浅谈地理教学的几种有效记忆法

浅谈地理教学的几种有效记忆法

有些学生认为：初中地理不好学，不好记。的确，地理知识头绪繁多，课时有限，要想全记住，如果采用一般记忆硬背形式的简单机械记忆法，那就太耗费精力了，效果也不会很好。要想使学生轻松地学到知识，达到事半功倍的效果、学而不忘，记忆犹新，在教学中教师就应多想办法，有所创新，帮助学生克服记忆中的困难。下面是几种有效的记忆法，仅供大家参考。

一、趣味记忆法

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要转变传统的填鸭式、满堂灌的教学及机械式记忆模式，不断探索创新，为学生驾起兴趣这一记忆桥梁，集中学生学习的注意力，使学生能在充满情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。例如，在讲西亚的“五海三洲”的分布图时，可让学生把西亚中世界最大半岛——阿拉伯半岛想象成胳膊肘的形状，再通过胳膊肘这一轮廓引出西亚四周所环绕的“五海”：胳膊肘下方为阿拉伯海，外侧是红海，肩膀临的是地中海，地中海的右上有个拇指形状的半岛，半岛上方为黑海，再往内陆深入，就是世界上最大的湖泊里海了。这样，通过饶有趣味的比喻，就把几个容易混淆的地理事物的确切位置就可很快的记住、记牢。

二、图示记忆

地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具。因此，利用地图教学和记忆，必然能图文并茂，调动学生的学习兴趣。例如：一些城市名称难记，教师可让学生先在图上找，再自己描，最后标出，在图上把知识记住。再如：一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，然后让学生沿着图形分出上中下游，这个略图栩栩如生，因此，借助此图加深了记忆。

三、对比记忆法

对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上，记忆起来，费时少，收益大，能够达到触类旁通，举一反三，温故而知新的效果。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。这样，通过对比，两个地理事物的特征就鲜明有力地显现出来了。

四、因果记忆法

地理事物、现象之间相互联系、相互制约形成了统一体，所以记忆地理相关问题时，要注重地理事物、现象间的内在联系。以环境——自然资源——人类环境为线索，把知识有机的联系在一起，环环相扣。例如：西亚气候属热带、亚热

初中地理高效课堂教学浅析

初中地理高效课堂教学浅析 枝江市老周场中学施昌新地理专业委员会 摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。 关键词：地理高效课堂自学自测互学互助导学导练 一“自学自测”注重导入、引导目标 “自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。 1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。 2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。 这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。 就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无

高中地理课堂教学中常见的几种板书形式

地理课堂教学中常见的几种板书形式 板书是传统课堂教学中的重要内容。在教学手段日益现代化的今天，板书似乎已经不再重要了。特别是在近年的多媒体辅助教学的课堂中，几乎见不到老师动手板书了，黑板似乎成了多余的摆设。果真如此吗？许多专家已经意识到这是一种不正常的现象，并正努力以各种方式强调板书的重要性。其实，板书是课堂上师生交流、展示师风、突出主干、指导学法，乃至突破难点的重要手段，还利于学生思考和笔记，其某些功能是多媒体手段也无法替代的。笔者从事地理教学十余年，一向重视板书的设计与运用，即使在多媒体辅助教学中，也重视板书的恰当运用，收到了很好的效果。这里将我在教学实践中常用的几种板书形式展示出来，以期与同行们共商。 一、提纲式板书： 这是最常见的板书形式，也最容易使用。它是将一堂课的主干内容，随着教学进程，提纲结领地写在黑板上。如“地球上为什么会出现生命？”可设计为下列两种提纲式的板书： 之一： 之二： 提纲式板 书的

优点是容易设计，易于板演，条理清楚，脉络分明，因此它的使用频率是最高的。这种板书还可以用不同颜色的粉笔体现层次，也可以根据需要将相关内容充实其中，可详可略。 二、结构式板书： 如“大气的保温效应”可设计为： 结构式板书特别适用于知识间有密切联系的内容，再如地壳物质循环、影响工业的区位因数等等。而且在一章、一节总结和专题复习中，是极有效的构建知识网络的形式之一，有利于学生形成系统的知识和综合的观点，培养综合思维能力。如以“风”为中心，将相关知识拉到一起，形成一个新的知识块，它可以帮助学生对风形成一个综合的认识，进而能解决与风相关的各类问题。其板书可设计为： 海陆风城郊风台风寒潮风能利用 三、表格式板书： 比较法是地理教学中的常用方法，通过比较能更加清晰的理解多个地理事物和现象之间的异同点及联系。在使用比较的方法教学时，采用表格式板书易于形成清晰的认识。

浅谈地理课堂的有效教学

浅谈地理课堂的有效教学 刘锋 镇安县白塔中学 日常工作中，常听到学校领导评价某位老师：教学非常认真，备课、上课、批改作业，整天忙忙碌碌，工作态度没话说，可就是教学效果不理想。在教学中我们也发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，教学的结果形成了鲜明对比”。这种现象不得不引发我们对课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向45分钟要质量”……要的是什么质量？在教学实践中如何实现这一目标？究其原因，归根结底是忽视了教学的有效性。因此，要想把地理教好，提高课堂教学的有效性便显得尤为重要。 1.什么样的教学才是有效教学 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 “有效教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。具体来说，首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学生都能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。 2．当前地理课堂教学中存在的问题 尽管在新课程理念下我们的地理课堂在不断发生着一些转变，但伴随着这些变化，一些衍生的问题不容忽视： 2.1言行不一致嘴上说更新教学理念、教学手段、教学方式，但实际上，课堂仍以灌输为主，搞题海战术，导致学生厌学情绪严重，成了背诵的机器。 2.2课堂上经常把“对话”当“问答”“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。 2.3把“自主”变成“自流”新课程强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。 2.4有活动没体验课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动。

浅谈如何搞好初中地理课堂教学

浅谈如何搞好初中地理课堂教学 发表时间：2013-01-16T14:21:12.560Z 来源：《素质教育》2012年11月总第102期供稿作者：石万英[导读] 传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。 石万英甘肃省积石山县吹麻滩中学731700 我们通常用“上知天文，下晓地理”来形容一个人知识的渊博，而现在很多中小学把地理课当成副课，教师不重视，学生不重视。我认为地理知识十分重要，地理成绩既是衡量学生是否达到毕业标准的基本要求，又是高中阶段学校招生的主要依据。对中小学教育有着重要的、直接的导向和影响，现将对地理教学谈几点看法，供大家参考。 一、学习新课程标准的要求，理解新课程标准的目标 1.加强研究课程标准，逐步转变教学观念。 经过多年教育教学，大部分教师有着丰富的经验、扎实的教学基本功，但是方法落后，模式传统。因此要逐年分阶段深入学习，研究新课程标准。完善自己的知识结构，重新认识教育教学的目标，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。 2.通读教材，结合新课程标准要求，提高课堂教学能力。 上好地理课，深入分析教材，挖掘教材，吃透教材是关键，它是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。这就在一定程度上对老师的要求就更高更细。老师不但要备教材，更要备自己、备学生。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。及时掌握收集身边的地理资源，捕捉有价值的教学资源，灵活恰当地调节教学节奏和教学内容。 3.注重地理“三基”教学，不拘泥于教科书。 课堂教学中，教师都有把课程标准融入课堂的愿望和倾向，但具体怎样做能更好，心里没有底，毕竟这是个新事物，没有任何成形的经验可参考，有些教师认为课堂上热热闹闹就是成功的课，实际上这种理解是有一定偏差的。有一些课，课堂气氛热闹异常，学生情绪高涨，积极参与各种讨论，但整个课结束后，学生却感觉没有收获。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”(基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。“基础知识”“基本技能”和“基本思维方法”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“三基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。 4.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。 我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境（学校、社区、家庭）校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。 二、进一步明确、落实教师和学生在教学中的地位 1.面向全体学生，关注个体差异。 培养创新人才是我们教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点，因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，我们要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。 2.教师要随时总结和反思自己的教学活动。 教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加不同学科间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。 3.树立正确的教师角色意识。 传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系──合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使学生之间在共同学习中共享学习经验，达到“双赢”、双受益。

高中地理课堂教学方法

高中地理课堂教学方法 高中的地理教学要通过多种教学方法，激发学生学习兴趣。学生一旦有了兴趣，就有了学习的自觉性、主动性，就会愿意学、乐于学、勤于学，就会不由自主的去学习、去钻研、去体验从而去创造。通过多年的实践，我主要通过以下多种教学方法实现高效课堂和创新教学的。 一、地理教学可以巧用漫画介入 高考的压力，使得学生对于学习感觉枯燥无趣，我在课堂上就用漫画介入，激发学生学习的兴趣和积极性。观察能力在高中的学习过程中至关重要，为了提升学生的观察能力，我就利用一切契机找到和学习内容相关的漫画，把漫画作为切入口，激发学生的兴趣和积极性。比如在学习“世界的人口”这个课题的时候，我就把“苦难的母亲”这幅漫画借助多媒体课件播放，然后引领学生观察，让他们畅所欲言，看到什么了？想到什么了？结果学生把漫画的表层意思都表述出来之后，我激发他们进行深层次思考，“母亲”在这幅画中可以有哪些寓意？“母亲”的“苦难”都有什么？学生通过小组合作探讨之后都明白了，“母亲”指的是地球，“苦难”指的是全世界快速增长的人口，资源枯竭，地球不堪重负等，学生领悟了这幅漫画的寓意之后，我就从这个主题链接到了“世界的人口”，学生自然而然对学习内容充满了好奇和兴趣，教学目标顺理成章的完成了。

二、地理教学可以借用游戏介入 高中生的年龄特点和学习压力，导致他们都非常喜欢各种游戏，我抓住这个契机，充分运用游戏和课堂内容有机的结合起来，比如，可以把中国行政区域用拼图游戏的方式和学生共同学习，这部分知识我是这样处理的，首先让学生熟悉每个省的形状和在我国行政区域中的位置，之后再进行拼图游戏，这个过程可以用小组合作的方式，大家共同努力，将分散凌乱的各省图片拼接到一起，借用这个游戏把团队的凝聚力和团队精神发挥得淋漓尽致。 三、地理教学可以引入多媒体 随着科技的迅猛发展，多媒体的形象、直观等特点使得其在地理教学中的地位显著提高。比如，我们在讲某一个区域地理的时候，传统的地图小，学生只能靠老师的说教来空间想象，但是我们利用多媒体这个困境立刻得到改变，多媒体教学达到了图文统一和动静结合，山形地貌都可以是立体的，教学效果显而易见。 四、构建知识系，培养地理思维能力 高中的地理教学，不在于一城一地的得失，而是要着重培养学生的地理思维能力，帮助他们构建地理知识系。我们都知道，地理环境具有整体性的特点，地理环境的各个要素是相互影响、相互制约、相互渗透的。一个地区由于地理位置不同，地理形状的各异，导致气候不同，而气候又对周边地区

浅谈初中地理教学

浅谈初中地理教学-地理论文 浅谈初中地理教学 【摘要】教学难点是指学生不易理解和掌握，它如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。 【关键词】初中地理；地理教学 随着新课程改革的不断深化，旧的教育理念和教育思想已不能适应新的课堂教学需要。根据初中地理新课标的要求，在地理课堂教学和学习中要培养学生的创新精神和创新能力。国务院在《国家“十二五”中长期教育发展规划纲要》中指出：“教育要不断深化改革，切实培养学生的实践能力和创新精神。”因此，我们应该顺应时代的潮流，在地理教学中树立教学创新意识，探索创新教育的方法和途径，开创地理教学新局面。实现地理教育与素质教育同步发展的良性循环。 一、在地理教学实施开放式学习 教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容，对于那些有争议的问题，不必刻意追求标准答案，而是要鼓励学生从不同角度、不同侧面谈谈自己的见解，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。在地理教学中，我们除了给学生多创设一些有争议的问题外，还根据教学内容，支持学生的个性发展，设法鼓励学生从思想上解放自己，鼓励学生在遇到问题时，不要随波逐流，要敢于发表自己的见解，从而培养学生的探索精神、创新精神。例如，在学习“海陆的变迁”时，有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底，最后变成了化石，突然有一天，我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是学生们七嘴八舌，有的说在南美洲，有的说在北美洲，有的还说

在非洲，还有的说可能已经不存在了。我说：“你又有了一个伟大的假说，让我们共同寻找那剩下的另一半吧！”虽然同学们的问题和答案不是很成熟，但这毕竟是他们自己想出来的，是他们努力思考的结晶，我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花。 二、融洽师生之间、生生之间的关系 情感共振原则情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验，对人的认识、行为有很大的影响。学生个体认知素质中的道德感、责任感、理智感、美感等积极情感对提高地理学习效果极为有利，情达则理通，凡是能激发学生情感的地理事物往往能较长地保留在他们的头脑中。地理课文中蕴藏的国情极其丰富，这些在晓之以理、动之以情、导之以行的情感性教学行为作用下，都会深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的感情，从而形成强烈的民族自豪感。教师应根据不同情况，创设良好氛围，教管结合，多表扬鼓励，少惩罚打击，采取多种子方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、主动学习情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围、教师期望、同伴的鼓励，体验成功的欢乐。 三、创设新颖的情境 由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”。这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”。把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻

浅谈初中地理教学

浅谈初中地理教学 地理教育在提高国民整体素质方面有着巨大的作用。因而，在新课程理念下，地理教学更应该注重学生能力的提高，提高学生的整体素质。笔者就初中教学中，如何搞好地理教学，谈只言片语。 一、地理教学中培养学生思想素质 地理教学中的思想素质教育内容，就是爱国主义、国情国策教育、环境保护教育和法制教育。 （一）紧扣教学内容，画龙点睛，激发爱国热情 爱国主义情感是在许多情绪体验中产生的，是在对祖国认识的基础上形成的。地理课具有很强的爱国主义教育职能，爱国主义教育内容十分丰富。 我国地理疆域辽阔，面积960多万平方公里，相当于整个欧洲，或40个英国，或18个法国，或26个日本的面积。是世界第三大国，又是世界四大文明古国之一。我国的山河，气象问起，处处惹人生恋。“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的南国春色；“山舞银蛇，原驰蜡象”的北国之冬；“三秋桂子，十里荷香”的西子湖景；“浪水叠锦，苍崖翠壁”的松花江；“碧莲玉笋”的桂林山水；雄伟壮观的“三山五岳”等，千姿百态，美不胜收。江山如此多娇，怎不令人为

之倾倒、为之自豪！这些油然生爱自然地理景观，激发起学生强烈的爱国主义热情。 （二）国情国策教育 结合我国的地理国情，了解我国是一个多民族的国家，地大物博，但人口众多，人均资源匮乏。当前，我国资源“红灯”亮起，电力、石油、土地和水资源等最普遍的资源紧缺。教学中，让学生真正懂得今日的国情，为今后自觉执行国家政策奠定基础。 （三）环保教育 环境是人类的产物。人类出现以后，不断地利用自然，改造自然，使得地球面貌发生了巨大的变化，创造了巨大的财富，但由于人类不合理的开发利用资源造成了环境污染和生态破坏，对人类的发展和生存构成了严重威胁。因此，要通过地理课程，教育学生更好地保护地理环境，我们地理教师，也应该通过课堂渗透环保教育，使学生明确环境――资源――人类活动之间的关系，使学生做到学有所得，学有所用。 （四）法制教育 为了保护自然资源，合理利用资源，我国制定了很多法律法规。虽说法律法规已公布实施，但是破坏自然环境的行为时有发生。可见，要想让每个公民自觉遵纪守法，就必须从思想上提高他们的认识。要做到这一点，就必须从学生抓

中学地理课堂教学模式-模板

中学地理课堂教学模式 课堂教学不唯模式，但又需要一定的模式，这正如“教无定法，教学有法”。为了真正使课堂教学目标、课堂教学设计、课堂教学语言、课堂教学管理、课堂教学过程和课堂教学评价达到最大程度的优化，提高地理课堂教学效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的课堂教学模式是十分必要的。以下提供的几种地理课堂教学模式不是静态的条条框框，只是为教学活动提供了一些参考的模式，其间完善发展的空间是很大的。教师们可以结合本校的具体实际有选择性地、创造性地使用这些模式，不断地进行丰富和完善，最终总结出既能发挥自身优势、切合本校实际，又具有个性特色的教学模式来。 地理课堂教学模式之一：“多元互动”探究式 “多元互动”探究式地理课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大环节。各环节中渗透着“学”和“教”的统一、学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。 一、基本程序 “多元互动”探究式地理课堂教学模式的课堂教学主要通过“呈现展示──引入角色──探究活动──角色置换──评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心引导、组织下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。 1．呈现展示环节 即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会表现自己、展示自己，从而激励学生主动、自觉地学习。教师通常在开学初的绪论课上做总体部署，其呈现的内容一般是学生自己根据个人爱好和兴趣以科学探究的形式去收集、整理形成的地理资料，呈现的形式是以灵活多样的方式在全班展示。 2．引入角色环节 这是体现教师主导作用的环节。在这一环节中，教师在分析教材、理解课程标准、了解学生知识水平的基础上，要根据教学目标提出问题，使学生明确将要“学什么”，并向学生提供有关的资料、教学媒体等，尽可能为学生创设身临其境的氛围和情境。通过教师的引导，使学生很快进入学习主体的角色，并向学习

浅谈地理教学的几种有效记忆法

浅谈地理教学的几种有效记忆法 有些学生认为：初中地理不好学，不好记。的确，地理知识头绪繁多，课时有限，要想全记住，如果采用一般记忆硬背形式的简单机械记忆法，那就太耗费精力了，效果也不会很好。要想使学生轻松地学到知识，达到事半功倍的效果、学而不忘，记忆犹新，在教学中教师就应多想办法，有所创新，帮助学生克服记忆中的困难。下面是几种有效的记忆法，仅供大家参考。 一、趣味记忆法 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就要求教师要转变传统的填鸭式、满堂灌的教学及机械式记忆模式，不断探索创新，为学生驾起兴趣这一记忆桥梁，集中学生学习的注意力，使学生能在充满情趣的教学状态中记住零散、难记的地理知识。例如，在讲西亚的“五海三洲”的分布图时，可让学生把西亚中世界最大半岛——阿拉伯半岛想象成胳膊肘的形状，再通过胳膊肘这一轮廓引出西亚四周所环绕的“五海”：胳膊肘下方为阿拉伯海，外侧是红海，肩膀临的是地中海，地中海的右上有个拇指形状的半岛，半岛上方为黑海，再往内陆深入，就是世界上最大的湖泊里海了。这样，通过饶有趣味的比喻，就把几个容易混淆的地理事物的确切位置就可很快的记住、记牢。 二、图示记忆 地图是地理事物和现象的空间结构，是地理学科的形象语言，也是形象思维赖以进行的表达工具。因此，利用地图教学和记忆，必然能图文并茂，调动学生的学习兴趣。例如：一些城市名称难记，教师可让学生先在图上找，再自己描，最后标出，在图上把知识记住。再如：一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，然后让学生沿着图形分出上中下游，这个略图栩栩如生，因此，借助此图加深了记忆。 三、对比记忆法 对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上，记忆起来，费时少，收益大，能够达到触类旁通，举一反三，温故而知新的效果。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。这样，通过对比，两个地理事物的特征就鲜明有力地显现出来了。 四、因果记忆法 地理事物、现象之间相互联系、相互制约形成了统一体，所以记忆地理相关问题时，要注重地理事物、现象间的内在联系。以环境——自然资源——人类环境为线索，把知识有机的联系在一起，环环相扣。例如：西亚气候属热带、亚热

浅谈初中地理教学改革

我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。 一、“情感”因素在地理教学中不可忽视 初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。 二、“电化教学”、“互动教学”应用于课堂 电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。 1、化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是

中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。 2、互动教学“更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持”以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后“的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。 三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量 把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析

浅谈地图在地理教学中的应用

浅谈地图在地理教学中的运用

“没有地图就不可能有地理学，没有地图也就无法进行地理教学。”地图作为地理学的重要工具，在中学地理教学中具有举足轻重的地位。地理学研究的对象是地理事物的分布 规律，要了解分布情况，就需要把所研究的各项地理要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。正如前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。”由此可见，地理图片在地理教学中的重要作用了。 地图和地理的关系是十分密切的，地图是地理学表达地理事物的基本手段，很多地理 事物只有用地图表示出来才明确易懂。而在初中地理教材中，地图又占据了相当大的比重。 所以让学生学会阅读地图，分析地图，是地理教学的基本任务之一，学会读地图也是学生又必须掌握的基本技能之一。利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。地图作为学生学习地理最重要的工具，是“地理学的第二语言”，教会学生使用地图的方法， 培养学生查图的习惯，就像语文老师教会学生查字典一样重要。所以学好地图，并运用好地图，对初中学生来讲，就显得至关重要了。 地理教材中不仅有普通地图、专题地图，还有各种各样的插图、图表、照片等。这些 图像信息容量大，知识精度高，因此，教师在使用地理教材的过程中，应注重图像的分析和运用，充分发挥图像的教育功能。 1、以图激趣 在地理教学过程中，借助地图导入新课，使其充当教学过程的桥梁，既能加深学生对新 课题的印象，又使课堂教学过程流畅跌宕，充满魅力。可利用教学挂图、课本插图、地理景 观图、地理模型图等，让学生通过接触那一张张五颜六色的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画，一件件生动逼真的地理教具模型，产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣，从而诱发思维的动机。此时，教师再有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问，学生定会产生迫切的探根究源的心理，思维活动也会迅速进入活跃状态。利用地图激发学习兴趣，既调动了学生学习地理知识的主动性和积极性，又可加深学生对课题更深层次的理解。 2、以图启智 地理所研究的对象是十分广阔的，地理现象也非常复杂，学生不可能都亲自去感知。在中国地理的教学中，不可能到全国各地进行实地考察、观测，甚至一个小村庄也难以做到， 世界各地更是如此。因此，一切地理事物的直观感觉只能从地图上来获得，借助地图，就能一览无余了。在地理教学中，我们需要经常运用教学挂图、黑板略图、课本插图等地图辅助教学。在课堂教学中围绕地图不断提出问题来启迪学生，加强思维训练，使学生在内容生动具体，主题明确的图像的学习过程中，从形象的、感官的具体事物入手，逐步形成抽象的、 理性的科学知识，并且还能培养学生的读图、用图能力。 3、教学过程中对地图的看析绘忆 地图是重要的地理语言，是学习地理的特有工具，运用地图进行教学是地理课的最大特 点。因此，让学生学会看图、析图、绘图、忆图就显得很必要。通过这些基本能力的训练， 不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识，而且能够极大地提高课堂教学的质量，提高学生分析问题和解决问题的能力。 （1）看图 看图旨在培养学生的地图意识，熟悉地理事物的分布，增强对地图的认知能力。运用地图的关键在于掌握读图技能，养成读图的良好习惯，而读图正是学习地理的向导。要达到正确观察图像，就要首先明确看什么、怎么看。 有的图像密密麻麻、五颜六色，如果不明确看的对象和看的内容，那么看的效果是难以得到保证的。因此，当一幅图展现在学生眼前时，首先强调图像的名称，让学生明确这是属于什 么类型的图；其次是熟悉图例，因为图例是图像内容的语言，它可以引导学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物；最后根据教学内容要求，引导学生有

浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法

浅谈提高中学地理课堂教学效率的方法 【摘要】提高地理课堂教学效率,就是要遵循课标要求,采取切实有效的教学形式和方法, 向课堂40分钟要效率,提高学生掌握地理基础知识、提高地理能力的速度，从而达到更好的课堂效果。本文就如何进一步提高地理课堂教学效率，从地理教学的特点、分析地理课堂教学效率低的原因以及提高地理课堂教学效率的途径方面展开了探讨。 【关键词】提高地理课堂教学效率途径方法 【正文】 在中学地理课堂教学实践中，我们经常会遇到这样的现象：一方面有的学生不想学，不会学，可是在学校﹑家长、社会等各方面的压力之下又不能不学，这种长效率的一些想法。期的压抑使他们的身心健康受到了严重的不良影响，甚至导致部分学生患了心理疾病。另一方面，现在大多数教师对学生在学习过程中是否有积极性和科学性有时又采取不闻不问的态度。这样就形成教师天天教不爱学和不会学的学生，教学质量自然而然就不高，这也使很多教师感到苦恼，进而师生关系也不断恶化，所以这是一个恶性循环。作为地理教师，如何针对学生在学习过程中遇到的问题进行针对性的教学，提高学生学习的积极性和解决学生学习的科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率，是我们需要经常思考的问题。下面我就分享一下我对提高中学地理课堂教学效率的一些想法。 一、概述 （一）中学地理课堂是学生在无意注意中收获知识的一个重要阶段，在地理课堂上，教师很容易从学生感兴趣的地理景观、图片、军事科技等一些地理事物入手，利用学生强烈的好奇心，拨动其每一根求知心弦，使学生的直接兴趣得到满足，这样他们很愿意将这种学习满足感和强烈的学习氛围弥散开来。所以，中学地理课堂绝对是开发学生地理思维的好地方。 （二）课堂教学效率在不同的学科有不同的定义，针对中学地理课堂来说，重在打开中学生的视野，一节课45分钟教师能够最大限度地调动学生学习的注意力，师生之间互动交流融洽，课堂气氛活跃，百分之七八十的学生都能参与其中，这样就基本达到了中学地理课标要求。 二、地理教学的特点 （一）地理教学的直观性 1、地理图像的广泛应用 地理是一门研究自然现象和人类社会现象的关于具体事物的学科，地理图像就是这些地理事物和现象的具体反映。具体地说，地理图像指的是各种地图及一些彩色照片、素描图、示意图、分布图、自然景观图片、漫画、科教短片等。中学地理课堂中图像资料的应用已经成为地理课堂的重要组成部分，学生可以从看图、读图中获得大量的地理信息。地异纷呈的地理景观和较为抽象的地理概念，不是用简单的文字可以叙述清楚的，因而课堂上大量的图像、图表等成为学生获得生动形象的感性知识的源泉，是学生抽象思维发展的桥梁。所以，在地理课堂教学中，各种地理图像的广泛应用已经成为地理教学的重要特点，也是地理教学

浅谈初中地理课的教学方法

浅谈初中地理课的教学方法 发表时间：2014-01-03T14:23:33.747Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年第11期供稿作者：乔艳霞 [导读] 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?陕西省神木县锦界初级中学（719300）乔艳霞? “21 世纪将是创新能力教育的春天”。其实，能不能有效地培养?地理创新能力才是应试教育与素质教育的本质区别，地理创新能力?的培养，才是提高地理素质教育的灵魂。近几年来，中学地理教育在?社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水?平处在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满?意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学?会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的?中国地理和世界地理知识。本人结合几年的教学实践，谈几点初中?地理教学的方法。? 1 创设新颖情境? 郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是?学习的一种原动力。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学?生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。? 1.1 巧引歌曲。如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：?“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，?歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南?风？分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问?题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。? 1.2 巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用?到课堂中，使人耳目一新引人入胜。例如，讲我国的地势地形时用?“百川东到海，何时复西归”，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”；?讲梅雨时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时?用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来说明内蒙古高原的平坦开?阔、一望无际的地形特点和景观。? 1.3 巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理?故事，来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲“中东”一节时，讲了?有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事，阿拉伯人喜爱白色，很多?建筑物的外观是白色的，在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的?缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后，我问同学们：想一想，为什?么他们喜爱白色呢？当然，这与他们的风俗习惯有关，但其中最重要?的原因是本地气候炎热干燥，白色对强烈阳光有反射作用，这样吸?热就少，人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。? 2 在教学中，加强学生的课堂参与性? 时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播?的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。?因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的?习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为?主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。初中?地理课堂教学时，往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲?历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动、地理角色扮?演活动等。要注意有适当的“教学民主”。而在一次地理观摩课中，我?也同样听到了这样的教学情景，也有同学提出同样的治理办法。可?见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没?有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时，老师话?锋一转：“假如全班一半的同学住在这‘几’字形地区，你们是否同意?他的意见，为什么？”由此，学生在这个问题上产生了共鸣。? 3 地理教学中的情感教育? 目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标?而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、?强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行?课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，缺乏生动活泼。?如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地?理？怎么能学好地理？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声?笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年?龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生不?配合、不适应老师的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理?年龄年轻化，如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。? 4 地图是地理信息的重要载体? 地图是地理信息的重要载体。对初中生而言，是帮助其树立空?间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段，所以，地图在?一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原?理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生?地理综合能力的次一级手段，应指导学生在平时读书过程中加强对?这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也?将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。? 5 合理地对学生作业进行评价? 地理课堂教学改革要与改革地理学业评价方法结合起来，特别?是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理?的期望放在“考试”上，实践证明这种想法在过去、现在、将来都是行?不通的。学业评价的评定是：在教师采用百分制批改的基础上，以六?十分为界对学生给出及格与不及格两种评定。地理结业评价试题的?特点是：框架性，即公民必备的大的地理事实；地图性，即所有的试?题都可以通过读图完成；开放性，如暑期去云南旅游的情境题中，有?方位、距离、行车速度、气温等的查算等。这样的评价方式可以拉近?师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；同时也可以促进教师教?学观念与教学习惯的更新；可以引导师生双方明确地理学习的方法?和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的?实践能力；使地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终?身学习的能力。? 总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学?与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的?兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向?“会学地理”的海阔天空。

浅谈初中地理教学的重要性

浅谈初中地理教学的重要性 初中地理教学不受重视是一个普遍的现象，其根本原因在于中考没有将地理作为考试科目，“副科”的传统观念根深蒂固，学生轻视、教师也将其视为“副科”。在初中阶段，可以说，地理这门课程如同鸡肋一般尴尬地生存于夹缝之中，难以找到自己应有的重要位置。 一、初中地理教学的现实重要性 我国古代常用“上知天文，下知地理，中晓人和”来形容一个人知识的渊博，这就体现了地理的重要性。人们在日常生活中的衣、食、住、行问题也与地理知识密切相关，我们常说地理是一门上研究天，下研究地，

中间研究空气的综合性学科。在科学技术力量日新月异的今天，地理与社会经济各方面都具有密切的联系。因此，在初中阶段开设地理课，并且重视初中地理教学是具有十分突出的现实意义的。 初中地理是基础地理，而高中地理是高考文综三门里最难的一门，而初、高中地理一脉相承，初中地理知识的缺失磨灭了初入高中的学生学习地理的兴趣与热情，甚至是信心。磨刀不误砍柴工，学好初中地理是为将来学好高中地理做必要的准备。想要提高高考文科生的学习质量，首先必须重视初中地理教学的质量，传授他们基本能力。 素质教育要求初中地理着重传播了树立可持续发展的观念，努力实现人与自然和

谐相处，从而实现“双赢”的思想。素质教育以发展学生的全面素质、培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。初中地理重视对学生能力的培养，是一门理论性与实践性联系较为紧密的课程，应该成为素质教育的一面旗帜。 与实际生活联系密切初中地理与各学科的联系十分紧密。政治、历史事件都在地理舞台上上演，一切生物过程都有它的地理背景。我们本身就是地理环境的一份子，从小树立对社会、对人类未来的生存环境负责的观念，培养学生正确的环境观与发展观。 二、解决中学地理教学问题的几点建议 转变教育观念“学习对生活有用的地理，学习对未来生活有帮助的地理”是当代

浅谈地理课堂教学的语言艺术

浅谈地理课堂教学的语言艺术 语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。在课堂上，教师主要靠语言来授予学生知识，引导学生思维和发展学生能力，同时也主要靠语言来捕捉教学反馈信息，并籍之来调整教学节奏、教学内容和教学方法，以获得最优的教学效果。可以说，语言是最重要的课堂教学手段。 教学研究证明，教师驾驭语言的能力对课堂气氛的活跃、学生心智的启迪和学生多方面能力的发展，即对课堂教学的效果和效率有着直接巨大的影响。不难想象，象评书演说家那样出口成章、滔滔不绝、言之成理、妙语连珠的教师，其授课时，学生注意力的集中、想象力的发挥及思维的活跃，都会是持久而热烈的，其教学效果定然是优秀的。而说话颠三倒四、字不成句、句不成文、文不成理的教师，其授课语言只能使学生思维混乱，兴趣全无以致昏昏欲睡，其教学效果何以能好！因此，精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩，是每位教师增进教学技艺，提高业务水平的必炼之功。 地理教学语言艺术的主要方法： 地理科学的空间性、综合性、地域性、实践性、文理兼容性等特点，决定了地理课堂教学语言艺术化方法必然具有一定的独特性，其主要方法有： （一）巧用修辞 修辞是语言的美化剂。运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣，从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。 地理课堂上，常用的修辞格有： 1．比喻。用学生熟悉的浅显而形象的比喻，可触发学生的创造性思维与创设性联想，使教学内容由抽象变具体，由深奥变浅显、由生疏变熟悉，从而达到启智开塞的目的。例如，“我国行政区划中的省、县、乡三级行政单位就象一所学校内部的年级、班级和小组”；“地壳演化史中的太古代、元古代、古生代、中生代、新生代等五个地质代有如一个人一生中的婴儿期、少年期、青年期、中年期和老年期等五个阶段”；“化石是文字，地层是书页，地理环境的全部演化史就是一部宏篇巨著”；“意大利的领土轮廓很象是一只穿着皮靴的巨脚在踢足球”；“森林是环境的‘肺脏’，是‘天然空调器’，是‘绿色水库’，是‘农田卫士’”；“煤炭号称‘乌金’，石油是‘工业的血液’”；“荆江如‘九曲回肠’，青藏高原号称‘世界屋脊’”；“我国三级地势阶梯的排列顺序就如自西向东下楼梯”；“地球就象是一个半生不熟的鸡蛋，其内部三个一级圈层就象是鸡蛋中的蛋壳、蛋白和蛋黄”；“自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区就象是城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户家中的水龙头”；“地震震级与烈度的关系就象是炸弹的爆炸力与杀伤力之间的关系”；“资源问题已经成为制约我国经济发展的‘瓶颈’”；“大洋表层海水盐度随纬度分布曲线形如马鞍，两峰一谷”；“工厂烟囱喷出的‘黄龙’、‘黑龙’已使我国许多地方的天空难以见到青天白日”；“风景秀丽的广西漓江已成一半青来一半浊的‘鸳鸯江’”等等教学用语均具有扩展想象意境、降低理解难度、加深记忆印象的独特表达效果。 2．夸张。故意言过其实地把地理事实夸大或缩小，可使教学用语生动活泼、形象鲜明。例如，可用“在宇宙中，地球只不过是沧海一粟”来形容宇宙之大、地球之小；可用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来说明黄河的源流状况或自然界水的循环过程；可用“蜀道难，难于上青天”来描述解放前我国西南地区的交通闭塞状况；可用“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还；两岸猿声啼不住，青舟已过万重山”来形容长江三峡落差巨大、水流湍急；可用“一山有四季，十里不同天”来描绘横断山区气候的垂直差异；可用“如果不节约用水，那么，人类下个世纪能够看到的最后一滴水也许就是自己的眼泪”来警示节约用水的迫切性。