，政府反而还补贴给农民，鼓励农民劳作。昨天，我让同学们调查收集我国有哪些“惠农”政策。现在我们一起来谈一谈。学生汇报：农村免除义务教育学杂费，取消农业税，解决低收入家庭住房问题，对种粮农民实行补贴政策，家电下乡补贴...... 同学们了解的还真不少，下面我们一起来看一看，这些“惠农” 政策给农民带来多大的好处。教师板书课题：综合实践——关注“惠农”政策。【通过古今对比，初步感受到社会主义的好，同时通过调查汇报感受“惠农”政策多样性。】 二、新知练习。 1、教师出示教材第 69 页主题图，从图中，你获得了哪些知识？ 2、这些都是实实在在的好处，现在根据这些补贴标准，算一算你们家一年可以获得国家多少元的补贴。 学生：首先在小组内交流各自家里按补贴项目都有哪些后，在各自独立计算。 （ 1）、家住农村的张大伯，今年买了一台冰箱，花了 2500 元，种植7.8 亩水稻，还养了 8 头猪。请你们帮张大伯算一算，他可以领到多少政府补贴？

核心素养的教学设计

核心素养的教学设计 一、数学素养的基本内涵 一个具有较高数学素养的人，数学思维特质的外显和内在表现在如下几个方面。 其二，数学锻炼人的思维是数学素养特质的内在特征。数学是思维的“体操”，数学思维本身就具有客观性、直观性、深刻性和灵活性等特征。 数学思维的直观性。思维本是抽象的东西，如果凭借数学模型，以数据、图形作为载体进行量化分析，可以大大加强其直观性。 数学思维的灵活性。数学思维方式方法的多样性以及数学运算简捷便通性，给我们运用数学知识，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题提供了极大的便利。运用数学方法，解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间联系，又可以运用图形刻画事物的状态。随着数学手段的发展和数学器具的便捷，社会对数学运用关注的程度也越来越高，诸多便利因素的出现为我们在现实之中用数学解决问题注入了无限的活力。 小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学知识结构单一，呈现方式灵活，许多数学思想、数学法则和数学规律往往依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，甚至有一些数学问题实质上就是日常生活中存在现象的翻版，直接显示出生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维的发展，并体现出时代的整体特征。这些因素正是形成数学素养的先决条件。新一轮国家数学课程标准的建立突出体现“基础性，普及性和发展性”，要求“人人学有价值的数学：人人都获得必要的数学”，并且强调“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。这无疑为小学阶段发展人的数学素养指明了方向。基于以上分析，我们在小学数学教学中培养人的数学素养，应该切实做好以下几方面的工作。 在青岛版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的美好回忆。在这些生活素材中学生能用万以内的数描述具体的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。其余每个单元亦是如此。 2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。 3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。 因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。 例如在青岛版二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇妙的动物世界和户外活动。“奇妙的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最

核心素养教学设计

核心素养教学设计融入语文教学 语文教师怎样才能尽快与素质教育接轨？我认为，应该从转变教育观念，改进教学方法，更新知识结构，三方面着眼。 一、转变教育观念 “以应付升学考试为唯一目的，围绕应考而开展教育教学活动”，这是对应试教育的科学界定。其教育目标的短时性，教育内容的片面性，教育对象的局限性，一直困绕着整个教育界。语文教师也只能在应试的怪圈中左冲右突，虽然也作过诸多积极的探索，无奈换汤不换药，治标不治本，收效甚微。如果语文教师不彻底转变教育观念，不树立素质教育思想，语文素质教育只能是一句空话。 如何转变教育观念?呢首先，树立“大语文”观念是关键，即将语文生活化，将生活语文化，还语文来源于生活，服务于生活的本来面目。当前，宜昌市乃至更广的范围正在进行的“课内外衔接语文能力训练”的课题研究，是语文界观念转变的真正体现。其次，语文教师要以课堂为主阵地，灵活娴熟地驾驭语文新编义务教材，活泼、扎实、有序地由应试向素质转轨。在教学过程中，教师要以培养学生学习习惯，训练学生能力，发展学生个性，锻炼学生意志品质为最终目的，摆脱“升学是唯一出路”的错误教育观，真正体现素质教育三要义；面向全体学生，促进学生全面发展，让学生主动发展。 二、改进教学方法 传统的语文教学方法，满堂灌、填鸭式居多，如此，没有很好地遵循学生的认知规律，教师成了注射器，学生机械地、被动地成为一个接

受知识的容器，结果是学生主动性不能调动，学习潜力远远未能开发，事倍功半。语文教师教一篇课文，也总离不开五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特色。那些与培养能力毫无关联的东西，老师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得很苍白。老师一时口舌快活，学生却“雾里看花”。倘若语文教师始终为传统方法所囿，围着“初考、中考、高考”的指挥棒转，大搞题海战术，时间加汗水，日光加灯光，这既不符合教育规律，更与素质教育相悖。在提倡素质教育的今天，语文教师的教学方法必须改进，才能顺利地与素质教育接轨。 三、更新知识结构 素质教育呼唤高素质的教师。语文教师素质的高低直接影响着素质教育的进程。只有不断更新知识结构，提高自身素质，方能担负起时代赋予的重任。当然，不能把知识的更新简单地诠释为“多掌握客观存在的事实和规律”，还应包括掌握求知的方法和对知识的科学态度。俗话说，教师要有一桶水，才能给学生一杯水。假设语文教师仅抱着原有知识不图进取，不求更新，那么是难以传道、授业、解惑的。有人曾统计过，人类目前所掌握的知识百分之九十来自第二次世界大战后。历史的车轮正在加速前进，科技更是突飞猛进。作为一名语文教师，要多接触、多了解、多领悟生活，培养语文职业名、敏感，同时提高理论水平和业务水平，使宽广的知识背景与专业知识紧密结合，有能力走科研兴教之路，此其一。其二，还要学会学习，学会活动，学会人际交往了，学会解决实际问题。其三，要善于运用先进的教学

语文学科核心素养教学案例新编

语文学科核心素养教学案例 四十八中蒋婷婷“核心素养”是当前教育界的一个热词，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“什么是核心素养”与“如何培养核心素养”这个方面的研究需求，不是来自学科内部的，而是在强调未来教育发展，落实素质教育目标时，客观要逾越的一道屏障。我们知道虽然教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。因而，我们作为教育工作者，必须明确在教育活动，尤其是在课程实施中，应该做些什么。 《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。教师作为学生学习的组织者和引导者，应抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。 作为一名新教师，有幸在几次培训中对“核心素养”的内涵有了深刻的体会，并能够在课堂教学实践中得以落实，更好地促进学生核心素养的发展。下面以《紫藤萝瀑布》的教学为例，浅谈在课堂中如何培养学生核心素养的。 在导入环节，播放紫藤萝花的微视频，让学生观看后谈观花感受，目的是引领学生走进紫藤萝花的世界，直观感受紫藤萝花的特点，使学生受到美的熏陶，提升学生的审美情趣，激发学生的浓厚的学习兴趣。 本文语言优美，含蓄隽永，在诵读感知环节，我采用多种形式的诵读，引领学生感知文意。教师先通过配乐朗读，起示范引领作用；接着学生通过自由诵读、深情选读进一步感知文意，为品味语言做铺垫，并从中获得美读感受。 《课程标准》明确指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”为此，在赏花品情环节，我让学生圈画出文中描写紫藤萝瀑布的语句并分析其特点？然后在让学生圈画出文中表现作者情感的词句，用几个词语批注语言。我认为散文教学应以语言的品读为基本手段，通过引导学生品味语言，把学生引到字里行间去，深刻体会蕴涵其中的思想情感。再通过反复诵读，来加强理解。将“品”和“读”结合起来，品读得细致，揣摩得深刻，正如叶圣陶先生所说的要引导学生“在课文中多走几个来回”。也许这样，可以避免游离于文字表面的教学现象发生，才能真正做到“由言到意”，理

基于小学数学核心素养的教学案例研究

一、应该如何认识核心素养 当前，对于核心素养的概念尚没有具体性明确，但无论是素养教育，还是素质教育，尽管提法略有不同，但从其实质而言，应该是十分一致的。从前者而言，回应了后者提出的“什么样的素质”和“怎么去培养素质”两方面问题，实现了在教育改革原点上的回归，目标是倡导“教、学、评”三者间的一体化。核心素养这一概念之所以成为教育工作者讨论的焦点和热点，源于国家教育部于2014年颁布的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》一文。数学核心素养对于核心素养这一概念来说，是它的重要组成部分之一，目前可参考的文献是美国21世纪核心素养联盟的相关理论，该理论中，其具体化指标体系包括11个方面。而国内对此仍处于讨论阶段，尚无统一定义，更无统一定论。笔者基于此的观点是，数学核心素养实质上是以数学知识和数学思维为基础，去分析和解决数学问题的能力。核心素养则是以数学核心素养为基础，在分析和解决问题方面的综合能力。 二、在教学中以核心素养为重点内容的研究 1.应突出计算能力在教学中的重要作用。计算能力主要是指要以法则和运算规律为依据，进行正确计算的能力。它不但对于学生理解运算的基本原理，也对实现运算途径更加合理简洁起到促进作用。在小学数学教育当中，它是一项受到普遍性重视的基本能力，因为它对于数学来说，是学习的重要基础。 2.“算理和算法”已被作为教学中的关键内容。培养小学生的计算能力，对于数学教学这门课程来说，是非常关键性的内容，属于核心化目标。达成该目标，其支持点在于“算法和算理”两个方面。要想使学生在计算方面的能力得到有效培养，进而具备在数学方面的思维能力，关键在于学生通过学习计算基本原理的基础上，对计算所采用的方法熟悉和掌握。对于数学这一门课程的核心素养来说，实现其养成决非是一朝一夕所能实现的。而且，从培养数学核心素养的目的而言，决不能简单定位和归纳为应对考试，而应将其定位于使将来的工作更得心应手，使未来的生活更加美好。所以，在小学数学课程中，开展算理教学和算法教学是进行计算教学的前提和基础，这样才会使学生通过学习，明确为啥这样算，到底要咋算。 3.“会算和会用”成为教学中的核心性要求。数学教育与其他学科在教育上是大同小异的，其学习过程都是包括了先理解，再进行复习和巩固，再进行具体应用。对于这三个阶段而言，其进行具体性应用既是最为重要的，也是最为困难的，即，掌握课程知识（举一）相对容易，但要做好实际应用（反三），则相对困难得多了。也正因为如此，会算与会用这两

一节基于核心素养的阅读教学设计

一节基于核心素养的阅读教学设计 教材分析：本节课选自外研版新标准英语八年级上册Module 9 “Animals in danger” Unit 2 “The government is working hard to save the panda.”本节课围绕着濒危动物大熊猫这一话题展开，主要是向学生介绍国宝大熊猫的现状及政府采取的保护措施。重点培养学生对文章主旨 大意和段落大意的理解能力。同时理解动词不定式的概念及用法。学会恰当地运用动词不定式。 本课在Unit 1所涉及的保护动物的基础上，继续以濒危动物为话题, 以国宝大熊猫的生存情 况为主要内容，学习有关濒危动物现状。同时，为第三课时深入总结学习不定式的用法做好 储备。通过本课的学习，培养学生在阅读中通过首尾句、信息词等捕捉段落大意，把握文章 结构的能力；通过操练，使学生能够读懂有关濒危动物现状的文章，明白文章的主旨大意， 并理解文章段落大意和文章的结构，最终，学生能够模仿课文的写作形式，简单叙述濒危动 物的情况。 本节课的学习帮助学生了解大熊猫以及其他濒危动物的现状，不仅丰富拓展学生的学习视野，增加学生的情感体验，同时也是对本单元语法知识的巩固、拓展，对于培养学生保护环境和 进行环保宣传的责任感具有重要意义。 教学目标：能够更好地理解不定式的用法;能够理解文章段落大意及主旨大意；能够通过标题和图片预测文章大意;能够增强环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性和进行环保 宣传的责任感。 教法分析： 1.任务型教学。任务前设计了预热、激活已知、导入话题等活动；任务中学生在略读、扫读、找读、理解大意、理解细节、理解文章结构、师生、生生互动互助的学习过程中理解主要词 汇和功能句子的意义和语言情境，并通过操练、说、设定情境的运用等活动中体验、内化重 点语言知识。任务后设计了语言点的应用，学生在活动中融会贯通运用已知，不断巩固所学 新知，达到运用语言表达自己的目的，将课程标准的设计理念落实到课堂学习的过程中。 2.情境教学。课堂开始时，通过游戏与视频导入本课时的主题。结合教材呈现的文章教授学 生正确的阅读方法，让学生更好地了解大熊猫的现状，增强学生环境保护意识，提高保护动物、保护环境的自觉性。读后阶段，升华学生的情感体验，引导学生形成积极的情感和价值观，建立自觉保护动物的意识，理解并认同保护大熊猫的社会价值。 学法指导：本课以尊重学生主体为基础，体现以人为本的思想，以学生独立学习和小组合作 探究相结合的方式进行设计。通过相关讨论话题、思维导图、回答问题等活动搭建有形或无 形的支架，不断提高学生独立学习的能力。读后设计小组活动，提高学生运用所学知识解决 问题的能力，培养学生与他人合作完成任务的能力。 Step 1. Game: Sing with the animals’ voice. 设计意图：设计猜谜游戏，通过师生哼唱活跃课堂，激活学生对动物一些认知，渗透人与动 物的和谐相处，唤起学生爱护动物意识，为本课谈论濒危动物,保护动物做好准备。 Step 2. Prediction Predict the whole passage according to the title. 设计意图：引导学生预测课文内容，培养学生根据标题和图片预测的能力。对课文内容的预 测有效激发了学生的阅读兴趣，为读中活动的开展做好准备。 Step 3. Skimming