如何在地理课堂教学中进行激励性评价

★如何在地理课堂教学中进行激励性评价？

扬州市地理教研员朱雪梅

【理论阐释】

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：

1．营造宽松民主的课堂评价氛围

课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。

2．制定促进发展的课堂评价机制

地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。

课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。

课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。激励性的课堂检测能够帮助学生及时巩固所学知识，强化学生的学习动机。课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的

技能训练。课堂测试题内容要体现《标准》的要求，有效促使学生掌握地理知识与技能，形

成正确的地理观念。

激励性评价机制的形成还需要对学生的课堂表现制定一个具有公信力的评价方案。我们

可以设计课堂学习评价表，采取观察法对学生在学习过程中所表现出来的学习纪律、合作交流、课堂回答、提出问题、突出影响等情况，设置一定的权重给予定量的分值，并作为过程

性评价的重要组成部分，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。

3．使用鼓励恰当的课堂评价用语

课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分的理答评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，

并提出改进建议。

激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明

白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。如对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、

“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起

深入学习的欲望。当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时，要

鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误，可以说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。

激励性评价还应该注重利用非言语行为即体态语言的帮助，注意认真倾听学生的回答，用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态

语言的运用可以显著提高评价的有效性。

【案例1】激励性课堂评价机制的力量――中国地理专题复习《区域地理位置的认识和评价》的教学片段1

课前按照“组内异质、组间同质”原则，由学生自主分组（每组8-9人），全班共分成6组。每组协商，明确角色分工，主要有：召集人、记录员、汇报员两名、评论员。

教师展示“合作学习评价表”（如下表），说明开展合作学习及其评价的要求。

内容

组内自评组间评价教师评价总分组别

第一小组（北京）

第二小组（台湾省）

第三小组（新疆维

吾尔自治区）

第四小组（珠江三

1此课例由扬州市竹西中学陈彩霞老师执教。

角洲）

第五小组（西双版

纳）

第六小组（长江沿

江地带）

说明：（1）空格内除了纪录分数外，还需给出简要评语，使评价有理有据；

（2）每一格内评价分值的满分为10分，每一小组的总分满分为30分；

（3）评价标准设为三组：

A级（8－10分）：充分利用地图，观点明确，富有创意，表达清晰，团结协作，积

极参与评价。

B级（6－7分）：会利用地图分析，观点基本正确，表达较明白，分工较合理，能参

与评价。

C级（0－5分）：没有运用地图，思路不明，观点混乱，表达含糊，小组松散，合作

意识不强。

［合作学习的第一阶段］小组内研习，讨论各区位的位置，评价位置的优缺点。

［合作学习的第二阶段］小组汇报研习成果，第一发言人先发言，第二发言人补充。（具体内容略）

［合作学习的第三阶段］小组内进行自我评价。

第一组自我评价：我们小组发言很流畅，给8分。

第二组自我评价：第一发言人不是很流畅，第二发言人进行了补充，给7分

第三组自我评价：我们分工明确，发言人有些紧张，给7分。

第四组自我评价：我们组每个人都很尽力，发言人充分运用地图表达了研讨结论，给9分。

第五组自我评价：指图明确，发言流利，补充得很好，给9分

第六组自我评价：分工明确，第一发言人讲得流利，第二发言人不是很大方，给8分。［合作学习的第四阶段］组与组间进行推磨评价，教师给予点评。

第二组评价第一组：学习比较全面，发言人太紧张，缺少随机应变，给8分。

老师评价第一组，给8.5分

第三组评价第二组：观点很准确，强调了台湾地理位置对生产活动与资源分布的影响，但表达不太流畅，组内纪律不好，给7分。

老师评价第二组，给8分

第四组评价第三组：指图不太准确，发言人有些紧张，给7.5分。

老师评价第三组，没有强调深居内陆的位置是形成新疆自然环境的主要原因，给8分。

第五组评价第四组：指图时将珠江三角洲的范围表示过大，给8分。

老师评价第四组，给8分。

第六组评价第五组，组内成员很团结，没有充分利用地图说明讨论成果，给8分。

老师评价第五组：强调了西双版纳位置促进边境贸易的发展，这是亮点，给9分。

第一组评价第六组：发言人口齿伶俐，但是小组内合作不多，发言人表达的基本是个人观点，给7分。

老师评价第六组：突出介绍了长江的运输功能，说明长江沿江地带位置的独特性，但组内合作意识需要加强，给7.5分。

【案例1解读】

本案例主要记录课堂合作学习的评价过程。从教学现场看，课堂气氛活跃，每个小组积极研讨，对本组所研究区域的地理位置特点及优缺点评价结论尽管不够全面，但却有许多独到见解，学生乐于表达本组的观点，认真开展小组学习成就评价。学生为什么能够迸发出如此强烈的学习热情与创新火花？究其成因，得益于本节课运用了激励性的课堂评价机制。

本课例是一节竞赛型合作学习的课堂，依据竞争中有合作、合作中有竞争的原则，采用同组合作、异组竞争的课堂结构形式，以分值高低判断各小组的学习质量，符合初中生的学习心理，激发了求知、求胜的热情。

案例中“合作学习评价表”可操作性强，对谁来评价、评价什么、如何评价具有指导作用。首先，每组的得分是小组自评、他组评、教师评的总分，多主体参与的评价使评价结果趋向于公正，获得学生的认同。其次，“评价标准”的三级划分能够帮助学生更好地理解评价什么的问题。再次，评价表下的“说明”指明了评价的思路，评价结论应该是定性评语与定量分值的结合。因此说，评价表的运用使激励性评价机制的优势得以充分展现。

【案例2】被扼杀的想像力――张结海的一则听课故事2

一堂地理公开课。老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。

这是我第一次听人说中国地图像山羊。也是第一次惊讶地发现，真的，中国地图更像一只有胡子的山羊而不是公鸡。我不由得多看了几眼那些说像山羊的同学。

没想到那位地理老师再问那些说像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些同学胆怯地说：“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”全班齐声回答：“像公鸡！”

老师满意地笑了。

【案例2解读】

2张结海．秘方：聪明的中国人怎样拿到诺贝尔奖［J］看世界．2005（10）

本案例是一则能够触发所有地理教师思绪的故事。故事中的主人公是一位对学生课堂回答的终极裁定者，暂不探讨“中国地图像什么？”这个问题的科学性与价值，面对学生说“像山羊”的答案，老师的反应是：“你们再看看像什么？”；恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”；提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”这样的语音、语调，只是为了把学生的思维和想象引导到既定的答案上。当得到“像公鸡”的齐声回答时，老师满意地笑了。这样的笑是对学生的肯定与激励吗？答案是否定的，因为在与学生的互动对话中，说出“像山羊”的学生所体验到的只能是恐惧与失败，他们不再会有对中国版图产生想像的欲望，专制、标准化的评价用语已经扼杀了学生美好的想像力，扼杀了学生的个性与创造力，扼杀了学生批判性思维的发展。

“中国地图像什么？”，其答案应该是充满趣味的，也是开放性的，无论是“像公鸡”还是“像山羊”，哪怕是“像母鸡”、“像树叶”，只要是孩子们通过自己的大脑描述出来的形象，就应该得到鼓励与欣赏。

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一，从教育与人的发展角度，重新认识音乐课程的价值。 第二，为实现音乐教育培养人的价值，不同国家或地区，都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念，强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操。 第三，重视学生对音乐实践活动的参与和投入，保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四，打破音乐教育学科自我封闭的壁垒，密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系，自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域，为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五，注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此，在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义：音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分，是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高音乐教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准，对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来，面向学生的发展，强调对学生人格的尊重，它是形成性教学评价的深化和发展，是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育，并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系，向生命回归的一种体现时代精神的教学评价，它突出评价的发展性功能，集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高地理课堂教学的有效性 发表时间：2018-09-17T16:56:57.167Z 来源：《中小学教育》2018年第333期作者：曹晓燕[导读] 本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 山东省平度市同和街道办事处朝阳中学266700 摘要：有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化。 关键词：新课程有效教学地理课堂 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。新课程改革的核心理念是“一切为了学生，以学生的发展为本”，这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间，使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效益最大化，这是新课程改革必须解决的一个重要问题。本人结合地理教学实践，就提高初中地理课堂教学的有效性做了以下尝试，取得了不错的效果。 一、先进手段巧运用 充分利用多媒体等先进教学手段辅助课堂，多媒体以其固有的形式和特色在地理教学中已显示了强大的生命力，它通过相关的图片、数据图，景观视频等，丰富了教学内容，最大限度激发了学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，调动了学生的学习积极性，大大提高了课堂效率，提高了地理课堂教学的有效性。在《世界的人口》一节中，我巧妙地把视频、音频与图文资料结合起来，例如看微课、学人口密度计算、播放改编的小苹果版《世界的人口》的视频等全方位地刺激学生的感官细胞，有效地激发了学生学习的积极性与主动性，为学生营造了和谐融洽的教与学的氛围。在学习土地资源的分布情况时，我通过大屏幕给出了我国的地形图、气候图、土地类型图、干湿地区图等一系列图片让学生合作探究，并给出了东西差异、南北差异组考察组的具体任务引导学生分析问题。众多的信息整合在一起，有利于学生全面认识地理事物的分布、演变规律，建立了地理事物的空间概念。如果没有多媒体提供这么多的资料，学生根本不可能在短时间高效地完成这些任务。多媒体辅助课堂，突出重点，突破难点，激活课堂，增强兴趣，增加容量，提高了学习效率，使课件成为教师教学的有效工具。 二、知己知彼巧设计 心理学表明新颖刺激是使学生关注教学内容的重要因素，因此课堂教学活动的设计要新颖有创意。只有教学设计符合学生的心智发展水平，教学内容以多种形式呈现时，才能促使学生由被动思维向主动思维、静态思维向动态思维发展，才会激发学生的内在潜能，才会提高学生的学习兴趣和学习效率，学生才会学得更好。一个好的教学设计能在传授知识、启迪智慧、陶冶情操、激发兴趣诸方面起到很好的作用，达到生动有趣、言简意赅、引人入胜的效果。 例如，在讲述工业的重要作用时，巧妙地设计了这样一个场景，如果没有了工业品，我们上课现场会变成了什么样子？学生很快活跃起来，我们这里就没有课桌了，没有凳子了，没有大屏幕了，更有学生回答，我们就不用穿衣服了。更奇妙的是——这时大屏幕上突然出现了一张黑色的幻灯片，学生说，没有电了，课堂进行不下去了。通过这一系列的设计，不但培养了学生的发散思维、学生也深刻认识到了工业的重要性，效果很好。在《农业》这一节中，我设计了《舌尖上的中国》这个情境，找规律、析原因，从学生喜欢的美食出发，提出问题，学生发现各个地方的美食各不相同，如西部有烤全羊、北方有水饺等面食、南方有年糕等，美食的不同与当地什么有关系呢？学生自然而然地想到农业生产方式的差异，为学习农业的分布打下了基础。这种材料的运用既新颖又能联系实际生活，学生也学会了将所学知识应用到实际生活当中的目的。 三、恰当方法授学生 地理是一门综合性很强的学科，涉及内容很广泛，要想让学生学好这门课程，就应该改变过去“一言堂”、“满堂灌”的传统教学模式，运用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生轻松、愉快地完成教学目标，提高课堂教学效率。我们都知道中国铁路干线分布是教学的重点也是教学的难点，在学习这部分知识时，我通过最简单的跟我学东西三横线，学生画三横线，到自主学南北五纵线、让学生主动参与，调动了学生的积极性。最后通过合作学旅行小达人设计旅游路线，使学生对铁路网的分布更是了然于胸，提高了学习效率。 四、德育落实润无声 地理教学不仅是一个单纯传授知识、技能和技巧的过程，还是一个形成世界观和良好道德品质的过程。在地理教学中，有效地对学生进行思想品德教育，可以使学生树立正确的人生现和科学的世界观。在学习长江的开发与利用时，我用了这样一个案例，因为围湖造田，洞庭湖的面积越来越小，使得湖泊的调蓄能力越来越低，洪涝灾害频发，现在通过退耕还湖、植树造林等一系列活动，洞庭湖又恢复往日的生机。通过这个案例，学生很容易得出人类活动必须要遵循因地制宜的原则，如果违背自然规律，将会受到大自然的惩罚。只有人地关系和谐相处，我们的生活才会更美好。 总之教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的有效作为自己一生孜孜不倦的追求。在一节完美、有效的地理课堂中，教师始终都是教学的主导，通过先进的教学手段、巧妙的构思、恰当的方法等使学生完全动起来，积极参与到学习之中，并且能从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。

地理课堂评语

地理课堂评语 篇一：地理评语 一等： 遵守课堂纪律，上课能认真听讲，积极思考，课下作业也能按时完成和上交，有错误及时改正，有不懂得知识也能及时和老师交流，希望今后能增强自主学习的积极性和主动性，不断探索新知识，拓展地理的知识面，在地理的学习和考核中能取得更优异的成绩。二等： 遵守课堂纪律，上课能基本上能做到听讲，认真记笔记，但是还要积极思考问题，勇敢地表达你对地理问题的观点，和老师及时呼应；课下的作也能按时完成和上交，有错误及时改正；当遇到不会的地方，要敢于向老师寻求帮助，及时向老师反馈。希望在今后的学习中，大胆心细，实事求是，寻求更好、更科学的学习方法，不断取得新的进步。 三等： 课堂上没有太大的纪律问题，虚心接受老师的批评，按老师的要求记笔记，课下也能完成老师布置的作业，但是作业的错题要及时改正，否则失去了些作业的意义。希望你端正学习态度，寻找科学、适合自己的学习方法，严格要求自己的言行，树立切实可行的目标，在今后的学习和生活中不断突破自我，取得令自己和老师可喜的满意的成绩。

四等： 课堂上的你有些活跃，但是有些不太注意场合，可能影响了同学和老师；听讲是学会课堂知识的最基本的保障，也是作为一名学生最起码的要求；课下的作业有些不太用心，要做到按时上交，及时改错；希望你能端正学习态度，养成良好的学习习惯，适当的给自己施加些压力；只有付出，才有收获。 篇二：地理课堂教学评价 地理课堂教学评价之“六看” 身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。 一、看目标把握 １．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。 教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出

地理高效课堂基本要求及评价标准

地理高效课堂基本要求 随着课堂教学改革的深入实施,我市地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变,课程实施能力也有一定程度的提高.但是,课堂教学中仍然没有完全改变以教师的"教"为中心的局面,教师教的费力,学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在.针对目前地理课堂教学的现状,依据赤峰市高效课堂指导意见,提出地理学科高效课堂实施建议. 地理高效课堂的基本模式及要求 (一)地理新授课 地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1、提出目标和明确任务 精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生,不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具体操作和测量的词语。 2、自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度，效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。 3、合作释疑和互助研讨 在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收货，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。

课堂教学自我评价

. ；. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次，课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。 再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略

浅论提高初中地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2018-08-23T13:24:07.253Z 来源：《成长读本》2018年8月总第33期作者：李海云丁连超[导读] 在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。 山东省安丘市和平中学李海云丁连超 课堂是实施素质教育的主要阵地,课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前,随着教育教学的发展,改革在初中地理课程中也进行得如火如荼,改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己,对初中地理教学教材深入研究,教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用,努力发掘学生潜能,调动学生学习地理的积极性,使每一位学生积极参与教学过程,致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述,以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。 课堂教学作为教师展开教材知识讲授的主要阵地,成为素质教育改革的主要方向,而提高课堂教学有效性其目的在于提高学生在课堂学习中的效率(即在课堂学习中学习到的知识内容、学习方法以及收获感想等)。初中地理教学不仅要培养学生对基础知识的掌握,还要注重培养学生运用知识解决实际问题的能力,这样才能使学生找到学习的动力,激发学生学习地理的兴趣,使学习成为爱好,使地理成为学生最喜爱的科目,学生才能学好地理,学会地理。 一、初中生的学习心理特点分析 初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段,学生的逻辑思维逐渐从经验型向理论型阶段蔓延发展,学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高,从这一方面来看,这些心理特征的形成有助于学生对地理知识的抽象记忆,教师应该紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点,充分调动学生的学习积极性,采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力,使学生的个性和整体素质得到充分发展。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面,例如,学生活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱,还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度,这就要求广大初中地理教师要有耐心、恒心、爱心,平等对待每一位学生,关心每一位学生的成长,做到不偏心、不烦心。 二、初中地理课堂教学中行之有效的教学策略 1.合理利用教具教学,展现教学直观性 直观性原则是教育原则的基本原则之一,在初中地理教学中,合理利用教学用具,不仅体现了教学过程中的直观性原则,而且还给地理教学中抽象的知识点提供了形象合理展示的平台。在初中地理课堂教学中多媒体教具不仅可以将五湖四海以及祖国的旖旎风光通过视频的形式展现在学生面前,使学生在学习新课程之前就对地理学科充满好奇,充分调动学生的求知欲,还能在学习过程中将各种地形地貌罗列整齐,使课本知识更加直观形象,学习效率显着提高,达到事半功倍的效果。 例如:在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时,多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位,新课伊始,点出上学期从全球角度,按照地理要素来分析研究问题的方法,同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况,通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置,做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图,由大及小,由远及近,循序渐进,使学生一步步被带入地理新课程的学习之中,从而使课堂教学效率显着提高。 2.引入生活案例,展现教学理论联系实际性 初中地理既介绍祖国的美好江山,地球的丰富物产,又在展现地球现状的同时发现目前存在的严重问题,教师通过声情并茂的讲解联系学生平时所看、所听、所思,培养学生的情感体验,使学生在认识自己所居住环境的同时做到懂得爱护环境、知道保护我们共同家园的重大责任和使命。 在讲授《水资源》这一节内容时,通过给学生展示我国的水资源分布图,介绍我国的水资源储备量,以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据,引发学生对珍惜水资源,合理利用每一滴水的讨论,使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状,使学生认识到南水北调的意义,激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视,但是只要教师重视,再通过课堂形式加以讲解引导,相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性,只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习,学习掌握的才是活的知识。 初中地理作为初中课程教学的基础学科,在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位,主要原因除了教师不够重视,将其作为小科目对待之外,更重要的原因是初中地理教师找不到合理有效的途径来提高课堂效率,在教学技术研究课题下的初中地理还有很长的一段路要走,需要广大地理教师理论与实践相结合,设计出更加有效的教学策略。

地理课堂教学评价

地理课堂教学评价之“六看” 身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。 一、看目标把握 １．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。 教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。 ２．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。 教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。 二、看课堂结构 1．教材梳理要自然顺畅、系统条理 教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。 在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。 ２．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。 教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。 对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。 对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。 抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。 ３．要注意地理“三标”要求的有机结合。 地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。 ４．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。 教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否

课堂教学评价(2)

课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

浅谈地理课堂活动的有效性

浅谈地理课堂活动的有效性 浅谈地理课堂活动的有效性 [摘要] 新课程的实施对传统的教学模式和教学方法提出了巨大的挑战。传统课堂教学是知识与理论的储备，活动课则是知识与理论的深化和扩充，在实践中应用和提高。教材中大量设置活动内容和阅读内容，为教师实现这一教学任务提供了看似充足的载体，但同时也为教师有效实施地理课堂活动能够带来了很多困惑。 [关键词] 地理课堂活动有效性 随着课改的不断深入，课堂教学越来越关注学生的发展。新课程凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。课堂活动是一种能让学生在玩中学，在学中用，在用中掌握、理解知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，使学生获得了比较完整的学习经历，同时，在学习过程中培养学生的自主学习和合作学习的能力。“活动”的设计是值得我们教师深入思考和探索实践的问题，笔者就地理课堂学生活动的有效性问题谈谈自己的一些看法。 一、课堂教学活动要做到师生共同参与

教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流，相互沟通、相互启发和相互补充。在课堂教学中要 ___打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与，共同探究，而不仅仅是由教师提出问题，学生按照教师规定好的思路进行思考，最后得到教师规定好的答案，也不仅仅是把原来由教师讲授的内容改为学生讲述。而是要真正做到学生是学习的主体，处理好师生在探究活动中的关系，做到师生平等、共同探究。例如，在讲到等高线地形图时，我指导学生用钢性较强的铁丝做出几个大小不同的圆圈作为等高线，再用细线连接起来，山顶部系上一根铁丝做拉手。提起拉手呈现山的形状，让学生观察。观察完山的模型后，当众把拉手垂直放下，使各条铁丝圈平放于准备好的小黑板上，接着让学生沿着铁丝的轮廓把各条等高线画下来。移去山的模型,再假设出每条等高线的高度，在一旁标上高度。最后把画好的地形图展示出来。在这个过程中师生共同参与不是为了得出结论，而是重在参与的过程，掌握获取知识和认识世界的方法，从中获得地理学习的能力。 二、课堂教学活动要让学生的思想自由飞翔 这就是要把课堂还给学生，让学生的思想在课堂上自由飞翔，首先将全班学生进行合理分组，然后进行组内讨论学习，学生之间，师生之间通过听、说等方式互相交流，以达到教学目的的过程。在这个活动过程中，教师要巡回其间，简要个别讲解，帮助弱势学生领

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前，不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下，开展体育教学过程性评价，可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合，不仅关注教师教的过程，也关注学生学的过程，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述，对二年级（水平一）立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级（水平一）的学生为对象，教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊，全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等，为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家，进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法，有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后，分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份，回收20份，有效问卷20份，有效率100%。向学生发放问卷40份，回收问卷40份，有效问卷38份，有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中，评价主体以教师评价为主，辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可，促使学生在评价中成长和发展，激发学习的兴趣和动力，有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容，体育教学过程的评价内容也是多样化的，本研究主要对学生学习态度、体能、

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略

浅谈提高地理课堂教学有效性的策略 发表时间：2011-07-25T16:18:14.107Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：黄立新 [导读] 地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。 黄立新（罗源县第三中学，福建福州350600） 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，教师在遵循教学活动客观的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学的有效性指通过课堂教学，使学生在知识与技能，过程和方法，以及情感、态度、价值观的形成等方面得到协调发展。地理课堂教学的有效性就是指通过地理课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、调整课堂教学管理模式 实现地理课堂的有效教学，提高课堂教学效率，教师的素养是基础。只有教师素质提高了，才有谈提高课堂教学的可能。 因此，学校要想方设法提高教师的素质。学校教学管理部门、年级组可以采取问卷调查、学生谈话、系统分析等形式，不断寻求打造高效课堂的策略和措施；鼓励地理教师参加观摩课、研究课、汇报课等活动，形成互相研究、相互借鉴、相互学习的高效课堂探索氛围。通过完善课程管理规程，鼓励地理教师坚持多维学习，走出去，增强与名校的多元联系，引导地理教师进一步明确新形势背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。搭建“备、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快地理教师适应形势的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度，提高地理教师的素养。 二、制定有效的课堂教学设计 课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。教学设计的根本目的是创设有效的教学系统，最根本的着力点是为学习设计教学而不是为教学设计学习。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情境创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等。具体做法是必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学模式拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析。对教师而言，在进行教学设计时应更多地考虑到这样的问题，即针对不同层次的学生应使用何种教学方法才能收到最理想的效果。 三、激发学生的学习兴趣 学习的最高境界是乐学。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。激发学生学习兴趣的要义在于真正让学生主动参与。从学生实际情况来看，如何营造一个适合学生学习的课堂氛围，也是一个很重要的方面。在地理教学中，教师要力图多从身边挖掘课程资源，使案例贴近学生生活，激发其探究的热情，真正体现新课程理念“学习对生活有用的地理”。对于学生所表达的见解与想法，无论对错，教师都要给予肯定，在肯定的同时帮助学生去分析自己的不足，通过恰当的辅导或提示，让学生能感受到“跳一跳，够得着”的成就感。 四、发挥地图在教学中的直观作用 在地理教学过程中，地图是最重要的工具，是“地理学的第二语言”，它能以无声的语言帮助学生理解记忆课文内容，能以生动形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因。如在讲“台湾”这一节，笔者首先充分运用台湾地图，分析台湾地理位置的优越性，接着分析台湾与大陆的相互关系，进而论述台湾经济的发展，在整个过程中贯穿台湾与大陆是密不可分的这一主线。教学时，凡能从地图上获取的地理知识，都尽量运用读图的方法来完成。遇到地理问题，要教导学生首先想到与之相关的地图。只有这样，才能实现以图激趣，以图增知，以图启智，以图育德的多种功能；才有利于提高学生学习地理的能力，强化学生的自主地位，提高地理课堂教学的有效性。 五、培养学生的动手动脑能力 要提高地理课堂教学的有效性，就要把握好地理课自身的特点。地理课堂教学的实质应该是让学生利用地理知识来认识地理事物、解释地理现象、解决地理问题，从而培养学生相应的能力。这是地理课堂教学中的重点和难点所在，也是地理课堂教学的首要。在地理课堂教学有效性的探究中，要把握好学生的好动、好奇、好胜心理特点，精心组织操作活动，引导学生最大限度地参与进来。如在《行政区划》的趣味游戏设计中，采用以下动手动脑环节：1.想象：先展示拆分的各省拼图，让学生仔细观察各省区的轮廓，启示学生与生活中的一些实物相联系。2.示范：教师将拆分的各省轮廓还原到相应的黑板上。3.准备：学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。4.竞赛：由记时员记时，各组选派两名代表上台表演拼图，一分钟内看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图，让学生在“玩”中形成我国省级行政区分布的空间想象能力。 六、适时运用多媒体教学手段 地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体生动有趣地呈现在学生面前，很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。教师恰到好处地使用多媒体教学，有利于突出重点、淡化难点、突破时空限制、增大信息量，使教学收到事半功倍的效果。所以地理教师应娴熟地掌握现代教育技术手段，根据教学需要适时利用多媒体，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境，从而提高地理课堂教学的有效性。 提高地理课堂教学有效性的关键，取决于教师的课堂教学行为，所以作为教师自身，要不断地反思，总结日常教学行为，不断改进提高自己的课堂教学策略，以提高教学的有效性。

浅谈提高地理课堂有效性

浅谈提高地理课堂教学有效性 欧阳学文 二期课改是培养学生创新实践能力为目标的，是具有时代特征和上海特点的课程体系，优化了课程结构、精简了课程内容、丰富了学习方式。在此背景下，如何提高课堂的有效性，追求教学的效果、效益，追求有序的教学是教育教学的关键。 对于地理教师来说，要想在有限的时间内完成教学任务、提高教学质量，必须要充分利用课堂教学时间，提高课堂教学的实效性。简而言之就是要能让学生在课堂内掌握本节课的地理知识和地理技能，并能激起学生学习地理的兴趣，学会创造性思维，提高实践能力，同时布置适当课后作业已巩固所学知识，提升认识。为了提高课堂教学的有效性以下是我个人的一些看法： 一、认真备课是提高地理课堂教学有效性的基础 这也是进行一堂成功地理课的关键，可以通过备课组集体备课提高备课质量。备课时要仔细的进行学情分析，了解学生学习现状和特点，针对性的采取教学方法和手

段。也要认真阅读教材，结合地理课程标准，认识到教材中的重点和难点，分清课堂教学中的重点和难点。教学条理要清晰，有利与学生掌握知识；内容丰富可以拓展学生的知识面，激发学生学习地理的兴趣。 二、控制好上课纪律是提高地理课堂教学有效性的前提 良好的课堂教学秩序，能使学生认真听讲、积极思考，教师能顺利完成教学内容，并有可能取得事半功倍的效果。反之，没有好的课堂纪律甚至无法顺利完成教学任务，将更多的时间发在了课堂纪律的管理上，在知识的传授上的时间就容易不够。 控制上课纪律关键是能在班中树立威信，在课上要严厉要求学生。课后，要与学生多交流，帮助学生解决难题，使学生明白老师严厉要求他们是为了他们能有所收获。做到课上是老师，课后是朋友。通过课上课后与学生交流，使学生对老师有一种敬畏感。这样有利于老师课上控制纪律，学生也能认真听讲、积极思考，使教学任务能顺利完成，并有可能取得事半功倍的效果。 三、丰富教学方法和手段使提高课堂教学有效性的关键

七年级地理评课稿

《地图》评课稿 授课人： 授课班级：七（1）班 听课教师：政史地组全体教师 评课人：政史地组全体教师 主评人： 评课地点：政教处 评课内容： 听了这节课后，地理教师们进行了课题探讨，教学者也谈了自己的设计意图和教学效果方面的一些想法。通过听课和评课，感触颇深，提出来供同行们思考。 优点： 1、教学目标切合实际，整个教学过程设计精巧，环环相扣。 2、能将图、文、声、像等各种表现方式有机结合，表达辅助教师与学生的教与学，完成了特定的教学任务，很好地实现了教学目标。 3、体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛较为活跃，学生的参与积极性得到较充分发挥。 4、面向全体学生，注重素质培养。 课堂上教学时间分配合理，重点知识和技能通过情景创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。 5、讲练结合，相得益彰，体现洋思先学后教，当堂训练的教学模式。不足： 1、本节课稍显不足的是，课堂互动的形式较为单一，课堂气氛不够活跃，稍显沉闷。教师要给出时间和尽可能多的机会让学生互动，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。 2、虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。 总之，这节课充分体现了课程改革的基本理念，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。在教学过程中，老师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。篇二：八年级地理评课稿 一、八年级（上）地理教案 第二节人口和民族——中国的人口 厚德中学陈红梅 课型：新授课 课时：1课时 教学目标： 知识和能力目标： 1、知道我国是一个人口大国及由此产生的人口问题； 2、理解我国人口增长迅速的主要原因； 3、了解我国的人口政策和人口分布特点； 4、培养学生分析图表和动手制作统计图的能力。 过程与方法目标 1、运用有关数据说明我国人口增长趋势；

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中，如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责，他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科，对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化，并得出合理的科学的过程性评价。年末，将过程性评价数据进行综合，得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价，可以较好地调动教师的工作积极性，使学校的教学工作有规则，有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么，如何做好教师工作的过程性评价呢？ 一、先定规矩，增强工作的原则性和可操作性。 俗话说：“没有规矩不成方圆。”，要想使过程管理做到公正和公平，并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性，管理就要有据可依，有章可循。在每年的开学初，学校都要制定适合本校特色的各项规章制度，如：《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等，用以约束教师的日常行为规范。同时，管理者要行成一整套的检查和评价标准，每一项要确定一定的分值，用来考核教师的日常工作，评价标准要告知每一个教师，让教师做到心中有数，工作有目标，

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而，在我们日常的工作中，有些学校各种制度齐全，却缺乏制度的实用性，制度的制定是用来应付各种检查，有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书，却全无用处，放在抽屉里一锁就是一年，直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时，凡是涉及的考试成绩的就有量化，反之没有量化，导向性不对，导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪，教学工作事务性多，计划外的工作也很繁琐，稍不留神一个学期就过去了，回过头来一看，觉得什么都没有干，没有形成管理的规范化和制度化，等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料，得不偿失。 二、过程管理要做到客观，评价要准确，点评要到位。 给教师定了规矩，形成了规范性的文件后，接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查，并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查，并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成，而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如，这一周重点是查备课，下一周重点是查批改，上课的检查是要随时随地的进行，听课检查要做到听每一位教师的课，不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课，考核者的听课一定要全面，没有主科、次科的概念，要让教师