教育学考试大纲》知识点汇总
《教育学考试大纲》知
识点汇总
内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知
识点汇总
第一章高等教育的本
质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。
3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。
4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
5.19世纪后半期，高
等教育的活动形式：
高等教育层次出现了
多样化，高等教育的
形式复杂化。
6.从高等教育的性质
看，高等教育是一种
专业教育。
7.高等教育作为一种
专业教育，既可以是
学术性专业教育，也
可以是职业性专业教
育。
8.高等教育的领导权
有谁来掌握取决于政
权的性质。
9.高等教育的根本任
务是培养人才。
10.中国古代就有“大
学之道，在明明德，
在亲民，在止于至
善”的教育目的，体
现了高等教育的政治
功能。
11.民主问题始终是教
育与政治间关系的核
心。
12.经济结构已经成为
确立高等教育结构和
结构内部调整的基本
依据。
13.舒尔茨推算出教育
水平提高对国民经济
增长的贡献是33%。
14.阿什比认为发生过
四次教育革命：第一
次是将教育的责任由
家庭转移到专门的机
构；第二次是将书写
文字作为教育工具；
第三次是印刷术的发
明使教科书成为教学
基本依据；第四次是
电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现）
二、简答题
1、政治对高等教育的制约，包括四个方面：
1）政治决定了高等教育的领导权，
2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制，
4）政治制约着高等教育的方针、目的。
2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★
1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变
革决定了高等教育体
制的变革，
3）经济发展水平
决定了高等教育发展
的速度与规模，
4）经济结构的变
化制约着高等教育的
结构。
3、高等教育的经济功
能，包括三个方面：
1）高等教育促进
经济增长，
2）高等教育促进
经济结构的调整与完
善，
3）高等教育可以
提高人们的收入。
4、大学职能的历史演
变：
1）18世纪以前确
立了大学培养人才的
职能（欧洲中世纪大
学），
2）19世纪初德国
大学确立了发展科学
的职能（1810年洪堡
柏林大学，还确立了
现代学位制度），
3）19世纪末美国
大学确立了社会服务
的职能（威斯康辛大
学，校长范*海
斯）。
5、现代大学的职能体
系：
1）培养专门人才
是现代高校的基本职
能，
2）发展科学是现
代高校的重要职能，
3）社会服务是现
代高校职能的延伸。
三、论述题
1、高等教育与文化的关系。
答：1、文化与高等教育关系之间有紧密联系。文化是高等教育的重要资源，高等教育应该有文化的性格，尤其在文化处于边缘化、荒漠化的今天，更应该加重高等教育与文化的联系。（添加的内容）
2、文化对高等教育的影响
（1）文化影响着高等教育的内容，
（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施，
（3）文化传统影响着高等教育特色的形成。
3、高等教育的
文化功能
（1）高等教育
具有选择、传递、保
存文化的功能，
（2）高等教育
具有创新和发展文化
的功能。
第二章高等教育的目
的
一、选择题与填空题
1、无论是教育政策的
制定，教育制度的建
立，还是教育内容的
确定，教学效果的评
价等，都必须受教育
目的的制约。
2、在本质上，教育目
的是受社会发展制约
的。
3、从教育目的与高等
教育的关系看，两者
是一般与个别的关
系。
4、我国对教育目的有
明确的规定，即“培
养德智体全面发展的
社会主义建设者与接
班人”，高等教育目
的可表述为“培养德
智体全面发展的社会
主义高级专门人
才”。
5、高等教育目的是对
所有接受高等教育者
提出的较为概括和抽
象的要求，而高等学
校的培养目标是围绕
高等教育目的展开
的，针对特定对象的
具体、明确的要求。
6、高等教育目的的作
用：导向作用、调控
作用、评价作用、激励作用。★
7、制定培养目标应确定的几个关系：德与才，身与心，专业素质与文化素质的关系。
8、马克思关于人的全面发展学说是我国全面发展的理论基础。★
9、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一办法。★10、全面发展的教育包含德育、智育、体育、美育等方面。
德育是全面发展的方向与动力，智育是全面发展教育的核心，体育是全面发展教育的基础。11、全面发展教育的
三个途径：教学工
作、科学研究、社会
实践。
二、简答题
1、教育方针的基本构
成：
1）教育发展的指导
思想是坚持教育为人
民服务，为社会主义
服务。
2）教育的培养目标
是培养德智体美等全
面发展的社会主义事
业建设者和接班人。
3）实施的途径是教
育必须与生产劳动、
社会实践相结合。
2、高等学校智育的主
要任务是：★
1）通过普通科学
文化知识的教育，使
学生具有比较广博的
科学文化知识，具有
良好的文化修养和开
阔的视野。
2）通过专业知识
教育，使学生具有比
较扎实、专精的现代
化的专门理论知识。
3）在普通科学文
化知识和专业知识学
习的基础上，形成学
生各种基本技能和各
种专业技能。
4）在掌握知识和
技能的基础上，培养
学生的能力，发展学
生的智力。
5）在掌握知识的
过程中，培养学生科
学的世界观、事实求
是的科学态度和严谨
的治学作风。
3、美育的重要性：★
高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透与其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力，完善审美心理结构的活动。
第三章高等教育的几个理论问题（重点）
一、选择题与填空题
1、根据价值选择可分为社会本位与个人本位，根据培养模式可分为通才教育与专才教育，根据发展阶段可分为英才教育与大众教育，根据政策取向可分为高等教育的
平等与效率。
2、个人本位价值观主
张实施自由教育、人
文教育与普通教育。
3、纽曼提出了人文教
育思想。
赫钦斯弘扬自由教
育。
4、社会本位论代表：
柏拉图及其“理想
国”，《学记》中
“建国君民，教学为
先”，“化民成俗，
其必有学”，明确可
定了教育是为统治阶
级培养所需人才。
5、杜威主张教育应使
“个人特征与社会目
的价值协调起来”，
代表作《民主主义与
教育》。
6、专才教育是指培养
比较狭窄专业人才的
教育，教育内容主要
涉及某一学科、专业
的系统化知识，注重
专门知识的传授和专
门技能的训练。
7、马丁*特罗提出：
当一国高等教育入学
人数低于适龄入学人
口的15%时，高等教
育发展属于英才教育
阶段；当该比例达到
15%-50%时，属于大众
高等教育发展阶段；
50%以上则属于普及高
等教育阶段。
8、以公立高等教育系
统扩张为主的美国模
式；以私立大学规模
扩展为主的日本模
式。
9、英才阶段向大众化转变的两种模式：美国高等教育大众化模式，日本高等教育大众化模式。
10、瑞典教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。
11、高等教育平等作为一种理想，至少应包括三方面：进入高等学校的机会均等，受高等教育的过程平等，受高等教育的结果平等。
12、我国高等教育政策取向概括为“效率优先，兼顾平等”。
二、简答题1、如何看待“社会本
位说”与“个人本位
说”
1）从不同的社会背
景角度来考察不同的
价值选择，解释各自
的由来和各种教育价
值取向的实质。
2）两种价值选择都
有其合理性，同时也
各有其片面性和局限
性。
3）在现实社会背景
下寻求两种价值选择
相互间的协调与整
合。
2、社会本位论的合理
性与片面性
合理性：促进国
家和社会的发展，密
切与社会的联系。
片面性：①容易
导致教育的某种被动
型，抑制了其积极性
和主动性的发挥，
②容易
导致一种误解，社会
需要的都要适应，
③容易
助长高等教育的短视
行为，影响社会的长
远利益，
④容易
导致对学生个性的抹
杀。
3、个人本位论的合理
性与片面性
合理性：①尊重
人性
②丰富
了对个人潜能及其价
值的认识
③突出了个体创造力
片面性：①导致教育面对纷繁复杂的个体需要无所适从
②导致教育中的极端个体主义、自由化倾向
③导致个体社会责任感下降
4、通才教育的特征：
①传授的知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛性③教育形式的多样性和灵活性
5、通才教育和专才教育的结合
1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才
教育相结合的道路。
2）人的和谐发展
与完整人格形成需要
通才教育与专才教育
相结合。
3）通才教育和专
才教育的结合是社会
发展对现代人才提出
的要求。
6、我国当前处理平等
与效率关系的政策取
向：
1）“效率优先”
是指当前必须把提高
高等教育效率作为首
要目标，
2）“兼顾平等”
一是指在保证效率的
前提下，要最大限度
地满足人民群众对高
等教育的需求；二是
指目前仍不能用平等
的理想目标来要求现
实，而只能用发展的
目光审视现实，作符
合现实的最大努力。
三、论述题
1、我国高等教育大中
华应遵循的原则：
1）在可承受能力
范围内适当加快发展
速度，
2）在注重规模扩
大的同时提高质量和
效益，
3）探索建立多元
化的筹资体系和多样
化的办学形式，
4）发展和完善终
身教育体系。
第四章高等教育制度
一、选择题与填空题
1、学制包括：有哪些类型的学校，这些学校有谁来主办和管理，学校的性质和任务，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。
2、德国教育家洪堡根据新人文主义思想创办了柏林大学，确立了现代学位制度。
3、授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出；
学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。
4、各国招生制
度主要由以下类型：
统一的入学考试形
式，由高校单独组织
入学考试的形式，统
一考试和单独考试相
结合的形式。
5、教师职务设
置的总体原则是按需
设岗，因事设岗。★
6、在我国高校
教师的职务资格认定
和职务设置包括助
教、讲师、副教授、
教授四级。
7、高校教师岗
位设置的四个基本原
则：系统原则、整体
效应原则、最低岗位
数量原则、动态性原
则。
8、高校教师的
聘任，有高等学校校
长与受聘教师签订聘
任合同。
9、高校教师的
聘用期限一般为2
年。
二、简答题
1、世界各国高
等教育办学体制特
征：
1）单一公立
系统，单一管理部
门；代表：意大利。
2）单一公立
系统，多重管理部
门；代表：法国。
3）多重公立
系统，多重管理部
门；代表：澳大利
亚、加拿大、德国。
4）私立和公立系统，多重管理部门。代表：日本、美国。
2、我国高校毕业生就业制度的改革：★
1）进一步完善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制。
2）政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位。
3）高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强。
4）加强毕业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准
备。
第五
章高等教育管理体制
一、选择题与填空题
1、1984年以
来，我国高校领导体
制：党委领导下的校
长负责制。
2、高等学校的
管理模式：欧洲大陆
模式（以学术权力为
主，德国），美国模
式（以行政权力为
主），英国模式（行
政权力和学术权力相
对平衡）。★
3、我国高校改
革重点：注重学术管
理和行政管理的分
离。
二、简答题
1、高等教育宏
观管理体制的模式：
1）中央集权
型的高等教育宏观管
理体制，典型：法
国、意大利、瑞典；
2）权利分散
型的高等教育宏观管
理体制，典型：美
国；
3）集权和分
权结合型的高等教育
宏观管理体制，典
型：德、日、英。
2、我国高校行
政管理中的问题和改
革方向：★
1）进一步调
整高校行政管理的权
力机构，扩大学院以
及系的自主权，增强
基层灵活应变的能力；
2）校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率；
3）加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革；
4）实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能。
第六章高等教育结构
一、选择题与填空题
1、微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构。
2、影响高等教育结
构的因素：经济因素
（决定性因素），文
化、传统因素，科
学、技术因素，教育
因素。
3、高等教育的层次
结构，又称水平结
构，指高等教育内部
由于教育程度和水平
的高低不同而划分的
层次及其相互关系。
4、影响高等教育宏
观结构调整的若干因
素：学术的因素；体
制的因素；区域发展
水平的因素。
5、高等教育应实行
稳步发展的方针和
“规模、结构、质
量、效益”协调统一
的发展战略。
二、简答题
1、我国高等教育结
构的状况：
1）层次结构；
指高等教育内部由于
教育程度和水平的高
低不同而划分的层次
及其相互关系。
2）科类、专业
结构；即不同学科领
域的高等教育的构成
状态。
3）形式结构；
指不同办学形式的高
等教育构成状态。
4）能级结构；
主要指不同办学条
件、不同办学要求和
培养目标的各类高等
学校间的比例关系。
第七章高等学校的
教师和学生（重点）
一、单项选择题
1.教师是履行教育教学职责的专业人员,最早1966年联合国教科文组织关于教师地位的建议。
2.教师和学生是高校教育和教学活动过程中的两个主要角色。
二、多项选择题
1.高校教师的任务主要有:
(1)培养高级专门人才,即教书育人。
(2)开展科学研究。
(3)为社会服务。2.高校教师的劳动特点:
(1)高校教师劳动的复杂性 DX:主要表现为
教育对象的多样性和
差异性
(2)高教师劳动的创
造性
DX:主要表现为
高校教师在教学和研
究活动过程中
(3)高校教师劳动的
个体性和群体性
主要表现为教师
个体教学与教研活动
的性对独立性,与不同
个体之间在学科、专
业以及任务分工上的
协作性,两者兼存在对
立统一的关系。
(4)教师劳动的示范
性(老师补充)
3.关于孔子的五个相
关点(老师补充):
(1)教育对象:有教
无类
(2)教育目的:学为
君子,学而优则仕
(3)教育内容:六
经、六礼
(4)教育功能:社会
功能、个人功能
(5)教育原则:
1>学思结合
2>巩固原则:温
故而知新
3>启发性原则
4>知行合一
4.高校教师的结构:
(1)职务结构
DX:指教师队伍
内部助教、讲师、副
教授和教授等各级职
务的比例状况。
(2)学历结构
DX:指教师队伍中所有教师的最后学历构成状况。
(3)年龄结构
(4)专业结构
DX:指教师队伍中归属不同学科、专业的比例状况。
5.高校师生关系的主要表现形式DX/TK:
(1)社会学意义上的高校师生关系
工作关系和组织关系
(2)心理学意义上的高校师生关系
认知关系和情感关系
(3)伦理学意义上的高校师生关系
道德义务的关系6.教师的权威来自
识、品行和才能.
三、简答
1.高校学生的情感发
展特征:
(1)高校学生的情感
丰富多彩,并且不断社
会化;
(2)高校学生情感活
动的强度大,不够稳定,
情感的两极性变现比
较突出;
(3)高校学生情感在
表现性形式上不断间
接化,情感的持续时间
更长.
2
基本社会特征JD/MX:
(1)感受时代精神的
敏锐性
(2)参与社会活动的
积极性
(3)群体成员的互动
性
(4)内部结构层次的
复杂性
3.高校师生关系的主
要特点:
(1)第一,在社会学
意义的高校师生关系
中,学生不再是被动的
角色,主体性和主动性
明显增强.
(2)第二,在心理
学、伦理学意义上的
高校师生关系中,学生
的独立性意识增强,在
知识活动中希望进行
平等交流,并建立融洽
的情感关系.
4.建立良好的高校师
生关系的途径:
(1)加强师生关系间
的理解和沟通;
(2)教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生;
(3)要树立正确的学生观,尊重学生的人格,关荣学生的不同观点.
5.如何建立良好的师生关系(老师补充):
加强师生关系间
的理解和沟通;
(2)教师应重新审视
,以学识、品
行和才能来影响学生;
(3)要树立正确的学
生观,尊重学生的人格,
关荣学生的不同观点.
(4)要求学生正确认
识自己,正确认识教师;
(5)家庭、学校、社
会应该形成教育合力,
建立尊师重教的社会
风气.
第八章高等学校的
专业设置与人才培养
一、单项选择题
1. 专业的出现
以一定的社会分工为
前提
二、填空题
1.狭义的专业是指高
等学校专业,即高等学
校培养高级专门人才
的基本教育单
位.TK/DX
三、简答
1.市场经济条件下专
业设置与调节的基本
要求:(还没考过)
(1)以社会主义现代
化建设和公民个人的
需要为基本出发点;
(2)适应现代科学技
术发展的水平和趋势,
更新、改造原有专业,
积极扶植边缘学科和
交叉学科的新兴专业;
(3)符合高等人才成
长的规律,以利于提高
人才培养的质量,为此
应保持专业设置和教
学内容的相对稳定性.
2.市场经济条件下高
等学校专业设置与调
整的具体做法:(考过)
在适应当前我国从
计划经济向市场经济
转变的过程中,高等学
校的专业设置和调整
可以从以下几个方面
着手:
(1)拓宽专业面,变
专才教育为通才教育,
增强学生适应能力和
职业转移能力;
(2)改变专业培养的方式,如按专业大类培养学生;
(3)在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向:
一是一哄而上,盲目追求大而全; 二是缺乏社会需求预测,盲目扩大招生数量.
基本要求
:
(1)未来社会要求人
才具有较高的人文精
神和道德风貌;
(2)未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构;
(3)未来社会要求人才具有现代意识;
(4)未来社会要求人才具有创新能力和协作精神.
第九章 高等学校教
学过程与教学原则
（重点） 一、填空题
学校的中心工作,是实现一定教育目的和人才培养目标的基本途径.TK/DX
2.高校教学是学校教学过程的一个阶段,同时又是学校教学过程的最后一个阶段,是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段.TK/DX 二、多项选择题
特点:
(1)独立性的增强 (2)学习的自主性增强
(3)学习的探索性增强 三、简答
1.高等学校教学的基本任务:
(1)促进学生的知识积累和知识结构的优化;
(2)促进学生能力的发展;
(3)培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质.
2.大学教学原则及其
体系:
(1)科学性与思想性
相统一的原则
JD:要求教师应做到:(上一年JD)
1>不断专研业务,努力提高自己的学术水平;
2>努力提高自己的思想水平;
3>充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化作用
(2)传授知识与培养能力相统一的原则
JD:要求教师应注意:(LS考过两次)
1>第一,在教学中注意使学生的全部认识能力都积极地调动起来,使学生的注意力、记忆力、想象力等都处于积极的状态.
2>第二,在教学中要充分挖掘知识的智力因素,以培养学生
创造性的思维能力.
3>第三,经常组
织学生在自学的基础
上展开讨论,促进学生
独立获得知识能力的
发展,帮助学生逐步形
成科学评价他人的能
力.
4>第四,改变目
前的考试方式,要注意
考出学生独立分析问
题和解决问题的能力,
同时也要兼顾学生自
学、动手等方面能力
的发展.
(3)教师主导作用与
学生主动性相结合的
原则
JD:要求教
师:(LS考过一次)
教师的主导作
用是使教学过程能够
高效率进行的保证,学
生的主动探索是学习
取得成功的基本条件,
两者缺一不可,在教学
过程中要将教师的主
导作用与学生的积极
主动性精密结合起来:
1>充分了解学生
的学习情况,对学生的
学习要主动加以引导,
进行有效的组织;
2>善于提出问题,
启发学生积极思考;
3>激励学生学习
的自觉性与积极性,从
而不断激发他们的事
业心和进取心.
(4)面向全体与因材
施教相结合的原则
JD;求教师在教学中应做到:(JD考过一次)
1>第一,在教学制度上要提供更多的选修课程,让学生选择,发挥各自的特长;在学科和专业方向等反面给个体提供充分施展才能的空间.
2>第二,坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学.
3>第三,了解不同学生的特点,通过各种途径有针对性的帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构.
4>第四,利用选
修课程,开拓学生的视
野.
5>第五,帮助学
习上暂时有困难的学
生.
(5)理论与实践相结
合的原则
3.教学原则体系的最
优化:
(1)教书与育人相一
致、传授知识和发展
能力相统一两原则是
为全面实现教学过程
三个紧密联系的基本
任务而提出的原则,忽
略其中任何一条原则
就有可能造成学生的
片面发展,影响人才的
质量.
(2)教师引导和学生
探索相结合,面向群体
和注重个人相结合两
原则是为了充分调动
参与教学过程全部成
员的积极性而提出来
的,这两条原则不仅要
求教师有教的积极性,
而且学生要有学的主
动;不仅要求有特殊学
生的积极性,而且要求
有一般学生的积极性.
(3)掌握一般理论与
注重实际应用的原则
则是贯穿于学习认识
活动始终的原则,理论
知识要运用于实践,实
际知识要上升到理论,
经过这样循环往复的
过程,学生的认识逐渐
深化.
第十章高等学校的
课程体系和教学内容
一、单项选择题
1 、按课程的测重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程。
2、从分科型或综合型的观点来看，可分为学科并列课程和核心课程。核心课程旨在解决社会生活问题的综合经验为中心内容，辅之以边缘学科知识。
3、从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。
4、从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程。
5、根据课程有否明确
的计划和目的，将课
程分为显性课程和隐
性性课程。
6、高校专业教学计划
是按照高等学校培养
目标制定的指导教学
活动的规范性文件。
7、教学计划的主要组
织部分是课程设置。
8、教学大纲是以系统
和连贯的形式，按章
节、课程和条目叙述
该学科的主要内容的
教学指导文件。
9、教材，也称教科
书，是教学的主要依
据。它是阐述教学内
容的专用书籍，是教
学大纲的具体化。
10
是实现培养目标的基
本途径。（DX/TK）
11、系是学校组织专
业教学的基本单位。
（专业是教育单位）
二、多项选择题
1、隐性课程：（老师
补充）
（1）隐性课程结
构：学校的组织方
式、人际关系、校园
文化及其教师本人的
言行举止、仪容仪表
（2）隐性课程作用
对象：学生学习态度
和价值观的形成。
（3）隐性课程作用
方式：潜移默化、强
有力却持久。
三、填空
1
教材建设是课程建设的核心。
第十一章高等学校教学的组织与教学方
法
一、单项选择题
1、早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会。
2、班级授课制最先是由捷克教育学家夸美纽斯在其《大教学论》（1632年出版）中作了理论上的系统阐述。
3、我国1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。
4、1901年清政府宣布废科举、兴学堂。
5、教学评价从本质上
是一种价值判断活
动。(DX/TK)
6、教学测量则是一种
判断事实的活动。
(DX/TK)
7、形成性评价是通过
诊断教育方案计划、
教学过程进行中
（如：期中考试）所
存在的问题。
8、总结性评价是在教
育活动发生后（如：
期末考试）关于教育
效果的判断。
二、多项选择题
1、高校的教学活动主
要由课堂教学、实验
课的教学、实习、科
研和毕业设计（论
文）等几个环节组
成。
2、撰写毕业论文的步
骤与方法：
（1）选择课题，确
定题目
（2）查阅文献，收
集资料
（3）全面思考，拟
定提纲
（4）撰写初稿，修
改定稿
（5）论文答辩，评
审质量
3、学年制的特点有：
（1）有利于提高教
学效率和教学质量
（2）容易管理，有
利于保证教学秩序的
稳定
4、学分制的主要特
点：
（1）允许学生选修课
程
（2）有利于充分调动教师的积极性
（3）跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发展，有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。
5、大学教学方法的分类：（常考）
第一类是指教师和学生主要用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问答发、讨论法等；
第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验法、演示法、参观法等；
6、对传统教学媒体一般按照其物理原则作如下分类：光学媒
体；音响媒体；声像
媒体；综合媒体。
（现代：计算机、以
学生为中心）
7、按评价对象来分，
可将教学评价分为学
校的办学水平、专业
水平、课程评价以及
学生学业评价和教师
评价四个层面。
8、教师教学活动的评
价准则包括：教学素
质、教学思想、教学
内容、教学方法和教
学环节的安排，以及
教学的实际效果。
三、简答
1、备课的基本要求：
（1）首先要钻研教
学大纲和教材，弄清
本学科的教学目的和
具体章节的具体要
求，了解教材体系和
基本内容、结构、重
点章节以及各章节的
重点、难点。
（2）其次，教师要
注意广泛阅读和积累
有关材料，了解本学
科、专业发展的最新
动向。
（3）最后，教师要
在了解学生的前提
下，针对学生已有的
知识结构、理解能
力，进行备课并反映
到教案中去。
2、教师指导毕业论文
设计与毕业论文的原
则：（去年JD）
（1）教育性原则:
（DX）要善于鼓励学
生独立完成撰写论
打印版教育学心理学知识要点归纳
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
教师资格证考试教育学知识点
1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节
教育基础知识必考知识点
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
教育学实体之知识点总结
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
《教育学》复习知识点-教师资格证考试教育知识.doc
绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验 一、教育的概念 1、教育的概念：
教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的枳累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。 二、教育与人的发展 1、人的发展的概念 广义的个体发展是指，个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。狭义的个体发展是指，个人从出生到成人的变化过程。 2、人的发展的因素及其作用 ①遗传素质 1、遗传素质是人的发展的生理前提
教育学、心理学常考十大简答题
教育学、心理学常考十大简答题 一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 （三）身心发展的不平衡性规律 （四）身心发展的互补性 （五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 二.教师职业素养有哪些？ 1、道德素养 （1）思想素养包括：①科学的世界；②积极的人生观；③崇高的职业理想 （2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础； ②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 2、知识素养 （1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。 （2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力 3、能力素养 （1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养） （2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养 4心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 5身体素养：教师要有健康的身体 三.德育原则有哪些？ 德育原则有：
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
招教教育学(常考知识点汇总)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
教育学常考知识点：教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律 (1)学生以学习间接经验为主。间接经验指的是他人的认识成果，直接经验是通过在实践活动中亲自获得的。学生是以学习书本知识为主的，书本知识就是间接经验，而非学生亲身获得的。 (2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，所以教学中要充分利用学生已有的知识经验，增加学生学习新知识所必有的感性认识。例如，学习惯性的时候，老师可以引导大家回想自己在车上急刹车和踩油门时自己身体运动的方向来理解力的作用方向。 2.掌握知识与发展智力相统一的规律 (1)掌握知识是发展智力的基础。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。 (2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。例如，一般我们认为智商高的人学习知识是比较快的;记忆力水平高的人记东西是比较快的。 3.传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学过程中知、情、意的统一规律) (1)知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于他们对科学文化知识的掌握。 (2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。在教学中，老师要不断引导学生将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情，给学生的学习以巨大的推动力，充分调动学生的主动性、积极性。就像周恩来总理小时候说的“为中华之崛起而读书”，正是因为有了如此高尚的情感，对于读书才有了巨大的推动力。 (3)传授知识和思想品德有机结合。要避免只传授知识和只进行思想品德教育两种倾向。例如，赫尔巴特的教育性教学原则就体现了这一规律，还有我们说的教书育人也体现了这一规律;还有科学性与思想性相统一的教学原则也体现了这一规律。 4.教师的主导与学生的主体相统一的规律 (1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。 (2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。 (3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
2014宁夏教师资格考试备考指导：教育学常考知识点回顾及强化练习题(七)
2014宁夏教师资格考试备考指导： 教育学常考知识点回顾及强化练习题（七） 2014-09-03 09:57:41 来源：宁夏中公教育 中学教学(上) 1.教学的概念 王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。 李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。进一步来说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。 基于上述认识，我们认为教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。 2.中学教学的意义 1)中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简洁有效的形式; 2)中学教学是实现全面发展教育的基本途径。 3.中学教学的任务 1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
2)发展学生的智力和创造力; 3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质; 4)发展学生的体力和个性。 4.教学过程的概念 教学过程是教师教和学生学得双边活动过程，具体说，教学过程就是通过目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。 5.教学过程的构成要素 构成教学过程的要素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段四个方面。 6.教学过程的本质 1)认识过程说;2)认识和发展过程说;3)实践说;4)认识和实践说;5)多本只说;6)交往说。 7.中学教学过程的基本规律 1)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律 第一：教师在教学过程中起主导作用 A.教师的主导作用是由其职责决定的;
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
《小学教育学》考试复习重点
小学教育学考试复习重点 （提示：黑体部分为特别关注的知识点，红色部分为增加内容。） 绪论 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。 第一章教育 第一节教育的产生与发展 识记： 一、教育的起源有三种不同的主张： 1、生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。 2、心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。 3、劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。 二、教育随社会的发展而发展。按社会生产关系分为： 1、原始社会的教育：教育水平很低；教育未独立，是在劳动和社会生活中进行的。 2、奴隶社会的教育：出现了学校和教师；教育具有明显的阶级性。 斯巴达的教育以军事教育为代表。 3、封建社会的教育：基本特点是其封建的等级性。 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教会教育的内容是神学，目的是培养僧侣；骑士教育的主要内容是“七技”，目的是培养武士。 4、资本主义教育 普及义务教育，实施班级授课制。 5、社会主义教育 按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。 识记与领会：
教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教育学考试重点
绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门 研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最 早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。 教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。 教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。 教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。 第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)
2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”
11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。
教育学知识点总结
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段