复合协同物理模式新实践

网络环境下学生协同学习物理模式的新实践

广阳区教育局教研室

信息技术的普及为教育提供了丰富的资源，给教学带来革新机遇，将促进教学模式、教学内容、教学方法、教学手段直至教育思想、教育理论和教育体制的根本变革。面对挑战，如何利用信息技术和网上资源，建构信息化的学习环境下学生复合型协同学习物理的新的学习模式，实现信息技术与学科课程的整合，是物理教师要思考的问题。

初中物理课程标准强调了“人”的发展，提出了“三个维度”，即知识与技能，方法与过程，情感与价值观。传统教学无法全面实现上述目标，多媒体技术和网络技术为物理信息时空一体化提供了展现舞台，让学生在信息化的环境中探究，主动进行信息收集、筛选，进行知识意义建构，在探究活动中长知识，开发创造力和潜力，在民主、平等的学习环境中陶冶情感、态度和价值观，张扬主体鲜明的个性。信息技术与物理学科教学整合为上述教育目标的实现提供了最佳的教育教学模式。

在农村基础教育环境中，以渗透STS教育为突破口，把科学、技术、社会等方面信息植入课堂，把课堂引伸到课外或把课堂直接搬到课外去，让学生自主地利用信息、整合信息，创造信息，培养学生对信息内容的分析批判与理解能力，使之具有强烈的社会心，具有与他人良好合作共事精神等信息素养，实践信息技术和初中物理教学整合，建立研究性学习体系，对农村环境下的教育环境优化和教育质量提高具有引领作用。

以新的教学理念，以学生为中心，运用建构主义教育观和学习观将信息技术和物理教学过程紧密地结合起来，把信息技术教育融合到物理学科的学习中，促进物理学科教的变革，以信息的收集、加工、整理、创造过程来实现学习过程中情境、协作、会话、意义建构，提高物理教学质量；促进学生学的变革，提倡自主创新和协作学习精神，培养学生正确应用知识能力、科技探究能力和创新能力。从而形成具有农村特色的信息技术与物理教学整合模式（建构网上资源和实际资源结合互补、学生自主学习的课堂新的教学模式，信息管理模式等）。

我认为信息技术与物理教学的整合，学科教学的特点是第一位的，信息技术是一种辅助手段，它的位置是从属的，学科才是中心，即使将来把信息技术课程完全放进学科教学中进行，学科仍然是中

心。信息技术与初中物理教学的整合，主要利用信息技术强大的优势来优化物理教学过程，为学生长期保持对物理学习的兴趣，掌握自主学习方法打下坚实的基础。

运用建构主义教学理论及相关的现代教学理念进行整合模式的

设计，强调以学生为中心，充分发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈。根据所学知识的“主题”进行学习情境创设、信息资源设计、协作学习环境设计以及强化练习设计，最终达到意义建构的教学模式设计。重在设计学生的学习环境、学习活动，根据教学内容的信息类型确定教学形式，选择和组合使用教学媒体，进行实验探究。如：将学生课堂实验和课外小实验有机结合起来，开展课外科技活动，培养学生的动手的创造能力；从各种媒体上收集信息，了解新科技发展动态，扩大学生视野，丰富学生的科技知识，培养收集信息的能力；开设实践活动课，在活动中培养学生的STS意识、创新意识和实用意识；利用社会活动基地，给学生提供了解社会、服务于社会的机会，增强学生的社会责任感和信息技术的运用能力；网络教室内的一对一、一对多的交流讨论和探究，网上合作协作学习，培养团结协作精神。

随着信息技术的发展，计算机多媒体技术和网络技术的出现，自主学习提供了强大的信息资源和技术支持。网络系统技术一方面能学生提供丰富的社会生活中物理学习资源信息，另一方面也能为物理教学提供最新的科技成果和最新发展动态。虽然目前在农村开展课外的网上协作式的学习还不太现实，在课堂教学极短的时间内也难以进行完全开放的在线学习，但是我们可以运用现有的信息技术组织有关信息创建虚拟网络环境，仿真真实情景激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习，从而达到改变课堂教与学的方式的根本目的。我们的具体做法是：以建构主义的学习理论为理论指导，根据初中物理学科的本身特点，借助于信息技术，特别是网络技术的优势，积极地开展了网络环境下学生协同学习的模式新实践，该模式的组织形式是创设情境――（学生在真实情景或虚拟情景下探究）自主学习――（在教师引导下）学生自主交流汇报――（网络环境下的知识运用和迁移训练）意义建构。根据该模式，我设计了《变阻器》一课，通过网络课件整合了各种相关的信息资源，虚拟了一个有关变阻器知识的学习网站，教师将本节课的教学知识点、学习方法、基础知识、巩固练习和可利用其他备用资源都放在其中或进行了相关站点的导航链接。学生通过教师创设的情景明确探究主题，并进入真实情境或虚拟情境中探

究学习活动，在活动中协作交流、体验科学探究的艰苦和乐趣，实践科学探究方法和途径，实现知识的意义建构，完成学习任务。

复合型协同教学模式带来了大量丰富、实用的教育教学资源，有效解决了广大农村小学教学资源短缺和优质资源不足等问题。DVD光盘、远教IP、加华数据广播、通视DVB以及同步课堂、名师实录等一大批内容丰富、制作精良的教育资源源源不断的输入，为加强教学管理注入了活力，为课堂教学内容的创新、合作学习习惯的培养搭建了平台，为教师备课查阅资料提供了广阔的空间，为学生猎取学习资源拓展了渠道，为学校教研活动的开展以及教学活动的实施呈现了典型范例，真正体现了“面向学生、走进课堂、用于教学”，极大地改变了长期以来农村小学教学中“一本教材、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”的单一局面。此外，学校利用远教设备和资源开展下载、刻录、资源扩散及本地教育资源的开发等工作，实现了周边学校优质资源的共享，提高了资源利用效率。

复合型协同教学模式也需要多媒体辅助课堂教学，而最大受益者又是学生。大容量的背景知识、科学合理的网络结构、精心设计的教学路径都为拓宽学生的思路，为培养学生求新、求异的能力提供了空间，使他们在师生互动、人机互动中成了真正意义上的学习主体，大大提高了课堂的教学效率。

原来大多数农村学校的教研活动是一个样板、一种模式——评课。如今学校的教研活动丰富多彩且硕果累累。物理教师可以利用设备优势下载资源，自制课件、编纂乡土教材、撰写优秀电教论文。学校利用光盘播放教室和卫星数据接收教室组织教师开展各种课堂模

式研讨活动。通过教学研究和课堂实践，积极探索远程教育教学方式和步骤。如要求教师自立学习“找资源”，集体研究“谈体会”，结合教学“多应用”，互帮互学“促提高”，交流经验“出成果”。教研员引导广大教师积极上网，并开展网上答卷、读书征文、课件评比、论文交流以及举办农村小学远程教育应用知识大赛等有益于远程教

育的各项活动，极大地调动了农村教师投身教研活动的积极性，形成了以研兴教，以研促改的良好氛围，促进了农村中学物理教学改革和发展。

2009-1-18