高中英语分层次教学的浅析

高中英语分层次教学的浅析

黑龙江省海伦市海北一中

王春梅

我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼，同样一个知识点,讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了，还讲啊?”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？那么我们就分而教之，分层次教学。

一．学生分层。

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个

体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉,方法正确，成绩优秀,占班级人数的２０%；B 层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上

进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高，成绩欠佳,占班级人数的20％。

二.学习目标分层。

A层：由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文,掌握单词及词组，找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Sｔudents Ｔimes, Crazy Enｇｌish, Eｎgｌish ｗoｒld,多听英文广播，多接触不同题型,多总结，多积累。

B层:要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文,

对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。

C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

三．课堂教学讲授分层

在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以Ｂ层学生为主,带动C层,促进Ａ层.就英语来说，我主要在听力，单词,课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，Ａ层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料，在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸，并补充相

关的固定搭配，俚语,以满足A层的需要；如教授Book ＩIＩMｏdulｅ 5 中ｏrdｅr一词时,可以如下拓展:次序，指挥，定单,规则，勋位,（神职的）级别;词组：bｅunder ordｅrs to do sth 受命做某事;iｎ oｒder to do 为了；in oｒｄeｒ正常；oｕt of order不正常;uｎdｅｒthe or ｄer ｏf sb 受某人指挥。Ｂ,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文,自己掌握语言点，能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。?对A层可以提这样的问题：

1．Dｏ yoｕ think it is neｃeｓsary to bｕild thｅ

Three Gorges Ｄａm?

2. Wｈａt’ｓ your idea aｂout ｔｈe Three Ｇorｇｅｓ D ａｍ?

对于Ｂ层可以对提这样的问题:

1. Wｈａｔａｒe tｈe aｄvａnｔaｇeｓ of tｈe Thｒee Ｇoｒge ｓ Daｍ?

2. Whａt are ｔhe ｄisadｖanｔaｇｅs?

3. Ｄo you thｉnｋthe aｄｖanｔａgeｓａre oｒe importａnｔthaｎｔhe disadvantａgｅs?

C层可以提这样的问题：1. Ｗｈy ｗas the ＴhreｅＧoｒgｅs Dam b ｕilt？

2. Hｏw ｈiｇｈ is the dam？

３. Ｈow wiｄｅ is ｔhe ｄam？

4． Wｈo fiｒｓt suggｅsｔed the idｅａ？

5. Ｈow much of Chinａ’ｓ eｎｅrgｙ iｓpｒoduced by ｂurning coａl?

语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结，揭示知识点,并可以使其总结相关语法，并举例；Ｂ层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句；C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习，可以使Ｂ层讲解，C层记忆, Ａ层选做。

四．课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外

的预习和复习。具体的说，经常阅读英语沙龙，《Englｉsh worlｄ》，时事报刊；经常收听VＯA和BBC英语原文广播,。针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自设置情景,自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于Ｃ层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

我们的课堂不是“一刀切”,不是“想跑的,老师捆绑着跑不起来;走不动的，老师硬拖着爬”,在课堂这个大餐店里,学生根据自己的口味选择适合自己的美味,都能营养充足,茁壮成长。学生的消化能力是不一样的，不要使某些同学吃坏了胃口。分层次教学，这种良好的烹饪方法,会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。

写作其实并不难

黑龙江省海伦市海北一中王焕娣

在写作的初级阶段,写作方面的要求是:先消除对写作的恐惧心理,不带包袱轻松下笔;再通过系统、全面、科学的观察训练，使受训练学员在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的写作素材，达到“不怕写”的基本目标；然后通过初步的分析训练,让受训练学员能在观察中有一些属于自己的独特发现;最后尝试成文，但不刻意文法章句。基本训练内容是：

一、明白作文就是用笔说话?每个人都有一定的知识和经验的积累，所以许多人说起话来能滔滔不绝,但有些人能写出来,有些人就写不出来,写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。这些人一见到作文题,一铺开稿纸,就开始吓唬自己了：不得了啦,我要写作文了！作文可是我一直头疼的！老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担，当然难写。我们不妨换一种想法：我不是在写什么作文,我是要对朋友说话。

我要告诉他最近发生的一件事(写事），要告诉他我又交了一个新朋友或者遇上了一个好老师(写人），要告诉他我到什么地方旅游回来了（写景),要告诉他我买了一样新东西,告诉他我学会干什么了,告诉他我对某人某事的看法……?但是很不幸,这位朋友听力很差,我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告诉他什么，就是作文了。其实作文就是用笔说话，想通了就不那么难了。文章是“写话”，但写的不是原来的口语,而是加工过的口语，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了,凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来,道理则是一样的。?不吓唬自己，写起来就轻松了。

二、相信作文没写的，就先学会观察

观察是用多种感觉器官(视、听、嗅、味、触)去综合研究考察同一对象。我们曾经让不下10０名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》（或《冬天真冷》)这个题，要求写真实,只有少数人能在一课时内写出４00字以上,多数人写三五行后就写不下去了,经过提示后,多的能写上千字,少的也能写六七百字。在此，我们以《夏天真热》为例,说说怎么观察就能有写的。

?用眼睛看。我们没法看见“热”这种无形无色的东西，但可以看到因为热而表现出的各种现象。看天空，看地面,看植物，看动物，看人的衣、食、住、行、玩,把看到的结果各写成一段,就有九段了,每段写上三至五行,不是什么难事。以植物为例，没受过观察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了,这既不真实，又没法往下写。如果走到外面看看就会发现:树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的,它和叶子的老嫩、疏密,叶子位置的高低、阳光的背向，与一天中所处的时段都有关系。观察到这些,不仅能解决“没写的”的问题，更解决了“要真实具体”的问题。?用耳朵听。我们能听到许多与“热”有关的声音，如风雪声、人们的议论声等。单是人们的议论就很有内容：“热死了！”“烤熟了!”“冒油了！”……选自己觉得精彩的、有特色的记下来,不是很有意思的一段吗？

用皮肤感触。用手试试自来水、地面、铁栏，都可以有明显的感觉，把这些感觉记下来，又是一段。?应该提醒注意的是：“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途,像写天热,味觉就不必非写不可。?我们把观察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中，又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。

三、想把作文写好，就得学会分析

能把观察的结果具体记下来,这是作文的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析,文章才有思想内容,才能“活”起来。分析是观察的延展和深化,是更高层次的观察，反过来又促进观察。

从同一片草坪上的草为什么长得不一样展开话题，我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关,长得不匀称是很正常的,而且这才是合理的,认识到这一点，当他们再写“所有的花都开了”、“所有的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑:像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。?初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。我们还是以《夏天真热》为例进行说明。

学会比较。用夏天和其它季节比较,可以把“热”写得更生动。如冬天,它们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋,喜欢往人身上挨,喜欢靠到暖气片附近睡觉；夏天，小狗总喜欢趴在阴凉的地方，吐着舌头，喘着粗气……这一比，内容就生动多了。?学会联想。这么热的天，自己的爸爸妈妈都在干什么？是否辛苦？有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭,不辛苦。我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭,不需要帮忙,但要站到妈妈把饭菜做好。她说：“那不得热死啊?”我问她：“那妈妈知道热吗?”她承认刚才说错了,其实做饭也辛苦,。既然明白了，那应该怎么做呢?没受过训练的同学

就容易说一些“好好学习,长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”,要现实一些,比如不挑食，这是可以做到的，这是对父母工作成绩的肯定。如果他们好不容易做好几样菜，你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文，老师看也不看就判个“不及格”，你会怎么想?道理是一样的。

四、要想写得更好，就要加强表达练习

语言的运用很重要。同样是这么些字，同样是这些对象,有的人写得神采飞扬，有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么,这很大程度上是语言的运用问题。初级阶段,表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。?首先要考虑写正确。这既说内容反映方面，也说字词的使用方面，所反映的情形要真实。比如说冬天“所有的树叶都落光了”、“所有的人都穿着棉衣”、“人们都躲在家里不出来”是因为用了太绝对的词,所以显得内容不真实;写冬天的北方,偏要扯上“大雁都飞到南方去了”,给人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的马路上、天空中随处可见似的,这也是中范文的毒太深,显得不真实。?其次是考虑写完整。这包括句、段、篇的完整:句子成份要齐全;每一段说哪个方面,要说完整；整篇说什么，要说清楚明白。

再就是考虑联贯。句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章。句子之间的联贯指的是前后联系要紧密，不要东拉西扯；段与段之间要有联系，要有过渡和交代的句子。

总而言之，无论你在写什么文体的的作文，都可以用这些方法试试，你会发现作文其实并不难。

新课程标准下中学英语“自主学习”方式的思考

黑龙江省海伦市海北一中王春

梅

国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,换换教材,而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。

一、“自主学习”与英语教学

自主学习(意义学习）是相对于被动学习(机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下,学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展,就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力,才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

二、“自主学习”方式的基本特征

1．自主性。学生不再是知识的接收器,而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。

2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。

３.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。

4．差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,使每一个学生都能获得成功。

5．创新性。“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同,更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

三、“自主学习”方式的实践途径与策略

１．教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主体,

而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程,教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化,从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学,“教”是为“学”而教。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生;既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”,引导学生进入语言情境,开动脑筋,自觉、积极地学习知识和提高能力,从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”,这样才能有利于学生综合素质的提高。

２．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰,学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一,把学习的主动权真正还给学生,在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况,把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生就是让学生多读,在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3．精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。

组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容;环境指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。

按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。教师在设计这些活动时要考虑以下几点：

(１）呈现活动的设计要以旧带新,在复习旧课的基础上创造情景,呈现新的教学内容,要力求生动形象，使学生处于积极状态。

(2)练习活动的设计要多层面,要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性,要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。

（3）交际活动要从头抓起,从培养交际意识到交际能力要循序渐进,教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动,使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律,恰当地选择教法,让学生有效地参与时要兼顾以下几点:

(１）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。

（2) 操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。

（３）语言表达设法在情景中进行,激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。

4.重视体验活动，促进内化形成

在教学中,教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价,让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

四、“自主学习”方式的教学评价

评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求,主要抓住以下五个环节：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；

二看,教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习;

三看，学生参与自主学习人数的多少;

四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维;

五看,学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题

1．课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

2．目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。

3.面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

4.教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中，从大的环节看,是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。

５.学法指导不力。“教是为了不教”,“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。

英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识

的来源,也不只是知识的传授者、讲解者,教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己

能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着

力于激发学生的学习积极性,向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活

动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、

情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。

浅议高中英语教学中的翻译教学

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/151689531.html, 浅议高中英语教学中的翻译教学 作者：程文焱 来源：《教育界》2013年第03期 【摘要】翻译是学生应该掌握的一项英语技能，翻译教学也是高中英语教学应该具备的 一个环节。本文阐述了翻译在高中英语教学中的重要作用，探讨了当前高中英语教学中的翻译教学现状，同时提出几点建议。 【关键词】高中英语教学翻译教学现状建议 引言 众所周知，听、说、读、写、译是外语学习的五个方面。然而在现阶段繁荣的高中阶段英语教学中，对学生译的能力的关注远远不如对其他能力的多。迫于应试教育的压力，高中英语教学中往往更重视对学生词汇、语法、阅读和写作能力的培养，而忽视了翻译教学。翻译作为一种跨语言跨文化的综合交际能力，在学生未来的学习工作中却是应用较多的一种技能。“译”的提高不仅有赖于词汇语法教学，而且需要技能的传授和实践的锻炼。 1 翻译与高中英语教学的关系 翻译就是把源语言形式的内容用目标语言再现出来的一种语言活动，不仅要确保源语言信息准确，而且要考虑到语言文化上的差异，保证译文的可接受性。翻译不仅能够反映学生听说读写的综合能力，而且与其听说读写能力的提高相辅相成。 高中英语教学中，学生已经对英语基础知识有了一定的掌握，词汇的积累和语法知识的学习有了很大提高，对于英语国家的历史和文化也有了一些认识。这些都为翻译教学的实施提供了天时地利人和的有利条件。同时，翻译教学能够反作用于学生的英语学习，促进学生听、说、读、写技能的锻炼与应用。例如，教师在阅读教学中适当地利用翻译可以使学生更透彻、更深刻地理解原文意思，提高阅读教学的效率。 总之，翻译在高中英语教学中起着重要作用，二者不可分割。将翻译与翻译教学引入高中英语教学，不仅能够培养学生的翻译能力，而且可以促进学生听、说、读、写能力的提高。 2 高中英语教学中的翻译教学现状 2.1 翻译教学和翻译练习时间短 如上文所述，迫于应试教育的要求，大部分的教学时间被听力、词汇、语法、阅读教学占用，教师在课堂上讲解翻译的时间往往不能满足学生的需求。高中阶段的翻译教学往往集中在

浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践

浅谈情感教学法在高中英语教学中的实践 发表时间：2019-03-18T15:38:20.453Z 来源：《基础教育课程》2019年3月05期作者：李鑫 [导读] 情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。 李鑫（常德市鼎城区第九中学湖南常德 415000） 摘要：情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人需要之间的关系，本文分析了情感因素的在教学中重要作用，阐述教学实践过程中情感教学交流实践经验，仅供参考。 关键词：高中英语教学方法情感教学 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2019）03-0041-01 古人云：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应先学会以真挚的强烈的情感走进学生的心灵深处，因为教学除具有学术性、艺术性，更具有情感性。所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。 实际上，情感在教学中的作用早已受到中外教育家和广大教育工作者的广泛关注。苏霍姆林斯基就曾经说过：“情感是教育的基础，只有入情才能入理，入理才能入心。”情感还是教育的窗口，它不仅直接具有感受事物的作用，还是知识活动的动力系统。因此，英语教学要取得成功，一定要将学生视为有思想、有感情的个体。应把智商和情商有机地统一起来。那么如何才能在英语教学中更好地实施情感教学呢？ 一、转变教育观念，实现以情育人 在以往的教学中，教师过分追求“分数和升学率”。教学评价也是对语言知识结构的考查，看重的是结果。所以学生成绩一旦不理想，教师便会感到焦虑，产生“恨铁不成钢”的急躁情绪，言语上，行为上失控。导致师生关系恶化，甚至出现恶化事故发生。新形势下的教育观念要求教师认识到社会主义建设，既要有一批高层次的建设者，也需要一大批普通建设者。对不同的学生应承认他们在非智力因素方面的差异。要把每个学生都当作人，认识到他们是一个独立的，完整的，正在发展中的人。一切教育措施都要以尊重学生的人格为出发点，要努力使学生真正感到，教师和集体是在关怀他，爱护他。 新课程改革也倡导对学生学习过程进行形成性评价。强化评价的诊断与发展功能，淡化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，淡化评价的外在诱因和压力作用。在评价的过程中，让学生能看到自己一点一滴的进步，看到自身的价值，增强自尊与自信，体验成功的快乐。 因此，我们可以说：“尊重是教育学生的前提，感情是联系师生关系的纽带。”初中学生虽然年龄较小，但他们非常重视教师对他们的态度。面对学生厌学时，有了过错时，为师者不要懊丧，也不要呵斥，更不要把怒火转泄到学生头上。要静下心来，细细分析，找出其中的缘由。对于学生的学习成绩要采取“允许落后，鼓励冒尖”。“快马加一鞭”的原则。对所有正常发育的孩子都要树立两条基本信念：第一，要坚信“天生其人必有才，天生其材必有用”。第二，要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才”。尤其是对“学困生”和行为习惯较差的学生要更加小心地保护他们的自尊心，要积极寻找他们的优点，激发他们上进，锻炼他们的意志，使他们在成长的过程中自然地感受到老师的真情。二、营造平等，和谐的教学氛围，实现以情从教 教与学是师生共同的活动，是师生间的一种交流，而且是情感的交流，教师只有和学生保持平等，才能对话，才能理解、合作与发展。因此建立平等、和谐的师生关系对改善外语教学起着至关重要的作用。 俗语说：“亲其师才能信其道”。学生对老师情感上的认同会直接影响他们的学习成效。所以，我们一定要努力消除学生对老师的敬畏心理。改变传统课堂教学中唯我独尊的形象。老师要走下讲台与学生平等的交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。如果我们对教学充满激情，言语中对学生产生一种“亲和力”就会创造出民主、和谐的英语课堂气氛，给学生提供自主探究，自主发展，愉快合作的教学空间。激发出学生高昂的学习情绪，挖掘出学生的创造潜力，培养起学生对教师良好的情感态度。并使它迁移到教师所传授的知识上来。 对“学困生”我们不可再只孰分数就把统一的，但对他们来说是过高的要求，在教学中强制执行。我们应对他们充满信心，相信他们的困难是暂时的，是可以克服的。因为这种结果是经历了反复的失败而形成的。只要改善我们的教育，就可以发现和开发出他们的潜能。我们还应看到他们同样有获得成功的愿望和要求。但是只有当他们看到可谓成功的时候，才能为之努力，而已经取得的成功又会成为他们争取新的成功的动力。因此，我们要努力帮助他们取得成功，要有意识地帮助他们不断完善学习心理品质，开发出他们的内在学习动力，变“厌学”为“愿学”。 三、以情促进认知，激发学习兴趣，增强学生的创新能力 作为一名英语教师，面对学生时，平和的心态，发自内心的微笑，真诚的鼓励。不仅能给课堂带来生机，增添活力，树立学生学习的自信心，还可以体现一个教师的乐观，淳朴和与人和善的美好心灵。当学生感受到教师寄予他们的希望时，感受到教师的关心、爱护和鼓励时，他们就会以积极的态度对待教师，对待学习和自己的行为。 而当教师满怀情感对教学内进行选择，加工和组织时，就会考虑到学生的需求，在呈现教学内容的过程中就会考虑到如何才能充分发挥学生情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。就会想方设法根据学生的特点和教材的内容，运用灵活多样的教学方式达到教学内容与学生需求之间的统一，使学生以快乐的情感进行学习。以情感促进认知，以情感增强学生的创新能力。 因此，在课堂教学中教师要精心备课，优化教法。设计好课堂教学中的“兴奋点”以此激活学生英语学习的兴趣。例如：采取电化教学手段，使学生感到耳目一新，兴趣盎然。用图表，简笔画等，使学生一目了然，易记难忘。语法学习时，把其特点、规律编成口诀，使学生感到事半功倍，轻松愉快。学习对话，让学生上台表演，使学生的表演欲望得到满足。 另外，在课堂教学中教师还应根据不同学生的智力水平，原有的认知结构及对新知识的接受能力，采取针对性和层次性教学。尽量做到既对接受能力强，学习兴趣浓的学生进行培优教学的尝试，又要兼顾学习有困难的学生。使成绩好的学生“跳一跳”，更上一层楼。使学习成绩差的学生“笑一笑”，体验自己的进步。 同时在课堂教学中教师还应该注重学生学法的指导。要引导学生积极思考，帮助他们找到薄弱的原因，改进学习方法。对教学中出现

浅谈高中英语教学中的问题

浅谈高中英语教学中的问题 一、前言 伴随着中学英语新一轮课程改革的浩荡春风，教纲在变，教材在变，教师的教学思想也在变，一个突出的现象就是课堂教学模式的改变。就高中英语新教材（人教版）在课堂上的深入使用方面，许很多多的英语教师大胆改革，成效显著。但是，实际的英语课堂教学不能说就完美无缺，没有问题。在教学的有效性上还有所欠缺,学生对英语的应用水平还不足.一些传统的教学方法依然存有.本文就对教学中存有的问题,如何改进教学方法阐述一下我的观点,与大家探讨. 二、教学中的问题： 现代高中英语教学的目的是培养学生用英语交际的水平；培养学生用英语获取信息、处理信息，发现问题的水平；培养学生用英语思维与表达的水平。不过当前有部分英语教师不能准确地理解英语教学的目的和任务，结果影响了英语教学质量的全面提升。作者通过在学校的听课，与教师座谈及学生的交流中，发现高中英语教学存有的问题较多，特别是高中新教材的教学，概括来说，主要有以下四个方面： 在教与学的对立统一关系中，教与学的矛盾是教学环节的基本矛盾。我们虽然对“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念毋庸质疑，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象，课堂上教师从头讲到尾，学生仅仅忠实的听众，忽略了学生的学（自

主学习水平）。相反，有些教师利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是，也只能说它是一种表象而已（突出地表现在公开课上），“花拳秀腿”，没有实际的意义。有的教师在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。这两种做法都是片面的。高中英语课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际水平。不同的教学阶段，教师要持续地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思，编排，组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。 2、滥用教学媒体和教具 新教材突出了英语语言的交际功能，与社会生活实际紧密相关，时代感强。所以，若能合理使用教学媒体，就能改变传统的“教师一枝粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，若能将媒体使用恰当，就能极大地激发学生的学习兴趣，启迪学生的积极思维，准确模仿与交际，而且，能够很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。不过，很多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。所以，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是当今从教者应该注重的问题之一。

浅谈初高中英语教学衔接

浅谈初高中英语教学衔接 发表时间：2013-01-23T09:24:55.093Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年7月供稿作者：李旎[导读] 学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。四川省大竹中学李旎 摘要：学生由初中升入高中后，往往会觉得英语变得难学了，过渡不好就会使有些学生在高一就失去对英语学习的兴趣。分析其原因，首先是高中英语教材中的词汇量巨增，面对如此多的单词，很多学生会有畏难情绪。其次是语法难度增大，老师又几乎全用英语授课，这就使得部分学生上课听不懂。 关键词：初中高中英语衔接 高一是初中和高中的衔接，易造成两极分化。怎样才能使学生顺利完成从初中英语向高中英语过渡呢？笔者认为，高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。 一、授以正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 作为英语教师，我们不仅要给学生分析单词，讲解语法，更重要的是要引导他们掌握正确的学习方法。高一仍是英语入门阶段，将学生领进门很重要。高一很多学生存在学习习惯的问题，大部分学生都知道要学好英语，上课记笔记、课后背单词、做练习必不可少。可这样做了似乎也没有什么效果。因此，我们教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，以及如何有效背单词，为培养学生良好的学习习惯打下基础。 听课是学习的中心环节。教师在授课时要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，引导学生去思考。 笔记是听课的辅助手段。课堂上教师应及时对学生提出笔记的要求，同时进行相应指导，要求学生将听到的内容加以思考整理，以快捷易懂的方式记下。课后教师必须要求学生全面系统地整理笔记，加深对所学内容的理解。此外，教师要鼓励学生做错题集，将习题中碰到的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。当然，教师的检查是必不可少的，这样可以督促学生养成做笔记的好习惯。 在记单词方面，我们在平时的授课中就要渗透一些记单词的方法，比如：词缀法，让学生积累一些常见词缀，如否定前缀，形容词、名词后缀等，让学生能有系统地记单词；另外还要指导学生正确拼读单词，根据读音记单词也是一种不错的方法。 此外，课后教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，这样便于及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，在平时要向学生灌输这样的意识：学习英语就要多进行听说读写的训练，要经常反复实践，不能害怕开口，要摆脱哑巴英语的尴尬。例如，每天上课都让一位学生到前面用英语讲个小故事、笑话等，培养学生开口说的能力。还有要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。 二、教师自身要做好准备工作 高中英语课的教学质量与效果不在于教师给学生灌输了多少语言点，而在于学生对课堂的兴趣及对所授内容的接受程度。这就要求教师在课前要做好准备工作。 （一）准备好开胃菜 就像开胃菜一样，上课最初几分钟对学生积极性的调动很重要。就像我上面提到的，可以课前让学生做准备，每节课都让一个学生到前面表演一个英语类的节目。学生会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在愉快的气氛中开始学习。 （二）读透教材，精心设计教案 教师要研读教材，认真思考，用心设计，以找到最合适的教学方法，提高课堂效率，调动学生学英语的积极性。如每一单元的Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，像school life, friendship, environment等，可以结合一些图片、视频等调动起学生的兴趣，让学生谈他们的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师进行小结。 Reading 部分，要坚持阅读课的整体教学。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握文章大意的能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是获取信息、处理信息、应用信息的过程。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。因此，在高一时，教师就应注重阅读的要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，教师再进行语言点、语法分析，使学生进一步理解、巩固。 三、训练学生的心理素质 一方面，教师在英语教学中要让学生知道收获是辛勤耕耘的结果，通过训练、测试等方法，帮助学生掌握知识要点和复习功课，增添他们的成就感。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上涨。另一方面，教师也可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上勤奋的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。 总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语学习奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法，保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语学习的衔接。参考文献 [1]武继屏.关于初高中英语教学衔接的几点思考[J].科技资讯，2009(8). [2]杨秀.关于初高中英语教学衔接的调查和分析[D].内蒙古师范大学， 2006.

高中英语分层教学经验浅谈

高中英语分层教学经验浅谈 发表时间：2019-07-31T15:27:41.090Z 来源：《中国教师》2019年10月刊作者：王明燕 [导读] 分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 王明燕四川绵阳南山中学实验学校 621000 【摘要】分层教学是指把学生按照基础和学习能力分成具有一定梯度的小组来实施教学。不同层次的学生，教学重点、难点、教学目标教学评价有所不同。它的目的是尽量让不同的学生能有最大限度的发展。 【关键词】分层教学；高中英语；学习目标；课堂目标；英语作业 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-069-01 随着新课程改革的深入实践以及素质教育的深入实施，高考的考查重点和题型也发生了较大变化。为了迎接新的挑战，高中英语的教学模式也应做出相应的调整。笔者在教学实践中，根据高中英语新课程标准的要求，结合学生的实际情况，采用了“因材施教，分层教学”的模式，取得了理想的效果。 一、分层教学的意义 分层教学具有诸多明显的优势。首先，分层教学遵循因材施教的原则，面对学生在学习中的个体差异，采取具体问题具体分析的方法。教师针对学生的学习水平，对学生进行分层，能够使教学更具有针对性；其次，体现了学生的主体地位，分层教学方式更加人性化，坚持以学生为中心，让学生能够感受到教师对自己的尊重；再次，体现了教学的科学性，也符合素质教育的要求；最后，分层教学大大提高了教学效率，使每位学生在课堂中都能感受到老师的“关怀”，学生学习的积极性整体得到提高。 二、学习目标分层设置 在教学过程中，教师对学生进行学习水平分层之后，应针对不同层次的学生设置不同的学习目标。在设置学习目标时，应当坚持科学性与合理性相结合的原则，要制定切实可行、便于操作且有利于学生可持续发展的学习目标，以确保每位学生均能在现有的学习基础上有所提高。 如在进行“Writing a formal letter”的教学时，对学习成绩有待提高的学生，可以让他们写一些较为简单的书信，只要他们能够将大意表达出来就可以了，不可对他们提出过高的要求，以免挫伤其学习积极性。对于英语水平较高的学生，应在写作书信时，尽量提升自己的英语能力，提倡使用较复杂的词汇和句型，例如：“I’m writing to complain about your plans.”“I believe that human cloning is totally immoral.”等等。 给不同层次的学生设置不同的学习目标，使各类学生在听、说、读、写等方面都能得到不同程度的提高，让学生能够在学习中有所收获，进而增强学习英语的信心，这也是分层设置教学目标的目的所在。 三、课堂教学分层实施 实施课堂分层教学能够做到因材施教，并以此来提高教学效率和质量。例如，教师在讲授一篇新课文时，要从基本的词汇、语法入手，从最低难度逐渐过渡到对整篇文章的理解和分析，并加强对不同层次学生的指导。通过这种教学方式，能够照顾到每个学习层次的学生，使他们都能够从课堂中学到知识，同时保持对英语学习的兴趣。 例如，在讲授有关校园或学校生活的教学内容时，教师可以先从最基本的单词、词组和结构入手，让学生掌握与校园生活有关的常用单词和词组，如：head teacher（班主任），at ease with（和……相处不拘束），school hours（学校作息时间）等等。然后再过渡到让学生描述校园生活和学校设施，如：……covers an area of 2000 square metres（……占地两千平方米）. …… has huge campus and low-rise buildings（校园面积很大，但没有高层建筑）等。 通过实施课堂分层教学，既有利于提升学有余力的学生的语言表达技能，同时还能照顾到学习成绩欠佳的学生，最终实现使全体学生共同进步的目标。 四、英语作业分层设计 在设计英语作业的时候，教师应当以促进每位学生的进步为出发点，充分考虑学生的英语学习能力和水平，根据学生的实际情况，设计不同层次的英语习题。英语作业分层设计，充分体现了“以人为本”的理念，让学生得到成功的体验，提高学生学习英语的积极性和主动性，从而更好地完成作业，并激发学生进一步完成学习任务的动力。 例如，在上完一节课之后，教师可以根据学生的课堂表现对学生的英语学习和知识掌握情况进行分析，并据此对学生进行分层。学习成绩优异的分为一层，学习成绩中等的分为一层，学习成绩有待提高的分为一层。对于成绩优异的学生，教师可以让他们进行英语写作、完型填空和阅读理解训练，从而进一步提升学生对语言的综合运用能力；对于成绩中等的学生，可以让他们进行造句练习和复述英语短文，并进行简单的书面表达练习，从而巩固课堂所学知识；对于成绩有待提高的学生，可以让他们抄写和背诵课文中运用巧妙的单词、词组、结构、经典句式或段落等，以巩固基本的英语知识。在设计英语作业的时候，也可为每个层次的学生设计一些选做题，让学生能够自主选择，以照顾学生的个体差异。 五、学生评价分层测评 通过对学生进行分层测评能够让不同层次的学生发现自己在学习中的不足和长处。此外，教师还可以进行课堂提问，在提问过程中进行分层评价。例如，在学习有关“Telling a story about Father Christmas”的内容时，教师就可以采用这种分层评价方式。对于一些常识性的问题，可以让学习兴趣较浓但学习成绩有待提高的学生进行回答，如：“Which is the most popular religion in western countries？”让学生思考一下再进行回答：“Christianity.”对于各层次学生的回答，哪怕回答的不对，教师都要结合学生的学习水平、层次和基础及时进行点评、表扬和鼓励。要知道，教师中肯、客观的评价、适当的鼓励和表扬是增强学生学习信心的重要动力。可见，分层评价对实现全体学生的共同进步具有积极的促进作用。 总之，高中英语分层教学的核心和出发点是尊重学生的个体差异和主体地位，坚持保证每一个学生的可持续发展，实现教学效果的最

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学 发表时间：2016-09-29T13:54:39.067Z 来源：《语言文字学》2016年2月作者：胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。 贵州省六枝特区第一中学 语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。 我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。 一、入门阶段：激发兴趣，树立信心 有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。 二、高一阶段：加强听说，狠抓语音 在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。 从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。 三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。 四、高三阶段，重在阅读，培养能力 经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。 为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。总之，在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的，也是必要的。

高中英语翻译教学探究 新课标下高中英语教学的思考和探究

《高中英语翻译教学探究新课标下高中英语教学的思考和探 究》 摘要：traveling? Do you want to visit these picturesque places?，more people like to travel， even some of them traveling abroad?，enjoy more pictures in the world. 新的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合运用能力，笔者结合自己的教学实践，对高中英语教学进行了深入的思考。 在新旧教材接替和初高中衔接过程中，教师要做好学生的心理调适工作，减少他们对英语的恐惧(尤其要关注男生，因为笔者调查发现半数以上的男生八年级时开始掉队，他们认为学懂高 中英语的可能性不大，因此一开始就选择放弃)。高一新学期伊始，我们应该通过入学考试了 解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一个月左右的时间，从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习，使他们尽快适应高中英语教学。具体做法有：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回 答问题，使他们确立每天进步一点点的学习目标，树立提升自身英语素质的信心。根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯; 另外，课后还要加强与学生沟通，尽快和学生熟悉起来。 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化的现象。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动，如圣诞晚会就是一个很好的平台，既能拉近了老师和学生的距离，同时也能极大地提高了学生参与性与积极性。 让双差生学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而双差生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识红色警戒、沙丘

浅谈高中英语教学中的情感教育,英语范文

浅谈高中英语教学中的情感教育,英语- 【摘要】对于高中英语课程而言，这样陈旧和落后的教学传统不仅不符合新课程改革的内涵，同时也降低了英语教学的质量，根本无法实现促进高中学生全面发展的目标。高中英语教学应该在继续巩固现有教学成果的基础之上，积极融入情感教育的先进理念，培养学生的情感能力，最终实现高中英语教学同时提升学生认知能力和情感能力的目标，促进学生的全面发展。 【关键词】高中英语教学情感教育新课程改革 【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0049-01 一、前言 《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出情感因素是学生实现全面发展的重要影响因素，更是将确立科学合理的情感态度作为高中英语课程的重要目标之一。但是当前为数不少的高中英语教学仍然将培养学生的认知能力作为最为主要的教学任务，在情感教育方面则显得重视不够。这主要是因为在应试教育体制下，一切的教学成果均需要通过考试成绩来衡量，过于单一的衡量标准使得学校和学生均非常关注认知能力培养方面，而对于学生情感教育方面相对忽视。但是，学生的情感因素是影响其学习效果的重要因素，忽视情感教育不仅会直接影响学生的英语成绩，而且不符合新课程改革和素质教育的要求，对于学生的全面发展同样是非常不利的。在本文中，笔者结合自己多年的教学经验，分析和探讨了情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策

略问题。 二、准确定位情感教育在高中英语教学中的地位 通俗来说，我们在高中英语教学当中强调的情感教育主要是指在学生学习高中英语的过程中感觉、情绪、态度、感情以及价值观等方面的教育。人的社会属性决定了人的一切活动（包括学习活动在内）均要受到各种主观因素的影响，其中情感因素在人的行为动机中占据着非常重要的地位，有时甚至可以发挥决定性的作用。所以，学生情感状态是否良好将会直接影响学生学习英语的行为和效果。如果通过情感教育让学生获得了健康积极的情感状态，则能够显著激发学生学习英语的兴趣和动机，并且学习英语也会成为自主行为当中的一种，最终实现学生英语学习成绩和学习成果的双重提升；但是，如果在高中英语教学当中没有贯彻落实情感教育，则学生便很难获得健康积极的情感状态，学生学习高中英语的动机和兴趣会受到遏制，更不能够激发学生学习高中英语的积极性，最终导致学生的英语成绩和学习效果均不理想。通过以上分析，我们可以为情感教育在高中英语教学当中的地位进行准确定位，即，情感教育是提升高中英语教学成果的决定性因素之一，更是高中英语教学内容的有机构成部分。总之，在高中英语教学中，需要高度重视情感教育的积极作用，并把情感教育贯穿于高中英语教学的全过程。 三、情感教育融入到高中英语教学当中的途径和策略 （一）重塑学生信心，激发学生学习积极性 学习英语的自信心和积极性对于学生而言是非常重要的，同时也是目前学生最为缺乏的情感动力。因此，教师需要高度重视在课程上重塑学生学习英语的自信心，进而激发起积极性。例如，教师针对课堂上表现活跃、回答准确的学生要不吝表扬，通

浅谈初高中英语教学的自然过渡

浅谈初高中英语教学的自然过渡 发表时间：2013-05-27T10:26:30.670Z 来源：《教育艺术》2013年第1期供稿作者：王潇萍 [导读] 教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。 王潇萍陕西省黄龙县中学715700 我校是农村一所高完中学，许多高一新生由于没能很好适应高中的学习，在英语学习上，学生还是希望教师能把考试的内容全部列出来；还是希望像初中时那样，通过做相当多的试卷来应付考试甚至高考。于是，在高一时就出现两极分化。但众所周知，高一学年是初中和高中承前启后的一年。作为教师，如何帮助学生做好两者的自然过渡就显得尤为重要。因为两者要是过渡好了，不仅有利于开展以后的教学工作，更有利于激发学生对英语的浓厚兴趣；反之，则容易使学生失去学好英语的信心。 下面作者将从听说读写这四个方面来谈谈自己在英语教学中的一些体会。 一、听 教学“大纲”指出，高一学生应能听懂别人所说的英语。学习说话，学习发音都离不开听。因此，要提高中学英语教学质量，必须对听予以高度重视。作为学生，不仅要能抓住和记住教师和其他学生说的大意或要点，而且要能进一步通过对方的口气、脸色听出对方的真实含义。 由于高一学生在初中时，教师普遍用中文授课。特别是初三，学生除了做试卷，就是听讲解试卷，因此根本谈不上进行口语和听力的系统训练。到了高中，教师整堂课几乎都用英文授课，学生一下子很难适应。笔者曾在所教的高一两个班进行问卷调查，有近70%的学生希望老师能多用些中文，少用些英文。即使有些英语成绩还不错的学生，也坦言听课时必须把老师的英文先要翻译成中文，进行理解后再翻译成英文进行回答。而那些英语基础相对差一些的学生，则反映老师整堂课用英文讲，他们听懂50%都不到。这固然与初中时英语的应试教育有关，但同时，还与学生自信心不足有很大关系。毕竟，中文是我们的母语。为此，讲课时，尽量用学生学过的语言讲解，使学生一下子就能抓住所听内容的大意。 二、说 作为高一学生，他们很想说英语，并希望能说好英语。但由于初中时口语训练相对较少，因此很多学生害羞，不敢开口，怕说错了，别人笑话。因此，教师必须为学生说话创造条件，培养信心，鼓励学生多开口。 首先，对于学生怕犯错误这一心理，我让学生明白：中国人说英语有错是必然的。学说英语，由说不好到说的比较好，是一个发展过程。因此，应该不怕犯错，不怕别人笑话。每次要求学生说英语，我也并不对学生每个语法、语音错误进行纠正，目的就是为了鼓励学生多说英语、增强信心。 其次，每次上课前，我都要求两位学生上讲台进行日常对话，要求学生自编自演。可以是根据学过的课文内容进行复述、讨论，也可以是自由会话。关键是使学生能用简单的语言进行交际训练。对话结束后，进一步要求班上其他学生就他们的谈话内容进行评价或提问。这样，不仅训练了学生的会话能力，同时也训练了其他学生听的能力。 三、读 阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教学资源，有助于他们开阔视野，丰富语言知识，扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。 由于初中时，学生碰到的阅读材料，词汇量很少，而且易于理解。但一到高中，学生明显感到阅读中碰到的不认识词汇越来越多。即使一些学过的词汇，可能意思也变了。因此，学生在做完形填空和阅读理解时，感到很难下手。在我校进行的第一次调研测试中，学生感到最头疼的就是完形填空和阅读理解两项。 一方面，我在讲解课文时就要求学生注意阅读技巧，同时在课上随时向学生介绍一些新词汇以及西方风俗、习惯，以帮助他们更好地理解英文文章。 另一方面，我还向学生介绍了国际上较流行地SQ—3R阅读法。其中，S是SURVEY（浏览）的缩写，是指阅读一本书或一段文字时，先浏览一下，对其内容有个概括的印象和认识。Q是QUESTION（问题）的缩写，是指确定自己想进一步研究的问题。3R即READ（阅读）、RECITE（复述）、REVIEW（复习），是指学生根据自己的兴趣和需要，记下有用的资料，再进一步复习、消化。 四、写 懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是中学英语学习目的之一，而且写也是四项技能中最难的一种。而高中的写又与初中的写有明显的区别：初中学生说什么写什么；而高中学生要注意语言结构合理，用词恰当，表达通顺，拼法准确。为此，笔者刚开始时要求学生避免写复杂、含有数个动词的长句，而是用几个简单句表示。随着语言知识的积累，再渐渐地逐步提高要求，要求学生写更漂亮、更富于变化的文章。 首先，我要求学生在口头练习的基础上进行笔头练习。因为经过口头准备再做笔头作业，可以大大减少笔头作业中的错误。比如说，开学第一堂英语课，我就要求每个学生做个简单的自我介绍，当场进行适当的评论和补充，然后要求他们在课后写成文字，再收上来批改。 其次，结合阅读提高笔语能力。上完一个单元后，我就要求学生改写课文，或者对课文进行评论。这样，不仅使学生对课文内容有了更深的理解，同时也锻炼了笔头表达能力。 当然，由于初中和高中学习内容、要求的不同，除了听说读写四方面外，教师还应在学习心理、学习方法诸方面给予必要的指导，从而顺利做好初高中的衔接，使学生顺利过渡到高中学习，为以后更进一步的学习打下坚实的基础。

浅谈高中英语分层教学的应用

浅谈高中英语分层教学的应用 发表时间：2019-11-19T15:31:26.343Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：高望宝[导读] 随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。 高望宝（湖北省崇阳县第一中学湖北崇阳 437500） 摘要：随着近年来新课程改革的不断深入化，教育界的工作者们都在积极地探寻着新型的教学方式，各种现代化的教学策略被广泛实施，以满足新课程标准的发展趋势。其中分层教学作为一种全新的教学模式，已经被逐步应用在高中英语教学上。高中英语分层教学，指的是在教学过程中根据学生的学习能力及英语水平，将学生进行划分，并根据其具体特点实施英语教学任务，这种教学方式更为重视学生的个性化学习体验。本文将结合我的多年实际教学案例，谈谈分层教学在高中英语教学中的具体应用。 关键词：高中英语；分层教学；应用探究 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-025-01 英语是一门国际上通用的语言，其重要性不言而喻，英语的掌握有利于人与人之间的交流合作，学好英语能提升学生的人际交往水平。而分层教学的理论思想其实在数百年前就被提出，并一直被传承下来，其中最为人熟知的就是孔子提出的“因材施教”的教学主张，其实质就是不同层次的学生需要有针对性地采取不同的教学方案，以此满足不同水平的学生的实际学习需求。高中英语教师应打破传统的课堂教学方式，有效地引入分层教学。 一、学生分层 课堂教学的主体是学生，所以分层教学也必须针对学生来进行。高中英语教师应该先深入了解本班学生，再根据他们的英语接受能力、学习情况及个体的发展需要等给学生进行不同的分类，可把学生大致分为三个层次：A层为优等生，基础扎实，学习能力强，学习积极勤奋；B层为中等生，知识储备和学习能力一般，但有一定上进心；C层为后进生，知识基础差，学习能力不强，学习不主动。学生的分层情况随着教学工作的推进要根据学生阶段性的表现及成绩进行周期性浮动，以满足不同时期学生的不同要求。 二、教学目标分层 在学生经过分层后，教师还要为学生设计渐进式的教学整体目标。A层；由于学生具有很强的自学能力，可以鼓励他们超前学习，自学单词表的词汇，并掌握单词重要用法，预习课文，精读课文，找出文章的经典句型，并在上课时能够用所学的句型进行造句。在掌握教材的基础上，还要适当地扩大知识储备，词汇量达到4000以上，多阅读英文书籍，如 Crazy English、English world等，还可以多听英文电台锻炼听力。B层：要重视学生自主学习能力的提高，词汇量要求为3500，课前也要进行课文的预先和单词的背诵，将课文中难以理解的难点及时标记出来，文章中出现的关键性的句子可以尝试性的分析并记忆，在课上将不会的知识点跟随教师的脚步重新思考。并在课后自主反思。C层：由于该层学生的英语基础比较薄弱，所以要适当放低要求，只需要掌握文章中的重难点词汇和句型，词汇量为2000，在阅读文章时可以理解大致含义。 三、学习目标分层 针对不同层次的学生，还需要根据高中英语教学大纲的任务和要求来制定每节课上适用于不同层次的学习目标：第一类是基础性的目标，主要掌握教学内容的基本知识，适用于后进生；第二类是提高型目标，要求在掌握基础知识的同时，还要更上一个台阶，能够将掌握的知识进行综合性的运用，适用于中等生；第三类是拔尖性的目标，学生在知识活学活用的基础上，还要在教学的过程中，领悟到学习技巧与技能，提升自主学习能力，适用于优等生。 例如，在教授高中人教版必修一中的课文“ Anne’s Best Friend”时，我就给学生设定了三个不同层次的学习目标：①基本目标：掌握文章中的新的单词和词组，如power、on purpose、in order to等等，能够基本理解文章段落大意。②提高型目标：在对文章进行通读的基础上，明白文章的大体思想，能够较好的掌握课文并背诵重点句型。③拔尖目标：通过学习，掌握文章中的语法要点，完全理解课文，能自主完成一个英文summary。这样三个层次的设定就可以兼顾到班里不同水平学生的学习要求，让他们在课堂上都得到收获。 四、作业与练习分层 课后的作业与练习是英语教学活动中必不可少的。在分层式教学模式中，教师也要按照不同层次学生的要求提高不同的课外作业，让班里所有的学生可以通过作业练习达到巩固所学知识的目的，而不会因为练习过于简单或复杂让学生产生无所谓的态度或抗拒感，使得课后练习达到应有的效果。教师可以把不同层次的工作内容告诉学生，让学生自愿选择，这种布置作业的方式更能够调动学生认真完成作业的主动性。 其中对于A层学生，课后学习要超出课本基础知识的范围，要鼓励这些优秀生去体验真实的英语运用，拓展英语学科知识，阅读课外文章。教师还可以引导他们通过写作或是阅读理解练习巩固英语知识。对于B类学生，要力争课本全部吃透，把教材上的知识转化为自己的东西，并能够灵活应用，在教师的指导下可以自行表达，进行语言的实际运用。而对于C类学生，则应该要求他们紧扣教材，完成课后习题，也要鼓励他们多读、多背、多听，以此培养他们的英语学习兴趣，为未来的进步创造条件。 总结：分层教学的出现，大大改进了高中英语的教学方式。按照不同学生的实际需求进行适当分层并展开积极有效的教学，这种做法真正重视到了每一名学生的需要，尊重了学生的个体性与差异性，避免了英语教学中出现两极化，极大程度上提高了课堂教学效率。分层式的英语教学形式，既丰富了课堂内容，也达到了使学生全面发展的目标。 参考文献: [1]何广铿.英语教学法基础理论与实践[M].暨南大学出版社，2011. [2]毛良敏明.高中英语分层教学的实施探讨[J].海外英语，2015（18）：220-226.